Fiche Enseignant : Chanson Française de Stromae

Fiche Enseignant : Chanson Française de Stromae

    Type de support: Chanson française qui « cartonne »
    Niveau européen : A partir de B1
    Source du document : Chanson Formidable (ceci n'est pas une leçon) de l’album Racine Carrée
    du chanteur belge Stromae .
    Durée de l’activité : Plusieurs séquences. Environ 35 mn minimum. Possibilité de déroulement
    en plusieurs séances.
    Activité : Travail, selon l’approche de pédagogie active, de création d’un dialogue façon roman-
    photo.
    Matériel : le tableau blanc interactif(pour voir et écouter la chanson.
    Objectifs: Chercher l’implication des élèves, éveiller la curiosité – Travailler le vocabulaire et le
    style familier –Introduire ensuite un tube très récent d’un jeune chanteur francophone très connu
    – S’intéresser à la thématique de la famille, des rapports amoureux…

  Procéder à une première approche des paroles de la chanson à travers une activité de production
  écrite et orale qui se fera en binômes : élaboration d’un dialogue façon roman-photo dont une partie
  nous est donnée.
  Après avoir pris connaissance des phrases et répliques du personnage A, les apprenants devront
  imaginer celles du personnage B et ainsi élaborer un dialogue qui concerne une affaire amoureuse et
  tient compte du style familier, jeune, avec lequel les deux hommes/femmes s’expriment.

  Cette stratégie nous permet de respecter l’un des principes de la pédagogie active.

  Dans cette première partie, on va travailler avec les paroles d’une chanson. Une fois le travail de
  cette activité initiale est clos, il sera temps de passer à la découverte de l’ensemble de la chanson.

  Séquence 1
 Une première écoute pour mettre les élèves dans l’ambiance, puis une deuxième écoute pour
 faire l’exercice.
Complétez les phrases suivantes en écoutant la chanson de Stromae :

Formidable, fooormidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables
Formidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables

Eh le bébé, oups : mademoiselle
Je vais pas vous draguer, promis, juré
J'suis célibataire et depuis hier putain
J'peux pas faire l'enfant mais bon c'est pas... eh revient !

5 minutes quoi j't'ai pas insulté, j'suis poli, courtois
Et un peu fort bourré et pour les mecs comme moi
Vous avez autre chose à faire, vous m'auriez vu hier
Où j'étais

Formidable, fooormidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables
Formidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables

Eh tu t'es regardé, tu t'crois beau
Parce que tu t'es marié,
Mais c'est qu'un anneau mec, t'emballes pas,
Elle va t'larguer comme elles font chaque fois
Et puis l'autre fille tu lui en a parlé?
Si tu veux je lui dit comme ça c'est réglé
Et au p'tit aussi, enfin si vous en avez
Attends 3 ans, 7 ans et là vous verrez
Si c'est

Formidable, fooormidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables
Formidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables

Et petite au pardon : petit
Tu sais dans la vie y'a ni méchant ni gentil
Si maman est chiante c'est qu'elle a peur d'être mamie
Si papa trompe maman c'est parce que maman vieillit
Pourquoi t'es tout rouge? Beh reviens gamin
Et qu'est-ce que vous avez tous? A me regarder comme un singe, vous
Ah oui vous êtes saint vous
Bande de macaques !
Donnez moi un bébé singe, il sera

Formidable, fooormidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables
Formidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables

  Séquence 1
  Début du travail d’approche des paroles de la chanson. La classe est divisée en plusieurs binômes ou
  trios qui constituent autant de sous-groupes de travail.

Durée 10/15 minutes

     Le professeur lance l’activité de deux manières :

           Soit il remet à chaque groupe, une après l’autre, les 9 répliques du personnage A et prend le
     temps entre chacune d’elles, d’explorer le vocabulaire avec les mini-groupes et l’ensemble de la
     classe jusqu’à ce qu’elles soient comprises ;
           Soit il procède, si sa salle de classe est équipée d’un vidéoprojecteur, à un visionnage du
     document PowerPoint qu’il aura lui-même élaboré.
     Réplique après réplique, l’ensemble des éléments du personnage A sont ainsi projetés.

     REMARQUES
          Les répliques présentées sont données dans un ordre aléatoire. Les apprenants les feront
     intervenir dans l’ordre qu’ils jugent approprié par rapport à leur propre dialogue.
           Pour agrémenter le dialogue qu’ils auront à créer, les élèves devront utiliser, à leur guise, les
     points d’exclamation et d’interrogation ainsi que l’adverbe interrogatif Pourquoi ?

       Il sera à observer immédiatement :
           Tutoiement ainsi que les marques stylistiques familières et le vocabulaire familier, jeune (je
     t’ai pas au lieu de je ne t’ai pas / dans la vie y a ni méchant au lieu de il n’y a / t’es tout rouge au lieu
     de tu es / T’emballe pas au lieu de ne t’emballe pas / bourré / mec, qui devient un tic de langage /
     larguer)
           Ce sont deux hommes qui se parlent (tu te crois beau / Je suis poli…)

     Séquence 2

     Élaboration du dialogue par les binômes.
     Durée 30/35 minutes

          Les apprenants structurent leur dialogue en numérotant, par ordre d’intervention, les répliques
     du personnage A et créent les répliques associées du personnage B
          Ce travail peut aboutir à une présentation PowerPoint de la part des apprenants.
     L’enseignant se mettra à la disposition des sous-groupes de travail pour leur apporter des précisions,
     un soutien linguistique et, pendant l’avancée du travail de chacun, s’enquerra de la cohérence des
     productions, recadrera si nécessaire.
          Une fois le travail de création bien entamé, l’enseignant pourra annoncer aux différents
     binômes, qu’ils peuvent bénéficier d’un double joker, c’est-à-dire, qu’ils peuvent éliminer une des
     répliques du personnage A et, par conséquent, ne pas avoir à créer une neuvième réplique pour le
     personnage B.

    Séquence 3
     Séance de mise en commun.
     Durée de 15 à 20 minutes
     Activités de CO et PE

     A la suite de ce travail, ça peut-être le lendemain ou la semaine prochaine, quelques groupes (ou
     chaque groupe) exposeront à l’ensemble de la classe, le résultat de leur travail.

     Ce qui peut être fait en jeu de rôle.
     Découverte et exploitation de la chanson
     Formidable de Stromae
     Durée de 25 à 30 minutes

Le lendemain ou au cours d’une séance ultérieure, l’enseignant fera intervenir l’écoute de la chanson
    en disant aux apprenants qu’ils connaissent déjà une partie des paroles de la chanson qu’ils vont
    écouter.
    On passera ensuite à l’exploitation proprement dite de ce document et à la présentation de son
    auteur qui est maintenant très connu hors des frontières belges et francophones depuis le succès de
    sa précédente chanson Alors on danse !

    Que peut-on dire du personnage de cette chanson ?
         Comment est-il ?
         Pourquoi ?
         Que ressent-il ?
         Quels sont les thèmes de cette chanson ?
         Pourquoi ce titre Formidable (ceci n'est pas une leçon) selon vous ?
    La classe sera ensuite invitée à regarder le clip de la chanson, tourné en caméra cachée dans les rues
    de Bruxelles (mais attention aux sous-titres en anglais).

    Ou encore à regarder Stromae interpréter Formidable (ceci n'est pas une leçon) au cours de
    l'émission Ce soir ou jamais sur France 2 le vendredi 24 mai 2013 avec un contraste saisissant entre
    le chanteur qui interprète sa chanson en faisant semblant d’être ivre, et l’aréopage qui le regarde
    chanter, constitué de spécialistes et experts en costume cravate (les thèmes de l’émission étaient :
    « Pour en finir avec les spécificités ; faut-il supprimer le mot "race" ; les différences entre les
    hommes et les femmes ; introduire l’anglais à l’université ? »!!!

Fiche apprenant

Complétez les phrases suivantes en écoutant la chanson de Stromae :

Formidable, fooormidable
…. étais formidable, j'étais ………..
Nous étions formidables
Formidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables

Eh le bébé, oups : ………..

Je vais pas vous draguer, promis, juré
J'suis ……….. et depuis hier putain
J'peux pas faire l'enfant mais bon c'est pas... eh revient !
5 minutes quoi j't'ai pas …….., j'suis poli, courtois
Et un peu fort bourré et pour les mecs ...........moi
Vous avez autre chose à faire, vous m'auriez vu hier
Où j'étais

Formidable, fooormidable
Tu étais formidable, j'étais …………
Nous étions formidables
Formidable
Tu étais formidable, j'……. fort minable
Nous …….. formidables

Eh tu t'es regardé, tu t'crois beau
Parce que tu t'es ………,
Mais c'est qu'un anneau mec, t'……….. pas,
Elle va t'larguer comme elles font chaque fois
Et puis l'autre …….. tu lui en a parlé?
Si tu veux je lui dit comme ça c'est réglé
Et au p'tit aussi, enfin si vous en avez
Attends 3 ans, 7 ans et là vous verrez
Si c'est

Formidable, fooormidable
Tu étais formidable, j'étais …………
Nous ……..formidables
Formidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions formidables

Et petite au ……..: petit
Tu sais dans la vie y'a ni ……….. ni gentil
Si ……….. est chiante c'est qu'elle a peur d'être ……..

Si ……. trompe maman c'est parce que ……. vieillit
Pourquoi t'es tout …….? Beh reviens ………

Et qu'est-ce que vous avez tous? A me regarder comme un ……., vous
Ah oui vous êtes ……. vous
Bande de macaques !
Donnez moi ………….., il sera

Formidable, fooormidable
Tu étais formidable, j'étais fort minable
Nous étions ………..
Formidable
Tu étais formidable, j'étais …………….
Nous étions formidables

 Il sera à observer immédiatement :

Qui parle dans la chanson ?

Quel est le sujet de la chanson ? De quoi parle Stromae ?

Quel est le pronom personnel le plus employé dans la chanson ?

 Séquence 2

  Élaboration du dialogue par les binômes.
  Durée 30/35 minutes

  - Essayer de faire un dialogue entre les deux hommes A et B. Nous avons déjà les répliques de la
  personne A.
  Une fois le travail de création bien entamé, l’enseignant pourra annoncer aux différents binômes,
  qu’ils peuvent bénéficier d’un double joker, c’est-à-dire, qu’ils peuvent éliminer une des répliques
  du personnage A et, par conséquent, ne pas avoir à créer une neuvième réplique pour le personnage
  B.

Fiche Enseignant : Introduire une chanson de Camélia Jordana
    https://www.youtube.com/watch?v=JswOaaE9X-I / https://www.youtube.com/watch?
    v=_XsP4lAKAls

          Document : Chanson
          Niveau européen : A partir de A2
          Source du document: Album "Camélia Jordana" sorti en avril 2010
          Durée de l'activité : Plusieurs séquences indépendantes voir description
          Activité: Approche d'une chanson d'aujourd'hui, axée sur une pédagogie active
          Matériel : Le tableau blanc interactif et les cartes du prof.
          Objectifs: Points de grammaire : la structure vouloir + infinitif à la forme affirmative et
    négative – Production écrite et orale – Travail de production de sens grâce aux inférences -
    Découverte d'un tout nouveau talent de la chanson française.
      La méthodologique axée sur la pédagogie active, va permettre d'introduire en classe la chanson
      « Non, non, non »

      Séquence 1 :
      Travail par paires à l'aide des cartes numérotées de 1 à 4 :
      Durée 20/ 35 minutes

      a) Imprégnation de la structure verbale vouloir + infinitif
      b) Travail sur les inférences afin de construire du sens

      Carte 1 : 3 phrases à la première personne apparaissent.

      Les trois phrases ont une structure identique : vouloir + infinitif. Une fois le vocabulaire explicité,
      les élèves devront s'interroger sur l'identité du personnage qui les prononce.
      Qui est « je » ? C'est là que le jeu des inférences va nous être utile. Les inférences sont des
      informations implicites; en apprenant à nos élèves à développer des mécanismes cognitifs de
      déduction et à les utiliser, ils vont, tels des détectives, chercher et créer des significations grâce aux
      indices que les inférences peuvent offrir.

      Pour dégager du sens il faudra relier ces trois phrases qui affirment, pour chacune d'elles, une
      volonté :

            - « Je veux sortir » qui, dans l'absolu, peut recouvrir des situations d'une grande
    diversité (d'où ?d'un ascenseur ? d'une maison en flammes ? d'un bus bondé ?)

           - prend ainsi du sens grâce à la phrase suivante : « pour prendre l'air ».

           - et celle-ci se trouve elle-même précisée par la phrase suivante.

Qui peut être ce personnage ? Quelques hypothèses seront formulées par chaque groupe à l'écrit ou à
  l'oral.
          Et nous passons à la carte suivante.

  Carte 2 : avec 3 autres phrases toujours à la première personne

  Immédiatement, la première phrase va imposer une interprétation plus précise de la situation que
  traverse le personnage. Confortée par la phrase suivante. Quant à la dernière, elle rappelle l'envie de
  prendre l'air déjà formulée dans la première carte. Et on continue à avancer des hypothèses, à en
  réajuster certaines, à en invalider d'autres.

  Carte 3 : avec 3 nouvelles phrases

  D'emblée, en reliant la première phrase à celles vues précédemment, on comprend que notre
  personnage souffre. Et l'information implicite que la production d'inférences nous permet de
  dégager, est alors: Sa tristesse est sûrement due à un chagrin d'amour .

  La deuxième phrase se fait l'écho de la première [je veux sortir] … de ma chambre.

  On comprend mieux à présent la première carte : si cette personne veut sortir pour prendre l'air et
  boire un verre, ce n'est pas parce qu'elle a eu une journée épuisante, elle n'est pas restée chez elle à
  travailler, à préparer un examen. Le personnage est resté enfermé dans sa chambre, à penser à un
  être cher.

Au fait, notre personnage est un homme ou une femme ?

Alors que nous n'avons aucune preuve qui puisse justifier un choix, la quasi-unanimité se fait autour
d'une femme… sûrement les inférences culturelles qui, elles aussi interviennent dans le jeu des
interprétations.

  Carte 4 : avec les 3 dernières phrases

  L'une d'elles permet d'apporter une réponse à la question précédente : il s'agit bien d'un personnage
  féminin.
  Mais, au fait, quel âge peut-il avoir ? (Voyons comment les inférences culturelles agissent de
  nouveau )
  □ entre 8 et 15 ans
  □ entre 16 et 25 ans
  □ entre 26 et 40 ans
  □ entre 41 et 55 ans
  □ entre 56 et 70 ans

Conclusion (qui peut se faire en production écrite ou orale) : Que peut-on dire de notre personnage ?
Quelle est sa situation ? Dans quel état d'esprit est-il …?

  Séquence 2 :
  Travail par paires à l'aide des cartes 1 à 4
  Durée 10/ 15 minutes

  a) Imprégnation de la structure verbale vouloir + infinitif à la forme négative

Même principe, mais à présent, nous demandons aux élèves de transformer les 12 phrases en les
  mettant à la forme négative. Les phrases de la première carte peuvent être faites à l'écrit, les 9 autres
  seront transformées à l'oral.

  b) Travail sur les inférences afin de construire du sens
  Si nous acceptons ces phrases, à la forme négative, que devrait-on conclure à propos de notre
  personnage ?

  Bon assez de travail comme ça : Maintenant nous allons écouter une chanson:

  Note : Pour les paroles, il conviendra d'expliquer Traîner, manger que dalle
  Traîner = ici, langage familier : ne rien faire de particulier ( se tourner les pouces)
  Que dalle = langage familier : rien du tout

  Séquence 3 :
  Production orale : jeu de rôle / Production écrite : petite correspondance amicale
  Durée 30/ 45 minutes
  Restons sur le personnage de la chanson qui est cloîtré à la fois dans sa chambre* et dans
  une tristesse jouissive. Vous êtes son meilleur(e) ami(e) et vous intervenez à votre tour pour essayer
  de lui faire entendre raison, et le sortir de son état.

*Note: Le personnage parle en fait, de son salon et non pas de sa chambre. Quelles implications ceci
peut-il avoir?

Fiche Apprenant Introduire une chanson de Camélia Jordana
      Séquence 1 : Durée 20/ 35 minutes
      Carte 1 : 3 phrases à la première personne apparaissent.

      Pour dégager du sens il faudra relier ces trois phrases qui affirment, pour chacune d'elles, une
      volonté :

            - « Je veux sortir » qui, dans l'absolu, peut recouvrir des situations d'une grande
    diversité (d'où ?d'un ascenseur ? d'une maison en flammes ? d'un bus bondé ?)

           - prend ainsi du sens grâce à la phrase suivante : « pour prendre l'air ».

           - et celle-ci se trouve elle-même précisée par la phrase suivante.

      Qui peut être ce personnage ? Quelques hypothèses seront formulées par chaque groupe à l'écrit ou à
      l'oral.

      Carte 2 : avec 3 autres phrases toujours à la première personne

    Citer les verbes employés, qu’est ce que vous remarquez ?

      Carte 3 : avec 3 nouvelles phrases

      Au fait, notre personnage est un homme ou une femme ?

      Carte 4 : avec les 3 dernières phrases

      Mais, au fait, quel âge notre personnage peut avoir ? (Voyons comment les inférences culturelles
      agissent de nouveau )
      □ entre 8 et 15 ans
      □ entre 16 et 25 ans
      □ entre 26 et 40 ans
      □ entre 41 et 55 ans
      □ entre 56 et 70 ans

      Conclusion : Que peut-on dire de notre personnage ? Quelle est sa situation ? Dans quel état
      d'esprit est-il …?

      Séquence 2 : Durée 10/ 15 minutes
      Travail par paires à l'aide des cartes 1 à 4
      a) Imprégnation de la structure verbale vouloir + infinitif à la forme négative

     Essayez de transformer les phrases á la forme négative
     Commencez á écrire les phrases de la première carte, le reste nous allons les faire oralement.

      b) Travail sur les inférences afin de construire du sens
      Si nous acceptons ces phrases, à la forme négative, que devrait-on conclure à propos de notre
      personnage ?
    Ecouter la chanson.

Expliquez les mots suivants

Traîner :

Que dalle :

Séquence 3 : Durée 30/ 45 minutes

Production orale : jeu de rôle / Production écrite : petite correspondance amicale
- Restons sur le personnage de la chanson qui est cloîtré à la fois dans sa chambre* et dans
une tristesse jouissive. Vous êtes son meilleur(e) ami(e) et vous intervenez à votre tour pour essayer de
lui faire entendre raison, et le sortir de son état.

- Essayez d’écrire en 4 lignes maximum ce que vous pouvez dire pour convaincre votre ami(e) de
sortir de sa chambre.

Les parole de la chanson de Camelia Jordana
Combien de fois faut-il
Vous le dire avec style
Je ne veux pas sortir au Baron

Non, non, non, non
Je ne veux pas prendre l'air
Non, non, non, non
Je ne veux pas boire un verre
Non, non, non, non
Je ne veux pas l'oublier
Non, non, non, non
Je ne veux pas m'en passer

Je veux juste
Aller mal et y'a pas de mal à ça
Trainer, manger que dalle
Écouter Barbara
Peut-être il reviendra

Non, je ne veux pas faire un tour
A quoi ça sert de faire un tour
Non, je ne veux pas me défaire
De ce si bel enfer
Qui commence à me plaire
Je ne veux pas quitter mon salon

Non, non, non, non
Je ne veux pas prendre l'air
Non, non, non, non
Je ne veux pas boire un verre
Non, non, non, non

Je ne veux pas l'oublier
Non, non, non, non
Je ne veux pas m'en passer

Je veux juste
Aller mal et y'a pas de mal à ça
Trainer, manger que dalle
Écouter Barbara
Peut-être il reviendra

Non, je ne veux pas aller mieux
A quoi ça sert d'aller mieux
Non, je ne veux pas m'habiller
Non plus me maquiller
Laissez-moi m'ennuyer
Arrêtez avec vos questions

Non, non, non, non
Je ne veux pas prendre l'air
Non, non, non, non
Je ne veux pas boire un verre
Non, non, non, non
Je ne veux pas l'oublier
Non, non, non, non
Je ne veux pas m'en passer

Je veux juste
Aller mal et y'a pas de mal à ça
Trainer, manger que dalle
Écouter Barbara
Peut-être il reviendra

Fiche Enseignant
John Mamann : Laissons-les rêver
Paroles et musique : John Mamann © Polydor / Universal Music

Parcours : Une chanson qui délivre un message d’espoir et donne envie d’aimer.
Découvrir des jeux d’enfants et jouer. Et laisser les enfants jouer et jouir de leur enfance.
Niveau : A1

Thèmes : les jeux de cour de récréation d’école

Matériel: Tableau blanc interactif ( pour voir et écouter la chanson)

Public : enfants/Apprenants

Activités:

Avec quelques notes

Impression à partir du début du clip

Nommer des activités scolaires.

À vue d’œil : avec les images

Décrire des tenues vestimentaires.

Découvrir des jeux d’enfants.

Au creux de l’oreille : écoutant les paroles

Connaître des mots de la chanson.

Au cœur de l’action

Expression orale

Mimer des jeux.

Des goûts et des couleurs

Expression de l’opinion

Exprimer ses goûts sur des jeux.

Avec quelques notes :

Montrer le début du clip sans le son (jusqu’à ce que l’on voie les enfants dessiner sur le sol).
Où sont les enfants ?
Et toi, que fais-tu à l’école ?

Pistes de correction / Corrigés :
Ils sont à l’école.
D’habitude, à l’école, je travaille, je joue, je parle avec les copains, …

À vue d’œil :
Distribuer la fiche apprenant aux enfants. Montrer la suite du clip sans le son jusqu’à l’arrivée sur la
plage.
Fais l’activité 1 : regarde les vêtements. Entoure les vêtements des enfants que tu vois dans le clip.
Circuler parmi les enfants puis les inviter à comparer leurs réponses.
Mise en commun : faire des arrêts sur images avec des enfants.
Poser une question en montrant sur l’écran une personne et laisser les enfants répondre.
         Porte t-il un tee-shirt ?
         Oui, il porte un tee-shirt.
         Porte t- elle une jupe ?
         Oui, elle porte une jupe.
         Porte t- il un pull ?
         Non, il ne porte pas de pull.
         Etc.

Et vous, quels vêtements portez-vous aujourd’hui ?
Regarde les couleurs et utilise-les pour décrire les vêtements que tu portes.

Pistes de correction / Corrigés :
Aujourd’hui, moi je porte un pull bleu, un pantalon noir, …

Fais l’activité 2 : associe les activités aux dessins.
Mise en commun. Visionner à nouveau le clip jusqu’à l’arrivée sur la plage : les apprenants désignent
au fur et à mesure les actions repérées. Faire les arrêts sur image pour chacune des actions énoncées
dans l’activité 2.
Pistes de correction / Corrigés :
Ils dessinent. Ils jouent aux billes.

Écouter :

Montrer le clip dans son intégralité avec le son.
Fais l’activité 3 : écoute la chanson et remets les lettres dans l’ordre pour retrouver les mots dessinés.
Inviter les apprenants à regarder les dessins du tableau qui sont là pour les aider à reconstituer les mots
de la chanson.
Accompagner les enfants dans cette activité de repérage.
Mise en commun / correction : faire mimer les mots une fois trouvés pour valider leurs réponses.
Pistes de correction / Corrigés :
1. rêver ; 2. parfum ; 3 : couleur, 4 : aimer ; 5 : cœur, 6 : soleil

Les Apprenants sont Actifs :

Prendre la fiche matériel et découper les actions au préalable. Mettre les papiers découpés dans un sac
ou une boîte.
Rassembler les apprenants en rond au milieu de la classe.
Nous aussi, nous allons jouer au chef d’orchestre.

À tour de rôle, inviter un apprenant à prendre un papier.
Tire un papier et lis la consigne à voix haute.
Tous les enfants de la classe miment en même temps l’action lue.

Ex : Jouez au foot.
L’apprenant dit : « Jouez au foot ».
La classe mime l’action.

On aime ou on n’aime pas :
Inviter les apprenants à se mettre par deux.
Fais l’activité 4 : quels jeux aimes-tu ou aimais-tu ? Dessine les smileys dans ta ligne. Demande à ton /
ta camarade de classe quels jeux il / elle aime, dessine les smileys dans sa ligne.

Pour aller plus loin :
Regardez ce clip « les enfants de l’Afrique » Commentez et discutez.

Fiche Apprenant

À vue d’œil

Activité 1 : regarde ces vêtements. Entoure les vêtements des enfants que tu vois dans le clip

un tee-shirt         un short               un              une jupe          une chemise        un pull
                    un bermuda           pantalon

Activité 2 :
Associe les activités aux dessins.
a. Dessiner
b. Jouer aux billes
c. Courir
d. Jouer à la marelle
e. Faire de la trottinette
f. Faire du skateboard

………………………………..                       …………………………………                    ………………………………
                                     ………….                            ……….

………………………………
………………………………                  …………………………………                      …………
……………….                       ………………
Activité 3 : entoure les activités des enfants dans le clip.

     Faire de la trottinette               Faire du skateboard          Faire de la plongée

        Jouer au football                 Ramasser une bouteille           Sourire / rire

Au creux de l’oreille
Activité 1 : écoute la chanson et coche les mots que tu entends.

   étoile                     chance                  bonheur             danser
   Terre                      planète                 Lune                s’aimer
   cœur                       lumière                 soleil              rêver
   souffrance                 bombe                   malheur             exploser

Activité 2 : classe les mots que tu as cochés dans le tableau ci-dessous.

                 Idée positive                                     Idée négative

Activité 3 : écoute la chanson. Remets les lettres dans l’ordre pour retrouver les
mots dessinés.

R _ _ _ _ (V-R-E-R-E)                     A _ _ _ _ (M-R-A-I-E)

P _ _ _ _ _ (M-R-F-U-P-A)                 C _ _ _ _ (O-U-C-E-R)

C _ _ _ _ _ _ (U-R-O-L-E-
                                          S _ _ _ _ _ (L-E-L-I-S-O)
U-C)

Des goûts et des couleurs
Activité 4 : Quels jeux aimes-tu ?
   a) Dessine les smileys dans le tableau. Dessine un autre jeu.
   b) Demande à ton / ta camarade de classe quels jeux il / elle aime.

  J’aime beaucoup           J’aime bien           Je n’aime pas          Je n’aime pas du
                                                                                tout

                                                                                      …

   Moi

Mon / ma
camarade

Pour aller plus loin: Regardez le clip puis commentez et discutez?

Les Paroles de la chanson

« Laissons-les rêver » - John Mamann

Laissons-les rêver
Laissons-les rêver

Et puisque nos regards se croisent,
Que leurs parfums se mélangent,
Au bord de la Seine ou du Gange,
Aucune frontière ne les dérange.

Et puisque nos regards s'effleurent,
Et qu'on vit tous sous la même lumière,
À chacun son emblème, sa couleur,
Mais nos souffrances sont les mêmes.

Oublions ces détails qui nous séparent,
Alors laissons-les rêver,
Revoir le soleil se lever,
Alors laissons-leur une chance,
Tous ces riches de leurs différences.

Laissons-les rêver, un peu s'aimer…

Puisque certains restent sans cause,
Que d'autres cherchent le bonheur,
Que dans leur cœur des bombes explosent,
Et qu'ils soient d'ici ou d'ailleurs.

Oublions ces détails qui nous séparent,
Alors laissons-les rêver,
Revoir le soleil se lever,
Alors laissons-leur une chance,
Tous ces riches de leurs différences.

Laissons-les rêver, un peu s'aimer…
Laissons-les rêver, laissons-les rêver.

Alors laissons-les rêver,
Revoir le soleil se lever,
Alors laissons-leur une chance,
Tous ces riches de leurs différences.

Laissons-les rêver,
Revoir le soleil se lever,
Alors laissons-leur une chance,

Tous ces riches de leurs différences.

Laissons-les rêver, laissons-les rêver,
Un peu s'aimer…