Plan de formation 2021 2022 - Des modalités de formation continue qui évoluent Une nouvelle façon de former les enseignants
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Plan de formation
2021 2022
Des modalités de formation continue qui évoluent
Une nouvelle façon de former les enseignants
Des modalités de formation continue qui évoluent depuis la rentrée 2020
De nouvelles modalités de travail
Une constellation
Un référent de circonscription
6 à 8 PE
(conseiller pédagogique)
De nouvelles modalités de travail
Le « pari » de l’intelligence collective
• La constellation
• Un groupe constitué de 6 à 8 enseignants spécifiquement en vue d’un travail de formation
continue
- Se poser des questions d’enseignement
- Chercher des réponses collectivement
- En groupe de travail de proximité
- Entre pairs, professionnels de l’enseignement
- Énoncer éventuellement ses difficultés, en confiance
- Mutualiser ses connaissances, des ressources pertinentes
- S’appuyer sur la force du groupe pour trouver des idées, se lancer, prendre des initiatives
- Avec l’appui d’un référent dont le rôle est d’aider, pas de prescrire
De nouvelles modalités de travail
• Au cœur des pratiques de la classe
• À partir de questions d’enseignement
- S’approprier des connaissances scientifiques relatives à ces questions
- Prendre connaissance d’éléments didactiques récents ou non
- Relire les instructions et ressources officielles pouvant éclairer ces questions
• Pour
- Construire ensemble une (des) séance(s), une séquence, une progression, une évaluation,
…
- Analyser ensemble une séance observée, un document pédagogique, des productions
d’élèves, …
De nouvelles modalités de travail
• Un temps plus long pour la formation, un suivi plus important
• Une année pour travailler un (ou plusieurs) domaine(s) du français ou des
mathématiques
- De nombreux temps de travail à plusieurs
- Un prolongement les années suivantes dans le cadre des 18h ou entre collègues
• Un accompagnement dédié : le CPC-référent français ou mathématiques
- Un pair expert
- Un « ami critique »
5 modèles d’organisation Cas 1 : Cas 2 : Cas 3 : Cas 4 : Cas 5 : Maths CM Français Maths Non constellé Français et lecture GS CM GS / CP
Français
Constellations GS
Le CPC référent français, Martine Plaisance accompagne et forme des
constellations de 6 à 8 PE.
5 jours par constellation (30 heures) :
✓ - 18h d’animations pédagogiques ( 12h en présentiel + 6h en distanciel)
✓ - Accompagnement et/ou observations croisées : l’équivalent de deux journées
(12h) (remplacement assuré par des TR)
Thèmes: Lecture - écriture ; vocabulaire (à partir des 2 guides ministériels)
Année 2020-2021: résolution de problèmes.
Français
Constellations CP
• 5 jours par constellation
Actions de formation assurées par l’équipe Plan lecture :
✓ - 18h d’animations pédagogiques
✓ - Accompagnement et/ou observations croisées (remplacement assuré par des TR)
Accompagnement assuré par l’équipe de circonscription :
✓ Accompagnement et/ou observations croisées : l’équivalent d’au moins une journée.Mathématiques
Constellations Cycle 3
Le CPC référent mathématiques, Aurélie Sao José, accompagne et forme des
constellations de 6 à 8 PE.
5 jours par constellation (30 heures) :
✓ - 18h d’animations pédagogiques ( 12h en présentiel + 6h en distanciel)
✓ - Accompagnement et/ou observations croisées : l’équivalent de deux journées
(12h) (remplacement assuré par des TR)
Thème: résolution de problèmes
Année 2020-2021: résolution de problèmes.Plan constellations GS
Plan de formation académique 2020-2021
Référent de circonscription
Martine PlaisancePlan de formation gs • Rappel du principe de formation * Pour les GS moitié ou tiers des classes d’une circonscription Sur 2 objets d’études didactiques ❖Le vocabulaire - acquisition du lexique, organisation, progressivité, lien avec les autres domaines … ❖Le code - phonologie, connaissance des lettres…
Plan de formation GS
• 3 constellations sur Versailles
1 EM Les Alizés, La Martinière, Vauban
2 EM A.Thierry, A.Richard, Dunoyer
3 EM Corneille, Le Coz, Les LutinsPlan de formation GS • Les problématiques définies à VERSAILLES - Comment établir une progression, pour construire de façon efficace, la mémorisation de mots et aller vers une restitution? - Comment conduire tous les élèves, y compris les plus fragiles à la mémorisation des différentes représentations d’une lettres? - Comment construire des outils utiles et utilisables par tous les élèves pour permettre un apprentissage efficace (d’un corpus de mots)?
Plan de formation GS
Plan de formation GS
• Evaluation 1 - Pb implication des participants -
Analyse du formateur Rare présence complète des participants - Peu de
retours spontanés des mises en œuvre sur la classe
- Pb sur le plan initial de formation – - Pb de confiance – formateur et formés
obligation académique mais avec des sur l’alternance des temps de formation
aménagements sur la forme initiale (ref temps de
visites) Les temps de « visites » refusés
- Pb du calendrier – 7 effectuées sur un potentiel de 54 possibles dont
4 sur la même classe.
report dû au protocole sanitaire / Difficultés pour
harmoniser les temps de réunion – mercredi ou à
17H15
- Pb de la forme - distanciel/virtuel –
participative
équipement inégal des formés – déstabilisation
par la forme participative et non en réceptionPlan de formation GS
• Evaluation 2 - Une vue différenciée sur des pratiques certes
solides mais perfectibles – échanges entre pairs,
Analyse retour des formés apports du référent accompagnateur
- Une relecture des guides nécessaire pour se - Encouragements à expérimenter d’autres
remémorer les attendus, pour avoir des apports formes, d’autres supports, à approfondir le
notionnels d’ »experts » / ref vidéos - déroulement des séances d’apprentissage
- Une auto-analyse de sa pratique pédagogique - S’interroger sur les supports existants ou à
qui conduit à l’identification des « manques » ou construire
des « insuffisances » : sur des formes
d’apprentissage, sur des notions, des dispositifs
- Une vue éclairée de la nécessité de certaines
constructions en équipe : progressions,
programmations spiralaires, notions à construire
dès PS/MS liaison avec le CP*Plan de formation GS • 3 constellations sur Versailles 1 EM Comtesse de Ségur, La Fontaine, Les Marmousets 2 EM Les Dauphins, H.de Balzac, R.Mique 3 EM 3 Pommiers, Petit Prince, Vieux Versailles
Bilan des constellations CP Plan lecture
Formation lecture CP
Année 1/ 2020-2021 Formation Mission Lecture
IEN Mme Tissier
CP Stéphanie Vagner-Lasser / Christelle Pourchet
Accompagnement de formation visites
Martine Plaisance CPC référente FrançaisPlan de formation CP • Classes concernées de la circonscription * moitié des classes CP de Versailles EE Ader – EE Condamines – EE Corneille – EE Frémy – EE La Martinière – EE Village de Montreuil – EE La Source EE Wapler – EE Le Coz – EE A.Thierry * Ecoles sur une expérimentation départementale Méthode Légo EE La Martinière – EE Les Condamines – EE A.Thierry
Plan de la formation CP
• Formation portée sur l’apprentissage de la lecture, de
l’écriture et des disciplines en lien
- Projet et parcours de lecteur, code, profil de lecteur
et différenciation, écriture cursive, copie et
encodage, lexique, dictée et orthographe
grammaticale, production écrite, compréhension,
choix des manuels …
• Volume horaire et identification des formations
- 18H animations / 6H stage remplacé / 2 Visites par le
référent de circonscriptionPlan de formation CP
• Déroulement des
formations
- En classes virtuelles
Présentation Powerpoint
Echanges directs sur des
points particuliers
- Espace pour déposer des
traces des
expérimentations
- Bilan des temps de
formations
https://fr.padlet.com/christelle_po
urchet/3nuaak2yrdh413tvPlan de formation CP • Déroulement des formations - Parcours magistères en autonomie • Étude de la langue • Production écrits - Séances de synthèse en virtuel
Plan de formation CP • Des visites par le référents - Pour observer une séance suivant une des formations reçues - Apporter un conseil pour permettre une appropriation plus facile - Capturer des traces des expérimentations - Prendre en compte des besoins de formation
Plan de formation CP • Un bilan effectué par la mission lecture en charge de cette formation 1- La formation a été jugée riche et de qualité : elle a apporté des éléments basés sur la recherche mais tenant compte également des situations concrètes vécues en classe. 2- Les séances de classes virtuelles ont été suivi de manière assidue par les enseignants. Les parcours M@gistère ont été moins suivis et n’ont pas permis, d’après certains enseignants, un accompagnement aussi bénéfique qu’en classe virtuelle.
Plan de formation CP 3- Bien que considérant la formation positive, 17% des circonscriptions représentées n’ont pas constaté de modifications significatives de pratiques lors de leurs visites. La formation a été jugée trop dense pour permettre un changement dans l’organisation des séances sur une année. Une différenciation dans la formation permettrait de répondre aux besoins repérés de certains enseignants. • Des modalités de formation n+1 seront proposées sur le plan de formation 2021-2022 Sur Versailles, des changements de pratiques sont notables mais effectivement sur les dernières formations, la densité des contenus – lexique, production écrite et compréhension – n’a pas permis une appropriation immédiate / Beaucoup d’enseignants évoquent la nécessité de reprendre les documents pendant l’été pour une mise en œuvre dès septembre.
PLAN DE FORMATION CP • Des propositions émergentes - Des temps d’observation de séances dans les classes des enseignants déjà formés (ou captures vidéos) - Des temps d’échanges entre enseignants formés pour travailler notamment la liaison GS/CP ou CE1/CE2. - La mise en place de forum d’échanges de pratiques - La mise en place dans les projets d’école un volet lecture - L’identification d’un référent formé Plan Lecture par école - Un emploi du temps identique pour toutes les classes de CP d’une même école.
Plan de formation CP • Le manuel de lecture - Constat de la nécessité d’ajuster le manuel avec les recommandations de la formation - Rappel des incontournables pour le code dans un document présenté lors d’une réunion proposée en circonscription
Bilan des constellations CM mathématiques
4 constellations regroupant 7 écoles
Présentation du 5 temps de 3 temps de
2 temps de 1 temps de bilan
plan maths et formation en formation-bilan
visite en classe en synchrone
calendrier synchrone en asynchroneLes ressources pour les PE
constellés.
La note de service de la résolution de
problèmes.
Une fiche outil de modélisation des différentes
catégories de problèmes.
Les traces institutionnelles construites
collectivement lors des temps de formation.
Une proposition d’activité de réinvestissement-évaluation à
mettre en pratique en classe.Les bénéfices de la constellation mathématiques
« La résolution de problèmes au cycle 3 » - 35 enseignants
La thématique correspondait à mes Adéquation de la formation
besoins. avec mes attentes.
Oui (Y) Non (N) Sans réponse Satisfait Peu satisfait(e) (3) Totalement insatisfait(e) (4)J'ai utilisé les ressources de la J'ai progressé dans mon enseignement de
formation en classe. la résolution de problèmes.
Oui (Y) Non (N) Sans réponse Oui (Y) Non (N) Sans réponse
J'envisage de poursuivre le travail de J'éprouve la nécessité de poursuivre ce
la formation l'an prochain. travail en équipe.
Oui (Y) Non (N) Sans réponse Oui (Y) Non (N) Sans réponseLes effets sur les élèves – témoignages des enseignants
Etant débutante, je me suis rapidement trouvée confrontée à la Un véritable investissement au niveau du
difficile tâche d'aider les élèves dans la résolution de problèmes. Je groupe classe autour de la résolution de
ne voyais pas comment leur enseigner une démarche de résolution problèmes et des procédures mises en
de problème. œuvre.
La méthode du modèle en barre s’est avérée être pour moi un outil
pratique, que je pouvais mettre immédiatement en place en classe,
avec une véritable progression grâce la catégorisation de Il est toujours intéressant de changer
problèmes. de pratique ou de compléter la sienne.
Elle a permis aux élèves les plus en difficultés de se représenter les Les élèves ont acquis des
problèmes à travers la manipulation de réglettes tout d’abord, puis automatismes.
directement sous la forme du modèle en barre. Grâce à cette Expérience à réitérer l'année
méthode, ces élèves entrent maintenant plus facilement dans la prochaine.
résolution de problème, alors qu’auparavant ils restaient bloqués
sans savoir comment s’y prendre. Leurs progrès sont notables.
Il est cependant nécessaire de leur rappeler régulièrement
d’utiliser ce schéma. Afin de leur permettre de se l’approprier Mes élèves ont progressé en améliorant
durablement, et gagner ainsi en efficacité, il me semble intéressant leurs résultats en résolution de
que ce dispositif soit utilisé comme outil d’école, avec une problèmes
continuité pédagogique entre le cycle 2 et le cycle 3. Ils n’appliquent plus la même
méthodologie pour résoudre les
problèmes.L’utilisation, pendant quelques semaines des Je note une belle progression de mes plus
schémas, a permis aux élèves de progresser. fragiles dans ce domaine. La
Les élèves sont plus performants. compréhension est meilleure car je les
En ce qui me concerne, j'élabore maintenant "oblige" déjà à se demander ce qu'ils
mes propres énoncés, je fabrique des outils recherchent : le tout / une partie du tout.
d'aide et je suis en train d'élaborer des fiches Ensuite, ils choisissent le schéma
"leçons" pour l'an prochain. correspondant (affichages) et à partir de là,
ils ne peuvent pas se tromper sur le calcul
à faire. La méthodologie est cadrée, et ils
Certains élèves "intuitifs" en mathématiques ont besoin de ça pour prendre confiance
sont confrontés à une difficulté de en eux.
représentation et je ne leur imposerai pas de Pour mes moyens, je note une très belle
passer par la schématisation. En revanche pour progression dans l'ensemble.
ceux qui sont plus hésitants ou en difficulté, Pour mes bons élèves, pas de
cette approche permet d'ébaucher une changement. Ils sont perturbés par le
démarche de résolution plus efficace. schéma par ailleurs.Les constellations français
GS Vocabulaire ou lecture/écriture CP plan lecture
• Comtesse • Tharaud
• La Fontaine • Carnot
• Vieux Versailles • La Quintinie
• Les Marmousets • De Bange
• Lafitan
• Les Dauphins
• Pershing/Mique
• Petit prince
• Perrault
• Mique • Lully Vauban
3 pommiers • Albert ThierryLes constellations mathématiques CM1 CM2 • Ader • La Martinière • Albert Thierry • Les Condamines • Wapler • Montreuil • Le Coz • Fremy • Corneille • La source
Classes non constellées
• 18 heures animations pédagogiques qui se décomposent ainsi :
6 heures français
6 heures mathématiques
6 heures « autres »
Un choix individuel et une inscription individuelle sur GAIA à la rentrée
Publics: les PE exerçant à des élèves de PS, MS, CE1 et CE2 et les enseignants non
constellés des autres niveaux.Pour les enseignants constellés en 2020-2021 Enseignants de GS, proposition d’un : • Kit de formation autonome 1 : le principe alphabétique • Kit de formation autonome 2 : le vocabulaire en maternelle Enseignants de CM, proposition d’un: • Kit de formation autonome pour approfondir le plan maths en équipe
Quelques nouveautés dans « Autres domaines» • Le jeu des trois figures 9 heures, pour les enseignants et directeurs, animé par Mme Bruneteau, psy-EN Réunion en visio obligatoire le 30 juin de 11h à 12h30 pour présenter les modalités • sur le lien: https://meet.jit.si/InformationJ3F-78 • Formation CANOPE harcèlement pour les enseignants de C3 non constellés avec les animateurs du périscolaire (10 places) • des séances d’analyse de pratiques menées par Mme Bruneteau, psy-EN • 3h de travail collectif pour construire le binôme PE Atsem pour tous les enseignants de maternelle sauf les GS constellés
Cas des directeurs
Un directeur est PE de CP, GS ou CM Un directeur non constellé
d’une école constellée
18h au choix
Il est donc constelléLes directeurs
d’école
Des animations pédagogiques
▪ Au choix: 18 heures
▪ 6h de formation sur les outils numériques
▪ 6h de formation sur le management par une formatrice extérieure
▪ 6h de formation sur la communication et la gestion d’équipe par une formatrice
extérieure
▪ 6h sur les valeurs de la République par le GT EMC
▪ 3h ou 6h d’échanges entre pairs
▪ 9h sur le jeu des trois figures
▪Projets passés et à venir en EAC Camille Fiorese Frédérique Stevens
Quelques départs de la circonscription • pour une nouvelle vie en dehors de l’éducation nationale • pour une nouvelle vie professionnelle dans les Yvelines ou dans une autre région
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