LICENCE - L1 SCIENCES DE L'ÉDUCATION - GUIDE DES ÉTUDES 2019 2020
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UFR HSS UNIVERSITE
HUMANITES CAEN
& SCIENCES SOCIALES NORMANDIE
LICENCE - L1
SCIENCES DE L’ÉDUCATION
GUIDE DES ÉTUDES
2019 – 2020
WWW . UNICAEN . FR / UFRHSS
UNICAEN UFR HSS SCIENCES DE L’ÉDUCATION GUIDE DES ÉTUDES 2019 – 2020
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TABLE DES MATIÈRES
INFORMATIONS GÉNÉRALES ...............................................................................................................................................................................5
PLAN DU CAMPUS..............................................................................................................................................................................................5
ADRESSE ..............................................................................................................................................................................................................6
PÔLE D’ACCUEIL LICENCE ................................................................................................................................................................................6
SCOLARITÉ ET ADMINISTRATION DE L’UFR HSS .........................................................................................................................................6
LISTE DES ENSEIGNANTS INTERVENANT EN L1 ..........................................................................................................................................7
RÉUSSIR EN LICENCE : LES DISPOSITIFS À VOTRE DISPOSITION .................................................................................................................9
TUTORAT .............................................................................................................................................................................................................9
FACEBOOK ..........................................................................................................................................................................................................9
ENSEIGNANT-RÉFÉRENT ..................................................................................................................................................................................9
ASSOCIATION DES ÉTUDIANTS DE SCIENCES DE L’ÉDUCATION DE CAEN ............................................................................................9
À QUI S’ADRESSER ? ............................................................................................................................................................................................ 10
PRÉSENTATION DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION ....................................................................................................................................... 11
ORGANISATION DE L’OFFRE DE FORMATION .............................................................................................................................................. 14
STRUCTURE DE LA LICENCE PORTAIL ........................................................................................................................................................ 14
LES CHOIX D’OPTION ..................................................................................................................................................................................... 15
QUELQUES RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES ................................................................................................................................... 16
LICENCE 1 - SEMESTRE A ................................................................................................................................................................................... 18
UE1 PÉDAGOGIE GÉNÉRALE ......................................................................................................................................................................... 18
UE2 FONDEMENTS ET GRANDS CONCEPTS DE PSYCHOLOGIE ............................................................................................................ 20
UE3 AUTEURS ET THÉORIES ......................................................................................................................................................................... 21
UE4 OPTION A APPENTISSAGE ET DISCIPLINES SCOLAIRES.................................................................................................................. 22
EC 1 DES SAVOIRS AUX DIDACTIQUES : FRANÇAIS ................................................................................................................................. 22
EC 2 PARCOURS D’ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CIVIQUE EN PRIMAIRE ............................................................................................. 23
UE4 OPTION B ÉDUCATION, SANTÉ ET TRAVAIL SOCIAL....................................................................................................................... 24
EC 1 INTRODUCTION AU TRAVAIL SOCIAL ................................................................................................................................................ 24
EC 2 SOCIOLOGIE DE LA SANTÉ ................................................................................................................................................................... 25
UE5 TRANSVERSALE ....................................................................................................................................................................................... 26
EC 1 LANGUE VIVANTE ÉTRANGÈRE ........................................................................................................................................................... 26
EC 2 INITIATION AUX MÉTHODES UNIVERSITAIRES ................................................................................................................................ 27
EC 3 PROJET PROFESSIONNEL PERSONNALISÉ DE L’ÉTUDIANT ......................................................................................................... 28
LICENCE 1 - SEMESTRE B ................................................................................................................................................................................... 29
UE6 L’ENFANCE EN QUESTION .................................................................................................................................................................... 29
EC1 HISTOIRE DE L’ENFANCE ET DE LA FAMILLE ..................................................................................................................................... 29
EC2 SOCIO-ANTHOPOLOGIE DES CULTURES ENFANTINES ET JUVÉNILES ........................................................................................ 31
UE7 DÉVELOPPEMENT AU COURS DE LA VIE ........................................................................................................................................... 32
UE8 AUTEURS ET THÉORIES ......................................................................................................................................................................... 33
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UE9 OPTION A APPENTISSAGE ET DISCIPLINES SCOLAIRES.................................................................................................................. 34
EC 1 DES SAVOIRS AUX DIDACTIQUES : MATHÉMATIQUES ................................................................................................................... 34
EC 2 LITTÉRATURE DE JEUNESSE : ENSEIGNER LES QUESTIONS VIVES .............................................................................................. 35
UE9 OPTION B ÉDUCATION, SANTÉ ET TRAVAIL SOCIAL....................................................................................................................... 36
EC 1 LES MÉTIERS DU TRAVAIL SOCIAL...................................................................................................................................................... 36
EC 2 LES INEGALITÉS DE SANTÉ ................................................................................................................................................................... 37
UE10 TRANSVERSALE .................................................................................................................................................................................... 38
EC 1 INITIATION AUX MÉTHODES UNIVERSITAIRES ................................................................................................................................ 38
EC 2 INITIATION À LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE .............................................................................................................................. 39
EC 3 DÉMARCHE D’ENQUÊTE ET UTILISATION DES TICE........................................................................................................................ 40
FOIRE AUX QUESTIONS ..................................................................................................................................................................................... 41
INFORMATIONS ET DÉMARCHES ADMINISTRATIVES ................................................................................................................................. 45
LE DÉLIT DE PLAGIAT......................................................................................................................................................................................... 47
RÈGLEMENT DES ÉTUDES - LICENCE ............................................................................................................................................................... 48
RÈGLEMENT DES DISPENSES D’ASSIDUITÉ ET DE CONTRÔLE CONTINU (UFR HSS) ........................................................................... 52
CALENDRIER DE L’ANNÉE UNIVERSITAIRE 2019-2020................................................................................................................................ 54
LES BIBLIOTHÈQUES UNIVERSITAIRES ........................................................................................................................................................... 55
LE CLES .................................................................................................................................................................................................................. 57
PIX – NOUVELLE CERTIFICATION AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES .................................................................................................... 58
INFORMATIONS UTILES ................................................................................................................................................................................... 59
ASSOCIATIONS ÉTUDIANTES ............................................................................................................................................................................ 60
RECONNAISSANCE DE L’ENGAGEMENT DE L’ÉTUDIANT ........................................................................................................................... 61
ORIENTATION ET INSERTION PROFESSIONNELLE – EOI ............................................................................................................................ 62
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INFORMATIONS GÉNÉRALES
PLAN DU CAMPUS
Téléchargez le plan du campus sur : http://www.unicaen.fr/outils-portail-institutionnel/se-rendre-a-l-universite/caen/campus-
1-228134.kjsp
Ou sur : http://ibfa.unicaen.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?ID_FICHIER=1338990978474
Ces plans vous indiquent où se situent les amphithéâtres où auront lieu la plupart des CM. Ces « amphis » sont désignés par
des noms.
Pour retrouver les salles de TD, regardez l’indication sur l’emploi du temps : la 1ère lettre indique le bâtiment ; le 1er chiffre
indique l’étage (mais la lettre S indique un sous-sol). Par exemple, la salle DR S 18 se situe dans le bâtiment Droit (DR), au sous-
sol. (S)
Conservez toujours un plan succinct sur vous en cas e changement de salle !
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ADRESSE
Département des Sciences de l’éducation
UFR Humanités et sciences sociales
Université de Caen-Normandie
Esplanade de la Paix
14 032 CAEN Cedex
BUREAU : DRS34 (sous-sol bâtiment D)
INTERNET :
http://ufrhss.unicaen.fr/
PÔLE D’ACCUEIL LICENCE
LE DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION APPARTIENT À L’UFR HUMANITÉS ET SCIENCES SOCIALES (HSS), QUI
REGROUPE SEPT AUTRES DÉPARTEMENTS (ARTS DU SPECTACLE, ÉTUDES ANCIENNES, HISTOIRE, LITTÉRATURES FRANÇAISE
ET COMPARÉE, PHILOSOPHIE, SCIENCES DU LANGAGE, SOCIOLOGIE).
Le pôle licence est commun à ces différents départements.
POUR LA LICENCES SCIENCES DE L’ÉDUCATION :
Mme Marine FOLLIOT
02.31.56.54.09
hss.licence.se@unicaen.fr
Localisation : Bâtiment N, UFR HSS - BUREAU SB 010
Ouverture du Pôle d’accueil licence : Lundi 9h-12h30 | 13h30-16h30, Mardi, jeudi 9h-16h30, Mercredi, vendredi 9h-12h30
SCOLARITÉ ET ADMINISTRATION DE L’UFR HSS
POUR DES QUESTIONS EXCEPTIONNELLES, VOUS POURREZ CONTACTER :
ALEXANDRA HOUARD, RESPONSABLE SCOLARITÉ, alexandra.houard@unicaen.fr
ÉRIC OSOUF, DIRECTEUR ADMINISTRATIF DE L’UFR, eric.osouf@unicaen.fr
L’ÉQUIPE DE DIRECTION DE L’UFR EST COMPOSÉE DE :
PHILIPPE CHANIAL, DIRECTEUR, philippe.chanial@unicaen.fr
JULIE ANSELMINI, DIRECTRICE-ADJOINTE, julie.anselmini@unicaen.fr
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LISTE DES ENSEIGNANTS INTERVENANT EN L1
Enseignants-chercheurs du Département
Nom Fonction Bureau Téléphone Mail
Professeurs des Universités
BÉZIAT Jacques Professeur des Universités DR S 30 jacques.beziat@unicaen.fr
DELALANDE Julie
Professeur des Universités DR S 32 02 31 56 54 87 julie.delalande@unicaen.fr
(Responsable M1 et M2)
HARLÉ Isabelle Professeur des Universités isabelle.harle@unicaen.fr
LESCOUARCH Laurent Professeur des Universités laurent.lescouarch@unicaen.fr
PIOT Thierry
Professeur des Universités DR S 34 02 31 56 54 72 thierry.piot@unicaen.fr
(Directeur des études)
Maîtres de Conférences ATER et moniteurs
DOIGNON Aurélie ATER DR S 34 02 31 56 64 85 aurelie.doignon@unicaen.fr
DUPONT Nathalie
Maître de Conférences DR S 31 02 31 56 63 82 nathalie.dupont01@unicaen.fr
(Responsable L3)
FILISETTI Laurence
Maître de Conférences DR S 31 02 31 56 63 82 laurence.filisetti@unicaen.fr
(Responsable L2)
HATANO-CHALVIDAN Maude
Maître de Conférences DR S 34 02 31 56 63 72 maude.hatano@unicaen.fr
(Responsable M1 et M2)
HERTZOG Irène-Lucile PRAG irene-lucile.hertzog@unicaen.fr
LEVRARD Sophie Post-doctorante et monitrice DR S 32 02 31 56 54 87 sophie.levrard@unicaen.fr
MICHEL Youenn
(Responsable L1, directeur des Maître de Conférences DR S 33 02 31 56 54 71 youenn.michel@unicaen.fr
études)
PATRY Delphine ATER DR S 33 02 31 56 54 71 delphine.patry@unicaen.fr
PELLISSIER-FALL Anne Maître de Conférences DR S 32 02 31 56 54 87 anne.pellissier@unicaen.fr
SAILLOT Éric
(Directeur-adjoint du Maître de Conférences DR S 34 eric.saillot@unicaen.fr
département
VERGNON Marie
(Directrice du département, Maître de Conférences DR S 34 02 31 56 63 72 marie.vergnon@unicaen.fr
directrice des études)
Chargés de cours et intervenants d’autres composantes
ANQUETIL Patricia Professeur de collège patricia.anquetil@unicaen.fr
BRIERE-HAQUET Alice Professeur de lycée alice.briere-haquet@unicaen.fr
DELEAGE Estelle MCF en sociologie estelle.deleage@unicaen.fr
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DESVAGES-VASSELIN Vanessa Professeur des écoles vanessa.desvasselin@gmail.com
GONDOUIN-WEISSE Corinne Professeur de lycée cgondouinweisse@free.fr
LEBREUILLY Joëlle MCF (HDR) en psychologie joelle.lebreuilly@unicaen.fr
Chargée de cours en
LENEVEU Marie-Claude marie-claude.leneveu@unicaen.fr
sociologie
LESMES GUERRERO Mildred Lectrice en espagnol mildredlesmes@gmail.com
Chargé de cours en
LIÉGARD Fabrice fabrice.liegard@cegetel.net
sociologie
MANGE Jessica MCF en psychologie jessica.mange@gmail.com
MARCHE Hélène MCF en sociologie hmarche@yahoo.fr
MONSIMIER Anne Formatrice à l’IRTS monsimier.anne@gmail.com
PINCHEDE Amélie Enseignante en psychologie pinchede.amelie@gmail.com
Professeur en psychologie
PLATEL Hervé herve.platel@unicaen.fr
cognitive
RICORDEL Hélène Chargée de cours en anglais helenericordel@hotmail.com
SANN Coralie MCF en psychologie coralie.sann@unicaen.fr
Chargé de cours en
VIEL Guillaume guillaume.viel@unicaen.fr
sociologie
WACLAWEK Birgit Lectrice en allemand birgit_waclawek@gmx.net
OÙ TROUVER CES PERSONNES ?
À plusieurs occasions, vous aurez besoin de vous rendre au secrétariat de l’UFR ; celui-ci se trouve dans le bâtiment N (sous la
galerie vitrée, à droite), porte SB012.
Les enseignants du département vous fixeront également des rendez-vous à leur bureau ; ces bureaux se trouvent au sous-sol
du bâtiment D (Droit), qui se situe sous la galerie vitrée, à gauche. Pour retrouver le sous-sol, descendez l’escalier
immédiatement à gauche après l’entrée principale du bâtiment D. Les bureaux des enseignants se situent au fond du couloir à
droite (portes DRS30 à DRS34).
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RÉUSSIR EN LICENCE : LES DISPOSITIFS À VOTRE DISPOSITION
TUTORAT
Les étudiants de L1 ont la possibilité de suivre des cours de soutien avec un tuteur / une tutrice. Les tuteurs sont des étudiants
comme vous, inscrits en L3 ou en M1. Ils peuvent vous proposer des rencontres pour vous guider dans le campus, vous conseiller
des lectures, parler des méthodes de travail, et vous faciliter les révisions. N’hésitez pas à faire appel à eux.
Le suivi des séances de tutorat est obligatoire pour les étudiants inscrits sous condition d’un accompagnement renforcé.
FACEBOOK
Il existe une page Facebook dédiée à la « L1 de sciences de l’éducation Unicaen 2019-2020 ».
https://www.facebook.com/groups/2500177116681583/?hc_location=group
Vous pourrez y retrouver des informations sur les enseignements et sur la vie étudiante.
ENSEIGNANT-RÉFÉRENT
L’enseignant-référent appartient à l’équipe du département des sciences de l’éducation et il vous suit dans le cadre du PPPE
(Projet professionnel personnalisé de l’étudiant). Il vous proposera deux rendez-vous collectifs au 1er semestre et des rendez-
vous individuels en fonction de vos demandes, pour discuter de votre projet professionnel. Vous pourrez échanger avec lui pour
vous informer des modalités d’accès au champ professionnel visé, ou pour tout simplement mieux connaitre des métiers pour
lesquels vos hésitez. Vous pouvez aussi demander un rendez-vous à votre référent au début du 2nd semestre pour faire le bilan
du 1er semestre. C’est aussi votre référent qui peut vous conseiller si vous hésitez à vous réorienter, abandonner ou redoubler.
ASSOCIATION DES ÉTUDIANTS DE SCIENCES DE L’ÉDUCATION DE CAEN
L'Association des Étudiants de Sciences de l'Éducation de Caen (AESEC) est une association créée en 2015. L’AESEC s’est donnée
plusieurs buts tels que la représentation étudiante au sein du conseil de l'UFR HSS mais aussi l’aide au développement et à
l'animation de la vie étudiante par le biais de soirées d'intégration et de divers événements festifs et/ou caritatifs organisés
durant toute l'année. L'association s'est également donnée comme objectifs d'être un véritable relais culturel au sein de
l'université, de promouvoir les valeurs étudiantes ainsi que l'esprit de solidarité chez les étudiants. Les étudiants sont
pareillement conviés à se rendre au local pour disposer de toute information supplémentaire. Pour rendre la vie étudiante
active en organisant des événements ou des actions caritatives, pour développer une solidarité étudiante, pour proposer des
offres avantageuses, faire des rencontres, se procurer les magnifiques sweats de la promo et organiser des soirées !
Où nous trouver ?
À notre local, salle SB032 dans le bâtiment N.
Comment nous contacter ?
Par notre page Facebook ou au local lors des permanences (affichées sur la porte du local et sur notre page Facebook).
https://www.facebook.com/aesec14/?fref=ts
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À QUI S’ADRESSER ?
POUR UNE QUESTION PORTANT SUR JE M’ADRESSE À
L’inscription administrative Le Bureau des admissions et la Direction des études et de la
vie étudiante (DEVE) http://webetu.unicaen.fr/inscription/
Le contrat pédagogique, la carte d’étudiant, les calendriers Référente accueil licence Marine Folliot
d’examens, les relevés de notes, les conditions des
examens, le système de compensation.
Le choix des options, les dispenses d’assiduité pour les Responsable L1 Youenn Michel
salariés, le contact avec les enseignants
Les bourses, les chambres universitaires Le CROUS : http://www.crous-caen.fr/
PIX - Nouvelle certification aux compétences numériques M. Pierre Beust
pierre.beust@unicaen.fr
M. Antoine Widlocher
antoine.widlocher@unicaen.fr
La méthodologie du travail universitaire Responsable des enseignements d’initiation aux méthodes
universitaires Amélie Pinchedé
Le tutorat Responsable L1 Youenn Michel
Les départs à l’étranger en ERASMUS Anne Pellissier-Fall
Gestionnaire ERASMUS de l’UFR : hss.erasmus@unicaen.fr
Les Masters MEEF et les concours de l’enseignement. Votre enseignant-référent
Les métiers et les écoles du travail social ou de l’insertion Votre enseignant-référent
L’orientation Votre enseignant-référent
Espace Orientation Insertion
orientationinsertion@unicaen.fr
Un problème personnel Responsable L1 Youenn Michel
Votre enseignant-référent
Le service universitaire de médecine préventive
sumpps@unicaen.fr
tél : 02.31.56.52.35
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PRÉSENTATION DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Avec la création, en 1967, d’une licence et d’une maîtrise de l’éducation, le fait marquant était évidemment le nom donné à
cette discipline nouvelle. La tradition française avait jusque-là retenu le mot au singulier : « la Science de l’Éducation ». Mot que
Bain avait employé le premier en 1878 (Education as a science) dans une perspective psychologisante, alors que Durkheim,
occupant en 1902 une chaire de science de l’éducation ne reconnaissait dans cette science que la sociologie. Conflit
d’hégémonie ? Durkheim n’eut guère, sur ce point, de postérité immédiate. Le modèle français s’est cantonné, dans les
décennies suivantes, à la référence psychologique : la discipline censée traiter des démarches pédagogiques éclairées par un
savoir scientifique ne s’est-elle pas appelée ensuite, et en France en tout cas, psychopédagogie ? Focalisation légitime, mais
sans doute bien limitée, sur le thème de l’apprentissage et ses corollaires relationnels.
QUELLES SCIENCES ?
Un changement profond s’est engagé avec le terme « sciences de l’éducation ». Ce pluriel révèle ici un sens capital : les axes
spécifiques se multiplient, les savoirs se diversifient, les voies d’approche deviennent différentes au sein d’une « discipline »
pourtant identique. Sans doute les sciences humaines ont-elles acquis suffisamment de maîtrise et de sûreté pour promouvoir
une lecture plurielle du fait éducatif. Sans doute les « milieux » pédagogiques sont-ils devenus suffisamment conscients de ces
progrès pour attendre quelque « gain » d’une telle lecture plurielle. Avec la constitution d’UFR ou de départements
universitaires de sciences de l’éducation, la véritable nouveauté est, en tout cas, de créer des lieux de réflexion, d’enseignement,
de recherche dans lesquels plusieurs approches scientifiques peuvent voisiner, voire se conforter, afin de mieux étayer
l’ensemble des gestes et des processus éducatifs.
Mais il faut bien mesurer le sens et les enjeux de cette pluralité. La première tentative est toujours d’en dessiner les contours,
d’en tracer les limites et d’énumérer une à une les sciences qui la composent. Tentative utile sans doute qui montre le nombre
de démarches scientifiques susceptibles d’être ici retenues. Tentative vaine aussi qui révèle, à l’inverse, les limites des
classifications vouées aux énumérations et aux juxtapositions difficilement exhaustives. Tout au plus peut-on suggérer des
perspectives de regroupement. Les sciences de l’éducation pourraient ainsi comprendre :
Les sciences étudiant les phénomènes « macro-éducatifs » : phénomènes démographiques, économiques, sociaux,
institutionnels ou culturels, permettant d’embrasser l’éducation dans de vastes solidarités d’ensemble. Les échelles prises ici
en compte débordent toujours l’individu ;
Les sciences étudiant les phénomènes « micro-éducatifs » : phénomènes psychologiques et biologiques entre autres, qui, de
l’histoire individuelle aux processus cognitifs ou relationnels, mettent en jeu le sujet de l’éducation ;
La didactique des disciplines : savoirs étayant les méthodes de l’éducation et les mécanismes de la transmission (soit très
généraux, soit liés, au contraire, spécifiquement, à chaque discipline d’enseignement).
Cette diversité est un facteur de richesse et de dynamisme. Richesse bien sûr dans la possibilité de confrontations nouvelles,
dans la volonté de varier les perspectives, dans cette finalité concrète de travailler les pratiques selon plusieurs axes. Impossible
de maintenir, dans ce cas, les savoirs figés ou des repères étroits.
LE VOISINAGE DES SCIENCES ET LEURS ARTICULATIONS
Les sciences de l’éducation continuent de s’alimenter nécessairement à la part vivante de chacune des sciences qui les
composent. Les spécialités existent ici en tant que telles, entretenant et développant leur corps théorique singulier, travaillant
leurs concepts et leurs modes d’approche autonomes L’existence des sciences de l’éducation permet par contre leur
confrontation. Elle permet une ouverture une « écoute » entre des disciplines conservant leur rigueur théorique propre : une
entreprise d’approfondissement des théories spécifiques et une tentative d’attention réciproque ; une cohabitation assurant
le maintien de la spécialisation et le refus d’ignorer la spécialité des autres.
Les thèmes de l’éducation suscitent eux-mêmes d’ailleurs, de telles rencontres non confusionnelles. Les problèmes de l’échec
scolaire ou celui de l’égalité des chances, d’autres problèmes, plus pratiques encore, l’organisation pédagogique ou l’emploi des
technologies éducatives, appellent directement à l’échange d’informations et au concours de perspectives scientifiques
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différentes confrontées sur le terrain. Les sciences de l’éducation sont faites de ce dialogue entre des démarches conservant,
quoi qu’il en soit, leur corps théorique et leurs méthodes propres : non pas amalgame donc, mais prise en compte des disparités
entre les disciplines, autant que de leurs divergences éventuelles. Impossible dans ce cas, d’échapper à une réflexion
épistémologique, impossible aussi d’échapper à une évaluation rigoureuse des méthodes respectives. Tel est le sens d’une
cohabitation des disciplines au sein des sciences de l’éducation.
PRATIQUES ET THÉORIES
Si les sciences de l’éducation doivent ainsi mesurer et travailler l’hétérogénéité des sciences qui les composent, une autre
hétérogénéité ne saurait être négligée par elles : celle qui partage les pratiques et les théories. Hétérogénéité complexe, sans
doute, puisque les pratiques ont, à elles seules, des « niveaux » différents. Elles ont entre elles leurs disparités. L’action du
planificateur par exemple n’implique ni les mêmes savoirs ni les mêmes gestes que celle de l’enseignant. Ici encore les
références peuvent ne pas se recouper, les repères demeurent distants. Un problème différent est plus important encore : celui
du rapport difficile entre les pratiques et les théories.
Trop simple en effet demeure la conception tenant pour transparente l’application du discours savant sur les pratiques. Celles-
ci, de fait, « résistent ». Elles ne se laissent pas toujours transformer par les théories selon un schéma linéaire de continuité ou
de réduction. Elles peuvent imposer des logiques qui ne sont pas celles de la science. Avec elles des concepts s’infléchissent,
des surdités s’installent, des opacités s’entretiennent. Ce qui ne saurait en aucun instant invalider la pratique mais ce qui montre
au moins que, comme toute « technique », elle comporte ses cohérences bien à elle. Il faut insister : les pratiques n’ont pas à
être « dévalorisées » comme quelque sous-produit des démarches savantes. Elles ont plutôt à être envisagées dans leur
spécificité, leur autonomie relative. C’est plutôt leur logique particulière qui devrait être relevée. L’action sur les pratiques, en
un mot, comporte ses obstacles propres : difficulté d’exploiter des savoirs variés dans une situation d’urgence et à un instant
précis, difficulté de les adapter à des situations elles-mêmes différentes, difficulté, encore, dans le cas particulier de
l’enseignement, de transmettre sans altérer. Sur ce dernier point, les recherches en didactique montrent bien combien le
concept enseigné peut ne pas être superposable au concept du savant. Ce qui est enseigné est toujours « reformulé », non
seulement « ajusté » à celui qui apprend, mais le plus souvent, restructuré ou transformé. La transposition didactique impose
ses lois, ses déformations réglées, ses exigences internes. Les pratiques font ici subir des déviations et des discours censés les
éclairer. Or c’est bien l’objet des sciences de l’éducation que d’interroger ces résistances et ces écarts, ces systématisations
aussi.
Une telle démarche ne fait certes pas leur originalité. D’autres disciplines sont confrontées à des problèmes semblables.
D’autres aussi sont traversées par ce rapport ambigu entre les pratiques et les théories. Encore faut-il que ces mêmes problèmes
soient posés dans le champ éducatif. Encore faut-il qu’une « discipline » puisse les prendre en compte. Le rôle des sciences de
l’éducation est précisément de fournir des outils scientifiques pour engager une telle tâche. Elles permettent au passage de
mieux préciser ce qu’est la pédagogie : un art de faire certes. Mais un art de faire où la science joue un double rôle : celui
d’éclairer une pratique pour mieux la maîtriser, celui de cerner l’irréductibilité possible de cette même pratique (à la science en
particulier), pour mieux la comprendre.
LES SCIENCES DE L’ÉDUCATION, POUR QUOI FAIRE ?
Le rôle des sciences de l’éducation a donc au moins deux versants : accroître les connaissances pluridisciplinaires sur le
phénomène éducatif, fournir des orientations praxéologiques pour mieux assurer les actions entreprises dans ce champ. Les
justifications données en 1967 lors de la création universitaire de la discipline demeurent évidemment valables.
Les sciences de l’éducation répondent :
Aux exigences de la formation à la recherche en éducation de caractère interdisciplinaire,
À la nécessité d’une formation pédagogique approfondie des enseignants à tous les niveaux,
Aux besoins qui s’expriment dans des milieux divers où se posent des problèmes d’animation de groupe, de communication
et de relation dans des situations éducatives,
Aux demandes d’éducation permanente. (Texte du projet du département de sciences de l’éducation de l’Université de Paris,
1968.)
12 / 62UNICAEN UFR HSS SCIENCES DE L’ÉDUCATION GUIDE DES ÉTUDES 2019 – 2020
Des intérêts se sont même accentués, qu’un tel texte n’évoque qu’indirectement : la formation des formateurs d’adultes par
exemple ou plus largement, celle de la formation de formateurs (et non seulement d’enseignants). De même, les demandes
elles-mêmes montrent aujourd’hui que le champ des sciences de l’éducation s’étend à tous les milieux concernés par les
problématiques éducatives ou pédagogiques (ceux de l’intervention sociale, ceux de la thérapie, ceux de la communication).
L’évocation du rapport des sciences de l’éducation à la professionnalité (page 12 de ce guide) repère d’autres demandes sociales
encore.
[D’après l’ouvrage collectif de l’AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l’Education) : Les sciences de
l’éducation, enjeux et finalités d’une discipline, Paris, 1993.]
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ORGANISATION DE L’OFFRE DE FORMATION
La licence mention Sciences de l’éducation s’intègre dans un portail où interviennent également des enseignements d’autres
disciplines universitaires, notamment la Psychologie et la Sociologie. Cette structure en portail vise la pluridisciplinarité et la
spécialisation progressive ; elle permet des réorientations à l’issue de chaque année.
STRUCTURE DE LA LICENCE PORTAIL
Licence 1 1 UE majeure de Sciences de l’éducation à chaque semestre 2 x 6 ECTS
1 UE mineure de Psychologie à chaque semestre 2 x 6 ECTS
1 UE mineure de Sociologie à chaque semestre 2 x 6 ECTS
Tronc commun 1 UE transversale à chaque semestre : Initiation aux méthodes universitaires, 2 x 6 ECTS
Projet professionnel personnalisé de l’étudiant, Langues vivantes étrangères,
Initiation à la recherche documentaire
Options Choix entre deux options à chaque semestre : une option orientée vers les savoirs 2 x 6 ECTS
scolaires, une autre vers la découverte des métiers du travail social et la sociologie
de la santé
Ou Réorientation vers
la L2 de Sociologie OU la L2 de Psychologie
Licence 2 2 UE majeures de Sciences de l’éducation à chaque semestre 4 x 6 ECTS
1 UE mineure de Psychologie à chaque semestre 2 x 6 ECTS
1 UE transversale à chaque semestre : Épistémologie des sciences humaines, Projet 2 x 6 ECTS
Tronc commun professionnel personnalisé de l’étudiant, Démarche d’enquête, Langues vivantes
étrangères,
Options Choix entre deux options à chaque semestre : une option orientée vers les 8 ECTS
didactiques de l’enseignement scolaire, une autre vers les publics et l’intervention
des travailleurs sociaux
Ou Réorientation vers
la L3 de Sociologie pour les étudiants ayant suivi
les options sur l’intervention sociale
Licence 3 1 UE majeure de Sciences de l’éducation à chaque semestre 2 x 7 ECTS
1 UE d’apprentissage de et par la recherche à chaque semestre 2 x 6 ECTS
Tronc commun 1 UE de professionnalisation, y compris la certification en langue étrangère 4 ECTS
1 UE de stage obligatoire 4 ECTS
CHOIX ENTRE DEUX PARCOURS
Parcours métiers 2 UE de formation aux savoirs disciplinaires, y compris l’entrainement aux concours 2 x 6ECTS
de l’enseignement
et de la formation 2 UE sur les contextes et les pratiques professionnelles en éducation
2 x 7 ECTS
Parcours métiers 2 UE de formation des compétences, y compris l’entrainement aux concours 2 X 6 ECTS
du travail social, du
médico-social et de 2 UE sur les contextes et les pratiques professionnelles dans le domaine du social et 2 x 7 ECTS
l’insertion de l’insertion
Chaque année est constituée de 2 semestres désignés respectivement « A » et « B ».
À la fin de chaque semestre a lieu une session d’examens. Les examens de rattrapage ont lieu désormais en juin et non plus en
septembre.
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LES CHOIX D’OPTION
Lors de la phase des Inscriptions pédagogiques (IP), on vous demandera d’effectuer :
- un choix de langue vivante pour le premier semestre : allemand, anglais ou espagnol.
- un choix d’option pour chaque semestre : soit l’option A « Apprentissages et disciplines scolaires » / soit l’option B
« Éducation, santé et travail social ».
Il n’est pas obligatoire que la même option soit suivie durant toute l’année ; vous pouvez panacher et prendre A au semestre 1
et B au semestre 2. L’hésitation, la curiosité et la découverte sont possibles en L1 ; le but est que vous construisiez
progressivement vote projet professionnel.
ATTENTION : chaque option comprend 2 enseignements constitutifs obligatoires. Choisir l’option A au premier semestre
signifie donc suivre obligatoirement les deux cours associés : Des savoirs aux didactiques : français + Parcours d’éducation
artistique et culturelle en primaire. Il n’est pas possible de panacher avec l’un des deux enseignements de l’autre option.
Certains cours ou UE sont MUTUALISÉS. Cela signifie que des heures de cours sont COMMUNES à plusieurs niveaux, par exemple
deuxième année de langue 2 avec première année de langue 1.
Comment savoir si le cours est mutualisé ? Rien de plus simple. C’est indiqué dans ces tableaux !
Noter : les cours LV3 LLCE sont mutualisés avec les cours LV3 LEA.
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QUELQUES RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES
Le langage universitaire comporte un nombre certain d’acronymes et d’abréviations. En voici quelques-uns.
BU Bibliothèque Universitaire Section Droit & Lettres.
CM Cours Magistral.
Coeff. Coefficient.
LMD Licence, Master, Doctorat (soit : 3, 5, 8 années d’études) sont désormais les principaux degrés du parcours d’un
étudiant à l’université.
Master Grade et diplôme universitaire de 2ème cycle qui valide désormais cinq années d'études dans les universités anglo-
saxonnes et européennes. Il s’obtient en deux années – Master1 et Master2 – exigeant chacune la rédaction d’un
texte de recherche (« mémoire »).
MCF Maître de Conférences (titulaire d’un Doctorat)
PR Professeur (titulaire d’un Doctorat habilité à diriger des étudiants en études doctorales).
PRAG PRofesseur AGrégé (possédant l’Agrégation) détaché du secondaire dans le supérieur.
PRCE PRofesseur CErtifié (possédant le CAPES) détaché du secondaire dans le supérieur.
TD Travaux Dirigés (par exemple : laboratoire de langues).
UFR Unité de Formation et de Recherche. L’UFR HSS est l’UFR Humanités et sciences sociales.
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ENSEIGNEMENTS
(CODES & INTITULÉS, PROGRAMMES, VOLUMES
HORAIRES, CONTRÔLE DES CONNAISSANCES)
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LICENCE 1 - SEMESTRE A
UE1 PÉDAGOGIE GÉNÉRALE
CODE : M1 SE11
Volume horaire reçu par l’étudiant : 50h Nombre d’heures hebdomadaires : 4h
Formes d’enseignement : C.M.
ECTS : 6
Titre du cours : Pédagogie générale : champs scolaire et de l’intervention sociale
Enseignants : Thierry Piot, Eric Saillot
Résumé :
Cette UE se compose de deux parties distinctes de 24 heures CM chacune (2x2h hebdomadaire pendant les 12 semaines du
1er semestre).
La première partie est proposée par Thierry Piot et vise à présenter la notion de pédagogie dans sa genèse et dans ses
thématiques contemporaines.
L’introduction rappelle que la société moderne en mutations ne peut se concevoir sans apprentissages continus, à l’école mais
aussi en dehors de l’école et tout au long de la vie et ne peut donc se penser sans pédagogie, qui est l’action d’une personne
possédant une expertise et qui vise un apprentissage chez autrui.
Dans un premier temps, nous documenterons la manière dont historiquement s’est constituée la pédagogie, notamment dans
l’institution scolaire en Occident, entre instruction et socialisation : Antiquité, Renaissance et Lumières, Période contemporaine
(avec notamment les « pédagogies actives »).
Dans un second temps, nous analyserons les problématiques que rencontre la pédagogie actuelle, induites par la
démocratisation et la massification scolaires au XXe siècle, et notamment sous l’angle du traitement pédagogique de
l’hétérogénéité des rythmes et des « chemins d’apprentissage » : différenciation pédagogique, pédagogie explicite, classe
inversée…
La seconde partie proposée par Éric Saillot s’appuie sur le « triangle pédagogique » de Jean Houssaye comme modèle
d’analyse pour comprendre les situations pédagogiques autour de trois processus : apprendre, enseigner et former.
Les premiers cours présenteront les principes clés du triangle pédagogique qui permettent une première approche réflexive et
distanciée des problématiques pédagogiques contemporaines. Nous analyserons les controverses scientifiques autour de la
distinction pédagogie - didactique avec les principaux concepts fondateurs. Nous aborderons différentes définitions de la figure
du pédagogue.
Du côté du processus « enseigner », nous présenterons les travaux autour du curriculum formel, réel et caché (Perrenoud,
Harlé). Les recherches sur les styles d’enseignement ou styles pédagogiques permettront de réfléchir à la notion d’identité
professionnelle, avant d’appréhender l’enseignant comme un organisateur des conditions d’apprentissage (Bru), notamment
dans le cadre de la différenciation pédagogique ou de l’évaluation qui restent des préoccupations pédagogiques majeures. Du
côté du processus « apprendre », seront développés les travaux de Marguerite Altet sur les pédagogies de l’apprentissage, et
ceux de Jean-Pierre Astolfi pour faire de l’erreur un outil pour enseigner. Du côté du processus « former », nous questionnerons
les enjeux de la relation pédagogique, du climat scolaire, et des pédagogies de la coopération.
Modalités d’évaluation du premier semestre
Session 1 Session 2
(décembre) (rattrapage juin)
Régime Normal Contrôle terminal (100%) Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié Contrôle terminal (100%) Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription pédagogique
pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
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Bibliographie indicative
ALTET, M. (1997). Les pédagogies de l'apprentissage. Paris : PUF.
BECK, U. (1998). Le conflit des deux modernités et la question de la disparition des solidarités. Lien social et politique. n°39, 1998.
CACERES B. (1964). Histoire de l’éducation populaire. Paris : Le Seuil.
DUBET, F. (2002). Le Déclin de l’institution. Paris : Seuil.
DURAND, M. (1996). L’Enseignement en milieu scolaire. Paris : PUF.
GIDDENS, A. (1994). Les Conséquences de la modernité. Paris : L’Harmattan.
KAUFMAN, J. C. (2004). L’invention de soi. Une théorie de l’identité. Paris : Armand Colin.
LENOIR, Y et PASTRÉ, P. (dir.), (2008). Didactique professionnelle et didactique disciplinaire en débat. Toulouse : Octares.
PASTRÉ, P., MAYEN, P., VERGNAUD, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue Française de Pédagogie, 154, pp. 145-198.
PERRENOUD, P. (1996). Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Paris : ESF.
PIOT, T. (2012). Observer les pratiques enseignantes : questions de méthodologie. In : ALTET, M., BRU, M., BLANCHARD-LAVILLE,
C. (dir.). Observer les pratiques enseignantes. (pp. 111-127). Paris : L’Harmattan.
RAYNAL, F. RIEUNIER, A. (2007). Pédagogie. Dictionnaire des concepts clés. Paris : ESF.
SCHON, D. (1994). Le Praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : Les Éditions logiques.
VINATIER, I. (2009). Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes : PUR.
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UE2 FONDEMENTS ET GRANDS CONCEPTS DE
PSYCHOLOGIE
CODES : 1 ML11Y1B ET 1 ML11Y1P
Volume horaire reçu par l’étudiant : 50h Nombre d’heures hebdomadaires : 4h
Formes d’enseignement : C.M.
ECTS : 6
Titre du cours : Fondements et grands concepts de la psychologie
Enseignant coordinateur : Hervé Platel
Résumé :
Après avoir brièvement rappelée l’émergence de la psychologie scientifique et l’évolution des formations universitaires au
cours du XXème siècle, il sera question d’introduire les différentes approches de la psychologie contemporaine à l’interface des
sciences humaines, sociales et médicales. La psychologie, en tant que discipline formant des experts de l’étude des
comportements (normaux et pathologiques), implique que les étudiants intègrent par une approche pluridisciplinaire
l’ensemble des déterminants (génétiques et biologiques, environnementaux et sociaux…) qui influencent les comportements
humains. De même, cette introduction aura pour objectif de sensibiliser les étudiants aux moyens (méthodes) et outils qui sont
mobilisés dans les différentes approches de la psychologie afin de permettre la neutralité du chercheur ou du clinicien, et
garantissant une éthique des pratiques.
Répartition des heures d’enseignement (50h) : Introduction (2h), puis 8 h par domaine (Psychologie clinique, psychologie sociale,
psychologie du développement, psychologie cognitive, Neuropsychologie, Psycho-Biologie).
Modalités d’évaluation du second semestre
Session 1 Session 2
(décembre) (rattrapage juin)
Régime Normal Contrôle terminal (100%) Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié Contrôle terminal (100%) Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription pédagogique
pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
WEIL-BARAIS, A. & CUPA, D. (2012). 100 fiches pour connaître la psychologie. Paris : Bréal, 3ème édition.
DELOUVEE, S. (2013). Manuel visuel de psychologie sociale. Paris : Dunod.
LIEURY, A. (2015). Nouveau manuel de psychologie cognitive. Paris : Dunod, 4ème édition, 2015.
NICOLAS, S. (2016). Histoire de la psychologie. Paris : Dunod, 2e éd. Poche.
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