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STUDENTS' TOOLKIT
SOCIAL ACCOUNTABILITY
IN MEDICAL SCHOOLS
FRENCH TRANSLATION
IFMSA
International Federation of
Medical Students AssociationsContenu / Sommaire
IFMSA Mot de bienvenue
page 3
La Fédération Internationale des Associations des Étudiants en Médecine
est une organisation non-gouvernementale à but non lucratif représentants Qu’est ce que la responsabilité
des associations d’étudiants en médecine dans le monde. L’IFMSA a été
fondée en 1951 et englobe 135 Organisations Nationales Membres sociale?
venant de 125 pays de six continents, représentant un réseau de 1.3 page 4
millions d’étudiants en médecine. L’IFMSA a la vision d’un monde dans
lequel les étudiants en médecine sont unis pour la santé globale et sont
équipés de connaissances, de capacités et de valeurs pour occuper des Pourquoi ce toolkit?
rôles de leadership à l’échelle locale et globale, pour édifier un futur de page 6
Manual coordinators durabilité et de bonne santé.
Stijntje Dijk L’IFMSA est reconnue en tant qu’organisation non gouvernementale par Comment évaluer la responsabilité
stijntje.dijk@ifmsa.org le système des Nations Unies et l’Organisation Mondiale de la Santé; et
travaille en collaboration avec l’Association Médicale Mondiale.
sociale?
Jeremy Glasner page 7
jeremy.glasner@vtxnet.ch
THEnet Outil d’évaluation
Translators page 8
Se basant sur l'expérience et les stratégies à succès de leurs écoles
Mohsna Bhiri - ASSOCIAMED Tunisia fondatrices, Le Réseau de Formation pour l’Équité en Santé est un
Tarek Ezzine - ASSOCIAMED Tunisia mouvement globale qui plaide pour l’éducation transformative socialement
responsable du personnel de santé. THEnet cherche à aligner l’éducation
Comment agir?
du personnel de santé aux besoins locaux y compris le veil sur l’engagement page 8
Design communautaire. THEnet sait que les familles ont de meilleurs résultats en
Stijntje Dijk matière de santé quand les délivreurs de soins comprennent et répondent
aux besoins spécifiques des communautés qu’ils servent. THEnet a une Annexe 1: Tableau explicatif
vision d’un monde de communautés saines et résilientes indépendamment page 9
Publisher
de leurs genres, ethnicité, richesse ou géographie, accédant à des services
International Federation of Medical
de santé de qualité résultants de systèmes de santé robustes. L’engagement
Students’ Associations (IFMSA)
communautaire et l’orientation de soins de première ligne soutiennent tous Annexe 2 : Références
International Secretariat: les aspects du travail de THEnet. Ce n’est pas seulement le but d’aider à page 12
c/o IMCC, Norre Allé 14, délivrer des services de soins là où il y en a pas mais aussi de mobiliser et
2200 Kobenhavn N., Denmark soutenir les communautés pour prendre la responsabilité pour leur propre
Phone: +31 2 05668823 santé sur le long terme. Annexe 3: Glossaire
Email: gs@ifmsa.org page 13
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et ne reflètent pas forcément la position
de l’IFMSA ou de THEnet. La mention
de certaines compagnies ou de certains
produits industriels ne sous entend pas
qu’ils sont endossés ou recommandés par
l’IFMSA ou THEnet devant ceux de même
nature qui ne sont pas mentionnés.Mot de bienvenue Qu’est ce que la responsabilité sociale?
STUDENTS' TOOLKIT
Définition Regardez une infographie animée sur Health Equity and
SOCIAL ACCOUNTABILITY
Socially Accountable Health Professional Education:
IN MEDICAL SCHOOLS Le monde est en train de changer dramatiquement. Il existe
https://www.youtube.com/watch?v=J7N0L8ldo-k
un large écart entre les ressources sanitaires disponibles et
les besoins des populations. Ceci a exhorté les écoles de
médecine à établir de nouvelles priorités.
L’organisation mondiale de la santé (OMS) a définit
la responsabilité sociale comme étant: “l’obligation
d’orienter l’éducation qu’elle donne, les
recherches qu’elles poursuivent et les services
qu’elles dispensent vers les principaux problèmes
de santé de la communauté/région et ou nation
IFMSA
International Federation of
Chers étudiants en médecine du monde, qu’elles ont comme mandat de desservir.” (OMS,
Social responsibility, responsiveness or
Medical Students Associations
1995)
Ceci implique que les écoles de médecine ne devraient accountability?
C’est avec un grand plaisir qu’on vous présente la première version du toolkit estudiantin pas seulement être impliqué dans l’amélioration du système Dans les oeuvres et la littérature anglophone les
de la responsabilité sociale dans les écoles de médecine. de santé de leurs communautés, mais qu’elles devraient
termes
également produire des diplômés qui ont été équipés par la
La responsabilité sociale dans l’éducation médicale est de plus en plus prominente dans Social accountability, social responsiveness (réactivité) and
formation,
l’évaluation de la performance ainsi que la qualité d’éducation des écoles de médecine. social responsibility (responsabilité) sont souvent utilisés
les compétences et les connaissances pour travailler dans leur
comme synonymes pour se référer à l’obligation sociale d’une
Les étudiants en médecine, étant le futur des soins de santé / du système sanitaire communauté et avoir un impact positif sur l’état de santé des
école. Pourtant, en réalité, ces termes ont trois significations
localement et globalement, devraient avoir intérêt à recevoir une éducation qui saura les personnes.
différentes et spécifiques. (Boelen et al. 2012).
préparer au mieux pour répondre aux futurs besoins de la société qu’ils servent. Ces principes ont été largement reconnus dans plusieurs
Une école socialement “responsable”, se définit par elle-
processus gouvernementaux tel que l’adoption de la Stratégie
Nous espérons que ce toolkit vous inspirera à vouloir apprendre davantage et approfondir même engagée à ce que la faculté considère comme le
Mondiale sur les ressources humaines pour la santé.
vos connaissances sur la responsabilité sociale (RS) et comprendre pourquoi est-il bien-être de la société, basée sur l’identification implicite
des besoins de santé de la société. Une école socialement
important pour vous, étant étudiant en médecine, de plaider en faveur du développement
“responsive” (réactive) répond aux besoins prioritaires de
de l’implémentation de la responsabilité sociale dans votre institution. santé se sa communauté en dirigeant ses activités d’éducation,
Ce toolkit a pour but de vous présenter brièvement la responsabilité sociale ainsi que de recherche et de service. La faculté se concentre sur des
compétences spécifiques qui s’adressent aux problèmes de
ses principes fondamentaux, et comment, en tant qu’étudiant, vous pouvez appliquer Medical education does not exist to provide
santé de la population.
plusieurs des outils existants pour votre propre école afin de vraiment faire la différence. students with a way of making a living, but to
ensure the health of the community. Une école socialement “accountable” va au-delà de répondre
aux besoins: elle travaille à côtés de la communauté et les
principales parties prenantes à anticiper les besoins liés à la
Le Cordialement,
santé de la population et à adapter leur programme éducatif
La Fédération Internationale des Associations des Etudiants en Médecine (IFMSA) et pour eux. Elle peut démontrer un impact positif sur l’aide des
Training for Health Equity Network (THEnet) Rudolf Virchow (1821-1902) gens à travers des preuves.
Founder of the field of social medicine Elle vise à produire des agents de changement capables
de travailler sur les déterminants de la santé, et contribuer à
adapter le système de santé.
3 4Qu’est ce que la responsabilité sociale? Pourquoi ce toolkit?
Les valeurs de la responsabilité sociale: De la définition à l’action: et les méthodes d’enseignement, les étudiants en médecine
Depuis que l’Organisation mondiale de la santé (OMS) a défini demeurent essentiels pour le développement d’une école de
A SOCIALLY ACCOUNTABLE THEnet framework propose que la responsabilité sociale
médecine qui se veut socialement responsable. Plaider pour
l’obligation des écoles de médecine à devenir socialement
MEDICAL SCHOOL ASPIRES TO: repose sur cinq importantes valeurs (https://thenetcommunity.
la responsabilité sociale est une opportunité pour contribuer à
org/framework-introduction/): responsables en 1995, il y a eu une prise de conscience de la
pertinence de l’implication des écoles de médecine ainsi que la construction de meilleures pratiques d’éducation médicale
1. Qualité: Les services de santé doivent être fournis d’une leurs diplômés dans ce processus. Les écoles de médecine et à l’amélioration de la santé de nos communautés et des
manière qui satisfait de manière optimale à la fois les normes sont en train de devenir plus conscientes quant à l’importance pays.(IFMSA, 2016)
professionnelles et les attentes de la communauté. d’assurer que leurs diplômés sont “adaptés à l’objectif” en Sois le changement!
2. Equité: les opportunités de gains de santé sont disponible identifiant et en traitant les problèmes de santé prioritaires de Nous espérons, qu’ à travers ce toolkit, vous réussirez à
à tous. L’équité en matière de santé et les déterminants sociaux la population. trouver l’encouragement et la motivation pour plaider pour
de la santé devraient être pris en considération dans tous les Certaines écoles de médecine ont réussi ce défi. Cependant, une éducation médicale socialement responsable.
Have a Social Accountability Mandate aspects de l’éducation, de la recherche et des activités de plus d’autres écoles devraient être encouragées à adopter Notre but ultime est de vous fournir avec les ressources
Have community partners that help shape the school service. ces principes. Et c’est pourquoi, nous, étant des étudiants en nécessaires pour être le changement dans votre propre
Have a curriculum that reflects the populationʼs needs médecine, devraient saisir l’opportunité de réfléchir si nos
3. Pertinence: Les problèmes les plus importants et institution!
localement plus pertinents sont à aborder en premier. Les écoles de médecine sont efficaces pour répondre aux besoins
Have teaching sites that reflect the health system Notre but ultime
Have opportunities for community based learning décisions sur les ressources de la santé devraient réagir aux sanitaires prioritaires et pour identifier s’il y a un potentiel
Have classes where students reflect the besoins de la communauté et aux principes de sensibilité d’amélioration. Dans cette partie du toolkit, nous allons vous fournir avec
sociodemographics of the population culturelle et compétence. un outil d’évaluation simplifié qui vous permettra d’évaluer
Notre rôle étant des étudiants en médecine
votre école et ainsi identifier ses problèmes et les domaines
Offer opportunities for Service Learning 4. Partenariat: les partenariats sont essentiels pour La première étape pour une école de médecine socialement
Produce culturally, socially and technically
d’amélioration.
élaborer, mettre en œuvre et évaluer les efforts entre tous responsable est de reconnaître que la RS forme une fondation
appropriate doctors
les intervenants - professeurs et étudiants, communautés, les non seulement pour la pratique médicale mais aussi pour
Collaborate with other institutions
systèmes de santé et d’éducation, et les écoles. l’éducation médicale.
Encourage learners to follow both generalist and
specialist career paths, in accordance with the 5. Efficacité: Le plus grand impact sur la santé est atteint Toutes les principales actions de responsabilité sociale
populationʼs needs grâce à la rentabilité et avec les ressources disponibles qui pour les écoles de médecine impliquent les étudiants en
Do community based research sont orientés vers les besoins de santé prioritaires. médecine. Du processus de sélection et d’admission au cursus
Les principes clés qui devraient être soulignés dans la
responsabilité sociale sont que les écoles de médecine sont
communautairement engagés éducation, réfléchissant sur les
besoins de la santé actuels et futures ainsi que les défis de la
société, la collaboration interprofessionnelle, tout en insistant I became a medical doctor to help people
and serve my community. What about you?
sur l’impact.
5 6
IFMSA
International Federation ofComment évaluer la responsabilité L’outil d’évaluation
Les questions
tableau com-
connexes du
sociale dans votre école?
Excellent
Un peu
Le guide d’utilisateur, comment cet outil fonctionne? Dans le modèle, ci-dessous, basé sur le modèle de l’amélioration
Non
Bien
biné
de la qualité de THEnet, vous pouvez voir comment la révision
Lisez attentivement les questions du tableau de la page 8 et
de l’éducation, la recherche, et la prestation de services crée a. Votre école a-t-elle un mandat de 0 1 2 3 A1
notez la performance de votre école de 0 à 3 pour chaque
une boucle de rétroaction continue d’amélioration de qualité. responsabilité sociale?
domaine en encerclant la note. Considérez faire ceci en un
groupe rassemblant des étudiants de différents niveau scolaire b. Votre école a-t-elle des partenaires 0 1 2 3 A2, B1
afin d’avoir une image plus globale. Vous pouvez, après, Les implications du score: communautaires et des intervenants
calculer le score totale en additionnant le score de chaque qui façonnent votre école?
0-8: Initiez une conversation avec vos collègues et votre
question à un total. Et ceci vous permettra par suite de voir où c. Votre cursus reflète-t-il les besoins de 0 1 2 3 A3, A4
école pour commencer à instaurer la responsabilité
se situe votre école. la populations que vous desservez?
sociale dans votre école.
Vous pouvez utiliser le tableau de l’Annexe 1 (page 10)
9-17: Votre école dispose de quelques stratégies de
qui contient des informations additionnelles pour chaque d. Les sites d’enseignement reflètent-ils 0 1 2 3 B1
responsabilité sociale. Cherchez alors des moyens pour
question et des indicateurs qui pourraient vous guider lors de
plaider en faveur du renforcement de ses stratégies et
la population que votre école des-
la notation. Une fois finis, vous pouvez utiliser le tableau de serve?
de la construction sur elles.
l’Annexe 1 pour identifier les domaines sur lesquelles votre e. Est ce que vous avez des opportu- 0 1 2 3 B3
école pourrait travailler plus. 18-26: Votre école se porte bien. Cherchez des zones
nités d’apprentissage communautaire?
de faiblesses et des moyens pour plaider en faveur de
Comme étape finale, vous pouvez consulter la partie “agir”
l’amélioration de la responsabilité sociale. f. Votre classe reflète-t-elle les car- 0 1 2 3 B2, B3
de notre toolkit qui vous fournira avec des outils appropriés
27-36: Votre école dispose de bases solides de la actéristiques sociodémographique de
pour vous aider à améliorer la responsabilité sociale de votre
responsabilité sociale. Plaidez alors en faveur d’une votre population référence?
école.
croissance continue et d’une leadership dans la g. Votre école offre-t-elle des opportu- 0 1 2 3 B4
Rappelez vous que la responsabilité sociale d’une école
responsabilité sociale. nités d’apprentissage par le service?
requiert une amélioration continue de la qualité afin de
pouvoir répondre aux besoins de la socièté tout en formant h. Votre école produit-elle des mé- 0 1 2 3 B5
des médecins adaptés aux objectifs. decins culturellement, socialement et
techniquement appropriés pour votre
communauté?
ASSESS
i. Votre école a-t-elle un impact positif 0 1 2 3 B6
Assess health system
community and
sur la communauté?
student needs
j. Votre école collabore-t-elle avec 0 1 2 3 B7
d’autres institutions?
ADJUST IDENTIFY
Identify research, k. Votre école encourage-t-elle les ap- 0 1 2 3 C1
Adjust governance, Equity Efficiency
education, research
competencies and
attitudes to meet the
prenants à entreprendre une carrière
and services
MEASURED THROUGH
needs de généraliste?
THE LENS OF:
l. Votre école dispose-t-elle d’une 0 1 2 3 C2, C3, C4
Quality Relevance
recherche communautaire?
EVALUATE Partnership DELIVER
Evaluate needs, Deliver education,
SCORE TOTAL
process, outcomes research and services
and impact
7 Adopté à partir du modèle itératif d'amélioration continue de la qualité de THEnet.
8Annexe 1
Comment agir? Le tableau explicatif de l’outil de l’évalua-
tion:
Ces tableaux sont basés sur la combinaisons de ces deux documents références:
Mon institution a de l’espace pour école).
s’améliorer. Comment puisse-je procéder? - THEnet Framework for Socially Accountable Health Workforce Education
Les réseaux sociaux:
L’ évaluation de votre institution n’aura un impact qu’une fois Vous essayez d’attirer l’attention sur vos initiatives? Essayez - Les critères de l’AMEE Aspire pour la reconnaissance de l’excellence dans la responsabilité sociale d’une
vous prenez des mesures en fonction des résultats trouvés. d’utiliser les plateformes de réseaux sociaux. Nous avons école de médecine, dentaire et vétérinaire.
Vous avez beaucoup d’occasions pour le faire.Vous allez créé un exemple de texte que vous pouvez adapter à votre
devoir fixer des objectifs, identifier les parties prenantes et
A- Comment fonctionne votre école?
situation, et plusieurs images que vous pouvez utiliser.
rassembler une équipe pour vous aider.
Nous avons créé des outils que vous pouvez utiliser pour
Pourquoi ce toolkit apparaît-elle maintenant? Question clé Buts Indicateur Sources d’Evidence
commencer votre travail dans la responsabilité sociale dans Pendant le Sommet mondial sur la responsabilité sociale 2017, A1/ A quoi votre Les valeurs de responsabilité sociale Les valeurs de responsabilité sociale sont 1.La mission de l’école ou la déclaration
école croit-elle? doivent être établies et respectées et explicites et appréhendées par les étudi- de la vision et du plan stratégique
les écoles de médecine. Vous pouvez trouver tous les outils tenu en Tunisie, des gens du monde entier se sont rassemblés
doivent être inspirées par les besoins ants et le personnel. 2.Matériaux d’étude et les manuels
sur www.ifmsa.org/social-accountability. Ci-dessous vous pour traduire les idées en action. Comme les organisations actuels et futurs de la société immédiate d’étudiants
pouvez trouver une brève description des différents outils qui qui prennent la tête de ce mouvement, nous pensons qu’il est de votre école
absolument essentiel que les étudiants ont les outils dont ils A2/ A qui sert votre La population reference devrait être 1. Justification claire de l’identification des 1.Évaluation des besoins qui identifie
sont actuellement disponibles.
ont besoin pour contribuer à l’amélioration et pour tenir leurs école, quels sont leurs reconnue et ses besoins et ses priorités populations et identification régulière des clairement la population clé et ses beso-
besoins et quels sont devraient être définis et traités en col- besoins prioritaires en matière de santé et ins prioritaires en matière de santé.
Capacity Building: écoles responsables de ces des principes.
les besoins de votre laboration avec les principales parties de ressources humaines. 2.Plan national / régional de personnel
Afin d’avoir une équipe avec qui vous pouvez travailler pour système de santé? prenantes. 2.La population de référence est reconnue de santé
et comprise par les étudiants, le personnel 3.Évidence du corps professoral et des
résoudre les problmes dans votre institution, il est important de et les principales parties prenantes, qui partenariats communautaires étudiants
dédier du temps dans le renforcement des capacités de votre STUDENTS' TOOLKIT
SOCIAL ACCOUNTABILITY
Does your class reflect the sociodemographic
characteristics of your community?
participent à l’élaboration de politiques de
équipe ou des représentants. Nous avons créé un exemple
IN MEDICAL SCHOOLS
santé clés et à l’amélioration des services
de santé, en particulier les soins de santé
de formation que vous pouvez utiliser. Vous trouverez une primaires.
présentation PowerPoint ainsi qu’une fiche technique du A3/ Comment votre Votre école devrait collaborer avec 1.Niveau d’implication des parties 1.Preuves de collaboration dans les pro-
formateur. IFMSA
International Federation of
Medical Students Associations
IFMSA
International Federation of
Medical Students Associations
école travaille-t-elle toutes les parties prenantes concernées prenantes dans l’enseignement, les pro- grammes d’enseignement, de service et
avec les autres? pour répondre aux besoins sanitaires et grammes de recherche et les processus de de recherche.
Check out the IFMSA/THEnet Studentsʼ Toolkit for Social Accountability in Medical Schools Check out the IFMSA/THEnet Studentsʼ Toolkit for Social Accountability in Medical Schools
and see how your school is doing // Available at www.ifmsa.org/social-accountability and see how your school is doing // Available at www.ifmsa.org/social-accountability
Soulever le problème: sociaux prioritaires des populations de recrutement et d’admission. 2.Audit de la participation communautair
I became a medical doctor to help people
and serve my community. What about you?
Do graduates of your medical schools stay to référence 2.L’engagement et la collaboration de la
Afin de soulever le problème auprès de vos collègues, il peut
serve their community?
communauté en faisant et en recevant des
être utile d’utiliser une présentation PowerPoint. Assurez-vous contributions en nature et financières.
de la rendre spécifique à votre auditoire. A4/ Comment votre Toutes les parties prenantes concernées 1.La structure de gouvernance garantit une 1.Organigramme de l’école
école prend-elle ses devraient être impliquées de manière participation significative des principales 2.Exemples de changements significatifs
Une lettre pour votre organisation IFMSA
International Federation of
Medical Students Associations
Check out the IFMSA/THEnet Studentsʼ Toolkit for Social Accountability in Medical Schools
and see how your school is doing // Available at www.ifmsa.org/social-accountability
IFMSA
International Federation of
Medical Students Associations
Check out the IFMSA/THENet Studentsʼ Toolkit for Social Accountability in Medical
Schools and see how your school is doing // Available at www.ifmsa.org.
décisions? significative dans les processus de prise parties prenantes.
de décision stratégique par des consul-
(politiques, processus) en réponse aux
commentaires des parties prenantes
estudiantine: tations continues et efficaces lors de la 3. Comités de groupes de référence (y
conception, la mise en œuvre et l’évalu- compris les groupes d’étudiants)
Vous allez trouver un exemplaire de lettre destinée à votre ation des programmes d’éducation, de
organisation estudiantine que vous pouvez envoyer en tant recherche et de service.
qu’étudiant individuel pour attirer leur attention sur ce sujet.
Une lettre pour l’administration de votre
école:
Vous allez trouver un exemplaire de lettre destinée à votre
doyen que vous pouvez ajuster à la personne à qui vous désirez
envoyer cette lettre (cette personne peut être, par exemple,
votre doyen, une personne dans le centre de l’éducation
médical ou le responsable des affaires estudiantines de votre
9 10Annexe 1 Annexe 1
Le tableau explicatif de l’outil de l’évaluation: Le tableau explicatif de l’outil de l’évaluation:
B- Que fait votre école? C- Quelle différence fait votre école?
Question clé Buts Indicateur Sources d’Evidence Question clé Buts Indicateur Sources d’Evidence
B1/ Qu’est ce Votre cursus reflète le système sanitaire, 1. La conception, la prestation, le suivi et l’éval- 1. Documents du curriculum C1/ Où sont vos diplômés L’école devrait produire le bon nom- 1. Le nombre et la qualité des diplômes 1. Publications de l’école
qu’on vous ap- les ressources humaines et les besoins uation du curriculum reflètent les attributs sou- 2. Manuels des étudiants et que devraient-ils faire? bre de médecins qualifiés «pour pra- (connaissances, attitudes et compétenc- 2.Les activités de plaidoyer documentées.
prend? prioritaires de la communauté que haités des diplômés, les principes du général- 3. Base de données curriculaire dans laquelle les objectifs
tiquer la bonne médecine avec les es) sont adaptés à leur pratique et à leur
vous desservez. isme et l’intégration des sciences fondamentales d’apprentissage correspondent aux besoins prioritaires en
et cliniques avec la santé de la population et les matière de santé
bons partenaires au bon moment et environnement.
sciences sociales. au bon endroit» (1), qui sont formés 2. La balance des diplômés travaillant
pour être des leaders du changement dans des environnements de soins pub-
et sont encouragés à choisir des car- lics versus privés, urbains ou ruraux, pri-
B2/ Comment Les objectifs d’apprentissage sont 1. Occasions d’éducation inter-professionnelles 1.Les résultats d’évaluation sur les sites sont équivalents
rières pertinentes aux besoins de maires ou secondaires / tertiaires.
on vous ap- basés sur les besoins actuels et prévus à la disposition de tous les étudiants.
prend? en matière de soins de santé. Il existe 2. L’évaluation est conçue pour évaluer l’acqui- santé prioritaires de la population.
un programme sur le professionnalisme sition des connaissances, des compétences et
pour les étudiants et le personnel et des des comportements requis par les praticiens so- C2/Quelle différence Votre école devrait avoir un impact 1. Les modèles de partenariat avec des 1.Le rapport annuel de l’école
possibilités d’apprentissage axées sur cialement responsables pour répondre aux be- votre école fait-elle à votre positif sur les principaux besoins san- entités socialement responsables re- 2. Données sociales, économiques et d’in-
le concept de RS et d’interprofession- soins de santé des populations mal desservies.
nalisme. population de référence et itaires et sociaux de la population de flètent les valeurs de la RS. frastructure pour les populations
3. La méthodologie d’enseignement est perti-
nente et appropriée pour à votre système de santé? référence. Avec la contribution des 2. Satisfaction de la communauté envers
les besoins et le contexte de l’apprenant. parties prenantes, votre école devrait les soins accès et qualité.
développer des projets, des poli- 3.Rétention du personnel de santé dans
B3/ Ou on vous Les sites d’enseignement reflètent la 1. Les stages sur le terrain ont été développés 1. Rapports de placement de la communauté de l’étudiant
apprend? population que vous servez et il existe pour fournir une exposition adéquate aux beso- 2.Politiques de placement des étudiants et base de données
tiques et des stratégies visant à créer la communauté.
des possibilités d’expériences d’ap- ins de santé prioritaires tout en apprenant dans un système de santé plus pertinent et 4.Les indicateurs de résultats
prentissage communautaires précoces le contexte. à répondre aux besoins sociaux et économiques, sociaux et sanitaires.
et étendues et d’apprentissage et de 2.La continuité de l’expérience communautaire sanitaires de la population. 5.Les résultats des étudiants et des projets
pratique interprofessionnels et clinique à travers de faculté
hors du programme.
4.La durée que l’étudiant consacre à des stages C3/ Comment votre école Votre école devrait influencer posi- Nombre de publications et de conférenc- 1.Workshops
soutenus et éducatifs, cohérents avec les beso- influence-t-elle les autres? tivement toutes les parties prenant- es d’intérêt. 2.Accreditation visits
ins d’apprentissage es et les décideurs politiques pour - Ateliers
adapter et développer le système de Exemples de changements du système - Visites d’accréditation.
B4/ Qui est en Votre classe reflète les caractéristiques 1. Pourcentage des élèves issus de la popula- 1.Base de données des étudiants
votre classe? socio-démographiques de votre popu- tion de référence 2.Les processus et les politiques de sélection santé. de santé en réponse à des activités de
lation de référence, notamment les pop- 2. Soutien explicite et par voies ciblées pour les 3.La classification rurale l’école.
ulations mal desservies. populations mal desservies 4.Politique de soutien des étudiants: incluant les politiques de
3.Les progrès et les taux d’achèvement des recrutement des étudiants de l’école secondaire Réseaux d'amélioration de la qualité.
études sont équivalents dans tous les 5.Statistiques sur l’attrition, le progrès et l’achèvement des
groupes d’étudiants étudiants.
C4 / Quel impact votre Les écoles, y compris les apprenants, 1.Nombre d’écoles affiliées à des pro- 1.Nombre de requêtes de collaboration
4.Plaidoyer pour soutenir l’éducation médicale école fait-elle avec les devraient soutenir et collaborer avec jets de RS ou aidées à adopter les val- 2.Publications conjointes, conférences ou
pour les groupes mal desservis autres? d’autres institutions à l’échelle natio- eurs de la RS. projets documentés.
nale et internationale pour atteindre 2. Visites de sites à d’autres institutions
B5/ Qui vous Vos enseignants reflètent la démogra- 1.La faculté et le personnel reflètent un mélange 1.Registre des précepteurs de la communauté, y compris la
enseigne? phie de notre population de référence, divers de milieux professionnels, culturels et répartition géographique les objectifs communs de la respons-
un équilibre entre les sciences cl- communautaires abilité sociale.
iniques, biomédicales et sociales, et 2. Représentation proportionnelle et rétention
sont engagés dans la responsabilité des groupes mal desservis du corps enseignant
sociale. L’apprentissage tout au long et du personnel non universitaire
de la vie devrait être assuré par le biais 3. Présence de précepteurs communautaires
d’une éducation continue en matière dans la communauté mal desservie
de santé / développement profession-
nel.
B6/ Comment Les élèves et les éducateurs partici- 1.Les élèves et les éducateurs participent à des 1.Record de l’activité de service aux étudiants
votre école con- pent à la prestation de services liés à activités d’apprentissage par le service axées 2. Déclaration de mission
tribue-t-elle à la l’évolution des besoins prioritaires en sur les besoins de la collectivité 3.Records de projets d’étudiants
prestation des matière de santé et au développement 2.Projets étudiants développés avec des parte- 4.Record de la représentation communautaire
soins de santé? communautaire. nariats communautaires
B7/ Quel est La recherche inspirée par et qui répond 1-Les étudiants et les professeurs sont impliqués 1-Les manuels de l’école
le rôle de la aux besoins de santé prioritaires de dans des recherches qui reflètent et anticipent 2-Les recherches et articles publiés
recherche dans la communauté / région / nation de les besoins de santé de la population.
votre école? l’école devrait être une composante 2-Indicateurs de résultats de santé liés aux re-
essentielle et une caractéristique sou- cherches.
haitable pour les étudiants dans le
programme d’études et devrait avoir
des effets bénéfiques clairs sur la com-
munauté.
11 12Annexe 2 Annexe 3
Références Glossaire
Références Autres Lectures Suggérées Plaidoyer Equité
AMEE. (2015). Aspire criteria for recognition of excellence
Consensus Global sur la Responsabilité Sociale
Sensibiliser et encourager les gens à agir. L’état dans lequel les opportunités de gains de santé
in Social Accountability of a medical, dental and veterinary
school. Available from: https://www.aspire-to-excellence.org/ En 2011, le Consensus Global sur la Responsabilité Sociale (Global Apprentissage communautaire sont disponibles pour tout le monde. L’équité en
Areas+of+Excellence/ Consensus on Social Accountability, GCSA) a été développé. C'était Apprentissage avec la communauté étant un site matière de santé absence d’inégalité systémique entre:
le résultat des efforts de 130 organisations d’éducation médicale et d’apprentissage. population et groupes) et les déterminants sociaux
d’individus qui ont travaillé ensemble pour produire un document de la santé devraient être pris en considération dans
Boelen C., Dharamsi, S., & Gibbs, T. (2012). The social Médecine communautaire
réalisant 10 directives stratégiques. Ces directives montrent aux
accountability of medical schools and its indicators. Education
écoles de Médecine comment devenir socialement responsables. Une médecine orientée vers les besoins sanitaires de la tous les aspects de l’éducation, de la recherche et des
for Health, 25(3), 180-94. activités de service.
Lien pour le document complet: http://healthsocialaccountability. communauté, avec une attention particulière pour les
org/ groupes sociaux désavantagés et mal représentés. Generalisme
Boelen C., Heck J. E. (1995). Defining and measuring the
social accountability of medical schools. Geneva: World Health Education médicale communautaire Orienter l’éducation médicale vers les spécialités
Organization. No. WHO/HRH/95.7. Déclaration de Tunis Activités éducatives utilisant la communauté largement généralistes (médecine de famille, médecine générale
En 2017, le Sommet Mondial de la Responsabilité Sociale et le comme un environnement d’apprentissage où étudiants, médecine interne, chirurgie générale, soins primaires
Boelen C., & Woollard, B. (2009). Social accountability and TUFH ont créé une déclaration relatant leurs croyances et leurs enseignants, membres de la communauté et les etc.) afin de donner aux apprenants une large
accreditation: a new frontier for educational institutions. Medical actions proposées dans le domaine de la Responsabilité Sociale
représentants d’autres secteurs sont activement engagés éducation et produire des médecins compétents qui
Education, 43(9): 887-894. dans l’Éducation des professions de santé. Lien pour le dcoument
complet: http://www.worldsummitonsocialaccountability.com/ tout au long de l’expérience éducative en fournissant peuvent répondre aux besoins de la communauté.
une éducation médicale pertinente pour les besoins de IFMSA
Clithero, A., Ross, S. J., Middleton, L., Reeve, C., & Neusy, A. J.
(2017). Improving Community Health Using an Outcome-Oriented
la communauté. Féderation Internationale des Associations des Etudiants
Stratégie Globale sur les Ressources Humaines pour la Santé
CQI Approach to Community-Engaged Health Professions Engagement communautaire et les partenariats en Médecine.
Education. Frontiers in Public Health 5:26 En 2016, la 69e Assemblée Mondiale de la Santé a adopté la
Stratégie Mondiale sur les Ressources Humaines pour la Santé:
Des partenariats avec les essentielles parties prenantes Inter-professionnalisme
main-d'œuvre 2030. Ce document est principalement destiné aux pour développer, implémenter et évaluer les efforts. Une valeur qui implique que tous les professionnels de
IFMSA. (2016). Global Policy on Medical Education. St. Paul’s Partenariat avec toutes les parties prenantes y compris
planificateurs et aux décideurs des États Membres de l’OMS, mais la santé respectent la connaissance et la culture des
Bay, Malta. Available from: https://ifmsa.org/policy-statements/
son contenu est utile à toutes les parties prenantes concernées dans la faculté, les étudiants, les communautés desservies, autres et comprennent le rôle que chaque membre
le domaine des personnels de santé. Lien: http://www.who.int/ tous les acteurs du système sanitaire et éducatifs et la
THEnet. (2016). Background to the Framework for Socially hrh/resources/globstrathrh-2030/en/ de l’équipe joue dans l’équipe des soins de santé.
communauté académique et socialement responsable. L’interprofessionnalisme comprend des caractéristiques
Accountable Health Workforce Education. Available from: https://
thenetcommunity.org/framework-introduction/ Sensibilité culturelle clés de partenariat, de participation, de collaboration,
Les professionnels de la santé devraient voir tous les de coordination et de prise de décision partagée.
THEnet. (2014). Framework for Socially Accountable Health patients, collègues et partenaires en tant que personnes La où l’inter-professionnalisme est pratiqué, les
Workforce Education. Available from: www.thenetcommunity.org/ uniques dont la culture, y compris les expériences, professionnels de santé de toutes les disciplines
tools les valeurs, les croyances et le langage influence les travaillent ensemble comme équipes avec et au service
perceptions et comportement. La compétence culturelle du patient et de toute la communauté.
WHO. (2016). Global strategy on human resources for health: n’est pas considérée comme une connaissance, Education interprofessionnell
workforce 2030. Geneva, Switzerland. Available from: http:// des attitudes et des pratiques spécifiques acquis, L’éducation interprofessionnelle a lieu lorsque les
www.who.int/hrh/resources/globstrathrh-2030/en/ Does your class reflect the sociodemographic mais un processus d’élimination des obstacles à la étudiants de deux ou plusieurs professions apprennent
characteristics of your community? communication efficace et ouverte au service du à propos les uns des autres, ensemble pour permettre
patient. une collaboration efficace et améliorer les résultats de
Efficience santé.
Ceci implique produire le plus grand impact sur la Education participative
santé en utilisant les ressources disponibles orientés Modèle éducatif dans lequel les étudiants sont actifs
pour répondre aux besoins sanitaires prioritaires. participant à la détermination de leur programme
d’études et activités d’apprentissage.
13 14
IFMSAAnnexe 3
Glossaire Note sur les contributeurs
Soins de santé primaires (de base) redressement d’une distribution inéquitable. Stijntje Dijk
Les soins de santé au jour le jour donnés par un IFMSA Liaison Officer for Medical Education issues
Partie prenante
fournisseur de service de santé. Ce fournisseur est le 2014-2016, The Netherlands, coordinator
Une personne, un groupe ou une organisation ayant un
premier contact des patients. Il suit et donne un aperçu intérêt ou préoccupation dans quelque chose, par ex.
de leur soins médicaux. une communauté, le doyen d’une école de médecine
Qualité ou le ministère de la santé.
Satisfaire de manière optimale les normes à la fois Objectifs de développement durable Jeremy Glasner
des utilisateurs et des professionnels. La mesure dans Ensemble d’objectifs pour mettre fin à la pauvreté, Medical Student, Switzerland, co-coordinator
laquelle les services de santé les individus et les protéger la planète, et assurer la prospérité pour
populations augmentent la probabilité des résultats tous, dans le cadre d’un nouveau programme de
de santé souhaités et sont compatibles avec les développement durable adopté par les Nations Unies
connaissances professionnelles actuelles. en 2015. Kaylynn Purdy
Pertinence Soins tertiaires Medical Student, Canada
Le degré avec lequel les problèmes les plus important et Un niveau plus élevé de soins spécialisés. Les soins
localement plus pertinents sont abordés en premier. tertiaires nécessitent un équipement hautement
Résilience: spécialisé et une expertise.
La capacité d’un système à faire face au changement. Sustainable Development Goals (SDG)
Il comprend l’anticipation du risque, la limitation de Mohsna Bhiri
Set of goals to end poverty, protect the planet, and Medical Student, Tunisia
l’impact et la remise d’une situation défavorable. ensure prosperity for all as part of a new sustainable
Responsivité/ Réactivité: development agenda adopted by the United Nations in
Les écoles de médecine devraient être proactives et 2015.
devraient répondre aux besoins et aux exigences THEnet
changeants des populations, des systèmes et des Training for Health Equity Network.
Rita Ramalho
sociétés qu’elles desservent. Medical Student, Portugal
Education transformative
RS Modèle éducatif dans lequel les étudiants sont invités
Responsabilité sociale. à penser de façon autonome et à développer une
Soins secondaires signification d’un sujet.
Les soins de santé de quelqu’un qui a une expertise Simone Ross
OMS
plus spécifique dans tout problème auquel le patient Academic, James Cook University, Australia
Organisation Mondiale de la Santé.
est confronté. Le premier fournisseur de soins réfère Program Manager THEnet
habituellement les patients aux fournisseurs de soins
secondaires quand il / elle ne peut pas gérer le
problème par lui-même. Contact
Service d’apprentissage IFMSA: LME@ifmsa.org
Apprendre dans la communauté dans un projet THEnet: bjorg@thenetcommunity.org
développé en collaboration avec les besoins d’une
organisation et les apprenants en médecine. Justice
sociale La répartition équitable des facteurs sociaux, Mot de Remerciement:
ressources économiques et politiques, opportunités,
responsabilités et leurs conséquences, et le Les auteurs souhaitent remercier les personnes suivantes pour leur revue du toolkit et leur soutien: Bjorg Palsdottir (CEO
THEnet), Dr. Andre-Jacques Neusy (THEnet), Prof. Amanda Howe (World Organization of Family Doctors - WONCA),
Arij Chatbri (IFMSA), Alexander Lachapelle (IFMSA), Oliver Giles (Étudiant, UK), Tendwa Onga (Étudiant, Kenya),
15 Austin Beason (Étudiant, USA), Julie Graham (Étudiante, Australia)Algeria (Le Souk) Egypt (IFMSA-Egypt) Lithuania (LiMSA) Sierra Leone (SLEMSA)
Argentina (IFMSA- El Salvador (IFMSA-El Luxembourg (ALEM) Singapore (AMSA-
Argentina) Salvador) Malawi (UMMSA) Singapore)
Armenia (AMSP) Estonia (EstMSA) Malaysia (SMMAMS) Slovakia (SloMSA)
Aruba (IFMSA-Aruba) Ethiopia (EMSA) Mali (APS) Slovenia (SloMSIC)
Australia (AMSA) Finland (FiMSIC) Malta (MMSA) South Africa (SAMSA)
Austria (AMSA) France (ANEMF) Mexico (AMMEF) Spain (IFMSA-Spain)
Azerbaijan (AzerMDS) Gambia (UniGaMSA) Montenegro (MoMSIC) Sudan (MedSIN)
Bangladesh (BMSS) Georgia (GMSA) Morocco (IFMSA-Morocco) Sweden (IFMSA-Sweden)
Belgium (BeMSA) Germany (bvmd) Nepal (NMSS) Switzerland (swimsa)
Bolivia (IFMSA-Bolivia) Ghana (FGMSA) The Netherlands (IFMSA Syrian Arab Republic
Bosnia & Herzegovina Greece (HelMSIC) - NL) (SMSA)
(BoHeMSA) Grenada (IFMSA-Grenada) Nicaragua (IFMSA- Taiwan - China (FMS)
Bosnia & Herzegovina Guatemala (IFMSA- Nicaragua) Tajikistan (TJMSA)
– Republic of Srpska Guatemala) Nigeria (NiMSA) Thailand (IFMSA-Thailand)
(SaMSIC) Guinea (AEM) Norway (NMSA) The Former Yugoslav
Brazil (DENEM) Guyana (GuMSA) Oman (MedSCo) Republic of Macedonia
Brazil (IFMSA-Brazil) Haiti (AHEM) Pakistan (IFMSA-Pakistan) (MMSA)
Bulgaria (AMSB) Honduras (IFMSA- Palestine (IFMSA-Palestine) Tanzania (TaMSA)
Burkina Faso (AEM) Honduras) Panama (IFMSA-Panama) Togo (AEMP)
Burundi (ABEM) Hungary (HuMSIRC) Paraguay (IFMSA- Trinidad and Tobago
Cameroon (CAMSA) Iceland (IMSA) Paraguay) (TTMSA)
Canada (CFMS) India (MSAI) Peru (IFMSA-Peru) Tunisia (Associa-Med)
Canada – Québec (IFMSA- Indonesia (CIMSA-ISMKI) Peru (APEMH) Turkey (TurkMSIC)
Québec) Iran (IMSA) Philippines (AMSA- Turkey – Northern Cyprus
Catalonia - Spain (AECS) Iraq (IFMSA-Iraq) Philippines) (MSANC)
Chile (IFMSA-Chile) Iraq – Kurdistan (IFMSA- Poland (IFMSA-Poland) Uganda (FUMSA)
China (IFMSA-China) Kurdistan) Portugal (ANEM) Ukraine (UMSA)
China – Hong Kong Ireland (AMSI) Qatar (QMSA) United Arab Emirates
(AMSAHK) Israel (FIMS) Republic of Moldova (EMSS)
Colombia (ASCEMCOL) Italy (SISM) (ASRM) United Kingdom of Great
Costa Rica (ACEM) Jamaica (JAMSA) Romania (FASMR) Britain and Northern
Croatia (CroMSIC) Japan (IFMSA-Japan) Russian Federation Ireland (SfGH)
Cyprus (CyMSA) Jordan (IFMSA-Jo) (HCCM) United States of America
Czech Republic (IFMSA- Kazakhstan (KazMSA) Russian Federation – (AMSA-USA)
CZ) Kenya (MSAKE) Republic of Tatarstan Uruguay (IFMSA-Uruguay)
Democratic Republic of Korea (KMSA) (TaMSA) Uzbekistan (Phenomenon)
the Congo (MSA-DRC) Kosovo - Serbia (KOMS) Rwanda (MEDSAR) Venezuela (FEVESOCEM)
Denmark (IMCC) Kuwait (KuMSA) Saint Lucia (IFMSA-Saint Yemen (NAMS)
Dominican Republic Latvia (LaMSA) Lucia) Zambia (ZaMSA)
(ODEM) Lebanon (LeMSIC) Senegal (FNESS) Zimbabwe (ZIMSA)
Ecuador (AEMPPI) Libya (LMSA) Serbia (IFMSA-Serbia)
www.ifmsa.org
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