PEERS 2019-2020 Projet d'Etudiants et d'Enseignants-chercheurs en Réseaux Sociaux - Portail étudiant HEP VAUD
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
PEERS 2019-2020 Projet d’Etudiants et d’Enseignants-chercheurs en Réseaux Sociaux
Filière BP Étudier la mise en œuvre et
l’évaluation de la démarche
Éduquer en vue du développement
durable à l’école primaire
scientifique à l’école primaire En octobre, les étudiants seront amenés à confronter
grâce à un dispositif de recherche leur plan d’étude respectif, de manière à établir des
liens avec l’éducation en vue du développement
coopérative en réseau durable. Ils définiront ensuite une démarche
d’enseignement-apprentissage permettant de travailler
Comment faire faire des sciences aux élèves ? Comment une compétence spécifique et un ODD (objectif de
éviter d’enseigner uniquement les résultats de la développement durable) défini par l’UNESCO.
science ? Comment évaluer la démarche scientifique ? Entre novembre et avril, chaque étudiant mettra en
Comment faire entrer des jeunes élèves dans la culture œuvre tout ou partie de la démarche d’enseignement-
scientifique ? Que l’on soit enseignant débutant en cycle apprentissage préparée collectivement et procédera à
1 ou en cycle 2, ces questions se posent. Des réponses des prises de données.
existent mais rien ne vaut l’expérience fondée sur ses Enfin, fin avril, les résultats des analyses seront mis en
propres pratiques et partagée avec d’autres collègues. commun, dans le but de réguler la démarche élaborée
Ce PEERS vous propose de vous associer avec par le groupe.
des étudiants de l’ESPE d’Auvergne pour tenter de Durant les deux semaines de travail, des visites
comprendre à quelles conditions un enseignant de classes et diverses sorties sur le terrain seront
débutant peut développer une démarche formative organisées, de manière à mieux connaître le contexte
d’évaluation de la démarche scientifique en classe culturel, social et éducatif de l’institution partenaire.
et comment cette démarche peut soutenir les
apprentissages. Formateur : Alain Pache, UER SHS
Nous vous invitons à entrer dans un processus de Formation : BP
recherche coopérative où il s’agira de concevoir et Partenaire : ESPE Aquitaine, France
planifier collectivement une leçon en sciences de la
nature (cycle 1 ou 2 harmos), puis de la mettre en œuvre
dans une classe de stage (en Suisse, lors de la venue
des français en automne), puis de la co-analyser et de
Vers une école inclusive : des
l’améliorer afin de la rejouer dans une autre classe de réalités locales aux défis communs
stage (en France, cette fois-ci, lors de notre séjour de
printemps). Ce projet porte sur les pratiques des écoles vaudoise
et québécoise en matière d’école inclusive. Trois
Formatrice : Corinne Marlot, UER MS équipes mixtes vont visiter sur plusieurs jours une
Formation : BP école de chaque pays pour y identifier les enjeux liés
Partenaire : ESPE Clermont-Auvergne, France à la diversité et la manière dont s’organise la réponse
locale. Il s’agit également de confronter cette réalité
à la formation respectivement reçue en Suisse et au
Diversité : regards croisés Québec. À partir du matériel audiovisuel récolté, les
étudiants réaliseront des capsules vidéo qui seront
Les étudiants analyseront les différentes facettes exploitées par la suite en priorité en formation initiale,
du concept de diversité en s’intéressant à le définir, mais également en formation continue.
à préciser le sens qu’il revêt pour eux, en analysant
Formateur : Serge Ramel, UER DV
comment la diversité est vécue dans leur milieu ou dans
Formation : BP
le pays tiers. Partenaire : Université de Montréal, Canada
Formatrice : Bessa Myftiu, UER AGIRS
Formation : BP
Partenaire : Université de Tirana, Albanie
Filière BP Le genre à l’école
Ce projet s’intéresse à la question des stéréotypes
de genre chez les élèves à l’école primaire et au
All children learning and enjoying
in physical education lessons
The desire to encourage more inclusive practices
niveau secondaire I. Il interroge ainsi la prégnance des
in schools allows actors to develop an attitude of
stéréotypes, leurs origines, leurs évolutions et leurs
openness and to demonstrate an awareness of their
conséquences sur le parcours des élèves.
responsibility to promote an attitude of openness
Formateur : Antoine Bréau, UER EPS to others. It is in this context that HEP Vaud and the
Formations : BP, MS1 CESAG of Palma De Mallorca are undertaking this
Partenaire : Universitat Ramon Llull Blanquerna, Espagne project. The observation of physical education classes
in schools in Spain, then in the canton of Vaud, are
at the centre of the subject. The observations will
be followed by academic meetings to reflect on the
Group work and learning stations inclusion of students with special educational needs in
in Swiss and English classrooms physical education (PE) to examine the implications for
PE practices for student teachers themselves, students
This project will enable students to compare ways in and teachers.
which group work and learning stations are used in
UK and Swiss schools and identify practices that can Formateur : Magali Descoeudres, UER EPS
help to integrate these methods more effectively into Formations : BP, MS1, MS2
the fabric of class life. Students will track the impact Partenaire : CESAG, Palma de Mallorca, Espagne
of group sizes, task settings, teaching materials and
pupils engagement and motivation, their concentration
on task and the quality of cognitive exchanges within Comment observer et guider
the groups. The projetc will also consider ways in which
the use of technology might support or complexify les élèves lors de situations
such methods. This project will lead to a small article d’apprentissage authentiques ?
with contributions from the participating students
considering how the strategies they have studied Dans une démarche de Lesson Study, ce projet PEERS
enabled students to learn in more and personalised réunira des étudiant·e·s, des praticien·ne·s et des
ways. formateur·trice·s de la HEP Vaud et de l’université
d’Alexandroúpolis autour d’un projet de recherche-
Formateur : Stephanie Burton, UER MT
formation commun dans les premiers degrés de la
Formation : BP
Partenaire : The University of Winchester, UK scolarité et plus spécifiquement, dans l’évaluation
des apprentissages des élèves dans des situations
authentiques (par exemple : le jeu libre). La démarche
de Lesson Study est découpée en trois étapes
Énergie, manuels scolaires et majeures : planification, mise en œuvre et analyse de la
leçon. Un premier cycle comprenant ces trois étapes
enseignement de la géographie sera mené en Grèce et un deuxième en Suisse.
Les étudiants développeront des démarches
Formateur : Gabriel Kappeler, UER EN
didactiques innovantes en géographie, à partir de Formations : BP, MS1
l’étude de territoires urbains différents et en mobilisant Partenaire : Université Démocrite de Thrace à Alexandroúpolis,
concepts de sciences sociales et outils numériques. Grèce
Formatrice : Sylvie Joublot Ferré, UER SHS
Formations : BP, MS1, MS2
Partenaire : PH Graz, Autriche
Filière BP Comment aborder l’altérité et la
différence avec ses élèves ?
Participer à une Lesson
Study visant à favoriser les
Les étudiants élaboreront des séquences apprentissages en langue
d’enseignement qui questionneront comment aborder étrangère des élèves
l’altérité et la différence dans leur classe de stage dans
un esprit d’inclusion. La pédagogie multiculturelle est L’équipe de recherche réalise une Lesson Study visant
au centre de cet échange qui questionnera aussi les à améliorer les apprentissages des élèves en langue
systèmes éducatifs et de la formation. La posture de étrangère (anglais, allemand). Notre démarche consiste
l’enseignant ainsi que sa professionnalisation seront à concevoir et planifier collectivement une leçon, à en
également abordées selon une écriture réflexive. étudier les effets sur les apprentissages des élèves,
lors de sa mise en œuvre en classe, puis à améliorer
Formatrice : Anne-Marie Lo Presti, UER AGIRS
la planification pour une prochaine mise en œuvre.
Formation : BP
Partenaire : Università di Bologna, Italie Les semaines IN et OUT fournissent les occasions
de mettre en œuvre deux cycles de la démarche.
Elles sont consacrées aux travaux de conception et
d’analyse ainsi qu’à l’implémentation/observation
Construire et apprendre des leçons de recherche dans les classes de stages
des étudiant.e.s. Des données sont récoltées sous
l’autonomie à l’école. Perspectives forme de planifications de leçons, d’enregistrements
comparatives à partir de pratiques filmés et audios dans les classes et d’enregistrements
filmés des travaux de l’équipe de recherche. Ces
enseignantes données permettent aux étudiants qui le souhaitent de
L’ambition de construire des individus autonomes, poursuivre les analyses dans le cadre de leur mémoire
enjeu central de l’enseignement secondaire obligatoire, professionnel et aux formatrices-chercheures d’étudier
se traduit de plusieurs manières selon les systèmes autant le dispositif de formation par la recherche que
éducatifs, les établissements scolaires et les pratiques les conditions de mise en œuvre d’une leçon d’anglais
de chaque enseignant. Les contours de la notion propice aux apprentissages des élèves.
d’autonomie, les compétences visées et les liens entre Formatrice : Mylène Ducrey, UER EN
les pratiques pédagogiques et les effets escomptés Formations : BP, MS1
sont cependant souvent flous. Que font les enseignants Partenaire : ESPE Bretagne, France
au nom de l’autonomie des élèves ? Quels sont les
effets de leurs pratiques sur les apprentissages ? Quels
sont les avantages et les inconvénients de différentes
approches de l’autonomie ? Et comment les pratiques
des enseignants s’insèrent-elles dans des cadres
institutionnels distincts, offrant des conditions plus ou
moins favorables à la construction d’une certaine forme
d’autonomie des élèves ? Ce projet, conçu comme une
démarche de recherche-action, vise à réfléchir à ces
questions en mettant en perspective, par une approche
comparative, différentes conceptions de l’autonomie
des élèves et différentes pratiques enseignantes.
Formateur : Michele Poretti, UER AGIRS
Formation : BP 5-8, MS1
Partenaire : Haute École de Liège, Belgique
Filière MS1 Le genre à l’école
Ce projet s’intéresse à la question des stéréotypes
Participer à une Lesson
Study visant à favoriser les
de genre chez les élèves à l’école primaire et au apprentissages en langue
niveau secondaire I. Il interroge ainsi la prégnance des
stéréotypes, leurs origines, leurs évolutions et leurs étrangère des élèves.
conséquences sur le parcours des élèves.
L’équipe de recherche réalise une Lesson Study visant
Formateur : Antoine Bréau, UER EPS à améliorer les apprentissages des élèves en langue
Formations : BP, MS1 étrangère (anglais, allemand). Notre démarche consiste
Partenaire : Universitat Ramon Llull Blanquerna, Espagne à concevoir et planifier collectivement une leçon, à en
étudier les effets sur les apprentissages des élèves,
lors de sa mise en œuvre en classe, puis à améliorer
All children learning and enjoying la planification pour une prochaine mise en œuvre.
Les semaines IN et OUT fournissent les occasions
in physical education lessons de mettre en œuvre deux cycles de la démarche.
Elles sont consacrées aux travaux de conception et
The desire to encourage more inclusive practices d’analyse ainsi qu’à l’implémentation/observation
in schools allows actors to develop an attitude of des leçons de recherche dans les classes de stages
openness and to demonstrate an awareness of their des étudiant.e.s. Des données sont récoltées sous
responsibility to promote an attitude of openness forme de planifications de leçon, d’enregistrements
to others. It is in this context that HEP Vaud and the filmés et audios dans les classes et d’enregistrements
CESAG of Palma De Mallorca are undertaking this filmés des travaux de l’équipe de recherche. Ces
project. The observation of physical education classes données permettent aux étudiants qui le souhaitent de
in schools in Spain, then in the canton of Vaud, are poursuivre les analyses dans le cadre de leur mémoire
at the centre of the subject. The observations will professionnel et aux formatrices-chercheures d’étudier
be followed by academic meetings to reflect on the autant le dispositif de formation par la recherche que
inclusion of students with special educational needs in les conditions de mise en œuvre d’une leçon d’anglais
physical education (PE) to examine the implications for propice aux apprentissages des élèves.
PE practices for student teachers themselves, students
and teachers. Formatrice : Mylène Ducrey, UER EN
Formations : BP, MS1
Formatrice : Magali Descoeudres, UER EPS Partenaire : ESPE Bretagne, France
Formations : BP, MS1, MS2
Partenaire : CESAG, Palma de Mallorca, Espagne
Filière MS1 Énergie, manuels scolaires et
enseignement de la géographie
Construire et apprendre
l’autonomie à l’école. Perspectives
Les étudiants développeront des démarches comparatives à partir de pratiques
didactiques innovantes en géographie, à partir de enseignantes
l’étude de territoires urbains différents et en mobilisant
concepts de sciences sociales et outils numériques. L’ambition de construire des individus autonomes,
enjeu central de l’enseignement secondaire obligatoire,
Formatrice : Sylvie Joublot Ferré, UER SHS
se traduit de plusieurs manières selon les systèmes
Formations : BP, MS1, MS2
Partenaire : PH Graz, Autriche éducatifs, les établissements scolaires et les pratiques
de chaque enseignant. Les contours de la notion
d’autonomie, les compétences visées et les liens entre
les pratiques pédagogiques et les effets escomptés
Analyse comparée de sont cependant souvent flous. Que font les enseignants
au nom de l’autonomie des élèves ? Quels sont les
l’enseignement de l’éducation effets de leurs pratiques sur les apprentissages ? Quels
physique en Suisse et en Grèce sont les avantages et les inconvénients de différentes
approches de l’autonomie ? Et comment les pratiques
Ce projet permettra de comparer l’enseignement de des enseignants s’insèrent-elles dans des cadres
l’EPS dans le canton de Vaud et en Grèce par des institutionnels distincts, offrant des conditions plus ou
visites aux niveaux primaire, secondaire et à l’université. moins favorables à la construction d’une certaine forme
Une thématique de recherche plus précise sera choisie d’autonomie des élèves ? Ce projet, conçu comme une
par le groupe. démarche de recherche-action, vise à réfléchir à ces
questions en mettant en perspective, par une approche
Formatrice : Vanessa Lentillon, UER EPS
Formations : MS1, MS2, MADEPS comparative, différentes conceptions de l’autonomie
Partenaire : Aristotle University of Thessaloniki, Grèce des élèves et différentes pratiques enseignantes.
Formateur : Michele Poretti, UER AGIRS
Formation : BP 5-8, MS1
Partenaire : Haute École de Liège, Belgique
Filière MS2 All children learning and enjoying
in physical education lessons
Analyse comparée de
l’enseignement de l’éducation
The desire to encourage more inclusive practices physique en Suisse et en Grèce
in schools allows actors to develop an attitude of
Ce projet permettra de comparer l’enseignement de
openness and to demonstrate an awareness of their
l’EPS dans le canton de Vaud et en Grèce par des
responsibility to promote an attitude of openness
visites aux niveaux primaire, secondaire et à l’université.
to others. It is in this context that HEP Vaud and the
Une thématique de recherche plus précise sera choisie
CESAG of Palma De Mallorca are undertaking this
par le groupe.
project. The observation of physical education classes
in schools in Spain, then in the canton of Vaud, are Formatrice : Vanessa Lentillon, UER EPS
at the centre of the subject. The observations will Formations : MS1, MS2, MADEPS
be followed by academic meetings to reflect on the Partenaire : Aristotle University of Thessaloniki, Grèce
inclusion of students with special educational needs in
physical education (PE) to examine the implications for
PE practices for student teachers themselves, students
and teachers.
Formatrice : Magali Descoeudres, UER EPS
Formations : BP, MS1, MS2
Partenaire : CESAG - Palma de Mallorca, Espagne
Énergie, manuels scolaires et
enseignement de la géographie
Les étudiants développeront des démarches
didactiques innovantes en géographie, à partir de
l’étude de territoires urbains différents et en mobilisant
concepts de sciences sociales et outils numériques.
Formatrice : Sylvie Joublot Ferré, UER SHS
Formations : BP, MS1, MS2
Partenaire : PH Graz, Autriche
Filière MASPE Filière MADEPS
Évaluation du transfert des acquis Analyse comparée de
de la formation dans le milieu l’enseignement de l’éducation
professionnel physique en Suisse et en Grèce
Depuis 2015, ce projet a permis d’élaborer une Ce projet permettra de comparer l’enseignement de
méthode robuste d’évaluation du transfert des acquis l’EPS dans le canton de Vaud et en Grèce par des
en formation (le CGQET - Cycle de Construction et de visites aux niveaux primaire, secondaire et à l’université.
Gestion qualité d’Évaluations du Transfert). En 2019- Une thématique de recherche plus précise sera choisie
2020, le projet s’attachera à faire évoluer la méthode par le groupe.
sur les plans de sa praticabilité et de sa diffusion
sur les terrains de la pratique dans les contextes de Formateur : Vanessa Lentillon, UER EPS
Formations : MS1, MS2, MADEPS
formation continue lausannois et montréalais.
Partenaire : Aristotle University of Thessaloniki, Grèce
Formateur : Jean-Luc Gilles, UER EN
Formation : MASPE
Partenaire : UQAM, Canada
Vous pouvez aussi lire
