Les études sur les domaines turc, kurde et ottoman en France
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Les études sur les domaines turc, kurde et ottoman en France Cahier du GIS Nº5 Septembre 2022
Les études
sur les
domaines
turc, kurde
et ottoman
en France
Cahier
du GIS Nº5
Élise Massicard,
Alexandre
GIS Moyen-Orient
et Mondes
Septembre 2022
Toumarkine, Musulmans
Julien BouclyLe Groupement d’intérêt scientifique
« Moyen-Orient et mondes musulmans » 006
INTRODUCTION 008
[I]
LES DÉFIS DE LA
FORMATION FACE À
L’AUGMENTATION ET LA
DIVERSIFICATION DE LA
DEMANDE 012
A
L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES :
UNE OFFRE LOCALISÉE ET AVEC DES
LACUNES014
Focus №1 L’enseignement de la langue turque
au niveau secondaire 018
B DES CURSUS CONFRONTÉS À UNE
FORTE DEMANDE ET À DES PUBLICS
DIVERSIFIÉS020
Focus №2 Une croissance et une évolution des
mobilités étudiantes de Turquie 023
C L’ENJEU DE L’ARTICULATION DISCIPLINE /
SPÉCIALISATION ARÉALE032
D UNE FORMATION À LA RECHERCHE
DYNAMIQUE MAIS CONFRONTÉE
À DES DIFFICULTÉS033
Focus №3 Une augmentation des recrutements
dans certaines disciplines 038[II] UNE RECHERCHE
INÉGALEMENT
DYNAMIQUE, PARFOIS
EN DÉCALAGE
AVEC L’INTERNATIONAL 042
A
DES DÉSÉQUILIBRES ENTRE OBJETS
DE RECHERCHE, DISCIPLINES ET
THÉMATIQUES044
B NE RECHERCHE SUR PROJETS DYNA
U
MIQUE MAIS ORIENTÉE PRIORITAIREMENT
SUR LE CONTEMPORAIN 048
C UNE INTERNATIONALISATION INÉGALE052
D UN BILAN DE DIFFUSION CONTRASTÉ056
E ES CONDITIONS DE TRAVAIL
D
CONTRASTÉES ET ÉVOLUTIVES
EN FRANCE ET EN TURQUIE058
[III]
PROPOSITIONS 064
COLOPHON 0686 LES ÉTUDES SUR LES DOMAINES TURC, KURDE ET OTTOMAN EN FRANCE BILAN ET PERSPECTIVES 7
Institutions membres du Groupement d’intérêt scientifique Le Groupement d’intérêt scientifique
Moyen-Orient Moyen-Orient
et mondes musulmans et mondes musulmans
● CNRS Créé par le CNRS au 1er janvier 2013, le Groupement d’intérêt scienti-
● Collège de France fique (GIS) Moyen-Orient et mondes musulmans a vocation à fédérer l’en-
● EHESS (École des Hautes Études en Sciences Sociales) semble des équipes de recherche françaises qui se consacrent à ce champ,
● EPHE (École Pratique des Hautes Études) dans toutes les disciplines concernées (histoire, géographie, sciences poli-
● ENS Lyon tiques, sociologie, anthropologie, histoire de l’art, littérature, islamologie,
● FMSH (Fondation Maison des Sciences de l’Homme) philosophie, archéologie). Au 1er juin 2022, le GIS rassemble 40 équipes de
● IFAO (Institut Français d'Archéologie Orientale) recherche (UMR et équipes d’accueil) et 10 UMIFRE / ÉFÉ (Écoles françaises
● INALCO à l’Étranger) ; ces unités relèvent en tout de 25 tutelles, universités, grandes
● INHA (Institut National d’Histoire de l’Art) écoles et organismes de recherche
● IRD (Institut de Recherche pour le Développement) Le champ couvert par le GIS MOMM s’intéresse en priorité au
● Aix-Marseille Université Moyen-Orient et au Maghreb, en raison d’une longue tradition française
● Université Paris I Panthéon-Sorbonne d’étude des sociétés qui les composent. Il n’entend pas pour autant igno-
● Université Sorbonne Nouvelle rer les autres « mondes musulmans » : cette expression se réfère à une his-
● Sorbonne université toire et à une culture communes, développées au-delà des mondes arabe,
● Université de Paris persan et turc dans de vastes espaces qui s’étendent à l’Inde et à l’Asie du
● Université Paris-Nanterre Sud-Est, en passant par l’Asie centrale et l’Afrique subsaharienne, et elle
● Unversité Lumière Lyon 2 englobe toutes les sociétés qui sont aujourd’hui concernées par le fait isla-
● Université Lyon III Jean Moulin mique en Europe et en Amérique. Le champ d’intervention du GIS couvre
● Université Paris Dauphine — PSL donc de très vastes régions de la planète et possède par définition une
● Sciences Po Aix délimitation mouvante. Seul un nombre limité des équipes du GIS s’insère
● Sciences Po Grenoble entièrement dans le champ thématique du groupement. Dans la plupart
● Sciences Po Lyon des cas, il s’agit d’équipes généralistes ou thématiques, au sein desquelles
● Sciences Po Paris œuvrent quelques chercheurs et enseignants-chercheurs spécialistes du
● Université de Tours Moyen-Orient et des mondes musulmans.
● Université de Strasbourg Le GIS MOMM est par son objet d’étude naturellement enclin aux
collaborations internationales, ou du moins à une ouverture internatio-
nale, que ce soit avec les régions étudiées ou avec les mondes acadé-
miques européens et anglo-saxons. C’est dans cette perspective
internationale qu’il convient donc de replacer l’ensemble des constats et
des réflexions qui seront faits dans ce rapport.8—9 INTRODUCTION
10
INTRODUCTION [I] 11
L’ÉLABORATION COLLECTIVE Boucly, post-doctorant au GIS, a rejoint l’équipe et a contribué à la poursuite
de la consultation, aux recherches statistiques, et à l’écriture. Pour l’élabo-
D’UN ÉTAT DES LIEUX ration de ce document, il n’a pas été effectué d’enquête quantitative auprès
de l’ensemble des acteurs du champ. En particulier, les étudiants n’ont été
associés qu’à la marge à ce travail. Ce document, issu de nombreux entre-
tiens, n’est donc pas exhaustif ; il est appelé à constituer une base de discus-
sion et de travail.
Il a été nécessaire de délimiter le domaine couvert par ce travail,
délimitation nécessairement pour partie arbitraire. Ce cahier ne traite pas
des études sur l’Asie centrale qui font l’objet d’un cahier spécifique[2]. Les
travaux sur l’Empire ottoman, et donc les provinces ottomanes, sont inclus
tandis que sont exclus ceux sur les territoires post-ottomans (Balkans ou
Caucase post-ottomans). Les études sur le domaine kurde sont intégrées à
ce cahier, parce qu’elles ne sont pas traitées dans d’autres cahiers, mais aus-
si car elles sont souvent articulées aux études sur les domaines ottoman et
turc. Concernant les délimitations chronologiques, nous avons pris comme
point de départ l’Empire ottoman, donc les périodes postérieures aux
Seldjoukides.
Ce cahier a pour but de dresser un état des lieux détaillé de ces
domaines d’étude et de recherche, d’établir un bilan des membres compo-
sant la communauté des chercheurs, des enseignants-chercheurs et des doc-
teurs ou doctorants relevant de ces études. Ce bilan se propose aussi
En 2014 un Livre blanc des études françaises sur le Moyen-Orient et les mondes d’identifier les principales disciplines et thématiques de recherche, ainsi que
musulmans était rédigé par Catherine Mayeur-Jaouen, directrice du les institutions qui soutiennent ce milieu et les programmes de recherche
Groupement d’Intérêt Scientifique Moyen-Orient et Mondes Musulmans structurants des dernières années. Les études françaises sur les domaines
(GIS MOMM) du CNRS[1]. En 2021, dans le cadre de la préparation de son turc, kurde et ottoman ont connu de nouvelles dynamiques et un renouvel-
forum intitulé « Au-delà des frontières. La recherche française et les nou- lement générationnel ces dernières années, mais elles sont confrontées à un
velles circulations régionales des savoirs au Maghreb et au Moyen-Orient », certain nombre de faiblesses (déséquilibres entre des sous-domaines et
ce même GIS MOMM a souhaité faire un nouveau bilan des études françaises, périodes très étudiés et d’autres délaissés, internationalisation inégale, etc.),
mais cette fois en distinguant plusieurs « sous-aires » plus restreintes. C’est alors même que la demande sociale et politique sur ces domaines est très
dans ce cadre qu’a été entrepris ce travail de bilan et perspectives, centré sur forte et en augmentation : l’importance des enjeux politiques dans cette zone,
les études françaises sur les domaines turc, kurde et ottoman. mais aussi les enjeux migratoires, nourrissent l’intérêt et la demande sociale,
Élise Massicard et Alexandre Toumarkine ont pris les rênes de mais contribuent aussi à déplacer l’attention sur certains domaines au détri-
cette entreprise. Ils ont organisé une première rencontre en décembre 2020 ment d’autres, certains pans de la recherche, traditionnellement d’excellence,
avec une quinzaine de collègues relevant de différentes disciplines et insti- se retrouvant délaissés.
tutions (titulaires et chercheurs associés) auxquels avait été diffusée, en Cet inventaire des forces, des fragilités et des potentialités a pour
amont, une grille de questions. Cette rencontre virtuelle a ensuite été com- but d’identifier des pistes de renforcement du paysage actuel de la recherche
plétée par plusieurs retours sur des points qui n’avaient pas été suffisam- et de la formation. L’état des lieux traite dans une première partie de la for-
ment abordés. Le contenu de cette rencontre a constitué la colonne vertébrale mation et dans un second temps de la recherche. Dans une troisième partie
d’une première version de ce texte, qui a été présentée et discutée lors du sont formulées des propositions d’action.
forum sus-mentionné en avril 2021 ; elle a ensuite été diffusée au Centre
d’études turques, ottomanes, balkaniques et centrasiatiques (CETOBaC),
laboratoire central du champ, pour permettre des ajouts, commentaires et
suggestions, de même qu’une seconde version complétée. Enfin, des entre-
tiens ont été organisés avec certains autres collègues, notamment pour abor-
der des dimensions qui avaient été peu couvertes. À la rentrée 2021, Julien
[1] Catherine Mayeur-Jaouen, Livre blanc des études françaises sur le Moyen-Orient et les mondes [2] Julien Thorez, Juliette Cleuziou, Adrien Fauve, Les études centre-asiatiques en France – Cahier
musulmans, GIS Moyen-Orient mondes musulmans, septembre 2014. URL : http://majlis-re- du GIS №2, novembre 2021. URL : http://majlis-remomm.fr/cahier-du-gis-n2-les-etudes-
momm.fr/livre-blanc sur-lasie-centrale-en-france12—13 [I]
LES DÉFIS
DE LA FORMATION
FACE À
L’AUGMENTATION
ET LA
DIVERSIFICATION
DE LA DEMANDE14 [I] A
LES DÉFIS DE LA FORMATION FACE À L’AUGMENTATION ET LA DIVERSIFICATION DE LA DEMANDE [I] 15
L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES : deux niveaux pour parvenir au C2 et offrir à des étudiants déjà turcophones
de pouvoir suivre un cursus de langue complet jusqu’au master.
UNE OFFRE LOCALISÉE ET AVEC Au niveau national, il y a désormais peu de postes et d’enseigne-
ments en linguistique – ceux proposés à Paris par Louis Bazin jusqu’en 1990
DES LACUNES ou Rémy Dor jusqu’en 2012 n’ayant pas véritablement été remplacés. Ces
derniers entretenaient plus d’intérêt pour la langue. On note par exemple
un manque de formation au turc du début du xxe siècle, i.e. avant le passage
à l’alphabet latin, qui pose des problèmes de compréhension étant donné les
évolutions rapides de la langue. Un autre point faible de l’enseignement du
turc est la littérature, sauf à l’INALCO où elle est centrale. Elle est en effet
devenue moins présente à Strasbourg ces dernières années, et est absente à
Aix-Marseille.
Concernant l’ottoman, la prépondérance de Paris est encore plus
nette, car les trois principaux centres d’enseignement de l’ottoman et des
études ottomanes en France sont l’EPHE, l’EHESS et l’INALCO ; ce dernier
offre une initiation à l’ottoman et des cours d’histoire ottomane en licence,
et un séminaire de lecture de sources en master. Depuis 2019, le séminaire
« Sources ottomanes : premières lectures » à l’EHESS a permis la constitution
de groupes de travail autour des sources ottomanes déchiffrées en commun.
Strasbourg propose une initiation à l’ottoman, plusieurs cours d’histoire
ottomane et un enseignement de lecture de sources ottomanes. Aix-Marseille
propose une initiation à l’ottoman et des enseignements d’histoire ottomane,
Cette offre d’enseignement en langues et en études turques, kurdes et otto- ainsi que des enseignements d’histoire de la Méditerranée à l’époque
manes est localisée dans trois pôles principaux : Paris, Strasbourg et Aix- moderne – des enseignements d’histoire moderne de la région (Méditerranée
Marseille. En turc, l’offre de formation à Paris est très complète. L’Institut ou Moyen-Orient) sont proposés dans plusieurs autres universités en France,
national des langues et des civilisations orientales (INALCO) propose une sans nécessairement être centrés sur la dimension ottomane.
formation poussée, au sein d’une licence et d’un master LLCER (langues, lit- Ces dernières années ont été mis en place des enseignements plus
tératures et civilisations étrangères et régionales) de turc. Pour répondre à ponctuels sous d’autres formes, notamment d’écoles d’été, co-organisés par
une importante demande en formation linguistique, a également été mis en plusieurs institutions. Ainsi, depuis 2016 sont co-organisées des écoles d’été
place en 2007 un cours d’initiation au turc moderne à l’École normale supé- thématiques de formation à la lecture et à l’analyse des sources ottomanes
rieure. En 2016, un autre enseignement de turc a été introduit à l’École pra- par différentes institutions : l’édition 2022 a été co-organisée par l’Institut
tiques des hautes études (EPHE), qui est devenu de niveau intermédiaire en Français du Proche-Orient (IFPO), le Centre d’études turques, ottomanes,
2017, afin de s’adresser à un public plus avancé. En outre, il existe à Paris balkaniques et centrasiatiques (CETOBaC), l’Institut de Recherches et
une offre d’enseignement variée centrée sur la zone dans différentes disci- d’Études sur les Mondes Arabes et Musulmans (IREMAM), le département
plines, notamment à l’École des hautes études en sciences sociales (EHESS), d’études orientales et islamiques de la Ruhr-Universität Bochum, le Seminar
qui ne propose cependant pas d’enseignement en langue. für Sprachen und Kulturen des Vorderen Orients de l’université d’Heidel-
Dans l’autre principal foyer, à Strasbourg, la langue est l’un des berg, l’université des sciences sociales d’Ankara (ASBÜ), et l’Orient-Institut
fondamentaux du département d’études turques. Il propose une formation Beirut (OIB). Ces écoles ont lieu chaque année à un endroit différent (en
solide en grammaire, syntaxe, étymologie, traduction – y compris des forma- Jordanie, au Liban, en Turquie, en Allemagne). Elles se tiennent en anglais
tions au travail sur des textes de sciences humaines et sociales écrits en turc. et ont un recrutement international ; la composition change beaucoup d’une
Enfin, l’université d’Aix-Marseille (AMU) propose une formation année sur l’autre, mais la venue d’une dizaine de doctorants est prise en
en turc à la faculté des arts, lettres, langues, sciences humaines, au dépar- charge. En 2018, cette fois dans un cadre français, a également eu lieu une
tement des études moyen-orientales. La licence Langues Étrangères école thématique CNRS « Formation à la lecture des sources manuscrites :
Appliquées (LEA) bilingue turc-anglais, très sélective, attire énormément historiographie, épistémologie et philologie ». Elle aussi était co-organisée
d’étudiants – notamment originaires de Turquie. Elle est axée sur la traduc- par plusieurs institutions, en l’occurrence le CETOBaC, l’IFPO et l’IREMAM
tion, le commerce, la gestion, etc. et débouche sur des formations commer- à Aix-en-Provence, avec la participation de collègues et d’étudiants d’uni-
ciales. Il existe une forte demande pour la découverte de la langue turque, versités tunisiennes et marocaines. Ces initiatives ont pour point commun
qui concentre une bonne partie des disponibilités d’enseignement en langue. leur caractère transversal, qui attire des étudiants issus de différentes ins-
De ce fait, l’offre est plus réduite à des niveaux plus spécialisés, et il manque titutions y compris au-delà des trois principaux pôles, ce qui est adapté en[I] 16 LES ÉTUDES SUR LES DOMAINES TURC, KURDE ET OTTOMAN EN FRANCE LES DÉFIS DE LA FORMATION FACE À L’AUGMENTATION ET LA DIVERSIFICATION DE LA DEMANDE [I] 17
raison de la taille relativement restreinte du public concerné ; ainsi que la
création de communautés autour d’une base de travail pratique (les sources)
et de certains problèmes ou certaines questions de recherche, et non des
thèmes généraux.
Peu d’institutions proposent l’apprentissage du kurde, et celui-ci
est presque exclusivement concentré à Paris. Le principal foyer est l’INALCO,
avec une section de kurde au sein du même département (Eurasie) que le turc,
qui propose une formation poussée dans les dialectes sorani et kurmandji,
en licence et master LLCER. L’Institut kurde de Paris propose par ailleurs,
en fonction de la demande, des cours de dialectes kurmandji, sorani et zaza-
ki. À l’université de Rouen, un professeur de linguistique propose une ini-
tiation au kurde en licence de sciences du langage, mais dans une perspective
de français langue étrangère ; il encadre cependant des étudiants en thèse.
Aucune autre université ne propose d’enseignement du kurde, alors qu’il
existe une demande. De ce fait, de nombreux programmes d’enseignement
en ligne ont été développés ces dernières années.18 FOCUS Nº 1 19 FOCUS Nº 1
L’ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE La langue turque est enseignée dans
certains lycées depuis les années 1970. Elle
(plus rarement de lycées professionnels)
sont contrôlés en commun par des
TURQUE AU NIVEAU SECONDAIRE a été déclarée « langue académique »
en 1995 par Jack Lang, alors ministre de
l’Éducation nationale, à l’instigation de
représentants des deux gouvernements.
Le recrutement ne favorise pas des
enseignants issus des départements de turc.
l’écrivain Yaşar Kemal et de l’anthropologue En effet, c’est la partie turque
Altan Gökalp. Est à l’ordre du jour depuis qui sélectionne et rémunère les enseignants,
des années la question de la création d’un à travers la présidence des Turcs à l’étran
CAPES de turc, qui soulève des enjeux ger et des communautés apparentées
importants. L’implication de plusieurs (Yurtdıșı Türkler ve Akraba Toplulukları, YTB)
ministères – ministère de l’Éducation – agence gouvernementale turque – ou
nationale, ministère de l’Enseignement le réseau des instituts culturels turcs Yunus
supérieur, ministère des Affaires étrangères Emre (Yunus Emre Enstitüsü) qui délivre
et ministère de l’Intérieur notamment, une certification en langue et des cours
chacun avec une perspective différente – pour étrangers, sous la seule responsabilité
a eu tendance à paralyser ce dossier. du ministère turc de l’Éducation nationale.
Peu de développements concrets sont La perspective de la création d’un
intervenus au-delà d’initiatives ponctuelles CAPES de turc, qui permettrait de créer
relevant de l’Éducation nationale. On des débouchés pour les diplômés des
retiendra notamment l’expérimentation départements de turc en France et d’étoffer
d’une enseignante certifiée en turc ayant l’offre d’enseignement du turc dans
enseigné dans différents lycées à Rennes le secondaire, mais nécessiterait un
durant quelques années. Cet enseignement financement du côté français, n’a pas
n’a perdu officiellement son « caractère été retenue à ce stade.
expérimental » que très récemment dans
deux académies – Grenoble et Besançon –,
sous l’effet d’initiatives de décideurs
motivés. Au final, le front le plus dynamique
en matière de création de postes
d’enseignants de langue turque est celui
des établissements hors contrat, la plupart
relevant d’institutions publiques turques ou
d’initiatives privées de diverses tendances,
principalement islamistes.
La question de l’enseignement du turc
dans les établissements scolaires en France
a été remise à plat à partir de 2016, avec
la mise en place des enseignements
internationaux de langue étrangère (EILE)
pour remplacer les enseignements
dans les langues et cultures d’origine
(ELCO), et a débouché sur une crise entre
la France et la Turquie. L’accord bilatéral
transformant les ELCO en EILE a été
adopté en 2021. Les 180 à 200 enseignants
qui interviennent pour l’enseignement
du turc en primaire et dans les collèges20 [I] B
LES DÉFIS DE LA FORMATION FACE À L’AUGMENTATION ET LA DIVERSIFICATION DE LA DEMANDE [I] 21
DES CURSUS CONFRONTÉS aider et accompagner les étudiants en difficulté (Licence+, Tempo,
large tutorat). L’INALCO ou l’IEP de Grenoble proposent égale-
À UNE FORTE DEMANDE ment des cursus qui s’adressent aux personnes réfugiées. À
l’INALCO, cela s’est fait dans le cadre de deux programmes desti-
ET À DES PUBLICS DIVERSIFIÉS nés aux réfugiés : Inalc’ER, de 2017 à 2020, et depuis dans celui du
DU Passerelle.
À noter Beaucoup d’étudiants de ces deux groupes choisissent le domaine des études turques au
niveau licence, car ils pensent y avoir plus de facilités. La ressource du turc constitue alors une
porte d’entrée dans l’université, et la licence prépare pour certains un projet professionnel en
Turquie ou entre la France et la Turquie. Cependant, tous les étudiants issus de Turquie ne
s’inscrivent pas en études turques.
[3] Des étudiants qui ne sont pas turcophones, qui apprennent la
langue et se forment aux études turques en licence. Récemment,
se développe un intérêt pour l’apprentissage du turc de la part de
personnes, issues d’autres migrations (notamment mais non exclu-
sivement musulmanes), de deuxième ou troisième génération, et
dont les trajectoires s’apparentent au premier groupe. Sinon, ce
troisième groupe est constitué en majorité d’étudiants qui ont sui-
vi préalablement, ou suivent en parallèle, des cursus de sciences
humaines et sociales. Ils peuvent s’inscrire en études turques (à
Strasbourg par exemple), ou simplement suivre des options, une
formation continue (INALCO) ou un DU de turc (à Strasbourg et à
l’INALCO). Ces étudiants sont souvent très motivés et, notamment
La demande de formation en études turques et kurdes, mais aussi plus spé- quand ils sont déjà titulaires d’une licence, d’un master voire d’un
cifiquement dans les langues correspondantes, est en augmentation. L’offre doctorat, peuvent montrer une maturité importante et effectuer des
institutionnelle, pourtant riche et diversifiée, ne permet pas toujours de progrès rapides. Certains ont déjà un projet professionnel mûri.
répondre à cette demande.
Les cursus d’études turques, proposés par la section de turc du En master, les logiques diffèrent : arrivent dans les départements et sections
département Eurasie à l’INALCO et le département d’études turques de d’études turques de nouveaux profils, notamment des étudiants qui ont géné-
l’université de Strasbourg, attirent un nombre croissant d’étudiants. Les ralement une bonne formation disciplinaire en sciences humaines ou
effectifs des cursus en études turques au niveau licence augmentent, s’éle- sociales ; mais qu’il est difficile d’initier au turc depuis le niveau débutant.
vant à plus d’une centaine d’étudiants en L1 à l’INALCO. L’intérêt pour la À l’IEP de Grenoble, au sein du master pro « études européennes et interna-
Turquie croît donc parmi les étudiants, mais pas nécessairement pour en tionales » existe un parcours « Méditerranée Moyen-Orient », dont 10 à 20 %
devenir spécialiste. des effectifs s’intéressent à la Turquie et apprennent le turc. À Aix, d’autres
Cependant, les publics étudiants sont très diversifiés. On peut en masters professionnalisants, très sélectifs, recrutent beaucoup et de façon
distinguer trois principaux – ces trois catégories de publics se retrouvant expansive sur le domaine turc, avec de plus en plus de candidatures et de très
également en études kurdes à l’INALCO : bon niveau. À Aix toujours, un master LEA en turc devrait ouvrir en 2023.
[1] Des personnes issues de l’immigration de Turquie, souvent de Par ailleurs, au niveau du master, l’EHESS accueille beaucoup d’étudiants de
deuxième voire de troisième génération. Ce groupe constitue la Turquie (du second groupe), mais ils sont nombreux à s’inscrire dans des cur-
majorité des étudiants de licence de turc, à l’INALCO et à sus disciplinaires. La demande d’apprentissage du turc émane aussi, au
Strasbourg ou de licence LEA anglais/turc à Aix-Marseille ; la plu- niveau master et doctorat, de personnes travaillant sur et avec d’autres lan-
part sont parfaitement francophones, mais certains ont des diffi- gues parlées en Turquie (kurde, arménien, arabe, grec, ladino, rom, langues
cultés à écrire le français et ne maîtrisent pas forcément la caucasiques, syriaque, etc.) et qui ont également besoin du turc.
grammaire turque. Leur génération est la première à faire des D’une manière générale, l’intérêt des étudiants pour la Turquie
études supérieures, et parfois même à être diplômée du secondaire. (plus que pour l’Empire ottoman) est nourri par les mobilités étudiantes et
[2] Des étudiants arrivés récemment de Turquie, certains pour des en particulier les échanges ERASMUS. Si tous les étudiants qui effectuent
raisons politiques. Ce public a augmenté ces dernières années, par un échange universitaire avec la Turquie ne s’intéressent pas au domaine
exemple à l’INALCO ou à Strasbourg. Un certain nombre de ces des études turques, il reste que ces mobilités nourrissent un intérêt pour la
étudiants a un niveau linguistique (en français) et/ou méthodolo- Turquie, l’apprentissage de la langue, et alimentent des viviers de jeunes
gique assez faible. L’INALCO propose des aménagements pour chercheurs. (voir infra Focus № 2)23 FOCUS Nº 2
[I] 22 LES ÉTUDES SUR LES DOMAINES TURC, KURDE ET OTTOMAN EN FRANCE
Dans plusieurs villes, hors des foyers identifiés de l’offre, il existe
des pôles d’intérêt sur la Turquie, même si les études turques et le turc n’y
sont pas enseignés. C’est par exemple le cas à Bordeaux, à Grenoble ou à UNE CROISSANCE
Rennes, où des enseignants-chercheurs ont un intérêt pour la Turquie et sus-
citent des vocations, et où les échanges ERASMUS produisent des viviers ET UNE ÉVOLUTION
d’étudiants. Les Instituts d’études politiques (IEP), notamment, alimentent
ces dynamiques. Considérant la demande des étudiants ERASMUS, l’IEP de DES MOBILITÉS
Rennes a ponctuellement mis en place un cours de turc. Ces initiatives sont
cependant fragiles et liées à l’existence d’enseignants-chercheurs motivés,
mais aussi de relais institutionnels réceptifs. Ainsi, à l’IEP de Grenoble, il
ÉTUDIANTES DE TURQUIE
n’y a pas d’enseignement du turc (à la différence de l’arabe et, jusqu’en 2019, Ségolène Débarre et Işıl Erdinç
du persan), ce qui est en décalage avec une demande forte. Ainsi, hors des
trois principaux pôles géographiques, il est plus difficile d’acquérir des com-
pétences linguistiques et de se former à la connaissance de la région, alors
qu’une demande existe.
Plusieurs départements font appel à des vacataires ou à des ATER
pour compléter l’offre d’enseignement. Plusieurs établissements d’enseigne-
ment supérieur français ont aussi recours à des lecteurs envoyés et rémuné-
rés par la Turquie dans le cadre d’une coopération franco-turque, pour
enseigner la langue et/ou la civilisation. C’est le cas à Aix-Marseille et
Strasbourg, mais également dans des universités comme Bordeaux ou
Grenoble où ces lecteurs assurent des enseignements sur la Turquie, alors
que ces établissements ne proposent pas d’enseignement de la langue turque.
Le statut des lecteurs reste souvent flou et fragile, nécessitant des renégo-
ciations régulières, ce qui appelle à la fois une clarification et une consoli-
dation. Ici encore l’un des enjeux est la question du contrôle exercé par les
établissements et la partie française.
Cette attractivité des cursus d’études turques et l’augmentation
des effectifs des promotions et de la demande de formation engendrent un
problème structurel de sous-encadrement, par exemple à Strasbourg où
l’équipe enseignante est en flux tendu. À Aix-Marseille, le turc continue sa
progression, avec de plus en plus de candidatures, de plus en plus diversi-
fiées également au niveau des profils ; il est à espérer que le nombre d’heures
d’enseignement suive. Cette surcharge d’enseignement a aussi pour consé-
quence que les enseignants-chercheurs ont peu de temps à consacrer à la
recherche.
Cette contribution est issue du projet : « Circulations étudiantes entre la France et la Turquie :
un état des lieux du programme Erasmus » financé par le consortium d’appui à l’université
Galatasaray en 2018–2019.24 FOCUS Nº 2 25 FOCUS Nº 2
Les mobilités étudiantes internationales au cours des années 2000, la Turquie Fig 1 : Total
Fig.
Fig. 1 Total des
1 :: Total des flux
des flux
flux Erasmus
Erasmus
Erasmus entrantsentrants
entrants et
et sortants etTurquie
sortants de
de sortants
Turquie entre de et
entre 2005
2005 Turquie
et 2018
2018 entre 2055 et 2018
depuis la Turquie sont anciennes. Les a développé de façon spectaculaire son
échanges avec les universités d’Europe, attractivité internationale accueillant en 20 000
20 000
institués à l’époque ottomane, perdurèrent 2018 plus de 125 000 étudiants étrangers,
tout au long du XXe siècle, mais furent soit une augmentation de plus de 130 %
18
18 000
000
relégués au second plan dans les années depuis 2013, plaçant le pays au 10e rang
1980 par le parti de la Mère Patrie (ANAP) international des pays d’accueil. Cette
de Turgut Özal, qui choisit de privilégier augmentation repose en partie sur l’arrivée 16
16 000
000
les universités américaines. Bien que de réfugiés récents, majoritairement syriens
multipliés par cinq entre 1985 et 2001, les (environ 30 000), mais également sur des
flux d’étudiants turcs vers les États-Unis voisinages linguistiques et une stratégie 14 000
14 000
ne concernent que l’élite économique d’influence régionale en Asie centrale (19 000
et intellectuelle du pays. Cette réorientation étudiants d’Azerbaïdjan et 17 000 du
des flux vers le monde anglo-saxon s’est Turkménistan), au Moyen-Orient et en 12 000
12 000
simultanément accompagnée de la création Afrique. En Europe, seules l’Allemagne (4 378),
d’universités privées anglophones en la Bulgarie (3 010) et la Grèce (2 713)
10 000
000
Turquie[3]. envoient un nombre significatif d’étudiants 10
Les flux sortants de Turquie restent, en Turquie[5].
aujourd’hui encore, tournés vers le monde
8 000
000
anglophone et les États-Unis continuent LA TURQUIE DANS LE PROGRAMME 8
d’occuper la première place du classement ERASMUS
des mobilités étudiantes sortant de Turquie 6
6 000
000
avec 9 354 étudiants accueillis en 2019. Les flux Erasmus sortants de Turquie ont
Ce chiffre est cependant en régression fortement augmenté de 2005 à 2013. Cette
(22 % depuis 2011), et l’écart se resserre avec augmentation des mobilités reflète en partie 4
4 000
000
l’Allemagne en deuxième position en 2019 l’élargissement de l’accès à l’enseignement
avec 8 494 étudiants de Turquie. La Grande- supérieur en Turquie, sous l’effet cumulé
Bretagne occupe la troisième place avec de l’abaissement du seuil d’admission 2
2 000
000
3 710 étudiants, suivie de l’Ukraine (2 284) et au concours national d’entrée à l’université
de l’Azerbaïdjan (2 257). La France et l’Italie et de l’ouverture de nouvelles universités
0
viennent ensuite avec 2 000 étudiants de dans l’ensemble du pays. Le nombre 0
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
Turquie environ[4]. Une partie de ces étudiants d’étudiants est passé de 1,9 millions en 2004
effectuent leur mobilité internationale à 3,8 millions en 2011 pour atteindre
dans le cadre du programme Erasmus. 7,8 millions aujourd’hui. Entre 2005 et 2013,
La ratification du processus de Bologne par le nombre d’étudiants sortants passe ainsi
la Turquie en 1999 puis son adhésion, en de 1 142 à 14 442. La courbe d’augmentation
2004, à l’EuRopean Action Scheme for the s’infléchit néanmoins entre 2014 et 2018
Mobility of University Students – ERASMUS (de 14 442 à 17 319), sous l’effet conjugué des
(cf. infra) ont renforcé la présence de l’Europe crises politiques et économiques [fig. 1].
dans les échanges universitaires. La baisse a affecté toutes les destinations
Dans un contexte de croissance à quelques exceptions près. À part
économique et de relative stabilité politique l’Allemagne et la Grande-Bretagne (dont
la sortie du programme Erasmus a pris effet
en 2021), les destinations privilégiées
[3] Cf. David Behar, « Les voies internationales de la Total des
des étudiants
étudiants
des étudiants Erasmus de Turquie sont situées Total
Erasmus
reproduction sociale. Trajectoires migratoires en grande Erasmus sortant
sortant
bourgeoisie turque », REMI, vol. 22, № 3, 2009. en Europe centrale et méridionale (Pologne, de Turquie
de Turquie
[4] Source : Unesco, La mobilité des étudiants internatio- Total
Total des
des étudiants
étudiants
naux | UNESCO UIS. URL : http://uis.unesco.org/fr/ Erasmus
Erasmus entant
entant
uis-student-flow [5] Ibidem. Source : statistiques Erasmus + Réalisation S. Débarre, 2022. en Turquie
en Turquie26 FOCUS Nº 2 27 FOCUS Nº 2
loin en tête, Italie, Espagne, République Fig
Fig. 2 :2 : Principaux
Principaux
Fig. 2 : Principaux pays
pays d’accueil
pays desd’accueil
étudiants
d’accueil des Erasmus
Erasmus
des étudiants étudiants
de Turquie Erasmus
entre
de Turquie2005 de
et 2005
entre 2018 et Turquie
2018 entre 2005 et 2018
tchèque, Portugal ensuite) en raison
d’accords passés avec des universités 5 000 5 000
proposant des cursus anglophones et d’un
coût de la vie moins élevé que dans les
4 500 4 500
États d’Europe du nord-ouest [fig. 2].
L’attractivité de la Turquie dans le
programme Erasmus a également connu 4 000 4 000
une période de forte croissance passant de
299 étudiants européens accueillis en 2005
à 7 925 en 2014. Les flux ont ensuite 3 500 3 500
diminué, d’abord modestement en 2015
(6 945 étudiants) puis de plus de moitié en
2016 (3 034 étudiants), sous l’effet conjugué 3 000 3 000
des crises politiques et économiques avant
une légère reprise [fig. 1].
2 500
La cartographie des flux Erasmus est 2 500
très contrastée. La Turquie reçoit environ
cinq fois moins d’étudiants Erasmus qu’elle
2 000 2 000
n’en envoie [fig. 1]. En outre, les flux
entrants sont extrêmement polarisés par le
sommet de la hiérarchie urbaine (Istanbul, 1 500 1 500
Ankara et Izmir) qui concentre les universités
les plus réputées, alors que les flux sortants
sont issus d’un spectre de villes bien plus 1 000 1 000
large, ce qui reflète la diversité sociologique
des étudiants turcs en mobilité permise par
le programme Erasmus. 500 500
0 0
2005 2005 2007 2007 2009 2009 2011 2011 2013 2013 2015 2015 2017 2017
PolognePologne
Allemagne
Allemagne
Italie Italie
EspagneEspagne
Rep. Tchèque
Rep. Tchèque
Pays-BasPays-Bas
France France
RoumanieRoumanie
BulgarieBulgarie
Source : statistiques Erasmus + Réalisation S. Débarre, 2022. PortugalPortugal28 FOCUS Nº 2 29 FOCUS Nº 2
LA PLACE DE LA FRANCE DANS à partir de 2015 et surtout en 2016 après que FigFig3Fig3: :Principaux
3Principaux pays
: Principaux pays
pays d’origine
d’origine des
d’origine des des
étudiants
étudiants étudiants
Erasmus enen
Erasmus TurquieErasmus
entre
Turquie 2005
entre eten
2005 2018
et Turquie entre 2005 et 2018
2018
CES MOBILITÉS plusieurs établissements universitaires
3000
ont suspendu les échanges Erasmus avec 3000
La France se situe en 2019 en 6e position la Turquie (de la France vers la Turquie
des destinations des mobilités étudiantes uniquement ou dans les deux sens) [fig. 3].
totales (ERASMUS + non ERASMUS) À ce jour, certains établissements n’ont
de Turquie et seulement en 10e position pas retrouvé le niveau d’échanges antérieur. 2 500
2 500
des destinations des étudiants de Turquie Ainsi, l’université de Strasbourg a drastique
en mobilité sortante avec le programme ment réduit les mobilités vers la Turquie,
Erasmus (586 étudiants Erasmus de Turquie bien que les accords d’échange soient
en France en 2018, loin derrière les 4 510 toujours valides ; Rennes 1 a interrompu des
étudiants Erasmus de Turquie accueillis échanges en Turquie, sans les reprendre. 2 000
2 000
en Pologne[6]). Selon le MESRI, la France
a accueilli 3 964 étudiants de Turquie, dont
60 % de femmes, en 2017–2018. Ces
étudiants sont principalement inscrits dans
les universités (70 %), secondairement 1 500
1 500
en classes préparatoires aux grandes écoles
et dans des BTS (à l’issue des cursus en lycées
français et francophones de Turquie), et, en
troisième lieu, dans des écoles de commerce, 1 000
1 000
d’ingénieur, d’art et d’architecture. Les
disciplines plébiscitées sont les lettres,
langues et SHS, suivies du droit et de la
science politique, puis de l’économie et AES
au même niveau que les sciences et STAPS. Si 500
500
le nombre d’étudiants a augmenté en licence
et master entre 2012 et 2017, les inscriptions
en doctorat d’étudiants venus de Turquie en
France, elles, régressent (-22 % sur la période
00
avec 269 inscrits en 2012 contre 211 en 2017). 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
Au sein de ce total, les étudiants en mobilité Année
Année
Erasmus sont environ 600, un chiffre en
légère baisse ces dernières années [fig. 2].
Pour les étudiants français, le
programme Erasmus a beaucoup contribué
à l’augmentation des flux vers la Turquie,
mais son attractivité reste modeste.
En outre, après une décennie de croissance
(de 37 étudiants Erasmus de France en
Turquie en 2004 à 920 en 2014), le nombre
d’étudiants en mobilité a diminué
Pologne
Pologne
[6] Alors que la Pologne et la République tchèque sont Allemagne
Allemagne
parmi les premières destinations Erasmus des étudiants France
France
de Turquie, elles polarisent une part négligeable Pays-Bas
Pays-Bas
des mobilités étudiantes de Turquie en dehors du pro- Roumanie
Roumanie
gramme Erasmus. Source : statistiques Erasmus + Réalisation S. Débarre, 2022. Bulgarie
Bulgarie30 FOCUS Nº 2 31 FOCUS Nº 2
Si les cursus anglophones attirent Fig 4 : Répartition des étudiants Erasmus par département et années à l’université
Fig 4 : Répartition des étudiants Erasmus par département et années à l’université de Galatasaray (Istanbul)
aujourd’hui une part de plus en plus de Galatasaray (Istanbul)
importante des étudiants français en 300
mobilité Erasmus en Turquie, beaucoup
continuent de privilégier des cursus Fig 3 : Principaux pays d’origine des étudiants Erasmus en Turquie entre 2005 et 2018
francophones, notamment au sein de Génie industriel
Génie informatique
Mathématiques
l’université de Galatasaray (Istanbul), 3000 Philosophie
Langue et littérature
université de 4 000 étudiants environ dont françaises
le partenariat avec la France date
de sa création en 1992. Cette dernière 250
accueillait initialement l’essentiel des
2 500
étudiants Erasmus français en Turquie
Communication
(environ deux tiers). Les flux augmentant
et se diversifiant, elle en attire aujourd’hui
environ un tiers. Affectée comme les autres
établissements par la brutale diminution 2 000
des échanges en 2016, elle voit de nouveau
200
ses effectifs Erasmus augmenter depuis Sociologie
2017, mais ils restent encore bien en-deçà
du pic de 280 Erasmus inscrits en 2015.
Les départements de science politique, 1 500
de droit et de relations internationales sont Économie
les piliers de l’accueil des étudiants
Erasmus dans cette université ; la gestion
150
et, secondairement, la communication
1 000
ont vu leurs effectifs augmenter sur
la période, reflétant une diversification Droit Génie
informatique
sociologique du profil des étudiants, Mathématiques
Philosophie
tandis que le département de sociologie, Langue
lui, perdait de son attractivité. Les 500
et littérature Communication
françaises
départements liés aux sciences dures Sociologie
(mathématiques, génie industriel, génie 100
Génie industriel Économie
informatique) peinent, eux, à attirer Génie Langue
informatique et littérature Relations
plus de cinq étudiants par an, confirmant française internationales Droit
le poids des sciences humaines et sociales, 0
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
du droit et de la science politique dans Communication
Année
les mobilités étudiantes [fig. 4]. Relations
Sociologie internationales
50 Économie
Gestion
Droit
Gestion
Relations
internationales
Gestion
Science politique
Science politique
Science politique
0
2006–2007 2015–2016 2018–2019
Source : GSÜ + Réalisation S. Débarre, 2022.
Pologne32 [I] C 33 [I] D
L’ENJEU DE L’ARTICULATION UNE FORMATION À LA RECHERCHE
DISCIPLINE / SPÉCIALISATION DYNAMIQUE MAIS CONFRONTÉE
ARÉALE À DES DIFFICULTÉS
La formation à la recherche se maintient à un niveau élevé. Si le nombre total
de thèses soutenues dans le domaine est relativement stable, la ventilation par
discipline, elle, évolue, que ce soit dans les domaine turc et ottoman ou kurde.
Fig.5 : Thèses soutenues entre 2010 et 2021 dans les domaines turc et ottoman
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 Total cumulé
(2010–2021)
Sociologie 4 3 4 3 1 2 4 2 3 5 2 3 36
Le livre blanc de 2014 faisait le constat d’un grand écart entre formation dis-
ciplinaire en sciences sociales et humaines d’une part, et la formation en Anthropologie 0 0 0 0 0 1 0 0 3 0 0 0 4
savoirs linguistiques ou philologiques de l’autre ; il regrettait la difficulté à Science 5 3 6 4 4 6 9 9 5 3 2 6 62
cumuler les deux et la fréquence des lacunes d’un côté ou de l’autre. Ce politique
constat semble toujours valable. On peut déplorer la difficulté pour des étu- Histoire 5 6 8 8 10 3 9 6 7 6 7 2 77
diants se destinant à la recherche d’obtenir à la fois une formation discipli- Géographie 1 2 0 1 1 0 0 1 1 3 1 1 12
naire de qualité et une formation linguistique et de civilisation qui permette Langue et 2 1 2 3 3 3 1 8 2 1 1 1 28
un travail original sur les sources. Au niveau de la formation, le hiatus entre littérature
le volet linguistique et les disciplines des sciences sociales se fait sentir de Autres 4 12 7 10 9 7 8 9 5 4 4 1 80
manières différentes selon les champs. L’histoire ottomane antérieure au Total cumulé 21 27 27 29 28 22 31 35 26 22 17 14 299
xixe siècle est restée en France longtemps ancrée dans une tradition philo-
Réalisation : Boucly, Sakatni / Sources : Theses.fr et consultation des laboratoires de recherche*
logique, qui donnait le primat à un travail d’édition des sources. Cependant, * La fiabilité de la sélection est inévitablement limitée par les choix de cadrage et les informations partielles de la plateforme theses.fr.
ce déséquilibre supposé entre maîtrise linguistique et approfondissement
en SHS semble aujourd’hui dépassé. Depuis plusieurs années en effet, les Parmi les thèses soutenues dans d’« autres » disciplines on compte : 2 thèses
études sur l’Empire ottoman tardif, mais aussi, de manière plus récente, sur en « géopolitique », 4 thèses en « philosophie », 2 thèses en « psychologie »,
les périodes antérieures, s’attachent à combiner travail sur les sources et sou- 1 thèse en « religions et systèmes de pensées », 1 thèse en « sciences reli-
ci de problématisation. En science politique, le double master INALCO/ gieuses », 1 thèse en « sciences sociales des religions », 1 thèse en « sciences
Sciences Po sur le Moyen-Orient mis en place en 2015 a été fermé ; il formait sociales du sport », 1 thèse en « sciences sociales et philosophie de la connais-
chaque année un ou deux étudiants s’intéressant aux domaines turc ou sance », 1 thèse en « socio-économie du développement », 1 thèse en « études
kurde. Ce type de double formation est rare et apparaît comme une priori- arabes », 2 thèses en « études néo-hellénistiques », 2 thèses en « études
té à encourager. Dans le cadre de la réforme en cours des masters, l’INALCO urbaines ». Quant aux thèses soutenues dans le domaine kurde ces dix der-
réfléchit à une disciplinarisation des masters LLCER. Ce type de dispositif, nières années, elles sont moins nombreuses, et présentent une ventilation
trop rare, doit être encouragé. disciplinaire assez proche.[I] 34 LES ÉTUDES SUR LES DOMAINES TURC, KURDE ET OTTOMAN EN FRANCE LES DÉFIS DE LA FORMATION FACE À L’AUGMENTATION ET LA DIVERSIFICATION DE LA DEMANDE [I] 35
Fig.6 : Thèses soutenues entre 2012 et 2021 dans le domaine kurde Au niveau des thèses en cours sur les domaines turc et ottoman, on note une
nette prévalence de l’histoire, suivie par la science politique et la sociologie.
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 Total cumulé
(2012–2021)
Fig.7 : Thèses en cours de rédaction en 2021 dans les domaines turc et ottoman
Sociologie 2 0 0 1 1 0 0 1 0 0 5 (inscriptions entre 2010-2021)
Anthropologie 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Autres
4
Science politique 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 5 Droit 2 10
3 Sociologie
Histoire 0 1 1 1 0 2 0 1 0 0 6 Sciences de l’information
et de l’éducation
Géographie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Arts du spectacles, 1 1
cinéma, musique Anthropologie
Langue et littérature 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 3
8
Langue et littérature
Sciences de l’information 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
Total cumulé 3 2 2 3 1 2 1 3 2 2 21
Réalisation : Boucly, Sakatni / Sources : Theses.fr et consultation des laboratoires de recherche*
*La fiabilité de la sélection est inévitablement limitée par les choix de cadrage (thèses dans le domaine kurde, en relation
avec les domaines turc et ottoman) et les informations partielles de la plateforme theses.fr.
Science politique
Géographie 20
7
La ventilation des thèses soutenues par discipline ces dix dernières années
– pour les études sur les domaines turc et ottoman, comme sur le domaine
kurde – montre une nette domination de trois disciplines : l’histoire (en
légère baisse), la science politique et la sociologie (en hausse). Cela reflète,
Histoire
en partie, l’attractivité susmentionnée de certaines questions liées à des 26
enjeux d’actualité.
Total : 82
Qu’en est-il des thèses en cours ? Le nombre d’étudiants inscrits
en doctorat est en augmentation et les demandes sont très fortes dans cer-
Réalisation : Boucly, Sakatni / Sources : Theses.fr et consultation des laboratoires de recherche[7]
taines disciplines.
Parmi les thèses inscrites dans d’« autres » disciplines on compte :
3 thèses en « sciences de l’information et de la communication », 2 thèses en
« urbanisme », 1 thèse en « psychologie », 2 thèses en « droit », 1 thèse en
« démographie », 1 thèse en « art, cinéma, musique ».
Concernant en particulier la science politique et la sociologie, le
vivier d’étudiants s’intéressant à la Turquie est nourri par la participation
de la Turquie au programme ERASMUS, notamment en niveau master – cela
représente une dizaine d’étudiants environ par an pour le seul IEP de
Grenoble, entre 15 et 20 pour l’INALCO. Ce sont des mobilités plus spécia-
lisées que celles de premier cycle, qu’engagent en général des étudiants inté-
ressés par la Turquie, dont certains apprennent le turc. Pendant une dizaine
d’années, beaucoup d’étudiants francophones à Istanbul sont passés par le
séminaire « Introduction à la Turquie contemporaine » commun à l’univer-
sité Galatasaray et à l’IFEA – séminaire interrompu en 2018 mais que l’on
peut espérer voir reprendre prochainement. Certains de ces étudiants font
un stage à l’IFEA, reviennent en master, et font un doctorat.
[7] La fiabilité de la sélection est inévitablement limitée par les choix de cadrage et les informa-
tions partielles de la plateforme theses.fr, cette dernière renseignant en effet de manière plus
exhaustive les thèses soutenues que les thèses en cours.Vous pouvez aussi lire
