Les droits des enfants et le changement climatique
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Les droits des enfants et le
changement climatique
Aider les jeunes à prendre conscience de leur droit à une planète saine
par Paula Gallo et Barbara Strang sont, littéralement, obligé des s’éloigner de foyers
traduit par Jocelyne Dickey et d’écoles inondés, de villages noyés et infestés
de moustiques porteurs de malaria, de céréales
Les enfants ont le droit de survivre. Ils ont le droit détruites par les sécheresses ou de champs
à une source d’eau sûre, à des aliments enterrés sous des déserts. D’autres n’ont pas les
moyens pour s’en aller et souffrent les
nourrissants et à un environnement propre et
conséquences directes de leur environnement
sécuritaire où vivre. Peu de gens remettront en
insalubre et improductif. Il n’y a pas de doute que
question ces déclarations mais, pour plus de
les plus affectés par le changement climatique
sécurité, elles sont reconnues par la Convention
des droits des enfants des Nations Unies, le traité sont les enfants des pays en développement qui
international le plus largement ratifié. possèdent des ressources limitées pour une
adaptation rapide et sécuritaire à ses effets. À
l’autre extrême du spectre, ceux qui ont le plus
Cependant, les effets du changement climatique
d’impact sur le changement climatique sont ceux
mettent de plus en plus en péril le respect de ces
droits et exacerbent les vulnérabilités existantes qui vivent dans les industrialisés. Nous
des enfants – surtout les enfants des pays en consommons les ressources naturelles et les
produits manufacturés dans une proportion
développement qui ont moins « d’amortisseurs »
alarmante afin de maintenir notre standard de vie
qui les protègent. Alors que les enfants devraient
actuel.
cheminer vers un plus grand accomplissement de
leurs droits, plusieurs sont obligés de passer par
d’autres chemins. Un grand nombre d’enfantsLes jeunes de nos pays industrialisés peuvent ne et peuvent le faire en explorant avec les étudiants
pas être responsables des tendances historiques, le monde du changement climatique à travers les
mais ils ont l’habileté nécessaire et la lentilles des droits des enfants. Les activités ci-
responsabilité d’aider à améliorer l’état actuel des après ont été créées par UNICEF Canada pour
choses. Ils peuvent aussi apprendre au sujet des appuyer les enseignants du secondaire dans leurs
problèmes et des solutions les plus proches. Ils efforts pour travailler avec la jeunesse sur ces
peuvent être incités à prendre des actions dans thèmes. Ces activités aideront à fournir aux
leur vie quotidienne, dans leurs communautés et étudiants les outils pour comprendre le problème
même dans le scénario global. Dès qu’ils du changement climatique et son impact sur les
comprennent le fait qu’un environnement sain est enfants et sur leurs droits, expliquer comment la
leur droit – et celui des autres enfants dans le réduction des émissions de carbone des pays
monde – ils deviennent autonomes. La industrialisés peut réduire le changement
conscience environnementale et les enfants et climatique et ses effets négatifs et développer des
adolescents autonomes sont potentiellement les habiletés pour contribuer personnellement à
plus grands agents de changement pour la atteindre cet objectif et se convertir en « agents de
protection et l’administration, à long terme, de la changement ». Nous désirons que ces activités
Terre. Sans doute, les professeurs ont un rôle aident vos étudiants à atteindre ces objectifs.
inestimable à jouer dans la création de ce pouvoir
Ressources d’UNICEF Canada
Pour accéder aux versions complètes de ces activités et à d’autres activités de la ressource Les droits des
enfants c’est essentiel de UNICEF, allez à :
http://www.unicef.ca/fr/
http://unicef.globalclassroom.ca/.
Un autre guide utile pour les enseignants du secondaire sur le site a pour titre : Les changements climatiques,
les enfants et les jeunes. Si vous êtes intéressés à contribuer au dernier Guide du changement climatique, Le
Monde en classe de UNICEF Canada, qui aura lieu en collaboration avec GreenLearning, contactez-les à
http://www.unicef.ca/fr/personnel-enseignant/article/les-partenaires-du-programme-le-monde-en-classe ou
globalclassroom@unicef.ca. Les activités de cet article appuient l’initiative scolaire nationale de UNICEF
Canada (Écoles respectueuses des droits) www.unicef.ca/sites/default/files/imce.../fr_rrs_brochure.pdf
(www.rightsrespectingschools.ca), qui fournit un programme pratique sur le changement global de l’école
basé sur les droits de l’enfant.Activités Contexte
Toi et ta famille vivez dans un petit village du Swaziland.
Rester ou partir? Comme résultat du changement climatique, le climat de
ton village a changé dramatiquement et il y a eu peu de
Durée : 40 minutes
pluie au cours des derniers mois. Le puits est à sec et il
n’y a pas de rivière dans les environs. Il n’y a pas assez
Âge / Degrés : 11-16 ans, degrés 6 – 11
d’eau potable pour tout le village.
Vue d’ensemble : Les cartes de situation, les
débats et les rapports servent d’outils pour Carte de situation Nº 1 (Famille 1)
apprendre beaucoup de choses dans cette activité Ta famille est très pauvre et n’a plus d’eau suffisante pour
au sujet du non-respect, si souvent dramatique, abreuver ses animaux ou pour arroser les légumes du
des droits des enfants causé par le changement potager.
climatique. Ce jeu de simulation comporte deux (Discussion : Décidez-vous de demeurer ou de partir?
parties principales. Dans la première partie, les Pourquoi? Que faites-vous quand vous avez pris votre
participants sont confrontés à trois situations décision?)
différentes reliées à des familles vivant dans un
Carte de situation Nº 2 (Famille 2)
petit village du Swaziland, affecté par le
Un jour, des représentants d’une agence des Nations
changement climatique. Ils doivent prendre des
Unies arrivent dans ton village et te disent qu’ils
décisions au sujet de ce qu’il faut faire pour
aimeraient te montrer à récolter et à utiliser l’eau de pluie
s’adapter à cette nouvelle situation. Dans la
de façon très efficace. Ils disent aussi qu’ils sont prêts à
deuxième partie, tous jouent le rôle d’une famille
financer toute construction qui vous aiderait avec le
pauvre qui doit abandonner le village. Ils doivent
problème d’eau.
prendre des décisions rapides sur les personnes et
(Discussion : Décidez-vous de demeurer ou de partir?
les choses qu’ils amèneront avec eux; ensuite, ils
Pourquoi? Que faites-vous quand vous avez pris votre
doivent imaginer comment ils pourraient
décision?)
commencer une nouvelle vie dans un nouvel
endroit. Carte de situation Nº 3 (Famille 3)
Vous êtes la famille la plus riche du village. Vous avez
Objectifs : une grande ferme. Vous avez perdu du bétail et la
À la fin de cette activité, les participants seront sécheresse affecte vous cultures, mais vous pouvez encore
capables de : survivre facilement : au moins pour quelques saisons.
Expliquer comment le changement (Discussion : Décidez-vous de demeurer ou de partir?
climatique peut affecter la vie et le destin Pourquoi? Que faites-vous quand vous avez pris votre
de plusieurs enfants et familles; décision?).
Fournir des exemples concrets.
Carte de situation Nº 4
Matériel : Ta famille est très pauvre et ne peut plus survivre dans le
Copies des cartes de situation village. Vous décidez de quitter le village. Vous devrez
Un cadran ou un chronomètre quitter très rapidement la région pour survivre. Vous ne
pourrez pas apporter tout ce dont vous avez besoin.
En plus de ta mère et de ton père, tu vas partir avec ta
Instructions pour l’animateur grand-mère, ta sœur (d’un an), ton frère (de 7 ans) et les
Première partie (Voir les cartes de situation Nº 1, cinq chèvres de la famille. Tu n’es pas certain de l’endroit
2 et 3) : où tu t’en vas, mais ta famille a quelques parents à l’ouest
Expliquez que, pour cette activité, nous et ils espèrent que les pluies soient meilleures par là. Les
imaginerons que nous vivons tous dans un village saisons changent et les nuits deviennent plus froides.
du Swaziland (expliquer où il est situé en Tu ne sais pas combien de temps vous voyagerez. Ta
Afrique). Lisez le scénario suivant : « Toi et ta famille n’a pas d’auto ou de bœufs, vous devrez donc
famille vivez dans un petit village du Swaziland. trouver une alternative pour le transport.
Comme résultat du changement climatique, le
climat de ton village a changé dramatiquement et (Choses que tu pourrais apporter : couvertures, vêtements,
il y a eu peu de pluie au cours des derniers mois. eau, maïs, pain, couches, médicaments, livres, assiettes,
Le puits est à sec et vous n’avez pas accès à une marmites, bois, TV, tente, tapis, corde, seau, fruits, lait,
rivière dans les environs. Il n’y a pas assez d’eau oreillers, souliers, etc.) et personnes que tu pourrais
potable pour tout le village ». Formez trois amener : médecin, professeur, chef religieux.groupes en donnant à chacun une carte de Expliquez qu’il y a plus d’information sur leur
situation différente. Expliquez que dans le situation sur la carte, incluant un ensemble de
contexte que vous venez de leur présenter, chaque choses qu’ils pourront emporter avec eux en
carte décrit la situation particulière d’une famille quittant le village. Chaque groupe doit travailler
différente. Chaque groupe jouera le rôle de cette ensemble et choisir seulement 10 de ces options,
famille en particulier et les membres du groupe dont certaines peuvent être des personnes (comme
auront à discuter à l’interne de ce qu’ils devraient les médecins) et d’autres options être des items
faire (par exemple, devraient-ils demeurer dans le (comme les vêtements) Ils ont trois minutes pour
village ou s’en aller? Pourquoi? Que feront-ils décider. Après ces trois minutes, demandez-leur
alors?) Donnez-leur 5 à 10 minutes pour débattre. d’arrêter la discussion. Expliquez qu’à cause du
Dans la plénière, permettez à chaque groupe de peu de temps avant que leur famille s’en aille et
présenter la situation de sa famille et d’expliquer du peu de ressources disponibles, ils doivent
ce qui a été décidé. Demandez aux participants si maintenant choisir seulement cinq
ce fut difficile ou facile de prendre la décision et personnes/choses à emporter avec eux. Après une
pourquoi. Expliquez-leur que plusieurs familles minute, regroupez tous les étudiants et demandez
d’Afrique ont dû abandonner leurs foyers. Ils sont à chaque groupe de comparer quels furent les cinq
appelés « migrants climatiques » ou « réfugiés items. Demandez aux participants comment ils se
climatiques ». Ceci sera le thème de la deuxième sentent quant au fait de devoir prendre des
partie de cette activité. décisions en si peu de temps. Peuvent-ils
s’imaginer comment on peut se sentir à
Deuxième partie (Voir la carte de situation Nº 4) abandonner son foyer si rapidement? Et devoir
Pour la deuxième partie de l’activité, les trois laisser derrière soi la majorité des choses, des
groupes joueront le même rôle d’une famille gens qu’ils connaissent et aiment? Lesquels des
pauvre qui décide d’abandonner le village. droits des enfants ont été affectés dans cette
Donnez à chacun la carte de situation Nº 4. situation?
Troisième partie (Voir l’outil 5 : Carte de décrire comment seraient les deux premiers mois.
situation Nº 4) Laissez-leur 5 à 10 minutes et ensuite discutez
Expliquez que les familles doivent maintenant tous ensemble en plénière.
arriver à leur nouveau foyer, un petit village à
l’ouest du pays, où des parents lointains possèdent Rapport de l’activité : Demandez aux
une petite ferme. Demandez aux participants de participants s’ils ont trouvé facile ou difficile
chaque groupe de s’asseoir ensemble et de d’imaginer comment ils se sont sentis à
discuter comment leurs familles pourraient recommencer tout dans un nouvel endroit, loin des
s’adapter à leur nouvelle vie, sachant qu’ils ont amis et de d’endroits familiers. Peut-être que
très peu de possessions (seulement les choses certains ont déjà expérimenté quelque chose de
apportées), mais que leurs parents, même s’ils semblable quand ils ont dû déménager avec leurs
sont pauvres, sont disposés à les laisser vivre avec familles. Qu’y a-t-il d’important quand de telles
eux. Demandez à chaque groupe d’imaginer et de choses arrivent?Une minute pour convaincre (discours de Simuler une discussion avec un adulte
l’ascenseur) influent.
Durée : 1 heure Matériel :
Papiers et crayons.
Âge / Degrés : 11-16 ans, degrés 6 – 11
Instructions pour l’animateur :
Vue d’ensemble : Cette activité conduit les 1. Commencez avec un débat sur le rôle des
étudiants depuis la discussion sur le pouvoir des politiciens et autres personnes influentes (par
politiciens et des gens avec une influence exemple des journalistes populaires de la
publique jusqu’au développement d’un télévision, des étoiles du rock, des gens d’affaires)
raisonnement convaincant pour démontrer leur sur le changement climatique. Qui sont-ils? (Ils
propre pouvoir pour défendre une cause, par le peuvent être de différents niveaux : scolaire,
biais de l’activité du jeu de rôles. En petits communautaire, régional, national, international).
groupes, les participants préparent des points pour De quoi sont-ils responsables? Connaissez-vous
le discours qu’ils pourraient utiliser s’ils un leader ou une personne reconnue qui a posé
rencontraient par hasard dans un ascenseur le des actions plus respectueuses de
président ou le premier ministre de leur pays ou l’environnement?
leur chanteur favori. L’objectif est de convaincre
une de ces personnes de haut rang sur la nécessité 2. Expliquez l’importance de développer et de
de lutter contre le changement climatique. On transmettre des messages très convaincants sur la
simule les rencontres. nécessité de politiques plus énergiques
respectueuses du climat et de fournir l’information
Objectifs : sur ce qui devrait être réalisé à ce sujet, pour
À la fin de cette activité, les participants seront qu’ils soient préparés à parler avec n’importe qui
capables de : sur le thème.
Développer des messages succincts
destinés à des personnes avec une 3. Formez de petits groupes de trois ou quatre
influence spécifique; étudiants. Ces groupes auront 10 minutes pourdévelopper des messages clé pour répondre à un Ont-ils appris du nouveau? Se sentiraient-ils
des points suivants : réellement prêts à rencontrer des personnes
a) convaincre le président du pays pour qu’il importantes réelles?
adopte des politiques plus énergiques de réduction
du changement climatique; ou Qui fait quoi?
b) convaincre votre chanteur préféré (ils devraient
en choisir un) de contribuer à augmenter la Durée :
conscience sur le changement climatique, en 30 minutes en classe et comme temps de
écrivant une chanson sur le thème. Demandez recherche individuelle /en groupe
aux groupes de noter leurs arguments principaux (comme devoir à la maison)
afin de se préparer à une rencontre simulée avec la 1 heure pour le rapport
personne choisie.
Âge / Degrés : 11 – 16 ans, degrés 6 - 11
4. Chaque groupe aura ensuite deux minutes pour
convaincre la personne (interprétée par un autre Vue d’ensemble : Ce projet de recherche
étudiant) de prendre action sur le changement introduira les étudiants aux actions inspirantes de
climatique. La personne qui interprète le président ceux qui ont choisi de se convertir en forces
ou le chanteur devrait s’assurer d’agir comme tel, dynamiques de transformation sociale. Il s’agit
écoutant mais interrompant aussi son interlocuteur d’une activité de cartographie dans laquelle les
ou posant des questions provocatrices si c’est participants recherchent des initiatives
nécessaire, comme ces personnes le feraient individuelles (incluant les réalisations de jeunes)
probablement. aux niveaux régional, national et international,
ONG, bureaux du gouvernement et autres
5. Quand la première simulation est terminée, organismes qui traitent de la réduction du
demandez aux personnes de prendre partie : changement climatique.
Qu’est-ce qui a bien fonctionné? Qu’est-ce qui n’a
pas si bien fonctionné? Avez-vous pu passer vos Objectifs
messages tel que planifié? Demandez ensuite au À la fin de cette activité, les participants seront
reste du groupe ce qu’ils ont pensé de la capables de :
rencontre. Trouver de l’information sur différents
types d’initiatives orientées vers l’appui à
6. Simulez les rencontres avec d’autres groupes et la réduction du changement climatique.
posez les mêmes questions. Dresser une liste des initiatives déjà
réalisées pour appuyer les efforts de
Rapport de l’activité : Demandez aux réduction et :
participants ce qu’ils ont pensé de l’activité. Les Présenter ces activités en détail.
rencontres se sont-elles déroulées comme prévu?
Matériel : réunions, des conférences, des démonstrations)
Accès à Internet et matériel imprimé. sur le thème du changement climatique.
2. Expliquez qu’il y a plusieurs organisations et
Préparation : individus (incluant des jeunes) qui accomplissent
Recherchez des initiatives régionales, des activités pour appuyer ou promouvoir des
nationales et internationales. Préparez actions aux niveaux régional, national et
des copies de cette information pour les international. Dites aux participants de rechercher
étudiants. quelques-unes de ces initiatives, en se concentrant
Visitez http://voicesofyouth.org/fr pour sur des projets conçus et mis en œuvre par des
vérifier des initiatives menées à bien par jeunes.
des jeunes de votre pays et dans le reste
du monde. 3. Divisez les étudiants en groupes pour
rechercher des initiatives aux niveaux régional,
Instructions pour l’animateur : national et international. Dites à chaque groupe de
1. Demandez aux étudiants s’ils ont entendu parler chercher (principalement sur Internet) diverses
d’une initiative quelconque (par exemple des initiatives dans chacun des niveaux et de préparer
projets, des campagnes, des publications, des une liste avec une brève description pour chaqueitem. Invitez-les à visiter le site web de UNICEF 6. Quand tous auront terminé, laissez quelques-
La Voix des Jeunes à http://voicesofyouth.org/fr. uns présenter leurs trouvailles. On peut aussi
Il pourrait s’agir d’un devoir à la maison car il poser tous les papiers sur les murs de la classe et
prendra du temps. inviter les étudiants à marcher autour e la classe et
à apprendre davantage sur les différentes
4. Invitez chaque groupe à faire un rapport sur les initiatives.
initiatives qu’ils découvrent. Il pourrait être utile
de préparer des copies pour tous. Rapport de l’activité : demandez aux participants
leur opinion sur cette activité. Savaient-ils qu’il
5. Demandez à chaque participant de choisir une existait autant d’initiatives sur la réduction du
activité particulièrement intéressante; c’est mieux changement climatique? Ont-ils trouvé une idée
que chacun choisisse une activité différente. nouvelle, une chose à laquelle ils n’avaient pas
Expliquez que chacun préparera une présentation pensé avant? Seraient-ils prêts à développer un
d’une page sur cette initiative. Ensemble, trouvez projet ou une activité ou à contacter une
une structure pour la présentation (par exemple, le organisation et à s’impliquer? (Si oui, encouragez-
titre, la situation, une courte présentation de les à le faire!).
l’organisation, courte description du projet
/activité : objectifs, destinataires, durée etc.). Suivi possible : Quelques étudiants ou tous
Donnez-leur du temps pour la préparer, peuvent fournir des idées pour un projet réel, une
possiblement en devoir à la maison. action ou une activité. Essayez de les appuyer le
plus possible par une aide directe ou en les
mettant en contact avec des organisations locales.
Changement climatique et enfants Quels articles de la Convention traitent
directement de cette thématique?
Durée : 1 heure
Alors que plusieurs ressources de la planète
Âge/Degrés : 13 – 18 ans, degrés 8 – 12. sont menacées par le changement climatique,
une ressource demeure immuable : le pouvoir
Vue générale : En explorant le lien entre le de la jeunesse à réaliser des changements
changement climatique et les droits des enfants positifs. Avec ceci en tête, demandez aux
dans cette activité, les étudiants comprendront étudiants de réaliser une liste sur ce qui suit :
leur pouvoir individuel pour défendre leur droit à ◦ Cinq actions que vous pouvez poser
un environnement sain. personnellement pour aider à arrêter
le changement climatique (par
Instructions pour l’animateur : exemple aller à l’école à bicyclette
Montrez la vidéo de 4 minutes de UNICEF au lieu de prendre l’automobile).
(http://www.greenteacher.com/contents96.html) ◦ Cinq actions que vous pouvez
qui détaille comment les effets du changement entreprendre dans votre communauté
climatique affectent les enfants dans les pays en pour aider à arrêter le changement
développement. Demandez aux étudiants de climatique (par exemple intercéder
partager ce qu’ils ont appris sur le lien entre le pour de meilleures pratiques de
changement climatique et l’enfance. Ensuite, gestion des déchets dans la
demandez-leur de commenter les affirmations communauté).
suivantes : ◦ Cinq actions que vous pouvez poser
globalement pour aider à arrêter le
Une action qui sauve la planète aide aussi changement climatique (par exemple
à combler les droits et les besoins de base appuyer des organisations de
des enfants. Expliquez cette affirmation. mondialisation avec des tâches
Comment le changement climatique reliées à l’arrêt du changement
menace-t-il les besoins de base climatique).
nécessaires à la survie humaine?
La Convention sur le Droit des enfants contient 54 effets sur la vie des enfants et les rôles et
articles. Elle a été ratifiée par 193 états nationaux. responsabilités de ceux qui doivent réaliser des
Quand on considère le changement climatique, seschangements, les articles suivants passent au pays riches devraient aider les pays les
premier plan : plus pauvres à atteindre ce but.
Article 6 : Les enfants ont le droit à la Article 28 : Tous les enfants doivent
vie. Les gouvernements doivent s’assurer avoir droit à une éducation primaire
que les enfants survivent et se gratuite. Les pays riches devraient aider
développement de façon saine. les pays les plus pauvres à atteindre ce
Article 12 : Quand les adultes prennent droit.
des décisions qui affectent les enfants, les Article 38 : Les gouvernements doivent
enfants ont le droit de dire ce qu’ils faire tout leur possible pour protéger et
pensent sur ce qu’il devrait se passer et prendre soin des enfants touchés par la
agir pour que leurs décisions soient guerre.
prises en compte.
Article 22 : Les enfants ont le droit de
recevoir une protection spéciale et de Paula Gallo est la Gérante de l’éducation sénior
l’aide s’ils sont des réfugiés (s’ils ont été pour UNICEF Canada. Barbara Strang est une
forcés d’abandonner leurs foyers et de consultante en communications spécialisée dans le
vivre dans un autre pays) . développement international et les droits des
Article 24 : Les enfants ont droit à des enfants. Les deux vivent à Toronto, Ontario.
soins médicaux de haute qualité – les
meilleurs soins de santé possibles –, à de Traduit par Jocelyne Dickey, biologiste et
l’eau potable sûre, à une alimentation professeure de biologie et informatique à la
nutritive, à un environnement propre et retraite, traductrice bénévole depuis 2004,
sécuritaire et à de l’information pour les Québec.
aider à demeurer en bonne santé. LesVous pouvez aussi lire
