L'approche interactionnelle - Andrée Gaudreau, Congrès ITA, 2018 - Institut des troubles d'apprentissage

L’approche interactionnelle
       Andrée Gaudreau,
       Congrès ITA, 2018

L’approche interactionnelle est fondée
             sur deux grands principes :

1) Les apprentissages réalisés
   dans une compétence langagière
   favorisent le développement
   des autres compétences langagières
   et, la plupart du temps,
   ils sont transférables à ces compétences.

Deux grands principes (suite) :

2) Les apprentissages réalisés en français
   favorisent la réussite dans
   les autres disciplines scolaires.
   (L’inverse est également vrai:
   les difficultés en français nuisent
   à la réussite dans les autres
   disciplines scolaires.)

L’approche interactionnelle s’appuie
            sur deux axes d’intervention :

  Axe 1: Interaction entre les compétences
         langagières
• Enseigner la lecture, l’écriture et la
  communication orale en interaction, en
  complémentarité

• Toujours faire réinvestir les apprentissages
  liés à une compétence langagière dans le
  développement des deux autres

Les axes d’intervention (suite) :

  Axe 1: Interaction entre les compétences
         langagières (suite)
• Enseigner des stratégies et des notions
  en rendant explicites les liens qui existent
  entre les compétences langagières
• Utiliser des outils polyvalents, qui peuvent servir
  en lecture, en écriture et en communication
  orale
• Faire vivre des situations et des activités
  d’apprentissage qui favorisent le développement
  des compétences à la fois en communication
  orale, en lecture et en écriture

Les axes d’intervention (suite) :

 Axe 2: Interaction entre les disciplines scolaires

• Faire réinvestir les acquis réalisés en français
  dans les autres disciplines scolaires

• Utiliser une partie du temps consacré
  aux autres disciplines pour enseigner
  ou pour faire appliquer des connaissances
  et des stratégies de lecture, d’écriture
  et de communication orale, en vue d’aider les
  élèves à maîtriser divers contenus disciplinaires

Pourquoi favoriser une approche interactionnelle
        de l’enseignement du français?

• Parce qu’il a été démontré que les acquis à
  l’écrit s’appuient sur la maîtrise de l’oral.

• Parce qu’il a été démontré que les acquis
  en lecture sont réinvestis en écriture
  et vice versa.

• Parce que les acquis en lecture et en
  écriture pourront ensuite être réinvestis
  à l’oral.

Pourquoi favoriser une approche interactionnelle
     de l’enseignement du français (suite)?

 • Parce que l’enseignement devient plus
   efficace : les mêmes moyens d’enseignement
   et activités d’apprentissage ont une utilité
   multiple.

 • Parce que l’apprentissage devient plus
   efficace : les mêmes stratégies de
   communication et outils d’apprentissage
   ont une utilité multiple.

Pourquoi favoriser une approche interactionnelle
     de l’enseignement du français (suite)?

• Parce que cette approche facilite les
  apprentissages de l’élève, et ce, non seulement
  en français, mais aussi dans les autres disciplines
  scolaires.

• Parce que cette approche rehausse la motivation
  des élèves, qui voient diverses applications
  possibles de leurs apprentissages.

Un modèle intégratif
   des processus
 de communication
   orale et écrite

Que sont les processus
     de communication orale et écrite?
Les processus cognitifs et métacognitifs mis en oeuvre
par:
           • l’auditeur pour comprendre et apprécier
  Volet       ce qu’il entend
  réceptif • le lecteur pour comprendre et apprécier
              ce qu’il lit

          • le locuteur pour s’exprimer de manière
Volet        compréhensible et intéressante
expressif • le scripteur pour rédiger un texte
            facile à comprendre et intéressant

Modèle intégratif des processus de communication orale et écrite
Conception : Andrée Gaudreau
                                        Processus métacognitifs
                               Gérer sa démarche de travail et d’apprentissage

                       COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DU DISCOURS
  Processus                                        Processus                          Processus
 lexicaux directs      Processus                     créatifs                    d’intégration des
                        logiques                                                  connaissances
 Associer                                           Exercer sa
 directement                         Processus      créativité,                      Intégrer les
 mot oral ou                        inférentiels   utiliser son                   connaissances
 écrit et signifié     Tisser des                 imagination                      antérieures et
                   liens explicites                                                 les nouvelles
                      (logiques ou  Découvir des
     Processus     chronologiques)  informations   Processus de
   grapho-
                       entre  des    et des liens    sélection
   phonologiques
                     éléments   du    implicites                                  Processus de
                        discours                  Comparer et                     structuration
  Identifier ou                                    sélectionner
  produire des                                    les éléments                       Organiser
  mots écrits à                                   d’information                   l’information
    l’aide d’un                                      essentiels
       code

                                      Processus critiques
                                   Apprécier ou réviser un discours

Un modèle intégratif:
• qui inclut les processus de
  communication orale et écrite;
• qui regroupe les processus d’après
   la nature des gestes cognitifs posés;
• qui permet de mieux comprendre les processus
  mis en oeuvre par l’auditeur, le locuteur, le lecteur
  et le scripteur;
• qui permet de saisir les liens entre les quatre
  composantes de la communication et de découvrir
  leurs points de convergence ;
• qui facilite une approche interactionnelle de
  l’enseignement du français.
Un modèle dynamique: les processus agissent en
interaction les uns avec les autres.

Un modèle intégratif et dynamique
Processus
métacognitifs
Gérer sa
démarche
de travail et
d’apprentissage
                                     Processus                Processus
                                      logiques               de sélection
                Processus
           lexicaux directs          Tisser des             Comparer et
                  Associer        liens explicites          sélectionner
                                     entre des              les éléments      Processus
           directement un mot
               oral ou écrit et     éléments du             d’information d’intégration des
                                      discours                essentiels   connaissances
                 un signifié                                                   Intégrer les
                                                  Processus                  connaissances
                                                   créatifs                 antérieures et les
                   Processus                      Exercer sa                    nouvelles
                     grapho-                      créativité,
                  phonologiques                                 Processus de
                  Identifier ou      Processus utiliser son     structuration
                  produire des      inférentiels imagination
                  mots écrits à                                    Organiser
                   l’aide d’un     Découvir des                 l’information
                       code         liens et des
                                   informations
                                      implicites
                                                                       Processus critiques
                                                                Apprécier ou réviser un discours

Les processus lexicaux directs

Les processus lexicaux directs

    Volet réceptif : Compréhension du discours
         Processus d’écoute et de lecture

▪ Associer directement la forme sonore ou écrite
 du mot au signifié qu’il représente : vocabulaire oral
 réceptif (écoute) et vocabulaire visual (lecture)

Les processus lexicaux directs

      Volet expressif : Production du discours
         Processus de parole et d’écriture

▪ Associer directement un signifié à la forme
 sonore ou écrite du mot qui le représente :
 vocabulaire oral expressif (parole) et vocabulaire
 orthographique (écriture)

Approche interactionnelle:
            lecture      écriture
             écoute      parole
               oral      écrit

• Faire mémoriser l’orthographe des mots
  reconnus globalement
  (surtout les mots fréquents)
• Enseigner le sens de nouveaux mots
  (oralement et en lecture)
• Fournir des occasions signifiantes d’utiliser
  ces mots, en expression orale et en écriture

Les processus
grapho-phonologiques
 (propres au mode écrit)

Les processus grapho-phonologiques

   Volet réceptif : Compréhension du discours
              Processus de lecture

▪ Utiliser les correspondances graphème-phonème
  et appliquer les règles du code grapho-phonétique
  pour identifier ou reconnaître les mots écrits

Les processus grapho-phonologiques

    Volet expressif : Production du discours
             Processus d’écriture

▪ Utiliser les correspondances graphème-phonème
 et appliquer les règles du code orthographique
 pour orthographier les mots écrits

Approche interactionnelle:
        lecture      écriture

•   Faire écrire « au son » des mots que
    les élèves ont appris à décoder

• Faire lire les mots que les élèves
  réussissent à encoder

Une approche équilibrée
             et interactionnelle
• Combiner la lecture
  globale et le décodage
• Accorder plus de temps
  au décodage
• Utiliser des textes
  comportant des mots                    lecture
                              décodage   globale
  globalisés et des mots
  décodables
• Travailler en interaction
  la lecture et l’écriture

Les processus logiques

Interactivité des processus logiques
        Volet réceptif :                 Volet expressif :
  Compréhension du discours          Production du discours
Processus d’écoute et de lecture Processus de parole et d’écriture
   ▪ Saisirles liens explicites   C         ▪   Établir des liens explicites
         entre les mots           O   P               entre les mots
        et les syntagmes              R            et les syntagmes
                                  M
  ▪ Saisir les liens explicites   P   O
                                           ▪ Établir des liens explicites
    entre les constituants        R   D         entre les constituants
            de la P               É   U                de la P
                                  H   C
  ▪ Saisir les liens explicites   E   T   ▪ Établir des liens explicites
         entre les phrases            I          entre les phrases
  (P et phrases graphiques)       N         (P et phrases graphiques)
                                  S   O
                                      N
 ▪ Saisir les liens explicites    I       ▪ Établir des liens explicites
             entre                O                   entre
   les parties du discours        N         les parties du discours

Je mange mes
pommes en
entier. Enfin,
presque. Il n’y
a que la queue
que je ne
mange pas.

À la récréation, Rémy Smith me regarde manger ma pomme.
Il fait les yeux ronds.
-Les pépins, ça ne se mange pas! prévient-il.
-Ma mère dit que oui.
-Ta mère est coiffeuse. Moi, tous les gens de ma famille sont
pommiculteurs. Ils m’interdisent de manger les pépins.

-Pourquoi?
-Tu ne sais pas que, si tu avales un seul pépin, un pommier
peut pousser dans ton ventre?

Processus logiques propres au volet expressif

     Volet expressif: Production du discours
        Processus de parole et d’écriture

▪ Assurer la reprise adéquate de l’information
▪ Assurer la concordance des informations

À la récréation, Rémy Smith me regarde manger ma pomme.
Il fait les yeux ronds.
-Les pépins, ça ne se mange pas! prévient-il.
-Ma mère dit que oui.
-Ta mère est coiffeuse. Moi, tous les gens de ma famille sont
pomiculteurs. Ils m’interdisent de manger les pépins.

-Pourquoi?
-Tu ne sais pas que, si tu avales un seul pépin, un pommier
peut pousser dans ton ventre?

Les processus inférentiels

Les processus inférentiels

     Volet réceptif : Compréhension du discours
          Processus d’écoute et de lecture

▪ Identifier un mot à l’aide de divers indices
▪ Inférer le sens d’un mot ou d’une expression
▪ Inférer un lien implicite entre des phrases
▪ Inférer le lien implicite entre un terme de
  substitution et son antécédent
▪ Inférer une information sous-entendue
▪ Inférer un lien implicite entre deux parties du discours
▪ Faire une prédiction plausible

À la récréation, Rémy Smith me regarde manger ma pomme.
Il fait les yeux ronds.
-Les pépins, ça ne se mange pas! prévient-il.
-Ma mère dit que oui.
-Ta mère est coiffeuse. Moi, tous les gens de ma famille sont
pommiculteurs.          Ils m’interdisent de manger les pépins.

-Pourquoi? (t’interdisent-ils de manger les pépins)
-Tu ne sais pas que, si tu avales un seul pépin, un pommier
peut pousser dans ton ventre?

Je pense aux arbres autour de ma maison. Il leur faut
de l’eau pour pousser.

Je le fais remarquer à Rémy. Il me dit:
-Tu ne bois jamais d’eau, peut-être? (Prédiction: Que va penser l’enfant?)

Processus inférentiels

         Volet expressif: Production du discours
                  Processus d’écriture

     ▪ Inférer l’orthographe lexicale d’un mot

Exemple (en dictée): Les parents de son mari sont très
gentils. Ils font souvent des voyages avec eux. Cet été, ils
iront ensemble faire de la plongée au fond de la mer.

Les processus de sélection

Les processus de sélection

              Volet réceptif
       Compréhension du discours
     Processus d’écoute et de lecture

▪ Extraire les informations essentielles
 d’une phrase

▪ Extraire les informations essentielles
 d’une partie du discours

▪ Extraire les informations essentielles
 du discours dans son ensemble

Les processus de sélection

       Volet expressif: Production du discours
         Processus de parole et d’écriture

Parmi les idées générées au préalable:

▪ Sélectionner les idées principales du discours
▪ Sélectionner les idées secondaires du discours

Interactivité entre les disciplines: un exemple

                  Les baleines
La baleine bleue (aussi appelée rorqual bleu) est le plus
gros animal vivant sur notre planète. Elle peut dépasser
30 mètres de longueur, autant que quatre autobus mis
bout à bout ! Elle peut peser jusqu’à 170 tonnes, soit
plus que quarante éléphants ! Ses fanons peuvent
mesurer jusqu’à trois mètres de haut. La baleine bleue
vit surtout dans l’océan Antarctique, ainsi que dans le
nord de l’Atlantique et du Pacifique. Cette espèce est
considérée comme menacée.

Interactivité entre les disciplines: un exemple (suite)
Sélectionner les informations essentielles d’une phrase

                  Les baleines
La baleine bleue (aussi appelée rorqual bleu) est le plus
gros animal vivant sur notre planète. Elle peut dépasser
30 mètres de longueur, autant que quatre autobus mis
bout à bout ! Elle peut peser jusqu’à 170 tonnes, soit
plus que quarante éléphants ! Ses fanons peuvent
mesurer jusqu’à trois mètres de haut. La baleine bleue
vit surtout dans l’océan Antarctique, ainsi que dans le
nord de l’Atlantique et du Pacifique. Cette espèce est
considérée comme menacée.

Interactivité entre les disciplines: un exemple (suite)
Sélectionner les informations essentielles d’une partie du discours

                      Les baleines
 La baleine bleue (aussi appelée rorqual bleu) est le plus
 gros animal vivantdesur notre planète. Elle peut dépasser
 30 mètres de longueur, autant que quatre autobus mis
 bout à bout ! Elle peut peser jusqu’à 170 tonnes, soit
 plus que quarante éléphants ! Ses fanons peuvent
 mesurer jusqu’à trois mètres de haut. La baleine bleue
 vit surtout dans l’océan
                   les eauxAntarctique,
                            très froides.ainsi que dans le
 nord de l’Atlantique et du Pacifique. Cette espèce est
 considérée comme menacée.

Les processus de structuration

Les processus de structuration

    Volet réceptif: Compréhension du discours
         Processus d’écoute et de lecture

▪ Se construire un modèle représentatif du discours

▪ Résumer le discours

Les processus de structuration

      Volet expressif: Production du discours
         Processus de parole et d’écriture

▪ Organiser l’information
▪ Assurer la progression régulière de l’information

Interactivité entre les disciplines et entre les volets
réceptif et expressif: un exemple
• Se construire un modèle représentatif du discours
   (volet réceptif)
• Organiser l’information (volet expressif)
Sujet: les baleines
Introduction
Développement: 1) Caractéristiques communes
               2) La baleine bleue
               3) Le béluga
               4) La baleine à bosse
               5) La baleine franche
               6) La baleine boréale
Conclusion

Interactivité entre les disciplines et entre les volets
  réceptif et expressif: un exemple (suite)
Sujet: les baleines
Introduction: - ne sont pas des poissons
               - respirent l’air
               - vivent dans la mer
Développement: 1) Caractéristiques communes
                       - cétacés
                       - mammifères
                       - baleineau (le petit)
                       - plusieurs espèces
                       - ont des fanons au lieu de dents
                       - nourriture: plancton, krill, poissons, mollusques
                       - grande taille
                 2) La baleine bleue
                     - le plus gros animal
                     - habitat: eaux très froides
                     - espèce menacée
                  Etc.
Conclusion: animal captivant

La mise en œuvre efficace
de chaque processus est facilitée
 par le recours à des stratégies :
• d’écoute       - reconnaissance des mots
                 - compréhension
• de lecture - métacognition
• de parole      - production des mots
                 - rédaction
• d’écriture     - métacognition

Des questions?

Merci pour votre présence et votre écoute.

     andree.gaudreau@umontreal.ca