Journée départementale " Contrat local accompagnement à la scolarité " (Clas) - Caf
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Journée départementale
« Contrat local accompagnement à la scolarité » (Clas)
du 11 mars 2019
Action sociale U
Journée organisée par :
Journée départementale sur la pédagogie de détour, et la co-construction
d’outils supports par les référents Clas.
Olivier IVANOFF du Céméa (Association nationale Centre d’entraînement aux
méthodes d’éducation active),
Michel FOUGERE du Céméa Rhône-Alpes,
Adélaïde MILZA du Sre (Service réussite éducative) de la Ville de Valence,
Alexia VERITER de la Fédération des Centres sociaux de la Drôme,
Chantal DE KERMEL de la Ville de Valence,
Cyrille BLANC et Caroline GRASSO pour la Caf de la Drôme.
Introduction de la Caf sur la pédagogie de détour :
Inscrit dans le référentiel de la Caisse national d’allocations familiales (Cnaf)
« Les séances s’appuient sur des activités supports mobilisant la pédagogie de
détour ;
- Aide méthodologique au travail personnel,
- Activités ludiques, artistiques, culturelles ou sportives qui permettent
de renforcer le plaisir de l’enfant dans son rapport aux
apprentissages ».
Définition de la Cnaf de la pédagogie de détour
La pédagogie de détour s’appuie sur des actions culturelles ou ludiques, une
réponse pertinente pour aider certains jeunes à se remobiliser, à redonner
l’envie et le goût d’apprendre, à développer une assurance et des savoirs qui
pourront être réinvestis dans les apprentissages scolaires.
Les objectifs sont de :
- Faire jouer les participants au sein de différents ateliers, de la pratique
à l’analyse. Des ateliers qui vont permettre d’aborder ; l’expression
orale et écrite, l’enrichissement du vocabulaire, la construction d’une
phrase, la confiance en soi, la prise de parole, la cohésion d’un groupe,
l’inclusion de tous, etc...
- Prendre conscience que vous utilisez déjà la pédagogie de détour dans
le cadre des activités ou projets que vous proposez aux enfants,
- De valoriser auprès des parents, l’intérêt pédagogique des activités
proposées aux enfants,
- D’aborder avec l’enseignant ; comment le Clas dans le cadre de la
pédagogie de détour peut être complémentaire à l’école, à partir des
besoins de l’enfant, qu’est-ce qui peut être mis en place pour travailler
sur certaines compétences.
Caf de la Drôme Page 1/9Différents ateliers ont été proposés :
1) Atelier jeu « Les Ambassadeurs »
Chaque groupe de 5 envoie un ambassadeur après du meneur de jeu.
Celui-ci lui indique secrètement une chose à faire deviner à son groupe.
L’ambassadeur doit faire deviner au groupe ce mot, sans faire usage de la
parole.
Le mode de communication est défini à l’avance : découpage, mime, dessin..
Lorsque le groupe a trouvé, il envoie un autre ambassadeur auprès du meneur
de jeu.
Lorsque les mots ont été trouvés par le groupe, celui-ci va les utiliser pour
imaginer une histoire, qu’il pourra écrire, raconter, jouer … et présenter aux
autres groupes.
Des mots simples ou plus complexes en fonction de l’âge des membres du
groupe.
➢ Maison, ballon, chien, vélo, fleur, soleil, stylo, montagne, poisson,
main, ordinateur, chemise, clé USB, coquelicot, château, bois, livre.
➢ Des mots tirés d’un contexte spécifique ; un roman, une pièce de
théâtre étudiés par des collégiens.
Exemple 1 : « Le bourgeois gentilhomme » de Molière :
Bâton, Mamamouchi, professeur de philosophie maître d’armes,
scène, théâtre, mariage...
Exemple 2 : « Charlie et la chocolaterie » de Roald Dahl :
Chocolat, ticket d’or, usine, oompa loompa, ascenseur, bonbon, Willy
Wonka.
Analyse du jeu :
A partir du leur pratique, les participants s’interrogent sur l’intérêt
pédagogique que représentent « les ambassadeurs » et son apport en terme
de compétences pouvant être réinvesties dans les activités scolaires.
- La communication
Quel intérêt dans l’utilisation d’autres formes de communication pour
faire comprendre quelque-chose aux autres ?
- La structuration de la langue
Vocabulaire général, champ lexical lié à un thème, réutilisation de
mots dans des phrases, choix de mots, décomposition en phonèmes,
sons et phonèmes accentués, adapter la segmentation de la phrase à
un nom choisi..
- Les relations
Caf de la Drôme Page 2/9Gestion à l’intérieur du groupe
Comment se désignent les ambassadeurs, gestion des propositions,
écoute des autres …
2) Atelier jeux « chantés »
Jeu individuel
- Ce pouce-là (jeu de doigts)
Jeu à deux à deux
- Un petit bonhomme (tresse)
- J’ai cassé la vaisselle (jeu à tourner)
- Sainte Maritaine (jeu de mains)
Jeu de groupe
- Les pigeons sont blancs (ronde à se retourner, à choix)
- Bonjour Guillaume (ronde à se regrouper)
- Le petit limousin (ronde)
- Ah mon beau château (ronde à choix)
- Promenons-nous dans le bois (ronde évolution libre, poursuite, évolution
dramatique)
Analyse des jeux :
A partir des activités pratiquées les participants s’interrogeront sur l’intérêt
pédagogique que représentent les jeux chantés et sur leur apport en termes
de compétences pouvant être réinvesties dans les activités scolaires.
- Les actions
Se prendre par la main, se retourner, faire demi-tour, tourner sur soi-même,
s’accroupir, bouger les doigts, frapper des mains, se balancer, marcher,
galoper, sautiller, courir…
- Maîtrise de l’espace
Motricité fine, motricité globale, situer et organiser son corps dans l’espace
(Ronde, file, ligne, ordre dispersé…)
- L’organisation dans le temps
Cadence, phrase musicale, organisation au sein de la phrase, durée, vide,
accentuation, alternance des chanteurs…
- La structuration de la langue
Vocabulaire, structure de phrases, choix de mots, décomposition en
phonèmes, sons et phonèmes accentués, adapter la segmentation de la
phrase à un nom choisi…
- Les relations
Choix, changement de partenaire, entrée en danse, prise en compte de
l’autre, négociation.
Caf de la Drôme Page 3/93) Atelier jeu « Conte/histoire à raconter »
- Jeu à partir d’une image
Création d’un récit à partir d’une image, l’objectif est de prolonger
l’histoire.
- Jeu à partir d’une carte postale
En groupe chacun des participants prend une carte postale, et on
construit une histoire en commun.
Travail sur la structure du récit et les capacités à raconter (et non pas lire) une
histoire en s’appuyant sur la maîtrise de la trame narrative, du canevas, du
schéma dramatique de l’histoire. C’est ici trois façons de nommer la même
chose.
Courtes improvisations verbales avec comme support des cartes postales
ordinaires mais sélectionnées pour qu’apparaissent des lieux, des
personnages, des situations, des ruptures, des rebondissements.
Nous avons distingué ce qui relève de l’évènement dans le récit
(indispensable à l’existence de celui-ci) et de ce que nous avons nommé des
péripéties, qui peuvent variées d’une version à l’autre.
Ces histoires doivent pouvoir donner lieu ensuite au plaisir de les jouer en
improvisant dessus, de les lire et donc d’aller vers le support écrit, voir pour
les plus grands de les développer ou d’en inventer.
Chaque groupe a également été dans un temps d’écoute d’un début d’histoire
que l’intervenant racontait afin de pouvoir se poser les questions simples mais
essentielles : comment raconter une histoire, quand raconter des histoires,
pourquoi est-il important de raconter des histoires et de réhabiliter le
« véritable » patrimoine (les frères Grimm, Perrault d’autres encore)
répertoire souvent dégradé et vider de sa substance par les versions en
dessins animés.
La référence à Bruno Belltelheim et sa Psychanalyse des contes de fée a alors
trouvé toute sa place.
Bibliographie exposée dans cet atelier :
- Guillermo MORDILLO « Le Galion »,
- Tomi UNGERER « Trémolo »,
- PEF « Motordu papa »,
- James JOYCE et Roger BLACHON « Le chat et le diable »,
- Michel PIQUEMAL « Nour et le peuple des loups »,
- Mario ROMOS « C’est moi le plus beau »,
- Yves PINGUILLY ZÄU « La maîtresse ne dans plus »,
- Philippe CORENTIN « L’ogre le loup la petite fille et le gâteau »,
- Bruno BETTELHEIM « Psychanalyse des contes de fées »
Caf de la Drôme Page 4/9- Miss Sara CONE BRYANT « Comment raconter des histoires à nos
enfants »,
- Jacques THOMASSAINT « Conte et (ré) éducation »,
- Paul TREVE « La montagne aux bêtes »,
- NATHACAPUTO « Contes des quatre vents »,
- Jacques CHABOUD « La nuit du 8 décembre »,
- Yaël HASSAN « Momo, petit prince des bleuets »,
- Jean-Yves LOUDE « Le signe de Saturne »,
- John BOYNE « Le garçon en pyjama rayé »
4) Atelier jeux du Sre
Voir pièce ci-jointe.
Présentation du site internet des Céméa : yacamedia.fr
Médiathèque éduc’active des Céméa. Une médiathèque de ressources
pédagogiques accessibles (abonnement accès à toute la documentation, et en
accès libre pour certaines fiches uniquement).
Organisé en 3 univers vous trouverez :
- Animer
Pour trouver facilement une idée d’activité, savoir la mettre en place
grâce aux fiches pratiques et aux tutos vidéo.
- Comprendre
Pour acquérir des compétences pédagogiques, mieux appréhender les
enjeux autour de l’apprentissage de connaissances et de la vie en
société, bénéficier de la vision des fondateurs et des praticiens du
mouvement de l’éducation nouvelle.
- Echanger
Partager et prendre connaissance sur ses pratiques et ses expériences :
quoi de plus fondamental pour une méthode éducative fondée sur la
co-construction.
Groupe des accompagnateurs Clas :
1) L’animation d’un collectif :
Qu’est-ce que j’ai mis en place qui a fait qu’une séance s’est bien
déroulée ?
Retour collectif des accompagnateurs :
- Préparer la salle, le matériel en amont,
- Nombre suffisant d’encadrants,
- Accueil personnalisé,
- Adapter la taille du groupe,
- Bonne humeur,
Caf de la Drôme Page 5/9- Poser le cadre, les règles, en lien avec la transition du temps scolaire et
extrascolaire,
- Temps d’inclusion, se défouler,
- Poser des objectifs clairs, avec une introduction et une conclusion,
- S’adapter au rythme, selon l’état physique et émotionnel de l’enfant et
de l’accompagnateur adapter les activités,
- Impliquer l’enfant dans l’organisation,
- Favoriser l’entraide entres eux,
- Mettre l’enfant en posture de transmetteur,
- Prendre l’enfant à part pour solutionner un problème,
- Inclure un imaginaire pour donner envie,
- S’écouter, écouter l’enfant,
- Partir de ce qui intéresse l’enfant,
- Passer par le jeu,
- Prendre le temps de valoriser,
- Aller au tableau pour renverser les rôles,
- Temps calme, et temps d’échanges en fin de séance,
- Temps d’échange avec les parents.
2) A partir d’une trame de réflexion, création d’une activité par groupe (si
possible) d’une même structure :
La méthodologie : les difficultés repérées, compétences travaillées,
thématique choisie/support utilisé, titre de l’action.
L’objectif est d’amorcer un travail en équipe, même si le projet n’est pas
finalisé.
Un retour en collectif sous forme de « speed-dating » a été fait, juste avant de
clôturer la journée.
Groupe des référents Clas :
Suite aux différents échanges entre professionnels, au cours des précédentes
journées réseaux Clas, il est apparu que les coordinateurs voulaient
développer certains de leurs outils d’accompagnement à la scolarité.
Ces outils devraient permettre de :
- Mieux connaître les familles,
- Comprendre les besoins et les potentiels des enfants et des parents en
termes d’accompagnement à la scolarité,
- Construire un parcours cohérent pour l’enfant et sa famille au sein du Clas,
- Proposer une aide et des outils adaptés à la situation de l’enfant et de sa
famille,
- Mieux évaluer le parcours de l’enfant au regard de critères personnalisés,
- Valoriser les acquis et les progrès de l’enfant auprès de sa famille et
auprès des enseignants,
- Valoriser l’impact du Clas auprès de la famille et auprès des enseignants.
Caf de la Drôme Page 6/9Lors de la journée réseau du 11 mars, une réflexion a été lancée afin de
construire un premier outil. Il s’agit d’une trame d’entretien à utiliser lors du
premier temps de rencontre entre la structure Clas et les familles et facilitant
la compréhension des attentes, des besoins et des capacités de chaque acteur.
Les professionnels ont pointé un ensemble de questions à poser aux enfants
et aux parents pour construire cette analyse et mieux envisager ensuite leurs
parcours au sein du Clas. Voici cette trame d’entretien, à retravailler et à
préciser ensemble bien sûr lors d’une prochaine rencontre.
1. Profil des parents :
- Leur histoire, leur parcours
- Leur rapport à l’éducation, à l’école
- Leur rapport à la culture
Où habitez-vous et depuis combien de temps ?
Est-ce que vous travaillez ? Est-ce que vous vivez-seul ?
Avez-vous d’autres enfants ?
Comment ça se passe les devoirs à la maison ?
Comment peut-on se compléter pour aider au mieux votre enfant ?
Quelles sont vos forces ?
Quels sont vos centres d’intérêt, qu’aimez-vous faire seul ou avec vos enfants ?
2. Les parents et la scolarité :
- Leurs besoins et leur demande en termes d’aide
- Leur implication
- Leurs moyens et compétences
Quelle est votre relation à l’école ?
C’était comment l’école pour vous quand vous étiez plus jeune ?
Avez-vous besoin d’être accompagnés ?
Quelle(s) action(s) mettez-vous en place à la maison pour suivre la scolarité de
votre enfant ?
Comment pourriez-vous vous impliquer ?
Avez-vous des idées, des propositions pour le parcours Clas de votre enfant ?
3. Les parents et le Clas :
- Leur connaissance du dispositif Clas
- Leurs attentes
Comment avez-vous connu le Clas ? Qui vous a proposé de venir ? Qu’attendez-
vous du Clas ?
4. Profil de l’enfant :
- Son parcours, ses habitudes en dehors de l’école
- Ses centres d’intérêts, ses points forts en dehors de l’école
Qu’est-ce que tu aimes faire pour te distraire, t’amuser ?
Quelles sont tes passions ?
Caf de la Drôme Page 7/9Que fais-tu comme activité extrascolaires ?
Fréquentes-tu le centre social, Mjc, accueil de loisirs ?
5. L’enfant et l’école :
- Ses difficultés, ses points faibles à l’école
- Ses facilités, ses points forts à l’école
- Son rapport à la scolarité, au travail
- sa perception de l’éducation
Aimes-tu aller à l’école ? Pourquoi ?
Qu’aimes-tu faire à l’école ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
Dans quelle matière es-tu fort ? Quelles sont les matières que tu aimes et celles que tu
n’aimes pas ?
Qu’est-ce qui te semble difficile dans tes devoirs ?
Comment fais-tu tes devoirs ? Combien de temps tu mets pour les faire ?
Est-ce que tu arrives à apprendre facilement tes leçons ?
Qu’est-ce que tu aimerais faire pour apprendre ?
Plutôt pour les lycéens et collégiens :
Quels sont tes besoins pour travailler ? Besoin d’un cadre particulier ?
Veux-tu améliorer ton organisation ? Améliorer tes compétences en certaines matières ?
Lesquelles ? Quelles sont tes attentes vis-à-vis du Clas ?
Quels sont tes points forts ? Peux-tu aider d’autres élèves dans certaines matières
(coopération) ?
6. L’enfant et le Clas :
- Sa connaissance du Clas, du dispositif
- Ses attentes vis-à-vis du Clas
Comment as-tu connu le Clas ? Par qui ? Comment en parle-t-on ?
Quelles sont tes attentes vis-à-vis du Clas ? Pourquoi viens-tu au Clas ?
Es-tu volontaire pour venir ou es-tu envoyé par quelqu’un ?
Viens-tu parce que tu veux, ou es-tu forcé ?
Qu’est-ce que tu aimerais faire au Clas ?
Points de vigilance pour l’entretien :
Avoir une posture d’écoute active et de bienveillance, discours de soutien et
d’accompagnement, pas de jugement.
Ne pas cibler que les difficultés mais bien mettre en avant aussi les points forts, les
potentiels, les compétences.
Points de vigilance avec les parents :
Il faut prendre le temps de la discussion, bien demander quels sont leurs attentes et
négocier avec eux le contenu du Clas, qu’ils doivent valider afin qu’il n’y ait pas malentendu :
on ne fait pas que les devoirs, les autres activités sont aussi utiles pour l’enfant.
Caf de la Drôme Page 8/9Il faut associer les parents au parcours de leur enfant en échangeant avec eux dès que
possible lors de temps formels (réunions, rencontres bilans) et informels (heure de sortie de
l’atelier).
Les bilans formels doivent se faire en lien avec l’établissement scolaire, de préférence avec
l’avis d’un enseignant référant, témoignant des impacts du Clas sur l’enfant.
Il faut aussi envisager la sortie du Clas, lorsque l’enfant a surmonté ses difficultés, lorsque les
parents ont acquis les moyens nécessaires pour l’accompagner, en préparant les familles, en
visant l’autonomie de chacun.
Suite des réflexions à mener :
Quatre professionnels se sont portés volontaires pour mener plus loin cette réflexion :
Farandeau Nathalie, Donzère, Bigeon Aurélie Saint Donat sur l’Herbasse, Saadi Saliha Mpt Le
Plan Valence, Arrieux Jacqueline Mpt Le Polygone Valence.
Le travail à court termes de ce groupe moteur s’orientera sur :
Corrections et compléments de la trame d’entretien, puis validation.
Comment passer d’une trame d’entretien à la construction d’un parcours au sein du Clas :
quels objectifs ciblés, quelles attentes, quel(s) point(s) travailler avec l’enfant, comment,
quel(s) type(s) d’atelier(s) proposer ?
A moyen et long termes :
Construction d’outils d’évaluation d’un parcours Clas
Comment rendre compte du parcours aux familles, aux enseignants ?
Comment sortir du Clas ?
L’évolution de ce travail sera transmise au fil de l’eau à tous les partenaires.
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