Quels apports de la psychologie positive dans le maintien des apprentissages des élèves? Quels apports de la psychologie positive dans les ...
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Quels apports de la psychologie
positive dans le maintien des
apprentissages des élèves?
Quels apports de la psychologie
positive dans les relations de
travail en milieu scolaire ?
Rebecca Shankland, Professeure des Universités
en Psychologie, Université Lumière Lyon 2
Laboratoire Développement, Individu,
Personnalité, Handicap, Education (DIPHE)
Responsable du Diplôme Universitaire de
Psychologie Positive, Université Grenoble Alpes
Comment agir efficacement contre le décrochage scolaire ?
En résumé :
- Le bien-être scolaire des français
se situe dans le dernier tiers des
pays de l’OCDE
- Le décrochage scolaire baisse,
mais demeure une préoccupation
forte
- La relation enseignant-élèves se
dégrade sensiblement au cours du
collège ce qui influe sur la
motivation et le bien-être des
élèves
Le projet ProMoBE (Tessier &
Shankland) vise à susciter le
développement de nouvelles
pratiques pour accroitre la
motivation et le bien-être des
Tamara (2015). Le climat scolaire perçu enseignants et des élèves
par les collégiens. Éducation & formations
Comprendre pour agir sur la motivation des élèves
• Qu’est ce que la motivation ?
• Comment fonctionne la motivation ?
• Comment susciter une motivation
de qualité chez les élèves ?
Qu’est-ce que la motivation ?
• Ce qui nous pousse à agir
• La motivation n’est pas un don ou une prédisposition naturelle sur laquelle
on ne peut pas agir
• La motivation de l’élève dépend en partie de lui/elle, mais elle est
également largement influencée par l’environnement social – le climat
motivationnel – instauré par l’enseignant
La motivation : une question de quantité ET de qualité
QUANTITÉ
Concerne le degré de • QUELLE PERFORMANCE ?
motivation qu’un élève a • QUEL DEGRÉ D’IMPLICATION ?
(jusqu’à quel point est-il
motivé ?)
• Se fait-il (elle) plaisir en
apprenant ?
QUALITÉ • Se sent-il (elle) obligé
Concerne les raisons de d’étudier ?
l’engagement d’un élève • A-t-il (elle) compris l’intérêt des
(par quoi est-il motivé ?) apprentissages ?
• S’engage-t-il (elle) seulement
pour la bonne note ou pour
éviter les problèmes ?
Motivation
AUTODÉTERMINÉE TRAVAILLE PAR PLAISIR (satisfaction Engagement
intellectuelle, relever des défis…) - Effort
- Persévérance
TRAVAILLE PARCE QU’IL/ELLE A - Émotions
COMPRIS LE SENS, L’INTÉRÊT
positives
- Apprentissage
TRAVAILLE POUR FAIRE PLAISIR À
QUELQU’UN (parents, professeur…)
Désengagement
- Réduction effort
TRAVAILLE POUR AVOIR UNE - Anxiété
RÉCOMPENSE, ÉVITER UNE PUNITION - Cpt. déviant
(bonne note, heure de colle,…) - Abandon
Motivation CONTRAINTE
(instrumentale)
Comment fonctionne la motivation ?
Les êtres humains sont naturellement curieux, portés vers le développement de
leurs compétences, et intéressés par le fait de vivre de nouvelles expériences.
=> motivation autodéterminée naturelle tournée vers la progression et
l’épanouissement de soi
Deci et Ryan (2000)
Les éléments de base de la qualité et de la quantité de motivation
AUTONOMIE
Avoir son mot à dire,
Pouvoir choisir,
prendre des initiatives
PROXIMITÉ
COMPÉTENCE SOCIALE
Sentir que l’on a les Etre respecté par,
capacités à faire et connecté avec
face à la demande
les autres
de la situation.
La motivation autodéterminée naturelle à s’engager pour apprendre et se développer n’est qu’une
potentialité qui nécessite la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux pour se manifester
Engagement
- Effort
Motivations - Persévérance
Autonomes - Émotions +
satisfaction - Apprentissage
Style
Motivationnel Désengagement
entrave Motivations
- Réduction Effort
Contraintes
- Anxiété
- Abandon
- Cpt. déviantComment susciter une motivation de qualité chez les élèves ?
La notion de style motivationnel est utilisée pour décrire cet ensemble
d’éléments du contexte social instauré par l’enseignant qui est susceptible
d’affecter la satisfaction des besoins et la motivation des élèves
L’enseignant ne motive pas directement ses élèves.
Il peut créer les conditions pour faire émerger
une motivation autodéterminéeCOMMENT REPONDRE AUX BESOINS FONDAMENTAUX
Climat soutenant les besoins Climat menaçant les besoins
Soutien de l’autonomie AUTONOMIE Contrôle
. Offrir des choix . Impose tout
. Expliquer l’utilité . Langage directif, injonctif
donner du sens
Structure COMPÉTENCE Chaos
. Objectifs concrets
. Objectifs vagues
. Droit à l’erreur . Stigmatisation de l’erreur
. Feedbacks adaptés
Implication PROXIMITÉ SOCIALE hostilité
Chaleureux, humour
Froid, distant
Libre expression des émotionsComment développer un style interactionnel
favorisant la motivation, le bien-être et la
qualité des relations au travail ?Le rôle de l’orientation de
l’attentionApproche classique en
éducation/formation
Approche de type
« remédiation des déficits »
➜ Identification des lacunes,
déficits, manquements
➜ Remédiation, correctionLA PSYCHOLOGIE POSITIVE
« La science qui étudie les conditions et les processus
contribuant à l’épanouissement ou au fonctionnement
optimal des individus, des groupes et des institutions »
(Gable & Haidt, 2005)Application en milieu scolaire et universitaire
Ecole Positive Psychology for Youth Program : améliore les compétences sociales et l’engagement à l’école, les résultats perdurent jusqu’à 2 ans (Gillham et al., 2013; Seligman et al., 2009) Activer consciemment ses forces au service de buts ayant du sens pour l’élève augmente l’espoir et l’engagement scolaire (Madden et al., 2011)
Université Recherche sur 500 étudiants avec un programme de 6 semaines sur les forces : (identifier ses forces, les partager et réaliser un journal des forces) amelioration par rapport à un groupe contrôle concernant le sentiment de competence et la motivation universitaire (Austin, 2005) Williamson (2002) : une intervention de 2x1h sur les forces : réduction du décrochage au second semestre, augmente les crédits universitaires obtenus et les notes par rapport au groupe témoin Cantwell, 2005 : cours sur l’expression orale classique vs basé sur les forces : meilleur engagement dans le travail, plus grande amélioration des compétences d’expression en public
Il ne s’agit pas de glisser les problèmes sous le tapis…
Le rôle de la présence attentive
Changement de paradigme
Porter son attention intentionnellement à
l’expérience qui se déroule avec curiosité et
sans porter de jugement
(Kabat-Zinn, 2009)ATTENTION
CURIOSITE / OUVERTURE
DÉCENTRATION / OBSERVATION
BIENVEILLANCE ENVERS SOI
ACCEPTATION / NON-REACTIVITE
« Entre stimulus et réponse, il y a
un espace. Dans cet espace repose
notre liberté et notre pouvoir de
choisir notre réponse. Dans notre
réponse repose notre
épanouissement et notre bonheur »
Viktor FranklMindfulness permet de passer de… à… ▪ Pilote automatique Conscience, intention ▪ Evitement Curiosité et acceptation ▪ Pensées sur Expérience du moment ▪ Jugement Non-jugement ▪ (sur)Réactivité Réponse choisie
SYNTHÈSE DES RECHERCHES
INTERVENTIONNELLES EN MILIEU SCOLAIRE
(+) Attention
Performances
cognitives et
Méta-analyses des études contrôlées 3 666 élèves académiques
randomisées (2014, 2019) 1 348 élèves
(-) Comportements
problématiques
39 études (+) Résilience,
Revue systématique des interventions gestion des
13 études
à l’école (2018), à l’adolescence émotions
ado
(2019)
(+) Bien-être à l’école
> 1 000
Méta-analyse des interventions enseignants (-) Stress, anxiété,
réalisées auprès d’enseignants (2019) dépression, burnout
Dunning et al., 2019; McKeering et al., 2019; Theurel et al., 2018; Zarate et al., 2019; Zenner et al., 2014Effets bénéfiques sur les relations
• Empathie : dimension émotionnelle, cognitive et comportementale
(McCall et al., 2014)
• Comportements prosociaux (e.g. Wallmark et al., 2012)DES PRATIQUES A INTEGRER AU QUOTIDIEN
Vue Agir en
conscience
Ouïe Odorat
Toucher GoûtDIFFÉRENTES FAÇONS D’ENTRAÎNER
LA PRÉSENCE ATTENTIVE
Pratiques intégrées (FOVEA)
Shankland, Tessier, Strub, Gauchet, & Baeyens, 2020 ; Shankland, Favre, Kotsou, & Mermillod, 2020PROGRAMME FOVEA
1 HYPOTHESES PRINCIPALES 2 PARTICIPANTS
Etude 1 : Groupe FOVEA vs Groupe contrôle LA
H1. Il est possible de développer les compétences
(N=139)
de pleine conscience par des pratiques intégrées
H2. Les effets sont similaires sur la santé mentale
H3. L’adhésion aux pratiques est élevée
3 METHODOLOGIE
Mesures Programme Mesures Mesures
T1 T2 T3
2 mois 2,5 moisGroup T1 T2
Stress_FOVEA 29.07 23.28***
SYNTHÈSE Stress_Control 28.88 28.91
RÉSULTATS Anxiété_FOVEA 10.22 3.61***
FOVEA Anxiété_Control 10.50 10.47
VD
Dépression_FOVEA 5.59 3.61***
Dépression_Control 6.11 6.63
Satisfaction_FOVEA 22.38 25.52*
Satisfaction_Control 21.61 21.00
Mindfulness_FOVEA 117.14 129.79***
VM
Mindfulness_Control 114.27 117.72
Tailles d’effet modérées à élevées. Pourcentage de pratiques élevé (92-98% par semaine)MAINTIEN DES e.g. Stress Perçu
EFFETS DANS LA
DURÉE POUR
L’ENSEMBLE DES
VARIABLES
FOVEA
Control
SP Baseline SP Post-program SP 2,5ms postAide à réguler les émotions
Identifier Les
compétences
émotionnelles
Comprendre Utiliser
Exprimer RégulerDévelopper les compétences émotionnelles pour se
rendre disponible à la relation et aux apprentissages
REDUCTION DU PRESENCE
BIAIS DE ATTENTIVE
NEGATIVITE
Interventions
brèves de
Psychologie
positive
en milieu scolaire
(Shankland & Rosset, 2016)
RELATIONS POSITIVES
FORCES PERSONNELLESBILAN ET PERSPECTIVES INTERVENTIONS FAVORISANT LE BIEN-ETRE, LA MOTIVATION, LA QUALITE DES RELATIONS UTILES POUR LES ELEVES ET LES ENSEIGNANTS PROGRAMMES ADAPTES (L’ATTENTION CA MARCHE, PEACE, FOVEA, MINDFUL-UP) ET APPLI POUR LES ECOLES (LILI, ZAMIZEN)
Pour en savoir plus…
Fil good : lier la recherche et le bien-
être en société www.msh-alpes.fr
Journée francophone de psychologie
positive : 14 juin 2021
www.innovation-positive.fr
Journée de l’innovation positive :
22 octobre 2021
DU PROMOBE / DU CPS /
DU Psychologie Positive
rebecca.shankland@univ-lyon2.frVous pouvez aussi lire
