LE NOUVEAU CONCEPT DE FORMATION IFFP - PERSONNALISABLE, PRATIQUE, ACTUELLE
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LE NOUVEAU CONCEPT DE FORMATION IFFP PERSONNALISABLE, PRATIQUE, ACTUELLE
Table des matières
Les Plans d'études révisés et en vigueur depuis l'année académique 2019/2020 permettent
aux étudiants de donner à leur formation une touche très personnelle, par exemple par le
biais d'un Projet personnel de formation (PAP). Les formations s'orientent vers le modèle
de la didactique des situations et sont ainsi encore plus axées sur la pratique. Les
formations se basent sur le modèle de la Didactique par Situations et sont donc encore
plus proche des besoins de la pratique. Elles intègrent explicitement les scénarios futurs
de la formation professionnelle, tels que le développement de la numérisation.
Prochainement sera intégrée l’éducation en vue d’un développement durable.
Pour les enseignants de la formation professionnelle en formation, cela crée une plus-value évidente.
Principales caractéristiques de la formation en cours d'emploi
La formation des enseignants et des formateurs du secteur professionnel se caractérise par les aspects suivants:
Le parcours de formation s'adapte aux besoins individuels et personnels grâce à la reconnaissance
d'équivalences pour les compétences acquises antérieurement, grâce à un accompagnement personnel
durant toute la formation et grâce au Projet personnel de formation (PPF) qui se réalise tout au long du
parcours formatif.
La formation repose sur le modèle de Didactique par Situations . Cette approche didactique favorise la
référence constante aux situations concrètes de l'activité d'enseignement, ce qui permet aux étudiants de
surmonter la séparation entre la pratique d'enseignement vécue et la formation pédagogique et didactique.
Outre l'intégration explicite de la pratique professionnelle dans la formation, la Didactique par situations met
l'accent sur la dimension critique et réfléchie de la formation elle-même.
La HEFP offre des formation cohérentes, qui assurent la continuité et se concentrent sur l'essentiel, tout en
évitant les charges inutiles.
La formation tient compte des développements actuels et des tendances innovatives dans la formation
professionnelle : des thèmes comme le processus croissant de digitalisation, la gestion de l’hétérogénéité
culturelle, de genre, l’enseignement bilingue, etc. sont intégrés dans les cours. Ceci rend la formation à la
HEFP à la fois actuelle et exigeante.
La formation s'inscrit dans un cadre national : grâce à l'ancrage de la HEFP dans les trois principales régions
linguistiques, la formation est caractérisée par une conscience significative envers les besoins de la société et
du monde du travail dans le contexte suisse sans négliger ce qui se passe au-delà des frontières nationales.
3La structure du parcours formatif – un exemple
La structure de la formation peut être illustrée par l'exemple du Diplôme des enseignants de
branches professionnelles (DBP) à titre principal (60 ECTS) :
4L'accent est mis sur deux modules transversaux (modules I et II) qui se déroulent tout au long de la formation. Le
module I introduit un nouvel élément de formation visant à développer l'identité professionnelle des enseignants. Il
inclut des séminaires d'analyse des pratiques d'enseignement et des séminaires sur l'éthique professionnelle de
l'enseignement. Ce module se termine par la certification de la pratique de l'enseignement (habilitation à
l’enseignement). Le module II comprend le Projet personnel de
formation (PPF). Les étudiants débutent avec le projet au premier semestre de leur formation en partant de leurs
besoins personnels. Le PPF se déroule comme un fil rouge tout au long de la formation et culmine avec le Travail de
diplôme.
Pour les modules I et II, les étudiants peuvent compter sur un accompagnement individuel continu.
La formation comprend cinq modules pédagogiques-didactiques (modules A à E), un module sur
la communication dans l’enseignement (module F) et un module sur le système de formation professionnelle
(module G). Il convient de souligner en particulier la thématique ciblée sur des technologies d'enseignement et sur la
didactique correspondante : ce module vise à permettre une recherche intensive et la prise de conscience des
avantages et des limites de l'utilisation des technologies dans les processus d'enseignement et d'apprentissage.
Des parties de modules, par exemple sur le thème de l'enseignement bilingue, peuvent être proposés en option si un
nombre suffisant d’étudiants le justifie.
5Le chemin vers le concept de formation 2020
Les Plans d'études sont basés sur l'identification de 50 situations professionnelles significatives, selon l'approche
CoRe et la Didactique par Situations. Les collaborateurs de la HEFP avec les enseignants et les formateurs intéressés
ont élaboré une description détaillée de chacune de ces situations, y compris
les acteurs, les activités, les normes et les ressources (c'est-à-dire les savoirs, les savoirs faire et les savoir être)
impliqués. Voici un exemple de description d'une situation professionnelle :
Situation D3 Préparer et mettre en oeuvre des activités didactiques online et blended.
Acteurs-trices Enseignant-e, informaticien-ne-s/technicien-ne-s en multimédia, collègues.
Activités BL’enseignant-e prévoit, de façon appropriée et cohérente avec son propre enseignement et avec
les exigences de son propre public, une didactique comprenant également l’utilisation de canaux
multimédias et, en particulier, des modalités de formation online et blended. Il/elle planifie ces
activités en les intégrant de façon organique à l’ensemble des processus d’enseignement
et d’apprentissage prévus et en portant une attention particulière aux potentiels et aux aspects
innovants des technologies de la communication. Il/elle veille à ce que, dans le contexte
didactique, les technologies soient un moyen et pas une fin.
Normes Règles de l’utilisation des TIC et d’internet.
Ressources Connaissances, compétences et attitudes
Connaissances • Fondamentaux conceptuels des TIC et de la communication informatisée en référence aux
implications qui en découlent au niveau cognitif, social, etc.
• Concepts psychopédagogiques de la formation à distance et blended.
• Stratégies et techniques didactiques pour la formation à distance et blended.
• Notions d’informatique et en particulier du fonctionnement des parties «utilisateurtrice» et
«administrateur-trice» de certaines des plateformes d’enseignement les plus courantes.
Capacités Capacité à:
• planifier et à gérer les activités de formation à distance et blended qui prévoient des situations
de communication individuelles ou collectives informatisées (forums, chats, courrier
électronique, etc.);
• construire et à mettre au point des supports et des matériels didactiques efficaces pour une
utilisation à distance et informatisée;
• mettre en oeuvre des situations didactiques qui exploitent le potentiel des TIC et qui en évitent
les principaux obstacles en termes de communication;
• articuler de façon sensée et efficace un parcours de formation online et blended;
• collaborer le cas échéant avec des spécialistes et des technicien-ne-s du domaine multimédia et
informatique.
Attitude Sensibilité en matière de communication, curiosité, esprit d’innovation, rigueur.
6A partir de la description des 50 situations, il a été possible de dégager 11 compétences qui constituent la base des
activités de tous les enseignants et responsables de la formation professionnelle. Il s'agit des compétences suivantes
:
A. Planification des séquences d'enseignement
B. Préparation des activités didactiques
C. Animation des séquences d'enseignement
D. Intégration des technologies dans l’enseignement
E. Gestion des relations avec les personnes en formation
F. Accompagnement des personnes en formation
G. Évaluation des acquis des apprentissages
H. Évaluation des séquences d'enseignement
I. Collaboration dans le système de la formation professionnelle
L. Réalisation des missions d'administration et d'organisation
M. Evolution de son identité et son rôle professionnel
La combinaison des 50 situations professionnelles et des 11 compétences a donné lieu à un profil professionnel de
base pour les enseignants et les responsables de la formation professionnelle. Avec l'ajout et l'adaptation de
certaines situations, quatre profils différents ont été définis, à savoir pour les enseignants des branches
professionnelles (BP), des écoles supérieures (ES), de la maturité professionnelle (MP), de la culture générale (CG) et
des formatrices et formateurs dans les cours interentreprises et les autres lieux de formation comparables ainsi que
dans les écoles de métiers (CFS, CFP).
Sur la base de ces profils, les Plans d'études et les différents modules ont été élaborés de manière détaillée.
Dre Laura Perret Ducommun Susanne Bergius Artison
Responsable nationale du Collaboratrice scientifique
secteur Formation +41 58 458 22 55, E-Mail
+41 58 458 27 50, E-Mail
7Didactique par Situations
La Didactique par Situations est une approche pédagogique-didactique développée par la HEFP dans le but
de permettre un travail en classe sur les situations professionnelles et de la vie quotidienne. Elle permet aux
enseignants d'apprendre à faire face de manière adéquate à ces situations et aux exigences qui leur sont
propres.
Plus d'informations
Bases légales
8Haute école fédérale en formation professionnelle HEFP
Avenue de Longemalle 1
CH-1020 Renens
Adresse postale : CP 192
CH-1000 Lausanne 16 Malley
25.05.2022
Téléphone +41 58 458 22 00
info@hefp.swiss
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