PLAN D'INTENTIONS 2021 - BASSIN SCOLAIRE WALLONIE PICARDE déposé le 1er mars 2021 - Culture.Wapi
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PLAN D’INTENTIONS 2021
déposé le 1er mars 2021
BASSIN SCOLAIRE
WALLONIE PICARDE
Culture.Wapi asbl
Référent du consortium
de médiation culturelle Wallonie picarde
SOMMAIRE
0 APPROCHE DÉPLOYÉE EN WALLONIE PICARDE .......................................... P. 3
1 ANALYSE PARTAGÉE DU TERRITOIRE .......................................................... P. 6
2 MISE EN PLACE DE LA GOUVERNANCE ....................................................... P. 8
3 ARTICULATION DES CELLULES THÉMATIQUES .......................................... P. 11
4 MISE EN PLACE DE LA PLATEFORME CULTURE-ENSEIGNEMENT ............ P. 13
5 ÉVALUATION ET RÉVISION DU PLAN ......................................................... P. 14
6 ACTIONS OPÉRATIONNELLES ..................................................................... P. 15
7 LIGNE BUDGETAIRE .................................................................................... P. 16
8 PISTES D’ÉVOLUTION ................................................................................. P. 17
CONTACTS .................................................................................................. P. 18
ANNEXES .................................................................................................... P. 19
0 APPROCHE DÉPLOYÉE EN WALLONIE PICARDE
EN WALLONIE PICARDE, ON SE LA JOUE COLLECTIF ! Sur cette base de travail, nous avons dessiné un trajet de deux rencontres
En tant qu’ensemblier culturel de la Wallonie picarde et structure référente du PECA permettant la constitution du consortium WAPI et de sa gouvernance afin de
WAPI, il apparaît primordial pour Culture.Wapi (C.W) d’impliquer l’ensemble des construire un collectif solide avec lequel avancer.
opérateurs culturels et apparentés du territoire. Les professionnels de terrain • le kick-off du projet lors de la première séance plénière (11.02.2021) avec
expérimentés dans les actions culture-école sont mis à contribution, de même une 60taine de participants. Objectifs : présenter l’analyse partagée, valider une
que tout acteur culturel identifié en Wapi, pour qui mettre sa créativité et son formule de gouvernance partagée et désigner pour 2021 les membres de la cel-
expérience au service du développement de l’élève fait sens. lule de pilotage sur base des critères de représentation territoriale et sectorielle;
• le lancement de la cellule de pilotage (19.02.2021) pour bonifier et valider
Notre fil rouge pour constituer un consortium WAPI ? l’architecture du présent plan d’intentions.
• La prise en compte de la diversité territoriale, Jusqu’ici, les acteurs culturels du territoire ont répondu favorablement à notre
• La représentativité des secteurs culturels tous confondus, appel et c’est maintenant avec un collectif “motivé, curieux, enthousiaste” que nous
• La transparence du chemin parcouru à chaque étape du projet. poursuivons l’aventure PECA.
CO-CONSTRUCTION D’UN COLLECTIF APRÈS MARS, QUE SE PASSE-T-IL ?
Les 10 thématiques recueillies lors de l’analyse partagée font apparaître 4 axes de
AUTOUR D’UN ENJEU COMMUN travail prioritaires (cf p.11) pour mettre en œuvre la première partie de notre PECA
Travailler en grand groupe nécessite une organisation et des méthodes facilitant
d’ici la prochaine rentrée scolaire. Ces 4 axes sont les objets à traiter des 4 cellules
la cohésion de groupe, la confiance entre acteurs et la fluidité dans de nouvelles
de travail thématiques. Objectif : déboucher sur des actions concrètes qui
pratiques du faire-ensemble. Pour maximiser les moyens du bord (timing serré,
viendront nourrir le dialogue avec le secteur de l’enseignement une fois qu’il
agendas chargés et non-connaissance de la totalité des acteurs à impliquer à ce
sera constitué. Si nous avançons dans un premier temps « entre acteurs culturels »,
stade-ci du projet), nous avons pris le pli de nous appuyer dès le départ sur les
nous souhaitons intégrer à la démarche, dans un second temps, les acteurs du
méthodes et outils de l’intelligence collective. Tout en gardant comme ligne
“secteur enseignement” en vue de rédiger ensemble un plan opérationnel en
de mire l’épanouissement de l’élève au cœur de notre objectif, le PECA WAPI vise
milieu scolaire.
l’efficience, la montée en compétences des acteurs et le développement des
collaborations innovantes.
Faute d’éléments d’information suffisants, le plan qui vous est proposé aujourd’hui
ne peut pas s’appeler plan d’action. C’est pourquoi, nous avons décidé de vous
LE CONSORTIUM PECA WAPI : fournir plutôt un “plan d’intentions” davantage réaliste à ce stade, qui présentera
UN COLLECTIF APPRENANT ET UN LABORATOIRE la manière dont nous opèrerons sur le territoire afin de, pas à pas, aboutir à la
rédaction d’un véritable plan d’actions concerté dans les écoles.
DE LA COLLABORATION À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE
Avant sa mise sur pied, nous avons sondé les besoins de la Wallonie picarde et En raison des multiples incertitudes qui entourent le projet PECA (crise Covid,
ce qui motiverait les opérateurs culturels à s’inscrire dans ce projet ambitieux. structuration du secteur enseignement, projet inédit…), le calendrier avancé dans
Le diagnostic territorial, échafaudé en novembre/décembre 2020 à partir d’un ce plan est flexible et sera ajusté en fonction de son évolution, des circonstances et
découpage régional, permet de tirer une première typologie à 10 thématiques des interrogations qui seront levées au fur et à mesure.
propres à la WAPI. (cf. chapitre 3 et annexes).
APPROCHE DÉPLOYÉE
-3- EN WALLONIE PICARDE
CULTURE.WAPI, RÉFÉRENT
CULTURE.WAPI, AGENCE CULTURELLE NOS ATOUTS - NOS VALEURS
DE DÉVELOPPEMENT TERRITORIAL • Neutralité • Décloisonnement
Pour le tissu associatif, fédérant un nombre croissant d’opérateurs culturels de • Laboratoire • Partage
Wallonie picarde (reconnus ou pas par la FWB), que nous sommes, le projet PECA • Connaissance des acteurs • Transversalité
représente une magnifique opportunité de poursuivre une vision futuriste à visage • Mise en réseau • Co-construction
humain. Il s’agit pour nous de partager notre expérience de collaboration déjà
entamée depuis plusieurs années en mettant nos savoirs-faire et notre mise en L’ÉQUIPE
réseau au service du PECA. • Pauline Deroubaix, Chargée de projets - communication
• Esther Mars, Chargée de projets
• Inês Mendes, Directrice
NOS MISSIONS
• Liaison : Soutenir la mise en réseau d’acteurs culturels ou à vocation culturelle Pour mener à bien le projet PECA en Wallonie picarde qui s’appuie sur des
en veillant à leur diversité et à leur égale considération, en vue d’étendre, de méthodes d’intelligence collective (méthodes collaboratives de travail qui
renforcer ou de reconfigurer des projets ou événements culturels existants en permettent de réaliser une co-construction des projets dans le but de produire des «
Wallonie picarde. biens communs »), notre équipe peut, par ailleurs, compter sur :
• Expérimentation : Explorer de nouvelles formes d’actions culturelles et de • Frédéric Maréchal, qui représente l’Organe de gestion de Culture.Wapi
nouvelles cultures du travail d’action territoriale. • un facilitateur en intelligence collective qui nous accompagne dans l’articulation
• Support à l’action émergente : Soutenir, dans une logique de co-construction de la gouvernance partagée du projet mené en Wallonie picarde.
plutôt que dans une logique d’aide-services, des organisations de Wallonie
picarde qui souhaitent se structurer ou affiner l’orientation de leur projet culturel.
• Connaissance : Créer les synergies susceptibles de produire et diffuser des
connaissances partagées à propos des dynamiques culturelles territoriales en
Wallonie picarde.
Plus de détails sur nos missions : www.culturepointwapi.be
CULTURE.WAPI
-4- RÉFÉRENT
2020 2021 2022
nov déc janv fév mars avr mai juin juil août sept oct nov déc janv fév mars
LIGNE DU TEMPS PRÉVISIONNELLE PECA WAPI
REMISE DU PLAN REMISE DU RAPPORT
CULTURE.WAPI RÉFÉRENT PECA WAPI
D’INTENTIONS D’ÉVALUATION
À LA FWB À LA FWB
01/03 30/09
1 2 3 5 6
ANALYSE MISE EN PLACE DE ARTICULATION ÉVALUATION / ACTIONS
PARTAGÉE LA GOUVERNANCE DES CELLULES RÉVISION DU PLAN OPÉRATIONNELLES
PLÉNIÈRE DU CELLULE
COLLECTIF PECA DE PILOTAGE
(CONSORTIUM) 19/02 CELLULES DÉMARRAGE DES ACTIONS DÉMARRAGE DES ACTIONS
11/02 THÉMATIQUES ISSUES DES CELLULES CONCERTÉES CULT. - ENS.
ZONES BLANCHES
4
MISE EN PLACE DE LA PLATEFORME CULT. - ENS.
+ PLAN D’ACTION CONCERTÉ
7 LIGNE BUDGETAIRE
1 ANALYSE PARTAGÉE DU TERRITOIRE
LE LIEN CULTURE-ÉCOLE VU PAR LES OPÉRATEURS CULTURELS
OBJECTIF DE LA SYNTHÈSE
Viser à donner un aperçu général des différentes réalités
du territoire tout en sachant que chaque commune a des
spécificités et des réalités propres.
Dans un souci de transparence, l’ensemble des comptes-
rendus des réunions se trouvent sur www.peca-wapi.be CELLES - ESTAIMPUIS - PECQ ELLEZELLES - FRASNES - MT DE L’ENCLUS
COMINES - MOUSCRON ENGHIEN - FLOBECQ - LESSINES - SILLY
MÉTHODOLOGIE
• De novembre 2020 à janvier 2021
• Rencontre des opérateurs culturels reconnus
- Par zones géographiques (9)
- Par secteur (CJWapi) (1)
10 RÉUNIONS TOURNAI ATH - BRUGELETTE - CHIÈVRES
Rencontres en visio
des opérateurs reconnus FWB
ANTOING - BRUNEHAUT - RUMES
• 16 pers. / Bibliothèques
• 23 pers. / Centres culturels
• 9 pers. / Musées
• 7 pers. / Centres de jeunes
BELOEIL - BERNISSART
• 1pers. / Jeunesses musicales Wapi
• 1 pers. / École sup. art.
• 1 pers. / Service culturel communal
LEUZE - PÉRUWELZ CJWAPI
• 1 pers. / Autre
= 59 PERSONNES
RÉSULTATS DE L’ANALYSE EN ANNEXES ANALYSE PARTAGÉE
-6- DES OPÉRATEURS CULTURELS
OBJECTIFS DES RÉUNIONS
• Dresser un état des lieux du lien
culture-école sur chaque territoire d’action
- Relation-contact entre l’opérateur
culturel et l’école POSTURE DE L’ÉLÈVE DANS 10 ANS
- Les réussites
JE DÉCOUVRE L’ENSEMBLE
- Les défis
DES DISCIPLINES ARTISTIQUES
- Les zones blanches
JE M’ÉPANOUIS À L’ÉCOLE J’Y PRENDS GOÛT ET J’APPRONFONDIS
• Ambitionner les actions à mettre
GRÂCE À LA CULTURE L’UNE D’ENTRE-ELLES
en place pour rêver la culture à l’école
dans 10 ans (cercle de rêves) LA CULTURE M’AIDE DANS LA J’AI DÉCOUVERT LES LIEUX CULTURELS
RÉUSSITE DE MA SCOLARITÉ GRÂCE À L’ÉCOLE
RÉSULTATS DE L’ANALYSE EN ANNEXES ET J’Y RETOURNE EN DEHORS
JE COMPRENDS DES NOTIONS
DES HEURES DE COURS
QUI ME PARAISSAIENT COMPLIQUÉES DANS
D’AUTRES MATIÈRES J’AMBITIONNE DE FAIRE
THÉMATIQUES ÉMERGENTES GRÂCE À LA CULTURE UN MÉTIER ARTISTIQUE PLUS TARD
1. Se parler, se comprendre
2. Coopération entre acteurs culturels J’AI VU DES ŒUVRES D’ART EN VRAI POUR ME RENDRE DANS LES LIEUX
3. Co-création de projets CULTURELS, NOUS AVONS PLUSIEURS
4. La place de l’artiste et la création JE RENCONTRE ET J’ÉCHANGE
ALTERNATIVES COMME LE VÉLO, LE
5. La formation RÉGULIÈREMENT AVEC DES ARTISTES
TRAIN, LE BUS
6. Le regard des acteurs culturels MON ÉCOLE DISPOSE D’UN LIEU DÉDIÉ À LA
sur le fonctionnement scolaire MON HORAIRE DE COURS INTÈGRE DES
CULTURE ACCESSIBLE LIBREMENT POUR TOUS HEURES COMPLÈTEMENT DÉDIÉES À LA
7. Le regard des acteurs culturels
sur la posture des enseignants CULTURE
JE DEVIENS UN CITOYEN RESPONSABLE,
8. Mobilité ACTIF, CRITIQUE ET SOLIDAIRE LA CULTURE PERMET
9. Budget et financement LE BIEN VIVRE EN CLASSE
et moyens humains J’EXPÉRIMENTE DIFFÉRENTS
10. La posture de l’élève PROCESSUS DE CRÉATION LES PROJETS CULTURELS MENÉS
EN CLASSE NOUS ONT SOUDÉS
JE N’AI PLUS PEUR DE PRENDRE ET OUVERTS AUX AUTRES
LA PAROLE EN CLASSE
PISTES D’ÉVOLUTION JE SUIS ASSOCIÉ AUX PROJETS
Cette analyse rend compte de la vision SI NOUS AVONS UN PROJET AVEC LES ET JE SUIS CONSIDÉRÉ COMME UN ACTEUR
du secteur culturel vis-à-vis du lien culture-école (2020). COPAINS, NOUS POUVONS EN PARLER AVEC DE CELUI-CI
Elle fera faire l’objet d’une mise en commun NOTRE DÉLÉGUÉ CULTUREL DE L’ÉCOLE
avec le secteur enseignement afin de croiser les visions des
deux secteurs.
ANALYSE PARTAGÉE
-7- DES OPÉRATEURS CULTURELS
2 MISE EN PLACE DE LA GOUVERNANCE
LE CONSORTIUM PECA EN WAPI, KICK-OFF
UN COLLECTIF
L’intégration et l’implication d’un maximum d’acteurs culturels du territoire sont L’ensemble des personnes intéressées par le projet PECA ont été
des éléments essentiels de la composition du consortium PECA en Wallonie conviées à une première réunion plénière de lancement (kick-off)
picarde. Toutes les institutions ayant un intérêt pour le projet PECA ont eu la le 11 février 2021 en visioconférence.
possibilité de rejoindre le consortium, renommé collectif PECA. 62 personnes de 49 institutions ont répondu à l’appel.
Le rôle du collectif PECA (consortium) est de fédérer à l’échelle de la Wallonie OBJECTIFS DE LA RENCONTRE :
picarde les opérateurs au bénéfice de la médiation scolaire dans une dynamique • Faire un retour sur la synthèse des 10 sessions faites dans chaque
collaborative. région du territoire (analyse partagée)
• Valider le cadre de travail et notre gouvernance sur base d’une
Être membre du collectif PECA permet : proposition
• de prendre une part active au sein du projet PECA en Wapi • Jeter les bases du plan d’intentions
• de faire un pas plus loin en intégrant une ou plusieurs cellules de travail • Faire émerger les membres de la “cellule de pilotage”
thématiques ou la cellule de pilotage par sous groupes sectoriels :
• de participer aux réunions plénières d’information CC / BIB / Musées / OJ/CJ / Enseignement supérieur
• de suivre des étapes du projet / Jeunesses musicales
L’ensemble des membres du collectif seront conventionnés avec le référent
Culture.wapi (en cours). ÉLECTION SANS CANDIDAT
Personne ne se porte volontaire pour réaliser une tâche,
LA LISTE DES MEMBRES DU COLLECTIF EST DISPONIBLE occuper un poste ou encore remplir une fonction. Ce
SUR WWW.PECA-WAPI.BE. sont les membres du cercle / groupe qui choisissent les
personnes qui seront les mieux à même selon eux de
mener à bien telle tâche, d’assumer telle mission…
Météo des personnes
CC-by-SA Université du Nous
présentes lors de la plénière :
soleil, curiosité, impatience, créativité,
ambitieux, positivité, enthousiasme,
motivation, interrogation, épatant,
convival, confiance, accueil,
constructivité, ouverture, détermination,
intérêt, participatif, attentes,
perspectives, prêt, collectif, ...
Collectif PECA - réunion plénière - 11/02/2021 -8-wapi)
ortium
(c ons
re
léniè
UNE CELLULE DE PILOTAGE A
=
p
Pour faciliter la gestion du collectif,
C
PE
une cellule de pilotage a été désignée en son sein.
IF
ILOTAGE
LE P
ECT
U
LL
CE
COLL
PREMIÈRES MISSIONS
• Valider l’architecture du plan d’intentions
• Activer, nommer les liens et coordonner
les cellules de travail à partir de mars 2021 QUATRE CELLULES
• Assurer la transparence et les synergies
entre les cellules dans lesquelles
THÉMATIQUES
Quatre cellules de travail thématiques
les membres du consortium sont impliqués
seront constituées au cours du mois de mars
• Fluidifier la circulation de l’information
(voir point 3).
• Mettre en place la plateforme culture-enseignement
• Valider la ligne budgétaire co-construite
avec la cellule moyens
COMPOSITION DE LA CELLULE DE PILOTAGE
CENTRES CULTURELS
Emilie Biguet - CC Comines - Comines
Julie Dechamps - Arrêt 59 - Péruwelz
Marie Flamme - CC Silly - Silly
Isabelle Peters - MCT - Tournai OJ-CJ
Sarah Wlomainck - MCA - Ath Bernard Antoin - CJ Wapi - Wapi
Geneviève Limbourg - ReForm - Silly
BIBLIOTHÈQUES
Pauline Dehouck - Bib. Leuze - Leuze JMWP
Laurent Despineux - Bib. Flobecq - Flobecq Pauline Hennebert - JMWP - Wapi
Pauline Ronsyn - Bib. Tournai - Tournai
Olivia Verschaever - Bib. Mouscron - Mouscron HAUTES ÉCOLES
Vanessa Visentin - Bib. d’appui - Prov. Hainaut Robin Legge - Aca. B-A -Tournai
MUSÉES RÉFÉRENT CULTURE.WAPI
Cathy Denauw - Musées d’Ath - Ath Pauline Deroubaix, Esther Mars, Inês Mendes -
Véronique Van de Voorde - Musée folkl. - Mouscron Equipe Culture.Wapi
Adeline Voisin - TAMAT - Tournai Fred Maréchal - Organe de gestion Culture.Wapi
MISE EN PLACE
-9- DE LA GOUVERNANCENOTRE MODE DE GESTION
ET PRISE DE DÉCISIONS
Dans l’ensemble des cellules, les décisions sont prises par
consentement.
GESTION PAR CONSENTEMENT
Mode de prise de décision dans lequel on valide la
proposition si aucun membre n’oppose d’objection NOTRE CADRE DE SÉCURITÉ /
raisonnable. En cela elle diffère du consensus
dans lequel il faut obtenir l’unanimité DE CONFIANCE / DE LIBERTÉ
• Je parle en JE
GPC
avant d’agir. La décision par consentement la
GESTION Je partage mon expérience, mon vécu au service du
garantit l’équivalence de chaque membre deCONSENTEMENT
par
l’organisation dans le processus de décision. PECA.
• Intention que l’autre ne se sente pas jugé
2. RESSENTIS • J’écoute pour comprendre l’autre
3. a- CLARIFICATIONS
b- AMENDEMENTS Les points de vue différents sont riches et
c- RETRAIT
complémentaires.
• Tout est apprentissage
• Le facilitateur est gardien du cadre
1. CLARIFICATIONS ET nous sommes tous co-responsables de ce cadre.
0. ÉCOUTE DU CENTRE
4. OBJECTIONS
0. PRÉSENTATION DE
LA PROPOSITION ÉLABORATION DE « Checkout » des personnes
ÉCRITE 0. LA PROPOSITION
ARGUMENTÉE
présentes lors de la réunion de pilotage :
5. BONIFICATIONS sens, confiance, contribution,
enthousiasme, cohérence, clarté,
dynamique, impatience, ambitions,
curiosité, synergie, motivation,
CÉLÉBRATION
riche, générosité, positf, partage,
structuration, concret, réseautage,
Cellule de pilotage - 19/02/2021
essaimage, ...
CC-by-SA
Université du Nous
MISE EN PLACE
- 10 - DE LA GOUVERNANCE3 ARTICULATION DES CELLULES
4 THÉMATIQUES ÉMERGENTES AU SERVICE DE L’ÉLÈVE
Différentes thématiques ont émergé du diagnostic territorial.
Ces thématiques ont été rassemblées pour former 4 axes de travail :
ANALYSE PARTAGÉE THÉMATIQUES ÉMERGENTES CELLULES THÉMATIQUES
1. Se parler, se comprendre • Se parler, se comprendre
2. La place de l’artiste et la création La place de l’artiste et la création
3. La formation La formation ARTICULATION
4. Le regard des acteurs culturels Le regard des acteurs culturels CO
C-E
sur la posture des enseignants sur la posture des enseignants
5. Le regard des acteurs culturels • Le regard des acteurs culturels
sur le fonctionnement scolaire sur le fonctionnement scolaire
6. Budget et financement et moyens humains Budget et financement et moyens humains
7. Mobilité Mobilité
8. Coopération entre acteurs culturels • Coopération entre acteurs culturels MOYENS CADASTRES
9. Co-création de projets Co-création de projets
10. La posture de l’élève • Outil transversal : cadastres
4 CELLULES DE TRAVAIL
Cellule ARTICULATION C-E Cellule CO
Comment mieux articuler l’implication des enseignants, Comment booster la coopération et la communication entre acteurs
(des parents), des artistes et des opérateurs culturels culturels au service de la concertation et la co-création de projets
au service de l’élève, du lien culture-école et de la création artistique ? avec les écoles?
Cellule MOYENS Cellule CADASTRES (transversal)
Comment développer une approche systémique pour aborder la Travail de récolte territorial : zones blanches, formations, offre
répartition des moyens (humains, financiers, matériels…) culturelle, projets exemplatifs…
entre les différents acteurs impliqués ?
ARTICULATION
- 11 - ENTRE LES CELLULESCOMPOSITION DES CELLULES DE TRAVAIL : w a p i)
tium
Chaque cellule sera composée au minimum de : n so r E ARTICULATIO
• 1 représentant(e) de la structure référente (Culture.Wapi) e (co LL
UL N
r
niè
CE
C-
• 2 membres de la cellule de pilotage (liens) plé
E
• 4 à 6 membres du collectif PECA (plénière) E MOYENS
A=
UL
LL
EC
CE
E PILOTAGE
IF P
Ce nombre limité de personnes permet d’atteindre la taille critique UL
LL
ECT
CE
pour travailler efficacement.
COLL
Au cas où nous devrions trancher, la cellule de pilotage prendra le
relais pour assurer la représentativité territoriale et sectorielle au sein
des cellules thématiques, en se basant autant que possible sur les
savoirs-faire et l’expérience de terrain des partenaires potentiels.
CELL
TRAVAIL EN PARALLÈLE ENTRE LES CELLULES : E CO
UL
E
UL
CA
Chaque cellule est souveraine et s’auto-organise. LL
DAS
CE
TR E S
Leur rôle : se concentrer sur une thématique émergente et dégager
des pistes d’actions concrètes pour le projet PECA sur le territoire.
Les travaux des cellules dialoguent avec la cellule de pilotage qui
centralise les résultats des différentes cellules et définit ensuite les
priorités d’action.
PLÉNIÈRE DU CELLULE
COLLECTIF PECA DE PILOTAGE
(CONSORTIUM) CELLULES
THÉMATIQUES
ARTICULATION
- 12 - ENTRE LES CELLULES4 MISE EN PLACE DE LA PLATEFORME CULTURE - ENSEIGNEMENT
N T WAPI
COMPOSITION DE LA PLATEFORME G N EME
Nos atouts à associer sur le territoire : SEI
• Écoles supérieures d’art : Institut Saint-Luc Tournai, Académie - EN e-école
RE cultur Référent Culture.Wapi
des Beaux-Arts de Tournai, LOCI Tournai U s
• Helha Tournai (formation d’animateurs socio-culturel) LT lie
n = coordination - animation
es
o U
• École normale de Leuze-en-Hainaut et Haute École en Hainaut de
ticu E C
d
ns
Tournai (HEH) MONDE ENSEIGNEMENT MONDE CULTUREL
RM
lati
EFO
À associer ultérieurement :
d’ar
• Enseignants relais des écoles • Consortium - collectif PECA
PLAT
• Les académies de musique, de danse, etc.
= lieu
• Référents culturels
des réseaux d’enseignement • Cellule
MISE EN PLACE cult-ens
La plateforme culture-enseignement se met en place • Écoles secondaires artistiques de
de manière inclusive et évolutive au fur et à mesure que nous à horaires réduits (ESAHR) la FWB
identifions les personnes ressources.
• Écoles supérieures artistiques
(ESA) • Opérateurs culturels référents
scolaires (expérimentés
OBJECTIFS dans le culture-école)
Construire un dialogue et une vision partagée entre les secteurs culturels
et de l’enseignement.
La plateforme territoriale PECA initie une dynamique de renforcement
et de développement de projets collaboratifs entre les écoles et les opérateurs
culturels.
PREMIERS TRAVAUX
• Mise en commun des travaux des cellules (opérateurs culturels)
avec les opérateurs de l’enseignement
• Identification des outils communs
• Priorisation des besoins pour mener les projets en zones blanches (= plan d’actions opérationnel)
• Lancement du plan d’actions opérationnel dès que possible
PLATEFORME
- 13 - CULTURE - ENSEIGNEMENT5 ÉVALUATION ET RÉVISION DU PLAN
ÉVALUATION DU PLAN RÉVISION DU PLAN
L’évaluation du plan aura lieu fin de l’été 2021, en concertation Le plan d’action est évolutif et fera l’objet de révisions,
avec le collectif PECA et l’Administration, en vue de communiquer les a minima une fois par an.
résultats pour l’échéance du 30 septembre 2021.
Pour ce plan 2020-2021, la révision du plan sera le moment
Le format de l’évaluation sera défini en fonction de la demande de charnière du passage d’un plan d’intentions à un plan d’actions
l’Administration ainsi qu’aux éléments apportés lors de la formation concrètes.
organisée à destination des référents des consortiums.
Nous envisageons de réviser celui-ci suite à la mise en place de la
Cette évaluation sera l’occasion plateforme de rencontre du secteur enseignement en fin d’année 2021.
• de faire le point sur les pistes d’actions qui auront
émergées des cellules thématiques Les résultats de l’évaluation et le dialogue avec le secteur
• et de réaliser une évaluation globale du processus PECA enseignement permettront d’aboutir à la révision du plan
en Wallonie picarde (Où en est-on, méthodologie, ligne d’intentions en un plan concerté d’actions concrètes dans les
budgetaire, réussites/défis et les actions potentielles qui en écoles qui débutera probablement en 2022.
découlent,…).
Cette évaluation sera présentée à l’ensemble du collectif lors d’une
plénière dans le courant du mois de septembre 2021.
ÉVALUATION-RÉVISION
- 14 - DU PLAN6 ACTIONS OPÉRATIONNELLES
DANS LES ÉCOLES DES ZONES BLANCHES
À l’heure actuelle, sachant que le plan d’action opérationnel concerté avec le secteur
enseignement ne débutera a priori qu’en 2022, les cellules thématiques auront à
cœur de développer des actions qui pourront déjà être mises en place dès la
rentrée 2021.
Ces pistes actions se travaillent en accord avec les valeurs et l’optique
du projet PECA en WAPI :
RAISON D’ÊTRE
• COOPÉRATION DU PROJET
Accentuer et développer les partenariats et les collaborations entre acteurs
culturels.
• MULTIPLICATION
Développer des actions qui se font déjà ailleurs et qui peuvent facilement être
dupliquées grâce notamment au partage.
• ESSAIMAGE DES PROJETS
Permettre aux projets de se démultiplier sur le territoire de Wallonie picarde par
des logiques et mécanismes à prévoir en amont.
• COMPOSTABILITÉ
Documenter les projets afin qu’ils puissent être « réutilisés » par d’autres.
« Rendre son projet compostable, c’est fertiliser les idées en les partageant et
tendre vers des organisations plus vivantes, vivaces et vivables »
(https://vecam.org/La-compostabilite-pour-un-ecosysteme-de-projets-vivaces)
• ÉLÈVE AU CENTRE
PLAN ÉVOLUTIF
- 15 - D’ACTIONS CONCRÈTES7 LIGNE BUDGETAIRE
DÉPENSES PRÉVUES EN ANNÉE 2021 (année civile)
Le budget ci-dessous est une piste prévisionnelle qui évoluera en fonction des précisions administratives toujours à venir.
49%
Salaires de coordination du référent C.W “La Communauté française s’engage à verser à Culture.
WAPI ASBL (...) une subvention d’un montant de 100.000 € à
charge des crédits de la Communauté française. Une allocation
51% de base ad hoc sera créée en 2021.
Frais de fonctionnement
• Faclilitation en intelligence collective pour la mise en place de la gouvernance Cette subvention est destinée à couvrir en partie les dépenses
• Logistique liée aux rencontres (plateforme, plénières, cellules, etc.) consenties par les institutions précitées et le consortium dont
elle est référente, pour le développement de cette activité.
• Événement de lancement de la plateforme C-E
Outre les frais liés à l’engagement de personnel qui ne
• Essaimage de bonnes pratiques, déclinaisons d’actions, compostabilité etc. pourront excéder 49 %, la subvention couvrira les frais liés :
• Communication interne / externe • A la mise en réseau des acteurs de la culture et de
• Mise en réseau des acteurs l’enseignement dans les bassins scolaires ;
Développement de projets • Au financement des projets culturels dans les écoles, en
particulier à destination des zones peu touchées par les
• dont le financement d’artistes en milieu scolaire
projets culture-école, identifiées par l’analyse du territoire
• budget utilisé pour des projets (tolérance de 12% pour les frais de coordination des porteurs de projets)
visée à l’article 4 de la convention.
• logique de circulation des projets, essaimage, compostabilité sur notre zone (pont entre opérateurs)
validation ultérieure en cellule de pilotage sur base d’une proposition de la cellule moyens Sont éligibles, les frais liés à la rémunération de prestations
littéraires, artistiques, de médiation culturelle, d’animations
Total 100.000€
culturelles, ou les frais liés au développement de ces projets,
mis en place dans le cadre du PECA.
Sont également éligibles, les frais de communication, de
MANIÈRE D’ÉTABLIR LE BUDGET réunion et d’études liés à la mise en réseau des acteurs des
secteurs de la culture et de l’enseignement.”
1. Co-construction du budget Source: convention signée entre Culture.Wapi et la
Mission de la cellule Moyens Fédération W-B
2. Décision par consentement (cf p.10)
3. Validation au niveau de la cellule de pilotage
(a minima 1x/an)
BUDGET
- 16 - PRÉVISIONNEL8 PISTES D’ÉVOLUTION
INTUITIONS DES ACTEURS DU TERRITOIRE • développer et co-créer ensemble les outils/espaces des communs,
Au-delà du défi innovant qu’il apporte, le PECA fait effet de levier en WAPI pour • favoriser la pratique des animations culture/école par l’interconnaissance de ce
faciliter le changement des mentalités en cours vers davantage de fluidité entre qui existe déjà et qui est facile à répliquer, la formation à l’animation des acteurs,
les collaborations et visant la transversalité des secteurs qui va dépoussiérer développer une image positive et mobilisatrice de la culture à/par/à côté de
une vision culturelle descendante ou trop basée sur les savoirs. l’école,
Dans le paysage institutionnel ou non de nos réseaux d’acteurs, le PECA est une • stimuler le décloisonnement des matières par l’intensification du partenariat
opportunité pour élargir la vision de la culture au service de l’épanouissement culture/école en accompagnant l’élève pour qu’il devienne acteur de sa
de l’humain dès son plus jeune âge. propre “expression, curiosité, esprit critique, prise de parole, rêves, création,
conceptualisation, ouverture, confiance en soi”.
Aujourd’hui, le consortium WAPI est sur le départ pour :
• récolter les points de vue Culture/Ecole en présence,
• échanger sur les expériences,
NOUS SOMMES PARTIS !
Transformer les incertitudes d’aujourd’hui par la politique des petits pas.
• mieux répartir les moyens,
On rêve à partir de là où nous en sommes et nous faisons confiance au processus
• co-créer des pratiques innovantes du faire-ensemble,
créatif et itératif offert par le projet en l’état.
• et se mettre au service d’un “projet partagé par tou.te.s”.
Nous ne souhaitons pas formuler d’attente en particulier. Nous nous positionnons de
D’OÙ NOUS VIENT CETTE VISION ? telle manière que nous nous mettons dans la posture de l’expérienceur qui projette
En dehors de la contribution de Culture.Wapi à former à la collaboration pour qu’elle devant lui son rêve en grand.
devienne une pratique intuitive, nous nous basons ici sur le sondage réalisé dans
les différentes zones wapi au moment d’aborder le diagnostic territorial.
La pratique du cercle de rêve a permis d’identifier des pistes pour rêver la
culture à l’école dans 10 ans et de poser les premiers jalons d’actions CERCLE DE RÊVES
concrètes de cette vision long terme : Méthodes d’animation qui permet de faire émerger les
• tisser des liens progressifs et durables entre acteurs culturels et déclencher des raisons qui poussent les personnes à s’impliquer dans
réflexes associatifs culture/école, un projet.
• créer un laboratoire humain où le droit à l’essai/erreur permet une prise de Permet de clarifier les intentions mais aussi parfois de
conscience dans le potentiel de créativité à l’échelle d’un territoire et à un climat collecter les premières actions possibles.
de confiance d’émerger,
PISTES
- 17 - D’ÉVOLUTIONCONTACTS
Culture.Wapi asbl
Référent du consortium
de médiation culturelle Wallonie picarde
rue de la Citadelle 124/29
7500 Tournai
Pauline DEROUBAIX
Chargée de projets / communication
pauline.deroubaix@culturepointwapi.be
+32 69 46 00 23
Esther MARS Raphaël DEBRUYN
Chargée de projets Président de Culture.Wapi
esther.mars@culturepointwapi.be info@notredamealarose.be
+32 69 46 00 19 +32 68 33 24 03
Inês MENDES Frédéric MARÉCHAL
Directrice Représentant Organe gestion de Culture.Wapi
ines.mendes@culturepointwapi.be fred@ccrenemagritte.be
+32 493 19 12 04 +32 495 50 78 52ANNEXE DIAGNOSTIC TERRITORIAL RÉALISÉ EN NOVEMBRE - DÉCEMBRE 2020
ANALYSE PARTAGÉE
LIEN CULTURE-ÉCOLE EN WALLONIE PICARDE (vu par le secteur culturel)
CELLES - ESTAIMPUIS - PECQ ELLEZELLES - FRASNES - MT DE L’ENCLUS
10 RÉUNIONS W COMINES - MOUSCRON
Rencontres en visio
des opérateurs reconnus FWB ENGHIEN - FLOBECQ - LESSINES - SILLY
• 16 pers. / Bibliothèques
• 23 pers. / Centres culturels
• 9 pers. / Musées
• 7 pers. / Centres de jeunes
• 1pers. / Jeunesses musicales Wapi
• 1 pers. / École sup. art.
• 1 pers. / Service culturel communal
• 1 pers. / Autre
= 59 PERSONNES
TOURNAI ATH - BRUGELETTE - CHIÈVRES
MÉTHODOLOGIE Q
• De novembre 2020 à janvier 2021
ANTOING - BRUNEHAUT - RUMES
BELOEIL - BERNISSART
• Rencontre des opérateurs culturels
reconnus
- Par zones géographiques (9)
LEUZE - PÉRUWELZ
- Par secteur (CJWapi) (1)
CJWAPI THÉMATIQUES ÉMERGENTES
OBJECTIFS DES RÉUNIONS 1. Se parler, se comprendre
• Dresser un état des lieux du lien 2. Coopération entre acteurs culturels
culture-école sur chaque territoire S 3. Co-création de projets
d’action OBJECTIF DE LA SYNTHÈSE 4. La place de l’artiste et la création
- Relation-contact entre l’opérateur Viser à donner un aperçu général des 5. La formation
culturel et l’école différentes réalités du territoire tout en 6. Le regard des acteurs culturels sur le
- Les réussites sachant que chaque commune a des fonctionnement scolaire
- Les défis spécificités et des réalités propres. 7. Le regard des acteurs culturels sur la
- Les zones blanches posture des enseignants
• Ambitionner les actions à mettre Dans un souci de transparence, l’ensemble 8. Mobilité
en place pour rêver la culture à l’école des comptes-rendus des réunions se 9. Budget et financement et moyens humains
dans 10 ans (cercle de rêves) trouvent sur www.peca-wapi.be 10. La posture de l’élèveTHÈME 1 - SE PARLER, SE COMPRENDRE culture / enseignement
COMMUNICATION COMMUNICATION AUTRES REMARQUES EN BREF
AVEC LES DIRECTIONS AVEC LES ENSEIGNANTS • Sentiment que «c’est compliqué» pour La relation de confiance et de
• De manière générale, les acteurs cultu- • Le contact est meilleur quand les ac- les écoles et qu’elles ressentent leurs connaissance mutuelle entre le monde
rels communiquent en premier lieu teurs communiquent directement avec propositions comme une contrainte. scolaire et culturel est le fruit d’un tissage
vers les directions des établissements les enseignants. • Beaucoup de turn-over des écoles > de liens progressifs et sur du long terme.
scolaires, principalement par e-mail • Connaître les équipes éducatives difficile de rester à jour dans les fichiers Ce lien est à recréer lors des changements
> rarement efficace : Les directions favorise grandement la communica- de contacts. au sein des équipes. Un tel lien favorise
ne sont pas toujours réceptives et les tion. Le lien de confiance entre les en- • Certains niveaux semblent plus difficiles grandement la communication entre les
acteurs reçoivent peu de retours ou des seignants et les structures se crée avec à toucher. Il a été fait plusieurs fois men- deux secteurs.
retours tardifs. Il est nécessaire de faire le temps. Ce lien de confiance mutuelle tion de la difficulté de toucher les écoles
des relances régulières. est à construire et à entretenir sur le secondaires.
• Le message ne semble pas passer long terme. • La présence d’un référent culturel au
entre la direction et les enseignants. • Les structures travaillent le plus souvent sein de l’école facilite la communication.
Dans certaines communes toutefois, il y avec les enseignants les plus actifs, moti-
une mobilisation positive de la part des vés, demandeurs.
directions envers leurs enseignants. • Certains acteurs rencontrent tout de
• La présence des directions dans les même des difficultés à communiquer
moments de travail communs
conseils de lecture de certaines biblio- par e-mail avec les enseignants, d’autres espaces temporalités adaptées
plateforme
thèques facilite le dialogue. canaux doivent alors être privilégiés. web commune outils communs en amont
• Il est parfois difficile d’obtenir des re- communs
de médiation vocabulaire commun
tours suite aux activités (ex. Les dossiers dialoguer uniformisation des codes
JOURNÉE DE PRÉSENTATION pédagogiques ont-ils été utilisés?).
entre réseaux médiation
AVANT LA RENTRÉE • Les enseignants ne relaient pas aux d’enseignement
parents par la suite les activités cultu- supprimer les enseignants au travail
• Plusieurs acteurs culturels organisent ce entre les enfants barrières
relles menées avec leurs élèves, ce qui est des associations culturelles
type de rencontres, le plus souvent avec décloisonner
dommage. sensibiliser faire vivre des animations
d’autres acteurs de la commune, afin de
rencontrer les écoles et leur présenter journée pédagogique
confiance médiation
leur saison scolaire.
CATALOGUE se former
• Cette méthode rencontre beaucoup
de succès et semble être une bonne D’ANIMATIONS SCOLAIRES
manière d’entrer en contact avec le • Ce type de catalogue fonctionne bien dans
milieu scolaire. certaines communes, moins bien pour
d’autres.
• Dans certaines communes, les acteurs
proposent des catalogues regroupant
l’ensemble des activités scolaires des ANALYSE PARTAGÉE
acteurs culturels. LIEN CULTURE-ÉCOLE EN WALLONIE PICARDETHÈME 2 - COOPÉRATION ENTRE ACTEURS CULTURELS
CONCURRENCES... ... ET PARTENARIATS EN BREF
• Les acteurs culturels ont le sentiment Certains acteurs trouvent dans les partena- Les établissements scolaires reçoivent de
que les écoles sont tiraillées par les riats une façon de s’unir pour proposer des nombreuses sollicitations, non seulement
nombreuses sollicitations de différents activités « groupées », coordonnées. Cette de la part du secteur culturel mais
secteurs. Certaines classes en particulier, façon de faire fonctionne bien auprès des également d’autres secteurs (sportif,
notamment les 3-4-5-6èmes sont déjà écoles : scientifique, éducation permanente, …).
beaucoup sollicitées. • Les parcours bien huilés et bien pensés Faute de temps et/ou de moyens, il n’est
• Des artistes proposent des spectacles logistiquement permettent de découvrir pas possible de répondre positivement à
sur mesure pour les écoles, qui sont et valoriser différents acteurs/res- l’ensemble de ces demandes. Travailler en
moins coûteux et plus simple logistique- sources/… partenariat, entre acteurs culturels mais
ment • Travail en lien entre la bibliothèque et le également avec d’autres secteurs, permet
• Il existe parfois une certaine concurrence centre culturel (Ex. Spectacle dans une de rassembler plusieurs structures autour
entre les opérateurs proposant des acti- bibliothèque, travail autour du thème d’une même activité, d’un même projet, qui
vités payantes ou non-payantes. d’un spectacle vu au centre culturel, ani- n’en sera que plus riche.
• Les acteurs culturels regrettent parfois mations du centre culturel autour d’une
les choix posés par les écoles (ex. Il n’est problématique sociétale suite à la lecture
pas possible de déplacer les élèves vers d’un livre…) sorte de commission d’outils
d’employés de terrain préparer en d’expériences
un lieu culturel de la commune, mais • Partenariats avec la FWB, le Ramdam partage
cela devient possible pour les emmener Festival, la Bibliothèque centrale, … journées de travail dédiées commun de contacts
au cinéma de la ville d’à côté,…) • Travail en plateforme sectorielle ou unir nos forces
territoriale
• Travail en partenariat avec les directions partenariats locaux
entre intercommunaux
au moment de la construction du pro-
gramme scolaire. opérateurs transversaux
• Maillage efficace : n’étant pas toujours produire
possible de se rendre dans toutes les connus des le personnel à l’animation
enseignants des former
écoles, il est bénéfique que plusieurs outils personnel adapté
opérateurs se concertent
• Dans certaines communes, les acteurs
proposent des catalogues regroupant changer
l’ensemble des activités scolaires des être à l’écoute posture image
faire négative
acteurs culturels.
vivre
• Plusieurs acteurs culturels organisent
une journée de rencontre, le plus souvent
avec d’autres acteurs de la commune, des expériences
des ateliers
afin de rencontrer les écoles et leur aux enseignants
présenter leur saison culturelle. ANALYSE PARTAGÉE
LIEN CULTURE-ÉCOLE EN WALLONIE PICARDETHÈME 3 - CO-CRÉATION DE PROJETS culture / enseignement
dans la préparation
en aval après aussi
La cohérence et la transversalité des projets est très appréciée.
en amont
La co-construction permet d’être à l’écoute des attentes de l’en- coordination entre les deux secteurs
seignant, d’orienter le projet, d’expérimenter,... tout en servant le les animations
programme scolaire. co-créer
concertation entre les dossiers pédagogiques
acteurs cultuels
Certains acteurs culturels favorisent les projets de co-construc- et directions d’écoles faire aller plus loin
tion entre leur structure, l’école et un ou plusieurs artistes. Dans ensemble accrocher les pratiques culturelles
véritables partenariats aux pratiques pédagogiques
ce cas, l’institution culturelle assure plutôt un travail de logis- durables
tique, de coordination et d’accompagnement et fait le choix de
tous acteurs cadre clair
l’artiste compétent qui interviendra dans l’école. Le travail de
(moins
fond est mené par l’artiste en collaboration avec les enseignants. EN BREF consommateurs) circulation
co-création communication optimale
Bien que les établissements scolaires de l’info
Co-construire l’ensemble des projets n’est toutefois pas pos- soient le plus souvent en demande de
sible pour l’ensemble des activités puisque peu de classes sont projets « clé sur porte », une réelle méthodes
touchées en comparaison au nombre d’élèves touchés par des richesse se dégage des projets co- flexibilité et outils plateforme web communes
activités “classiques”. construits avec les écoles et les en- communs
seignants. Les projets à plus long terme
Malgré la richesse certaine de ces projets co-construits, cer- reçoivent davantage de motivation et
taines écoles n’y sont pas sensibles et restent plutôt deman- permettent d’aboutir à des résultats plus
deuses d’activités ponctuelles clé sur porte. Aussi, peu d’écoles complets et cohérents.
semblent avoir connaissance des projets culture-école ou n’y croiser les compétences scolaires
répondent pas en raison de l’implication demandée de la part décliner et les disciplines artistiques
des professeurs.
complets intégrées dans
multi-acteurs transersaux découvertes un processus de long terme
(et pas liées à un moment unique)
artistiques
transversales
1 semaine artistique / an les projets
ne pas être confidentiel
des rendez-vous récurrents instaurer bien parents
avec des artistes commu- dans instances
interventions dans l’école
projets interclasses niquer
DANS acteurs culturels
dépoussiérer l’école
projets différents
innover
nouvelles pratiques
liens avec le numérique
ANALYSE PARTAGÉE
LIEN CULTURE-ÉCOLE EN WALLONIE PICARDETHÈME 4 - LA PLACE DE L’ARTISTE THÈME 5 - LA FORMATION
ET DE LA CRÉATION
Il apparaît aux acteurs culturels un manque • Une formation aux matières culturelles
général de contact aux arts et approches manque dans les formations initiales des
créatives dans les écoles. Les classes sont enseignants.
difficilement mobilisables sur ces aspects • Des modules de formation sont proposés
(ateliers créatifs,...). durant les journées pédagogiques mais
ne rencontrent pas toujours beaucoup de
répondants.
formation capables d’animer
des artistes une classe
apporte un coup de folie dans l’école interventions
apporte la culture de l’extérieur artistes à des artistes implication réintroduire la culture
l’intérieur comme essentielle dans les cursus
mise en lumière des pépites locales de
de l’école l’enseignant aux pratiques culturelles former les
résidences de long terme comme outil d’apprentissage étudiants former les
médiation
aux notions de droits culturels futurs opérateurs pour répondre
= rôle de l’acteur culturel aux besoins de l’école
culturels
à l’importance de la créativité enseignants
et comment l’intégrer dans la pédagogie
former les
artistes à des classes
= acteurs l’animation
enfants / au centre du projet
élèves partir de leurs idées
a véritablement l’occasion de créer
la création
développent
disciplines
artistiques l’expression
intégrée la curiosité
l’esprit critique
dans la prise de parole
pédagogie les rêves
la création
la conceptualisation
l’ouverture
ANALYSE PARTAGÉE
LIEN CULTURE-ÉCOLE EN WALLONIE PICARDETHÈME 6 - LE REGARD DU MONDE CULTUREL
SUR LE FONCTIONNEMENT SCOLAIRE
HORAIRES ORGANISATION
• Parfois difficile de coordonner les em- • Il est important de veiller aux aspects
plois du temps et de trouver des plages pratiques pour que les activités se
horaires pour les activités culturelles déroulent bien
• Nécessité de jongler avec les autres • Frein organisationnel dans les écoles espace d’accueil culturel
activités type piscine, sport… pour les sorties des secondaires de création
de résidence
• Sentiment de devoir se «caser» où • Parfois complexe d’organiser des anima- d’expo
c’est possible parmi toutes les activités tions/activités pour des grosses jauges de spectacle
de l’école et de rogner sur les heures • Structures parfois très réfractaires à de lecture
d’autres professeurs sortir du cadre scolaire
espace-lieu libre
• Les animations/activités doivent souvent • Beaucoup de turn-over dans les équipes réflexion de culture ouvert
être réduites en terme d’heures (plages scolaires concertée sans horaires
dans l’école
de 50 minutes)
• Acteurs culturels : travaillent en années
civiles / Écoles : travaillent en année ADMINISTRATIF
scolaire. • L’aspect administratif peut parfois décou-
• Restriction au niveau du nombre de rager les écoles (ex. dossiers à rendre, aménagements
sorties par an : la culture n’est pas une signature des conventions culture-école
priorité doivent passer par le collège, etc.)
espace-temps
de culture
LOCAUX EN BREF dans l’école
à la culture
• Manque de locaux adaptés dans les Réaliser des activités culturelles dans ou heures à la création
écoles pour accueillir les animations. avec les écoles nécessite une certaine réintroduire DANS aux pratiques artistiques
l’horaire dédiées
• Le fait d’être une asbl et d’occuper des logistique. Les acteurs de terrain sont (et non en plus) obligatoires
bâtiments communaux peut parfois poser confrontés à une série de freins (horaires,
en tant que compétences
des problèmes au niveau des locaux. locaux, organisation, administratif). Des transversales
• Certaines bibliothèques ont ou ont eu la solutions doivent dès lors être trouvées
possibilité d’occuper des locaux pour ins- pour travailler ensemble, dans de bonnes
taller des bibliothèques dans les écoles. conditions.
Cette démarche est intéressante car elle
permet aux élèves de s’y rendre volon-
tairement pendant la récréation ou autre.
Inversement, une bibliothèque a donné la
clé de la bibliothèque du village à l’école
voisine ce qui permet de s’y rendre
même si bibliothécaire est absent. ANALYSE PARTAGÉE
LIEN CULTURE-ÉCOLE EN WALLONIE PICARDEVous pouvez aussi lire
