PROJET EDUCATIF TERRITORIAL (PEDT) 2019 - 2022 - Mairie de ...
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
2019 - 2022
PROJET EDUCATIF TERRITORIAL
(PEDT)
« Il faut tout un village pour éduquer
un enfant. »
Proverbe Africain
1
Préface
« Le projet éducatif territorial (PEDT), mentionné à l'article D. 521-12 du Code de
l'éducation, formalise une démarche permettant aux collectivités territoriales
volontaires de proposer à chaque
enfant un parcours éducatif cohérent
et de qualité avant, pendant et après
l'école, organisant ainsi, dans le
respect des compétences de chacun, la
complémentarité des temps
éducatifs.»
Pour préparer l’avenir des enfants et
des jeunes, la Ville de Chanteloup-en-Brie souhaite leur dédier le PEDT 2019-2022.
Il ne concerne pas uniquement l’éducation, l’enfance et la jeunesse, il irrigue
également le champ de la culture, des sports, du développement durable, de la
réussite éducative, de la solidarité, du handicap, de la restauration scolaire et de
l’accueil des usagers. La diversité des acteurs et des situations pédagogiques multiplie
les possibilités pour les enfants de s’épanouir en acquérant différents savoirs, savoir-
faire et savoir-être.
Cette démarche a pour vocation de permettre, aux différents acteurs qui gravitent
autour de l’enfant, de se rassembler et de renforcer leurs liens pour formaliser une
continuité éducative.
Ce PEDT traduit également l’engagement de la municipalité, ses priorités et ses
principes. Il définit le sens de ses actions. Il fixe de orientations et les moyens à
mobiliser pour sa mise en œuvre. Ce projet permet :
- aux familles de mieux connaître les objectifs éducatifs de la municipalité à qui
elles confient leurs enfants et de confronter ces objectifs à leurs propres
valeurs et/ou attentes,
- aux équipes d’animation de connaître les priorités éducatives pour calibrer
leurs projets pédagogique, leurs projets d’animation et leurs fiches d’activité,
- d’observer les éventuels dysfonctionnements et incohérences entre le
fonctionnement de l’accueil et les objectifs éducatifs énoncés.
2
Table des matières
........................................................................................................................0
Préface ......................................................................................................................................... 1
I. L’environnement de Chanteloup-en-Brie ............................................................................ 3
1. Identité de la commune ...........................................................................................................3
2. Le territoire éducatif en quelques chiffres ...............................................................................3
3. Les structures éducatives de la ville .........................................................................................4
4. La Direction Départementale de la Cohésion Sociale (DDCS) ..................................................5
5. Organisation et rythme des différents accueils .......................................................................6
II. Le projet éducatif territorial (PEDT) de Chanteloup-en-Brie ................................................. 8
1. Porteur du projet et durée du PEDT .........................................................................................8
2. Partenaires éducatifs du projet ................................................................................................8
3. Une construction partagée .......................................................................................................9
III. Le service Enfance – Jeunesse ....................................................................................... 10
1. Organigramme ........................................................................................................................10
2. Le personnel du service Enfance-Jeunesse ............................................................................11
3. Diplômes et compétences (Animateurs et ATSEM) ...............................................................12
4. Les usagers du service Enfance-Jeunesse...............................................................................14
IV. Philosophie des différents temps d’accueil .................................................................... 18
1. Périscolaire .............................................................................................................................18
2. Extrascolaire ...........................................................................................................................20
V. Objectifs Educatifs du PEDT .......................................................................................... 21
1. Estime et confiance en soi ......................................................................................................21
2. Egalité d’accès au savoir .........................................................................................................22
3. Structuration de la pensée .....................................................................................................23
4. Vie collective harmonieuse ....................................................................................................24
5. Prendre soin de soi et de sa planète ......................................................................................25
VI. Pilotage et évaluation................................................................................................... 26
1. L’évaluation ............................................................................................................................26
2. Les différentes instances évaluatrices ....................................................................................27
3. Calendrier des évaluations .....................................................................................................28
Annexes...................................................................................................................................... 29
3
I. L’environnement de Chanteloup-en-Brie
1. Identité de la commune
Région Île-de-France Code postal 77600
Département Seine-et-Marne Habitants Chanteloupiens
Arrondissement Torcy Population 3 799 hab. (2018)
Canton Lagny-sur-Marne Population 3-16 ans 839 hab.
Intercommunalité Communauté d’agglomération de Marne-et-Gondoire
2. Le territoire éducatif en quelques chiffres
4
3. Les structures éducatives de la ville
1 Accueil de loisirs Maternel - Ecole du Cantou
direction.cantou@chanteloupenbrie.fr ; 06.30.58.13.49
Des salles sont dédiées aux enfants de l'accueil de
loisirs.
1 Accueil de loisirs Elémentaire - Ferme du Pavillon
direction.loupiot@chanteloupenbrie.fr; 06.30.58.13.56
Durant les vacances, élémentaires et maternels
sont regroupés dans cette structure. Sanitaires et
locaux sont adaptés.
1 Accueil de loisirs Préadolescent - Ferme du Pavillon
Cette structure s'appelle le CLAJ (Centre Local
d'Animation Jeunesse)
• 2 terrains de foot
Terrains • 2 courts de tennis
• 1 terrain de pétanque
Autres • Salle des fêtes (Van Dongen)
• Salle de sports scolaire simplifiée
lieux
(Frison Roche)
• Halle couverte
Ecole Maternelle - Le Cantou
46 Avenue du Chêne Saint-Fiacre,
77600 Chanteloup-en-Brie
8 classes - 211 élèves
Ecole élémentaire - Le Loupiot
17 Route du Moulin Bourcier,
77600 Chanteloup-en-Brie
14 classes - 356 élèves
5
4. La Direction Départementale de la Cohésion Sociale (DDCS)
En France, on retrouve deux niveaux de services déconcentrés de l’Etat:
o les Directions Régionales de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale
(DRJSCS) qui sont chargées de piloter et de coordonner la mise en œuvre des
politiques de la jeunesse, de l’éducation populaire, de la vie associative, des
sports et de la cohésion sociale.
o les Directions Départementales de la Cohésion Sociale (DDCS) ou Directions
départementales de la cohésion sociale et de la protection des populations
(DDCSPP) sont placées sous l’autorité́ du préfet de département.
C’est une direction départementale interministérielle car elle développe les
politiques publiques initiées par différents ministères: logement, sports, santé,
cohésion sociale, éducation nationale, ville, jeunesse et vie associative.
La DDCS définit également
ce qu’est un Accueil Collectif
de Mineurs (ACM), les
conditions de déclaration,
les obligations des
organisateurs, les conditions
de contrôle et d’évaluation.
Elle promeut le
développement de la qualité
éducative de ces accueils.
6
5. Organisation et rythme des différents accueils
Depuis la rentrée de septembre 2018, la ville de Chanteloup-en-Brie a fait le choix de
revenir sur la semaine de 4 jours.
a. Rythme périscolaire
Rythme des Lundis, Mardis, Jeudis et Vendredis
Accueil Accueil
Pause méridienne
périscolaire du Ecole Ecole périscolaire du
(restauration)
matin soir*
7h30-8h20 8h20- 13h20-
Maternels 11h30-13h20 16h30-19h00
Ecole du Cantou 11h30 16h30
16h15-19h00
Après le goûter
au Loupiot,
pédibus
7h30-8h05 8h05- 13h05-
Elémentaires 11h15-13h05 échelonné
Ecole du Loupiot 11h15 16h15
pour se rendre
à la Ferme du
Pavillon avant
17h30.
*Les portes des accueils s’ouvrent à partir de 17h30 pour les familles.
Rythme des Mercredis
Activités
Accueil
Activités Accueil de Accueil
familles Restauration
du matin familles l’après- Familles du soir
du matin
midi
Maternels
7h30- 9h30- 13h00- 13h30-
Accueil de loisirs à 11h30-13h00 17h00-19h00
9h30 11h45 13h30 17h00
l’école du Cantou
7h30- 9h30- 13h00- 13h30-
Elémentaires 12h00-13h00 17h00-19h00
9h30 11h45 13h30 17h00
Collégiens Accueils et départs libres 13h30-19h00
7
b. Rythme extrascolaire
Rythme durant les vacances pour les primaires (maternels et élémentaires)
Activités
Accueil
Accueils de loisirs à familles Activités Accueil de Accueil
Restauration
la Ferme du du matin familles l’après- Familles du soir
du matin
Pavillon midi
7h30- 9h30- 13h00- 13h30-
11h45-12h45 17h00-19h00
9h30 11h45 13h30 17h00
Rythme durant les vacances pour les collégiens
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
CLAJ à la Ferme du
10h00-20h00 13h00-23h00 13h00-20h00 13h00-23h00 13h00-20h00
Pavillon
c. Taux d’encadrement
Périscolaire 1 animateur 1 animateur
(avec un pour 14 enfants pour 18 enfants
de -6 ans de +6ans
PEDT)
Périscolaire 1 animateur 1 animateur
(sans un pour 10 enfants pour 14 enfants
de -6 ans de +6 ans
PEDT)
1 animateur 1 animateur
pour 8 enfants pour 12 enfants
Extrascolaire de - 6 ans de + 6 ans
Les taux ci-dessus ne s’appliquent pas à la pause méridienne (restauration) car ce n’est
pas un temps déclaré auprès de la DDCS.
Dotée d’un PEDT, la ville continuera à appliquer sur le périscolaire (dans la mesure du
possible) les taux sans PEDT.
8
II. Le projet éducatif territorial (PEDT) de Chanteloup-en-
Brie
1. Porteur du projet et durée du PEDT
Le Responsable du Service Enfance-Jeunesse est le porteur et référent du PEDT.
Il coordonne le Comité éducatif de Pilotage (cf. « V. Pilotage et évaluation ») et
assure sa communication auprès des différents partenaires éducatifs.
Toutes modifications liées aux objectifs éducatifs ou aux partenaires éducatifs ne
pourront s’effectuer sans accord des élus municipaux.
Le PEDT de Chanteloup-en-Brie a une durée de 3 ans. Il est donc valable à partir de la
rentrée de septembre 2019, jusqu’à août 2022.
2. Partenaires
éducatifs du Parents
projet d'élèves
La ville de Chanteloup-en-Brie
souhaite tendre vers une Communauté Education
Enfants
d'agglomération Nationale
construction partenariale afin
de fédérer l’ensemble des
acteurs éducatifs du territoire
autour d’enjeux éducatifs et de
défis partagés.
Jeunes
Cette liste est non exhaustive
et pourra évoluer avec le Elus Professionnels
municipaux municipaux
temps.
9
3. Une construction partagée
La réalisation de ce PEDT est le fruit d’un travail en co-construction avec l’ensemble
des partenaires éducatifs. En effet, il était indispensable que chacun puisse prendre
part à la réflexion et être un acteur décisionnaire.
- Concertation sur la
forme du document PEDT
- Signature et convention
PEDT
- Proposition des Projets d'actions à mettre en place
- Validation des projets d'actions déclinés
- Réflexion sur l'évaluation
- Réunir les partenaires éducatifs
- Définir le périmètre et le public visé
- Faire ressortir les valeurs éducatives de chacun
- Déterminer les objectifs éducatifs du projet
- Nommer le pilote du projet
- Etablir un état des lieux du territoire
- Identifier les partenaires
- Etablir un échéancier de travail
Tout au long du processus :
- Collaboration et validation du Directeur Général des Services (DGS)
- Collaboration et validation des élus municipaux
- Entretiens individuels avec les partenaires éducatifs
- Echanges avec les services de l'Etat (CAF, DDCS, Education Nationale...)10
III. Le service Enfance – Jeunesse
1. Organigramme11
2. Le personnel du service Enfance-Jeunesse
Animateur ATSEM
Il prend en compte les besoins de l'enfant et leurs L'agent territorial spécialisé des écoles maternelles
sécurités(physique, morale, affective, matérielle) (ATSEM) assiste sur le temps scolaire l'enseignant
afin de proposer des activités ludiques, innovantes pour l'accueil et l'hygiène des enfants (aide
et éducatives. pédagogique).
Il accompagne l'enfant dans les gestes de la vie Sur le temps périscolaire, il a les mêmes fonctions
quotidienne et adopte un relationnel de qualité. qu'un animateur.
Responsable Service Enfance-
Jeunesse
Il est le garant du bon fonctionnement du
service et veille à apporter de la
cohérence entre les différentes entités.
Il s'assure de la mise en œuvre des
Projets pédagogiques en lien avec le
PEDT.
Directeur
Il développe les compétences des animateurs et se
Restauration
montre rigoureux dans la gestion des locaux et de Il applique les règles d’hygiène entourant la
l'administratif. restauration scolaire : hygiène des locaux, du
Il est l'interlocuteur priviligié des familles. matériel, des aliments.
Il s'assure du respect de la réglementation, de la sécurité
des activités/sorties et de celle des enfants..
Il assure la préparation et la mise en place du service
Adjoint de restauration scolaire.
Un véritable relais et soutien au directeur, il se doit de
faire le lien entre les animateurs et le directeur.12
3. Diplômes et compétences (Animateurs et ATSEM)
a. Diplômes et accompagnement
Diplômes Formations Accompagnement
• 98% des agents sont • En interne, par les membres • Evaluation professionnelle
diplômés de la direction individuelle
• La ville de Chanteloup-en- • En externe, par des • Bilans réguliers individuels
Brie souhaite que organismes de formation (1/semestre)
l'ensemble des agents du (CNFPT...)
service soit formé
b. Compétences humaines
• être porteur et promouvoir des valeurs positives: altruisme, partage, solidarité.
• Faire preuve de présence, de disponibilité, de calme et de maîtrise de soi.
• Intervenir avec bienveillance et fermeté.
• Faire preuve d’enthousiasme, d’échange et de dialogue.
• Être dans une perpétuelle envie de progresser et de bien faire.
• Savoir travailler en équipe
• Montrer sa volonté de faire progresser et de découvrir les autres.
• Savoir être créatif et imaginatif.
• Faire preuve de simplicité, de franchise, de solidarité, d’authenticité et de
convivialité.
• Démontrer de l’exigence, de la rigueur et de la remise en question, pour soi et les
autres.
• Montrer écoute, vigilance à l’égard de l’enfant, mais sans peur ni angoisse.
• Savoir apprendre de l’enfant.13
c. Compétences techniques
Savoir mettre en place un cadre de vie sûr, riche Savoir mettre en place un cadre pédagogique:
et structurant pour l’enfant
• Se fixer des objectifs simples et cohérents.
1. Cadre de sécurité : avoir le souci constant de
la sécurité des enfants, à travers : accueil, • Mener des activités en ayant réfléchi à
pointage, comptage, maîtrise des une démarche pédagogique (faire-faire ; faire-
comportements, anticipation des dangers, etc... avec ; laisser faire ; favoriser) qu’on saura
expliquer.
2. Cadre temporel : savoir organiser les temps
de la journée : alternance temps forts/temps • Posséder des compétences de base en
plus calmes; respect du rythme des enfants, matière de jeux, chants, activités.
maîtrise de toute excitation ou fatigue; création
d’une ambiance ludique équilibrant fantaisie • Proposer des activités innovantes, variées et
et points de repères. structurées.
3. Cadre spatial : savoir mettre en place des • Savoir découvrir avec l’enfant et s’adapter à
espaces-coins permettant aux enfants de ses capacités, le suivre sans jamais faire
vivre autour d’activités spontanées qui soient à sa place.
favorisées par la richesse du milieu.
Plonger les enfants dans une ambiance • Savoir être modeste, progresser à petits
chaleureuse et un imaginaire à travers la pas, afin de ne pas déboucher sur des
décoration et l’aménagement de l’espace. déceptions pour soi-même et/ou pour
l’enfant.
4. Cadre collectif : savoir gérer un groupe
d’enfants en équilibrant des moments individuels • Savoir gérer un groupe en activité et créer
et des moments collectifs. des liens, des relations entre les enfants
Savoir exprimer clairement ce que l’on veut, autour de cette activité.
expliquer les règles, poser les limites et les
permissions.
Savoir observer, écouter et prendre en
compte les besoins de chaque enfant.14
4. Les usagers du service Enfance-Jeunesse
a. L’enfant et le jeune
L’enfant est un Homme en devenir, en perpétuelle évolution et animé d’un
dynamisme avec lequel il faut compter, voire composer. L’enfant n’est pas un adulte
en miniature, il a ses propres réactions et il se passe dans sa tête des phénomènes
peu connus mais qu’il serait vain de nier ou de minimiser.
Il est essentiel pour les équipes d’animation de maitriser la connaissance de l’enfant
et de prendre en compte ses besoins pour assurer des actions éducatives cohérentes.
Il est donc indispensable de prendre en considération l’être dans sa globalité et ça
depuis son plus jeune âge. Pour cela, les équipes doivent observer l’enfant, être à son
écoute pour l’aider à se construire à travers leurs animations. C’est pour cela que
celles-ci doivent être réfléchies et répondre à différents besoins.
Placer l’enfant au centre (sans pour autant en faire un « enfant roi »), cela signifie
que la place de l’adulte est à penser. L’enfant a un potentiel immense d’énergie et de
créativité, présents dès la naissance, qui ne demande qu’à se révéler. Ainsi, il est
capital de créer un environnement propice pour que l’enfant apprenne par lui même
de manière naturelle. Attention, il ne s’agit pas de laisser l’enfant livré à lui-même.
Il est parfois compliqué pour les enfants de trouver leur place à l’école car l’obligation
de résultat est parfois pesante. De même, au sein du cocon familial, dans lequel
l’enfant se sent parfois incompris. La responsabilité des équipes d’animation, quant à
l’environnement qu’elles vont créer, est donc de la plus haute importance.
A Chanteloup-en-Brie, c’est le même service qui accompagne dans ses accueils de
loisirs les différentes tranches d’âge (3 ans à 15 ans). Les équipes d’animation ont
donc l’opportunité de mettre en place un suivi personnalisé et cohérent.
Aider les enfants et les jeunes à grandir en confiance, les accompagner avec
bienveillance, leur donner les repères dont ils ont besoin et rester à l’écoute de
chacun, tel est le sens de l’action que mène le Service Enfance-Jeunesse de
Chanteloup-en-Brie au quotidien.15
b. Accompagnement spécifique et individualisé
Le P.A.I. «Projet d’Accueil Individualisé» permet aux enfants inscrits d’être accueillis
en restauration scolaire pour consommer un panier repas préparé par leurs parents,
conformément à Circulaire n° 2003-135 du 8 septembre 2003 du code de l’Education
relative à l’accueil en collectivité des enfants atteints de troubles de la santé.
Soucieux des risques liés à l’alimentation, la ville de Chanteloup-en-Brie s’est inscrite,
depuis plusieurs années dans la
continuité du dispositif de
l’Education Nationale le (P.A.I.) Pour la mise en place d’un PAI :
destiné aux enfants sujets aux
La famille doit prendre contact avec la
allergies alimentaires et/ou
Directrice de l’école fréquentée par l’enfant,
nécessitant un régime spécifique,
qui mettra un accompagnement en place afin
souhaitant s’inscrire à la restauration
d’établir le PAI.
scolaire.
Celui-ci doit être restitué, accompagnée du
certificat médical justificatif, à la direction de
Il est impératif pour l’accueil des l’école qui le transmet au service des Affaires
enfants atteints de handicaps, Scolaires. Le dossier est transmis au Centre
maladies ou troubles de la santé Médical Scolaire (CMS), qui communique les
importants, d’établir une démarche éléments aux médecins de l’Éducation
d'accueil résultant d'une réflexion Nationale et le renvoi à la mairie pour
commune avec les différents signature.
intervenants impliqués dans la vie de
Ces documents seront ensuite transmis au
l’enfant : accueil de loisirs (Direction
service Enfance-Jeunesse qui organise le repas
ALSH), famille, corps médical et
de votre enfant. En l’absence de
école si besoin.
renseignements (fiche + certificat médical)
L’idée est de mettre en place un dûment complétés et signés par les différentes
accueil dans les meilleures parties, aucun panier repas ne sera accepté.
conditions et de proposer une
démarche sécurisante pour l’enfant, ses camarades, l’équipe d’animation et la
communauté éducative.16 Il est important lors de cette rencontre de clarifier les dispositions à prendre pour répondre aux besoins spécifiques de l’enfant : prise de médicaments, régime alimentaire, protocole d'urgence quand l’enfant est atteint d'une maladie évoluant par crise... La formation en amont des équipes est vivement conseillée pour permettre de désamorcer les réticences premières et d’accueillir l’enfant et la famille avec un minimum d'assurance. De plus, l’équipe d’animation devra réfléchir à « l’inclusion » de cet enfant. En effet, si besoin, il sera essentiel de sensibiliser les autres enfants et d’adapter les activités et sorties mises en place. L’équipe mettra en place une pédagogie « au cas par cas » en fonction de l'adaptation de l'enfant ou non (et de celle du groupe). Elle peut débuter par une prise en charge en duo (un adulte/ un enfant) qui pourra s'élargir à l’inclusion de l'enfant dans un groupe avec un animateur référent. Un accueil à temps partiel pour une meilleure adaptation de l’enfant est parfois nécessaire. Enfin, pour un suivi efficace et se projeter sur les prochains temps sur lesquels sera accueilli l’enfant, il est intéressant de faire des bilans réguliers avec la famille.
17
c. Les familles
La famille est un élément clé de l’accueil de loisirs. Tout comme l’enfant, elle doit être
au cœur du projet du centre. Elle doit donc être prise en compte à travers tous ses
besoins :
Etre rassurées Etre informées
Les familles sont accueillies par des Les familles doivent être tenues informées :
animateurs qui se font connaître afin que les des informations administratives ou
parents aient des repères et une image la plus organisationnelles: inscriptions, Forum,
fidèle possible de l’accueil de loisirs. brochures, ouverture des accueils aux diverses
L’accueil permet à l’enfant une transition sans périodes…
heurts, sans stress, dans un confort affectif et Des informations pédagogiques sur la vie du
relationnel. centre : affiches, affichettes, plannings
Les temps d’accueil sont l’occasion pour les d’activités,
familles de transmettre et recevoir des de sorties.
informations utiles telles que la santé ou le Des réunions d’informations annuelles pour
comportement de l’enfant pendant la présenter l’équipe, les différents projets, le
journée, afin que le parent se sente partie service et répondre aux questions...
prenante et pour que l’enfant sente l’accord,
le liant, la cohérence entre la famille et le
centre.
Etre invitées ou associées
Les familles doivent pouvoir vivre et partager
les joies de leur enfant. Pour cela, l’équipe doit
créer des occasions de rencontres conviviales et
festives (expositions, spectacles, portes
ouvertes, tournois) soit dans l’accueil, soit à
l’extérieur (participations à des manifestations
à l’échelle du quartier ou de la Ville).18
IV. Philosophie des différents temps d’accueil
1. Périscolaire
a. Matins, midis et soirs
Les accueils du matin Les accueils du soir
C’est un moment d’accueil individualisé, Un goûter est proposé aux enfants puis
sécurisant, calme. l’accueil s’articule autour d’ateliers
Afin de répondre aux besoins des diversifiés et
enfants, différents espaces y sont de jeux prenant en compte le rythme et
aménagés. le choix des enfants. Priorité à la détente,
Il est essentiel de laisser la possibilité aux pas de sur-sollicitation avec des
enfants de prendre le temps de se propositions de jeux intérieurs et
réveiller en intégrant des temps dédiés extérieurs.
au repos, à la détente, en fonction des
besoins de chacun.
C’est également un moment clef car il est
la transition entre la maison, la famille et
le temps de classe.
La pause méridienne (restauration)
Des ateliers pendant ce temps du midi
peuvent être mis en place tout en
assurant une cohésion organisationnelle
et pédagogique entre l'école, les
animateurs et les ATSEM.
C’est également le moment de travailler
sur la découverte du goût, la
sensibilisation à l’équilibre alimentaire, la
lutte contre l’obésité, la lutte contre le
gaspillage (tri des déchets) sans oublier le
plaisir de déjeuner avec ses camarades.
Ce temps est également dédié au repos,
à la détente, en intégrant les besoins des
enfants (jeux de cours, jeux de société,
bibliothèque), essentiels avant la reprise
de l’école.19
b. Les mercredis
Cette journée en milieu de semaine doit permettre
des moments de détente entre copains en jouant
en extérieur, en participant à des activités, en
s’amusant à des jeux au gré́ de leurs envies.
Des activités et sorties diversifiées, répondant aux
besoins et attentes des enfants sont mises en place
par les équipes d’animation en fonction des projets
pédagogiques découlant du PEDT.
Vigilance aux
équipes d’animation:
La digestion et l’effort physique
Les enfants disposent de toute une palette sont deux processus qui pompent
d’activités variées, adaptées à leur âge et au de l'énergie et ont donc pour
service de l’éveil et de la découverte. Les conséquence s’ils ont lieu en même
temps, de la fatigue, des vertiges,
animateurs les accompagnent dans leur choix. etc.
Pour ceux qui restent après la restauration, des
moments répondant aux différents
De même, si on s’allonge trop tôt
besoins/rythmes sont mis en place pour débuter pour faire la sieste, le liquide de
sereinement l’après-midi : sieste (peu importe digestion peut remonter dans
l’œsophage et provoquer des
l’âge), temps de repos et lieux calmes (lecture, remontées acides désagréables.
jeux de société…) ou pour ceux qui le désirent des
activités plus dynamiques.20
2. Extrascolaire
Les enfants sont répartis
par tranches d’âge et
peuvent profiter
pleinement de leurs
vacances en participant à
des activités tout au long
de la journée: animations
culturelles, sportives,
manuelles, de plein air...
Des temps forts ponctuent
la semaine avec l’organisation de grands jeux, olympiades, spectacles, moments
festifs, qui rassemblent les enfants pour le plaisir du partage.
Des sorties sont également proposées : spectacles, visite de musées, cinéma, visite à
la ferme ou bien pique-niques et promenades aux beaux jours.
Lors des vacances,
dès le premier jour
les enfants sont
plongés dans une
atmosphère, dans
une ambiance, à
travers une nouvelle
décoration que
l’équipe d’animation aura anticipée et travaillée. Pour les plus petits, cela développe
leur imaginaire ; pour les plus grands, c’est une redécouverte de leur structure et
pour tous, cela permet d’évoluer dans un environnement chaleureux.21
V. Objectifs Educatifs du PEDT
1. Estime et confiance en soi
Valoriser chaque enfant/jeune et l’encourager à prendre conscience qu’il détient les ressources
nécessaires pour entreprendre et affronter différentes situations afin qu’il ait une image positive de lui-
même.
Pistes d’actions : Attentes :
- Faciliter la mise en place des projets - 1/3 des projets viendront des enfants/jeunes.
enfants/jeunes et ainsi les encourager, les soutenir - Les familles pourront visualiser et suivre plus
et valoriser leurs initiatives. précisément les actions de leur(s) enfant(s).
- Mise en place de passerelles, chaque année à partir
- Mettre en lumière les réalisations des enfants en du 3eme trimestre.
renforçant et en diversifiant les modes de - Plan d’accueil pour les stagiaires.
communication (affichages, flyers…).
- Accompagnement des enfants et des jeunes sur la
question du respect de leur intimité/image.
- Créer des actions de sensibilisation relatives à
l’utilisation de son identité et de sa vie privée sur
Internet et les réseaux sociaux.
- Promouvoir des actions autour de l’acceptation
de son corps / l’estime de soi (ateliers relaxation).
- Mettre en place des passerelles pour que chaque
tranche d’âge puisse découvrir le nouvel
environnement dans lequel elle évoluera l’année
suivante.
- Poursuivre et structurer l’accueil de stagiaires et
de services civiques au sein des services de la Ville
de Chanteloup-en-Brie pour favoriser la découverte
du monde professionnel.22
2. Egalité d’accès au savoir
Favoriser la découverte de nouvelles pratiques et l’ouverture vers la connaissance notamment à travers
la découverte du monde environnant.
Pistes d’actions : Attentes :
- Promouvoir et faire découvrir de nouvelles pratiques - Augmentation de la diversité des activités
(musique, sports, couture, informatique…). pratiquées par les enfants/jeunes.
- Minimum de 10 sorties ou projets
- Favoriser l’accès à la lecture publique pour tous les enfants culturels à l’année.
à travers la Bibliothèque (conception de boites à livres dans - Prise de conscience par les
la ville et dans les structures éducatives). enfants/jeunes des dangers potentiels lors
de leurs déplacements dans la ville..
- Sur l’extrascolaire, proposer des sorties culturelles. -Apparitions d’œuvres issues du « Street
art » sur certains murs des structures
- Mettre en place un permis de sécurité routière pour les éducatives de la ville (Loupiot, Ferme du
enfants. Pavillon).
- Permettre aux enfants/jeunes de se familiariser avec le
monde du « Street Art » et de s’adonner à cette pratique
pour leur structure.23
3. Structuration de la pensée
Permettre aux enfants/jeunes de faire des choix en soignant leur qualité d’expression et en ayant
conscience des enjeux qui y sont liés.
Pistes d’actions : Attentes :
- Associer les enfants et les jeunes à la vie de -Marquages au sol (marelles, circuit vélo…)
leur structure (école, accueil périscolaire, dans les structures éducatives de la ville
accueil extrascolaire) en libérant la parole et l’expression (Loupiot, Cantou et Ferme du Pavillon).
de leurs envies (aménagement et marquages au sol dans -Création d’une instance représentative des
les cours, participation aux commissions de restauration). élémentaires et des jeunes notamment pour
participer aux commissions de restauration.
- Elections de délégués (école et accueil de loisirs).24
4. Vie collective harmonieuse
Encourager la solidarité positive ainsi que la notion de responsabilité pour permettre à chacun d’avoir
un rôle à jouer à l’égard des autres et de trouver sa place au sein d’un collectif.
Pistes d’actions : Attentes :
- Encourager les projets favorisant le vivre - Création d’un support spécifique pour l’accueil des
ensemble et la relation à l’autre : médiation par les
enfants en situations d’handicap (intervention de
pairs, approche de la laïcité, droits de l’enfant, professionnels).
sensibilisation à la question de la différence, mixité
-Poursuivre les actions par rapport aux « Droits de
filles-garçons et égalité. l’enfant ».
- Minimum 3 actions/an en partenariat avec la
- Améliorer l’accueil des enfants et des jeunes en Girandière.
situation de handicap dans les accueils de loisirs, - Réalisation de la sculpture végétale exposée au
les écoles et renforcer l’accompagnement des plus grand nombre.
familles et des professionnels municipaux.
- Pérenniser et développer les actions
Intergénérationnelles, notamment avec la
Girandière.
- Réalisation d’une sculpture végétale (fruit d’un
travail collectif mais qui sera passé par un travail
individuel).25
5. Prendre soin de soi et de sa planète
Inciter les enfants/jeunes à prendre soin d’eux et de leur planète.
Pistes d’actions : Attentes :
- Création de jardins éco-citoyens (récupérateur - Mise en place des jardins éco-citoyens et d’une
d’eau pour l’arrosage, compost pour la terre…). ruche pédagogique.
- Poubelles de recyclage, dans chaque structure
- Réalisation de ruches pédagogiques. éducative de la ville (piles, papier, bouchons).
- Réduction de 50% du gâchis alimentaire.
- Favoriser la lutte contre le gaspillage alimentaire.
- Promouvoir l’éducation aux principes de
l’hygiène (Projet brosse à dents).
- Mener des actions de prévention et de
sensibilisation sur les conduites addictives.
- Promotion et valorisation d’actions d’éducation à
la nature en lien avec les partenaires éducatifs du
territoire (Marne-et-Gondoire).
- Valoriser les actions en matière de recyclage
(piles, papier, bouchons).
- Privilégier les circuits courts, les produits locaux
et issus de l’agriculture biologique au sein de la
restauration.26
VI. Pilotage et évaluation
La dynamique créée lors de la construction du PEDT doit permettre de le faire vivre
sur les 3 prochaines années. Les évaluations permettront de mesurer l’avancée,
d’adapter le projet et de mettre en place de nouvelles actions.
1. L’évaluation
La méthodologie utilisée pour évaluer le PEDT a été décidée avec l’ensemble des
partenaires. Il était indispensable que chacun la comprenne et se l’approprie afin que
cette étape importante ne soit pas éclipsée.
Le collectif a donc opté pour une évaluation ascendante. Celle des fiches activité,
puis celle des projets d’actions, ce qui permettra d’évaluer les objectifs éducatifs du
PEDT.
Les fiches d’activité seront évaluées de manière ludique avec les enfants et les
encadrants. Le format (vote, smiley, coin des émotions, etc…) reste libre et à définir
par les équipes d’animation.
Les projets d’actions ont été consolidés afin d’intégrer directement lors de leur
rédaction le lien avec les objectifs éducatifs du PEDT et des critères
(quantitatifs/qualitatifs) ainsi que des indicateurs de réussite.
Il sera alors assez concret de mesurer l’écart entre le résultat espéré et le résultat
final.27
2. Les différentes instances évaluatrices
a. Les équipes de direction ALSH
Les équipes de direction vont s’appuyer sur le PEDT pour construire le projet
pédagogique de leur structure et pour réaliser un projet pédagogique sur chaque
période de vacances scolaires.
Directement en lien avec les animateurs, ils vont s’assurer de la cohérence des
projets d’animation et fiches d’activité. Les équipes de direction devront faire des
bilans entre chaque période de vacances scolaires pour s’assurer de la cohérence des
projets issus du PEDT et en produire des évaluations auprès du Responsable du
service Enfance-Jeunesse.
De plus, les équipes de direction ne devront pas hésiter à s’entretenir avec les
partenaires éducatifs afin de régulièrement calibrer les différents projets communs.
Il est indispensable que les équipes de direction soient des éléments moteurs pour
que les projets soient menés à bien. Elles auront donc un rôle clef lors des rencontres
avec les autres membres du comité éducatif de pilotage.
b. Le comité éducatif de pilotage
Un Comité éducatif de pilotage sera créé spécifiquement pour suivre et évaluer le
PEDT. Les priorités de chaque année seront définies.
Le Responsable du Service Enfance-Jeunesse réunira le Comité éducatif de pilotage
(1/trimestre), à travers des ateliers de suivi. Il sera constitué de :
- Directeurs ALSH
- L’élu(e) à l’Enfance et à la Jeunesse
- Les directrices(teurs) d’écoles
- Parents d’élèves élus,
Avant de se réunir, les membres du Comité éducatif de pilotage devront se
rapprocher des différents partenaires afin d’évaluer les projets d’actions à l’aide des
critères et indicateurs.
À travers ce processus d’auto-évaluation, mené par les acteurs eux-mêmes, il s’agit
de créer une culture de l’évaluation et de faciliter l’appropriation du PEDT.28
c. Les partenaires éducatifs
Les partenaires éducatifs du PEDT doivent remplir des projets d’actions et fiches
d’activité et être vigilants à mettre en lumière les points suivants :
- les objectifs de l’action
- le(s) objectif(s) décliné(s)
- le degré d’implication des enfants/Jeunes dans la conception de l’action
- les partenaires éducatifs associés
- les critères quantitatifs/qualitatifs et les indicateurs
- le coût
- une communication réfléchie
3. Calendrier des évaluations
a. Résumé des évaluations annuelles
Directeurs Fin août
Début
Fin janvier Fin mars Début juin
ALSH novembre
Comité
éducatif de Septembre Mars Juin
pilotage
Partenaires + echanges
Octobre Avril individuels dilués
éducatifs dans l'année
Bilan Final
Juin 2022
b. Evaluation finale: 2022
Au dernier trimestre de l’année scolaire 2022, l’évaluation finale qualitative et
quantitative du PEDT 2019/2022 sera réalisée à partir des bilans annuels établis par le
Comité éducatif de pilotage et des projets d’actions enrichis chaque année par les
partenaires éducatifs. Une évaluation auprès des enfants et des jeunes sera
également proposée.
Chaque objectif éducatif comportant des résultats attendus pour 2022 servira
d’indicateurs pour apprécier les effets de la politique éducative du territoire sur la
période 2019 - 2022.29
Annexes
Annexe 1 : Projet d’actions
Annexe 2 : Fiche d’activité30
31
32
33
34
35
36
37
Vous pouvez aussi lire
