Les droits des enfants et le changement climatique

 
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Les droits des enfants et le
              changement climatique
         Aider les jeunes à prendre conscience de leur droit à une planète saine

     par Paula Gallo et Barbara Strang                   sont, littéralement, obligé des s’éloigner de foyers
         traduit par Jocelyne Dickey                     et d’écoles inondés, de villages noyés et infestés
                                                         de moustiques porteurs de malaria, de céréales
Les enfants ont le droit de survivre. Ils ont le droit   détruites par les sécheresses ou de champs
à une source d’eau sûre, à des aliments                  enterrés sous des déserts. D’autres n’ont pas les
                                                         moyens pour s’en aller et souffrent les
nourrissants et à un environnement propre et
                                                         conséquences directes de leur environnement
sécuritaire où vivre. Peu de gens remettront en
                                                         insalubre et improductif. Il n’y a pas de doute que
question ces déclarations mais, pour plus de
                                                         les plus affectés par le changement climatique
sécurité, elles sont reconnues par la Convention
des droits des enfants des Nations Unies, le traité      sont les enfants des pays en développement qui
international le plus largement ratifié.                 possèdent des ressources limitées pour une
                                                         adaptation rapide et sécuritaire à ses effets. À
                                                         l’autre extrême du spectre, ceux qui ont le plus
Cependant, les effets du changement climatique
                                                         d’impact sur le changement climatique sont ceux
mettent de plus en plus en péril le respect de ces
droits et exacerbent les vulnérabilités existantes       qui vivent dans les industrialisés. Nous
des enfants – surtout les enfants des pays en            consommons les ressources naturelles et les
                                                         produits manufacturés dans une proportion
développement qui ont moins « d’amortisseurs »
                                                         alarmante afin de maintenir notre standard de vie
qui les protègent. Alors que les enfants devraient
                                                         actuel.
cheminer vers un plus grand accomplissement de
leurs droits, plusieurs sont obligés de passer par
d’autres chemins. Un grand nombre d’enfants
Les jeunes de nos pays industrialisés peuvent ne            et peuvent le faire en explorant avec les étudiants
pas être responsables des tendances historiques,            le monde du changement climatique à travers les
mais ils ont l’habileté nécessaire et la                    lentilles des droits des enfants. Les activités ci-
responsabilité d’aider à améliorer l’état actuel des        après ont été créées par UNICEF Canada pour
choses. Ils peuvent aussi apprendre au sujet des            appuyer les enseignants du secondaire dans leurs
problèmes et des solutions les plus proches. Ils            efforts pour travailler avec la jeunesse sur ces
peuvent être incités à prendre des actions dans             thèmes. Ces activités aideront à fournir aux
leur vie quotidienne, dans leurs communautés et             étudiants les outils pour comprendre le problème
même dans le scénario global. Dès qu’ils                    du changement climatique et son impact sur les
comprennent le fait qu’un environnement sain est            enfants et sur leurs droits, expliquer comment la
leur droit – et celui des autres enfants dans le            réduction des émissions de carbone des pays
monde – ils deviennent autonomes. La                        industrialisés peut réduire le changement
conscience environnementale et les enfants et               climatique et ses effets négatifs et développer des
adolescents autonomes sont potentiellement les              habiletés pour contribuer personnellement à
plus grands agents de changement pour la                    atteindre cet objectif et se convertir en « agents de
protection et l’administration, à long terme, de la         changement ». Nous désirons que ces activités
Terre. Sans doute, les professeurs ont un rôle              aident vos étudiants à atteindre ces objectifs.
inestimable à jouer dans la création de ce pouvoir

                                      Ressources d’UNICEF Canada

Pour accéder aux versions complètes de ces activités et à d’autres activités de la ressource Les droits des
enfants c’est essentiel de UNICEF, allez à :
http://www.unicef.ca/fr/
 http://unicef.globalclassroom.ca/.
Un autre guide utile pour les enseignants du secondaire sur le site a pour titre : Les changements climatiques,
les enfants et les jeunes. Si vous êtes intéressés à contribuer au dernier Guide du changement climatique, Le
Monde en classe de UNICEF Canada, qui aura lieu en collaboration avec GreenLearning, contactez-les à
http://www.unicef.ca/fr/personnel-enseignant/article/les-partenaires-du-programme-le-monde-en-classe ou
globalclassroom@unicef.ca. Les activités de cet article appuient l’initiative scolaire nationale de UNICEF
Canada (Écoles respectueuses des droits) www.unicef.ca/sites/default/files/imce.../fr_rrs_brochure.pdf
(www.rightsrespectingschools.ca), qui fournit un programme pratique sur le changement global de l’école
basé sur les droits de l’enfant.
Activités                                                Contexte
                                                         Toi et ta famille vivez dans un petit village du Swaziland.
Rester ou partir?                                        Comme résultat du changement climatique, le climat de
                                                         ton village a changé dramatiquement et il y a eu peu de
Durée : 40 minutes
                                                         pluie au cours des derniers mois. Le puits est à sec et il
                                                         n’y a pas de rivière dans les environs. Il n’y a pas assez
Âge / Degrés : 11-16 ans, degrés 6 – 11
                                                         d’eau potable pour tout le village.
Vue d’ensemble : Les cartes de situation, les
débats et les rapports servent d’outils pour                     Carte de situation Nº 1 (Famille 1)
apprendre beaucoup de choses dans cette activité         Ta famille est très pauvre et n’a plus d’eau suffisante pour
au sujet du non-respect, si souvent dramatique,          abreuver ses animaux ou pour arroser les légumes du
des droits des enfants causé par le changement           potager.
climatique. Ce jeu de simulation comporte deux           (Discussion : Décidez-vous de demeurer ou de partir?
parties principales. Dans la première partie, les        Pourquoi? Que faites-vous quand vous avez pris votre
participants sont confrontés à trois situations          décision?)
différentes reliées à des familles vivant dans un
                                                                 Carte de situation Nº 2 (Famille 2)
petit village du Swaziland, affecté par le
                                                         Un jour, des représentants d’une agence des Nations
changement climatique. Ils doivent prendre des
                                                         Unies arrivent dans ton village et te disent qu’ils
décisions au sujet de ce qu’il faut faire pour
                                                         aimeraient te montrer à récolter et à utiliser l’eau de pluie
s’adapter à cette nouvelle situation. Dans la
                                                         de façon très efficace. Ils disent aussi qu’ils sont prêts à
deuxième partie, tous jouent le rôle d’une famille
                                                         financer toute construction qui vous aiderait avec le
pauvre qui doit abandonner le village. Ils doivent
                                                         problème d’eau.
prendre des décisions rapides sur les personnes et
                                                         (Discussion : Décidez-vous de demeurer ou de partir?
les choses qu’ils amèneront avec eux; ensuite, ils
                                                         Pourquoi? Que faites-vous quand vous avez pris votre
doivent imaginer comment ils pourraient
                                                         décision?)
commencer une nouvelle vie dans un nouvel
endroit.                                                         Carte de situation Nº 3 (Famille 3)
                                                         Vous êtes la famille la plus riche du village. Vous avez
Objectifs :                                              une grande ferme. Vous avez perdu du bétail et la
À la fin de cette activité, les participants seront      sécheresse affecte vous cultures, mais vous pouvez encore
capables de :                                            survivre facilement : au moins pour quelques saisons.
     Expliquer comment le changement                    (Discussion : Décidez-vous de demeurer ou de partir?
          climatique peut affecter la vie et le destin   Pourquoi? Que faites-vous quand vous avez pris votre
          de plusieurs enfants et familles;              décision?).
     Fournir des exemples concrets.
                                                                 Carte de situation Nº 4
Matériel :                                               Ta famille est très pauvre et ne peut plus survivre dans le
    Copies des cartes de situation                      village. Vous décidez de quitter le village. Vous devrez
    Un cadran ou un chronomètre                         quitter très rapidement la région pour survivre. Vous ne
                                                         pourrez pas apporter tout ce dont vous avez besoin.
                                                         En plus de ta mère et de ton père, tu vas partir avec ta
Instructions pour l’animateur                            grand-mère, ta sœur (d’un an), ton frère (de 7 ans) et les
Première partie (Voir les cartes de situation Nº 1,      cinq chèvres de la famille. Tu n’es pas certain de l’endroit
2 et 3) :                                                où tu t’en vas, mais ta famille a quelques parents à l’ouest
Expliquez que, pour cette activité, nous                 et ils espèrent que les pluies soient meilleures par là. Les
imaginerons que nous vivons tous dans un village         saisons changent et les nuits deviennent plus froides.
du Swaziland (expliquer où il est situé en               Tu ne sais pas combien de temps vous voyagerez. Ta
Afrique). Lisez le scénario suivant : « Toi et ta        famille n’a pas d’auto ou de bœufs, vous devrez donc
famille vivez dans un petit village du Swaziland.        trouver une alternative pour le transport.
Comme résultat du changement climatique, le
climat de ton village a changé dramatiquement et         (Choses que tu pourrais apporter : couvertures, vêtements,
il y a eu peu de pluie au cours des derniers mois.       eau, maïs, pain, couches, médicaments, livres, assiettes,
Le puits est à sec et vous n’avez pas accès à une        marmites, bois, TV, tente, tapis, corde, seau, fruits, lait,
rivière dans les environs. Il n’y a pas assez d’eau      oreillers, souliers, etc.) et personnes que tu pourrais
potable pour tout le village ». Formez trois             amener : médecin, professeur, chef religieux.
groupes en donnant à chacun une carte de               Expliquez qu’il y a plus d’information sur leur
situation différente. Expliquez que dans le            situation sur la carte, incluant un ensemble de
contexte que vous venez de leur présenter, chaque      choses qu’ils pourront emporter avec eux en
carte décrit la situation particulière d’une famille   quittant le village. Chaque groupe doit travailler
différente. Chaque groupe jouera le rôle de cette      ensemble et choisir seulement 10 de ces options,
famille en particulier et les membres du groupe        dont certaines peuvent être des personnes (comme
auront à discuter à l’interne de ce qu’ils devraient   les médecins) et d’autres options être des items
faire (par exemple, devraient-ils demeurer dans le     (comme les vêtements) Ils ont trois minutes pour
village ou s’en aller? Pourquoi? Que feront-ils        décider. Après ces trois minutes, demandez-leur
alors?) Donnez-leur 5 à 10 minutes pour débattre.      d’arrêter la discussion. Expliquez qu’à cause du
Dans la plénière, permettez à chaque groupe de         peu de temps avant que leur famille s’en aille et
présenter la situation de sa famille et d’expliquer    du peu de ressources disponibles, ils doivent
ce qui a été décidé. Demandez aux participants si      maintenant choisir seulement cinq
ce fut difficile ou facile de prendre la décision et   personnes/choses à emporter avec eux. Après une
pourquoi. Expliquez-leur que plusieurs familles        minute, regroupez tous les étudiants et demandez
d’Afrique ont dû abandonner leurs foyers. Ils sont     à chaque groupe de comparer quels furent les cinq
appelés « migrants climatiques » ou « réfugiés         items. Demandez aux participants comment ils se
climatiques ». Ceci sera le thème de la deuxième       sentent quant au fait de devoir prendre des
partie de cette activité.                              décisions en si peu de temps. Peuvent-ils
                                                       s’imaginer comment on peut se sentir à
Deuxième partie (Voir la carte de situation Nº 4)      abandonner son foyer si rapidement? Et devoir
Pour la deuxième partie de l’activité, les trois       laisser derrière soi la majorité des choses, des
groupes joueront le même rôle d’une famille            gens qu’ils connaissent et aiment? Lesquels des
pauvre qui décide d’abandonner le village.             droits des enfants ont été affectés dans cette
Donnez à chacun la carte de situation Nº 4.            situation?

Troisième partie (Voir l’outil 5 : Carte de            décrire comment seraient les deux premiers mois.
situation Nº 4)                                        Laissez-leur 5 à 10 minutes et ensuite discutez
Expliquez que les familles doivent maintenant          tous ensemble en plénière.
arriver à leur nouveau foyer, un petit village à
l’ouest du pays, où des parents lointains possèdent    Rapport de l’activité : Demandez aux
une petite ferme. Demandez aux participants de         participants s’ils ont trouvé facile ou difficile
chaque groupe de s’asseoir ensemble et de              d’imaginer comment ils se sont sentis à
discuter comment leurs familles pourraient             recommencer tout dans un nouvel endroit, loin des
s’adapter à leur nouvelle vie, sachant qu’ils ont      amis et de d’endroits familiers. Peut-être que
très peu de possessions (seulement les choses          certains ont déjà expérimenté quelque chose de
apportées), mais que leurs parents, même s’ils         semblable quand ils ont dû déménager avec leurs
sont pauvres, sont disposés à les laisser vivre avec   familles. Qu’y a-t-il d’important quand de telles
eux. Demandez à chaque groupe d’imaginer et de         choses arrivent?
Une minute pour convaincre (discours de                       Simuler une discussion avec un adulte
l’ascenseur)                                                   influent.

Durée : 1 heure                                       Matériel :
                                                          Papiers et crayons.
Âge / Degrés : 11-16 ans, degrés 6 – 11
                                                      Instructions pour l’animateur :
Vue d’ensemble : Cette activité conduit les           1. Commencez avec un débat sur le rôle des
étudiants depuis la discussion sur le pouvoir des     politiciens et autres personnes influentes (par
politiciens et des gens avec une influence            exemple des journalistes populaires de la
publique jusqu’au développement d’un                  télévision, des étoiles du rock, des gens d’affaires)
raisonnement convaincant pour démontrer leur          sur le changement climatique. Qui sont-ils? (Ils
propre pouvoir pour défendre une cause, par le        peuvent être de différents niveaux : scolaire,
biais de l’activité du jeu de rôles. En petits        communautaire, régional, national, international).
groupes, les participants préparent des points pour   De quoi sont-ils responsables? Connaissez-vous
le discours qu’ils pourraient utiliser s’ils          un leader ou une personne reconnue qui a posé
rencontraient par hasard dans un ascenseur le         des actions plus respectueuses de
président ou le premier ministre de leur pays ou      l’environnement?
leur chanteur favori. L’objectif est de convaincre
une de ces personnes de haut rang sur la nécessité    2. Expliquez l’importance de développer et de
de lutter contre le changement climatique. On         transmettre des messages très convaincants sur la
simule les rencontres.                                nécessité de politiques plus énergiques
                                                      respectueuses du climat et de fournir l’information
Objectifs :                                           sur ce qui devrait être réalisé à ce sujet, pour
À la fin de cette activité, les participants seront   qu’ils soient préparés à parler avec n’importe qui
capables de :                                         sur le thème.
     Développer des messages succincts
          destinés à des personnes avec une           3. Formez de petits groupes de trois ou quatre
          influence spécifique;                       étudiants. Ces groupes auront 10 minutes pour
développer des messages clé pour répondre à un        Ont-ils appris du nouveau? Se sentiraient-ils
des points suivants :                                 réellement prêts à rencontrer des personnes
a) convaincre le président du pays pour qu’il         importantes réelles?
adopte des politiques plus énergiques de réduction
du changement climatique; ou                          Qui fait quoi?
b) convaincre votre chanteur préféré (ils devraient
en choisir un) de contribuer à augmenter la           Durée :
conscience sur le changement climatique, en               30 minutes en classe et comme temps de
écrivant une chanson sur le thème. Demandez                   recherche individuelle /en groupe
aux groupes de noter leurs arguments principaux               (comme devoir à la maison)
afin de se préparer à une rencontre simulée avec la       1 heure pour le rapport
personne choisie.
                                                      Âge / Degrés : 11 – 16 ans, degrés 6 - 11
4. Chaque groupe aura ensuite deux minutes pour
convaincre la personne (interprétée par un autre      Vue d’ensemble : Ce projet de recherche
étudiant) de prendre action sur le changement         introduira les étudiants aux actions inspirantes de
climatique. La personne qui interprète le président   ceux qui ont choisi de se convertir en forces
ou le chanteur devrait s’assurer d’agir comme tel,    dynamiques de transformation sociale. Il s’agit
écoutant mais interrompant aussi son interlocuteur    d’une activité de cartographie dans laquelle les
ou posant des questions provocatrices si c’est        participants recherchent des initiatives
nécessaire, comme ces personnes le feraient           individuelles (incluant les réalisations de jeunes)
probablement.                                         aux niveaux régional, national et international,
                                                      ONG, bureaux du gouvernement et autres
5. Quand la première simulation est terminée,         organismes qui traitent de la réduction du
demandez aux personnes de prendre partie :            changement climatique.
Qu’est-ce qui a bien fonctionné? Qu’est-ce qui n’a
pas si bien fonctionné? Avez-vous pu passer vos       Objectifs
messages tel que planifié? Demandez ensuite au        À la fin de cette activité, les participants seront
reste du groupe ce qu’ils ont pensé de la             capables de :
rencontre.                                                 Trouver de l’information sur différents
                                                                types d’initiatives orientées vers l’appui à
6. Simulez les rencontres avec d’autres groupes et              la réduction du changement climatique.
posez les mêmes questions.                                 Dresser une liste des initiatives déjà
                                                                réalisées pour appuyer les efforts de
Rapport de l’activité : Demandez aux                            réduction et :
participants ce qu’ils ont pensé de l’activité. Les        Présenter ces activités en détail.
rencontres se sont-elles déroulées comme prévu?

Matériel :                                            réunions, des conférences, des démonstrations)
    Accès à Internet et matériel imprimé.            sur le thème du changement climatique.

                                                      2. Expliquez qu’il y a plusieurs organisations et
Préparation :                                         individus (incluant des jeunes) qui accomplissent
     Recherchez des initiatives régionales,          des activités pour appuyer ou promouvoir des
       nationales et internationales. Préparez        actions aux niveaux régional, national et
       des copies de cette information pour les       international. Dites aux participants de rechercher
       étudiants.                                     quelques-unes de ces initiatives, en se concentrant
     Visitez http://voicesofyouth.org/fr pour        sur des projets conçus et mis en œuvre par des
       vérifier des initiatives menées à bien par     jeunes.
       des jeunes de votre pays et dans le reste
       du monde.                                      3. Divisez les étudiants en groupes pour
                                                      rechercher des initiatives aux niveaux régional,
Instructions pour l’animateur :                       national et international. Dites à chaque groupe de
1. Demandez aux étudiants s’ils ont entendu parler    chercher (principalement sur Internet) diverses
d’une initiative quelconque (par exemple des          initiatives dans chacun des niveaux et de préparer
projets, des campagnes, des publications, des         une liste avec une brève description pour chaque
item. Invitez-les à visiter le site web de UNICEF        6. Quand tous auront terminé, laissez quelques-
La Voix des Jeunes à http://voicesofyouth.org/fr.        uns présenter leurs trouvailles. On peut aussi
Il pourrait s’agir d’un devoir à la maison car il        poser tous les papiers sur les murs de la classe et
prendra du temps.                                        inviter les étudiants à marcher autour e la classe et
                                                         à apprendre davantage sur les différentes
4. Invitez chaque groupe à faire un rapport sur les      initiatives.
initiatives qu’ils découvrent. Il pourrait être utile
de préparer des copies pour tous.                        Rapport de l’activité : demandez aux participants
                                                         leur opinion sur cette activité. Savaient-ils qu’il
5. Demandez à chaque participant de choisir une          existait autant d’initiatives sur la réduction du
activité particulièrement intéressante; c’est mieux      changement climatique? Ont-ils trouvé une idée
que chacun choisisse une activité différente.            nouvelle, une chose à laquelle ils n’avaient pas
Expliquez que chacun préparera une présentation          pensé avant? Seraient-ils prêts à développer un
d’une page sur cette initiative. Ensemble, trouvez       projet ou une activité ou à contacter une
une structure pour la présentation (par exemple, le      organisation et à s’impliquer? (Si oui, encouragez-
titre, la situation, une courte présentation de          les à le faire!).
l’organisation, courte description du projet
/activité : objectifs, destinataires, durée etc.).       Suivi possible : Quelques étudiants ou tous
Donnez-leur du temps pour la préparer,                   peuvent fournir des idées pour un projet réel, une
possiblement en devoir à la maison.                      action ou une activité. Essayez de les appuyer le
                                                         plus possible par une aide directe ou en les
                                                         mettant en contact avec des organisations locales.

Changement climatique et enfants                                 Quels articles de la Convention traitent
                                                                  directement de cette thématique?
Durée : 1 heure
                                                             Alors que plusieurs ressources de la planète
Âge/Degrés : 13 – 18 ans, degrés 8 – 12.                     sont menacées par le changement climatique,
                                                             une ressource demeure immuable : le pouvoir
Vue générale : En explorant le lien entre le                 de la jeunesse à réaliser des changements
changement climatique et les droits des enfants              positifs. Avec ceci en tête, demandez aux
dans cette activité, les étudiants comprendront              étudiants de réaliser une liste sur ce qui suit :
leur pouvoir individuel pour défendre leur droit à                ◦ Cinq actions que vous pouvez poser
un environnement sain.                                                 personnellement pour aider à arrêter
                                                                       le changement climatique (par
Instructions pour l’animateur :                                        exemple aller à l’école à bicyclette
Montrez la vidéo de 4 minutes de UNICEF                                au lieu de prendre l’automobile).
(http://www.greenteacher.com/contents96.html)                     ◦ Cinq actions que vous pouvez
qui détaille comment les effets du changement                          entreprendre dans votre communauté
climatique affectent les enfants dans les pays en                      pour aider à arrêter le changement
développement. Demandez aux étudiants de                               climatique (par exemple intercéder
partager ce qu’ils ont appris sur le lien entre le                     pour de meilleures pratiques de
changement climatique et l’enfance. Ensuite,                           gestion des déchets dans la
demandez-leur de commenter les affirmations                            communauté).
suivantes :                                                       ◦ Cinq actions que vous pouvez poser
                                                                       globalement pour aider à arrêter le
        Une action qui sauve la planète aide aussi                    changement climatique (par exemple
         à combler les droits et les besoins de base                   appuyer des organisations de
         des enfants. Expliquez cette affirmation.                     mondialisation avec des tâches
        Comment le changement climatique                              reliées à l’arrêt du changement
         menace-t-il les besoins de base                               climatique).
         nécessaires à la survie humaine?

La Convention sur le Droit des enfants contient 54       effets sur la vie des enfants et les rôles et
articles. Elle a été ratifiée par 193 états nationaux.   responsabilités de ceux qui doivent réaliser des
Quand on considère le changement climatique, ses
changements, les articles suivants passent au                    pays riches devraient aider les pays les
premier plan :                                                   plus pauvres à atteindre ce but.
     Article 6 : Les enfants ont le droit à la                 Article 28 : Tous les enfants doivent
         vie. Les gouvernements doivent s’assurer                avoir droit à une éducation primaire
         que les enfants survivent et se                         gratuite. Les pays riches devraient aider
         développement de façon saine.                           les pays les plus pauvres à atteindre ce
     Article 12 : Quand les adultes prennent                    droit.
         des décisions qui affectent les enfants, les           Article 38 : Les gouvernements doivent
         enfants ont le droit de dire ce qu’ils                  faire tout leur possible pour protéger et
         pensent sur ce qu’il devrait se passer et               prendre soin des enfants touchés par la
         agir pour que leurs décisions soient                    guerre.
         prises en compte.
     Article 22 : Les enfants ont le droit de
         recevoir une protection spéciale et de          Paula Gallo est la Gérante de l’éducation sénior
         l’aide s’ils sont des réfugiés (s’ils ont été   pour UNICEF Canada. Barbara Strang est une
         forcés d’abandonner leurs foyers et de          consultante en communications spécialisée dans le
         vivre dans un autre pays) .                     développement international et les droits des
     Article 24 : Les enfants ont droit à des           enfants. Les deux vivent à Toronto, Ontario.
         soins médicaux de haute qualité – les
         meilleurs soins de santé possibles –, à de      Traduit par Jocelyne Dickey, biologiste et
         l’eau potable sûre, à une alimentation          professeure de biologie et informatique à la
         nutritive, à un environnement propre et         retraite, traductrice bénévole depuis 2004,
         sécuritaire et à de l’information pour les      Québec.
         aider à demeurer en bonne santé. Les
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