RÉFORME DU COLLÈGE NOUVEAUX PROGRAMMES - Journée de formation institutionnelle Inspection pédagogique régionale EPS Académie de Nantes
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RÉFORME DU COLLÈGE
NOUVEAUX PROGRAMMES
Journée de formation institutionnelle
Inspection pédagogique régionale EPS
Académie de Nantes
Année scolaire
2016 - 2017
Plan d’intervention
• L’architecture des programmes :
• Logique de conception
• Eclairage terminologique
• Les pratiques d’évaluation et de suivi
• Des pratiques d’évaluation diversifiées
• Documents d’accompagnement
• Le projet pédagogique EPS
• Démarche d’actualisation
• Opérationnalisation et mises en œuvre
L’architecture des programmes (B.0 spécial n°11 du 26 novembre 2015)
Les ressources
d’accompagnement
Formatives, illustratives
non exhaustives
non prescriptives
non modélisantes
Pour expliciter et montrer
comment se servir des
programmes dans la
perspective de concevoir un
plan de formation local et
de le mettre en œuvre
concrètement dans la classe
ACCUEIL 26 AOUT 2014
Eclairage terminologique
Evol ut i on t er m i nol ogi que
2008 2016
Compétences propres Champs d'apprentissage
Domaine socle / Compétences
Objectifs généraux + CMS
Générales
Cycle d'apprentissage Séquence d'apprentissage
Connaissances, Capacités,
« Ce qu'il y a à apprendre »
Attitudes
Attendu de fin de cycle (pour cycle de 3 ans)
Compétence attendue Compétence Attendue : Non obligatoire /
formulation locale
Attendu de fin de cycle x Socle
Motricité x CMS
= Enjeux d'apprentissage
Les compétences générales Volet 3
Elles sont une traduction des 5 domaines du socle
Cycle… Compétences travaillées…
Domaine 1 CG1 : Développer sa
Les langages pour motricité et
penser et apprendre à
communiquer s’exprimer en utilisant
son corps
Domaine 2 CG2 : S’approprier par
Les méthodes et outils la pratique physique
pour apprendre et sportive les
méthodes et outils
Domaine 3 CG3 : Partager des
La formation de la règles, assumer des
personne et du rôles et des
citoyen responsabilités
Domaine 4 CG4 : Apprendre à
Les systèmes naturels entretenir sa santé
et les systèmes par une activité
techniques physique régulière
Domaine 5 CG4 : S’approprier
Les représentations une culture physique
du monde et l’activité sportive et artistique
humaine
Les compétences générales Volet 3
Elles sont une traduction des 5 domaines du socle
Cycle 3 Compétences travaillées
Domaine 1 CG1 : Développer sa Adapter sa motricité à Acquérir des Mobiliser différentes
Les langages pour motricité et apprendre des situations variées techniques spécifiques ressources
penser et à s’exprimer en pour améliorer son (physiologique,
communiquer utilisant son corps efficacité biomécanique,
psychologique) pour
agir de manière
efficiente
Domaine 2 CG2 : S’approprier par Apprendre par l’action, Répéter un geste pour Utiliser des outils
Les méthodes et outils la pratique physique et l’observation, l’analyse le stabiliser et le rendre numériques pour
pour apprendre sportive les méthodes de son activité et de plus efficace observer, évaluer et
et outils celle des autres modifier ses actions
Domaine 3 CG3 : Partager des Assumer les rôles Comprendre, respecter Assurer sa sécurité et S’engager dans les
La formation de la règles, assumer des sociaux spécifiques aux et faire respecter celle d’autrui dans des activités sportives et
personne et du citoyen rôles et des différentes APSA et à la règles et règlements situations variées artistiques collectives
responsabilités classe (joueur, coach,
arbitre, juge,
observateur, tuteur…)
Domaine 4 CG4 : Apprendre à Evaluer la quantité et Connaître et appliquer Adapter l’intensité de
Les systèmes naturels entretenir sa santé par la qualité de son des principes d’une son engagement
et les systèmes une activité physique activité physique bonne hygiène de vie physiques à ses
techniques régulière quotidienne dans et possibilités pour ne pas
hors de l’école se mettre en danger
Domaine 5 CG4 : S’approprier une Savoir situer des Comprendre et
Les représentations du culture physique performances à respecter
monde et l’activité sportive et artistique l’échelle de la l’environnement des
humaine performance humaine pratiques physiques et
sportives
Les compétences générales Volet 3
Elles sont une traduction des 5 domaines du socle
Cycle 4 Compétences travaillées…
Domaine 1 CG1 : Développer sa Acquérir des Communiquer des Verbaliser les Utiliser un vocabulaire
Les langages pour motricité et techniques spécifiques intentions et des émotions et adapté pour décrire la
penser et apprendre à pour améliorer son émotions avec son sensations ressenties motricité d’autrui et la
communiquer s’exprimer en utilisant efficience corps devant un sienne
son corps groupe
Domaine 2 CG2 : S’approprier par Préparer, planifier, se Répéter un geste Construire et mettre Utiliser des outils
Les méthodes et outils la pratique physique représenter une action sportif ou artistique en œuvre des projets numériques pour
pour apprendre et sportive les avant de la réaliser pour le stabiliser et le d’apprentissage analyser et évaluer ses
méthodes et outils rendre plus efficace individuels ou actions et celles des
collectifs autres
Domaine 3 CG3 : Partager des Respecter, construire Accepter la défaite et Prendre et assumer Agir avec et pour les
La formation de la règles, assumer des et faire respecter gagner avec modestie des responsabilités au autres, en prenant en
personne et du rôles et des règles et règlements et simplicité sein d’un collectif pour compte les différences
citoyen responsabilités réaliser un projet ou
remplir un contrat
Domaine 4 CG4 : Apprendre à Connaître les effets Connaître et utiliser Evaluer la quantité et Adapter l’intensité de
Les systèmes naturels entretenir sa santé d’une pratique des indicateurs qualité de son activité son engagement
et les systèmes par une activité physique régulière sur objectifs pour physique quotidienne physique à ses
techniques physique régulière son état de bien-être caractériser l’effort dans et hors de l’école possibilités pour ne
et de santé physique pas se mettre en
danger
Domaine 5 CG4 : S’approprier S’approprier, exploiter Acquérir les bases Découvrir l’impact des Connaître des
Les représentations une culture physique et savoir expliquer les d’une attitude nouvelles technologies éléments essentiels de
du monde et l’activité sportive et artistique principes d’efficacité réflexive et critique vis appliquées à la l’histoire des pratiques
humaine d’un geste technique à vis du spectacle pratique physique et corporelles éclairant
sportif sportive les activités physiques
contemporainesLes champs d’apprentissage
EPS « Soclée »
socle - motricité
Définir « ce qu’il y a à apprendre »
Poser un problème à l’élève
Dans le processus de
résolution, il doit travailler
« ce qu’il y a à apprendre »Réflexions - Questions
Loi d’orientation du 8 juillet 2013 • Des modalités de notation et d’évaluation diversifiées • Évaluation positive, qui valorise les progrès • Evaluation formative intégrée aux apprentissages • Évaluation lisible • Évaluation compréhensible par les familles • Évaluation qui doit mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences • Évaluation qui doit mesurer la progression de l’élève
Les échelles descriptives
Documents d’accompagnement pour
l’évaluation des acquis du socle commun
Ressources EduscolDocuments d’accompagnement pour l’évaluation
des acquis du socle commun
Pour chacun des domaines
Discipline Eléments En fin de cycle 3, l’élève qui a une Contexte et/ou situation
enseignée signifiants maitrise satisfaisante (niveau 3) possibles d’évaluation
parvient notamment à …
(…) (…) (…) (…)
Pour chacun des domaines
Discipline Eléments En fin de cycle 4, l’élève qui a une Contexte et/ou situation
enseignée signifiants maitrise satisfaisante (niveau 3) possibles d’évaluation
parvient notamment à …
(…) (…) (…) (…)Exemples de principes méthodologiques d’évaluation
des acquis du socle commun en EPS – Ressources EDUSCOL
• Identifier suite à un « diagnostic élèves » les éléments signifiants du socle commun qui seront
évalués en EPS : pour chacun des « éléments signifiants », proposition de « descripteurs » c’est
Identifier à dire d’indications qui les précisent (terminologie commune à toutes les disciplines).
• Etablir une correspondance entre les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle
Faire Repérer dans les attendus de fin de cycle de chacun des champs d’apprentissage les plus
correspondre
pertinents pour travailler et évaluer les éléments signifiants (illustrations)
• Ordonner les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle qui seront travaillés au cours
du cycle (Il est conseillé de travailler un même élément signifiant dans différents champs
Ordonner
d’apprentissage afin de stabiliser et renforcer les apprentissages.)
• Définir des échelles de positionnement des élèves : définir, pour les éléments signifiants du socle
Définir des évalués, des échelles de maitrise à 4 niveaux (insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne)
échelles permettant d’apprécier les acquis des élèves et de les positionner sur ces échelles.
Concevoir des • Concevoir des contextes d’évaluation : envisager ces contextes tout au long de la séquence
contextes d’apprentissage afin de favoriser l’évaluation en tant que démarche qui permet aux élèves
d’évaluation d’apprécier régulièrement leurs progrès, leurs acquis.
Suivre
• Suivre l’évolution des acquis tout au long du cycle : concevoir des outils permettant de consigner
l’évolution tout au long du cycle, l’évolution des progrès des élèves et le niveau de maitrise des éléments
des acquis signifiants retenus en EPS.3. Ordonner les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle qui seront
travaillés au cours du cycle
- Il s’agit de proposer, dans le projet pédagogique EPS, une programmation qui ne
se réduit pas à l’agencement des APSA mais qui précise, ordonne et planifie les
attendus de fin de cycle et les éléments signifiants du socle travaillés et
évalués dans ces APSA.
Cette programmation relève de choix pédagogiques au regard
Place des des besoins des élèves au sein d’un établissement et d’une
projets classe afin de cibler les éléments signifiants et les attendus de
fin de cycle qui seront plus particulièrement travaillés au cours
des différents séquences d’apprentissage dans les APSA
supports.
Il est conseillé de travailler un même élément
signifiant dans différents champs d’apprentissage
L’enseignement d’une seule APSA ne afin de stabiliser et renforcer les apprentissages.
peut viser l’ensemble des attendus de
fin de cycle d’un champ
d’apprentissage et des domaines du
socle.Réflexions - Questions
ACCUEIL 26 AOUT 2014
Actualisation du projet pédagogique
ACCUEIL 26 AOUT 2014ACCUEIL 26 AOUT 2014
Prioriser les enjeux de formation dans les cycles 3 et 4 dans une
logique spiralaire
ACCUEIL 26 AOUT 2014ACCUEIL 26 AOUT 2014
▪ Identifier dans chaque champ d’apprentissage les enjeux d’apprentissage au regard des enjeux de formation qui ont été ciblés ▪ Possibilité de formaliser un tableau par champ d’apprentissage et par cycle
ACCUEIL 26 AOUT 2014
Définition d’enjeux d’apprentissage
Exemples dans le champ d’apprentissage 1
Comment chaque domaine du socle peut être travaillé dans chaque champ d’apprentissageACCUEIL 26 AOUT 2014
Etape 3 et 4 : recherche d’un équilibre des champs d’apprentissage à travers la
programmation des APSA pour mettre en œuvre le plan de formation défini en amont.
ACCUEIL 26 AOUT 2014Le projet annuel de classe et les projets de séquence:
des productions personnelles
Le projet annuel de classe a vocation à opérationnaliser le projet collectif pour le
cycle correspondant en l’adaptant et l’ajustant aux caractéristiques singulières de
la classe.
Le projet annuel de classe intègre des dimensions de progressivité et de
continuité à travers les différentes séquences d’apprentissage qui le constituent
pour travailler les enjeux de formation prioritaires des domaines du socle
commun et les enjeux d’apprentissage retenus à travers chaque champ
d’apprentissage.
Le projet de séquence précise « ce qu’il y a à apprendre » (les fondamentaux,
les principes, etc.) décliné à travers l’APSA , au regard du projet annuel de classe.Réflexions - Questions
Vous pouvez aussi lire
