Science et technologie - Situation d'évaluation ST-200.F02
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Situation d’évaluation
ST-200.F02
Volet théorique
2e secondaire
Science et technologie
ST-200.F02
Guide de l’enseignantS T - 200.F02
D IFFUSION
2013
Cette situation d’évaluation a été élaborée conformément aux encadrements ministériels
en vigueur au moment de sa diffusion.
É LABORATION
Joseph Fitzmorris, Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier
Lara Jreige, Commission scolaire Lester-B.-Pearson
Melanie Massarelli, Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier
Marie-Josée Matton, Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier
C OORDINATION
Barbara Choquette, BIM, Société GRICS
Michael Quinn, Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier
V ALIDATION
Danielle Chaput, Commission scolaire Central-Québec
Jean-Pierre Grenier, Commission scolaire Central-Québec
Rebecca Palmer, Commission scolaire Central-Québec
R ÉVISION LINGUISTIQUE
Martine Lortie, BIM, Société GRICS
I NFORM ATISATION
Diane Nadeau, BIM, Société GRICS
I LLUSTRATIONS
Hernan Forcada, BIM, Société GRICS
Diane Nadeau, BIM, Société GRICS
www.clipart.comST-200.F02 Guide de l’enseignant T able des matières Information générale ................................................................................................................... 1 Présentation de l’épreuve ........................................................................................................... 2 Déroulement général de l’épreuve .............................................................................................. 6 Modalités de correction ............................................................................................................... 7 Clé de correction ......................................................................................................................... 8 Annexe Fiche de rétroaction (Une fiche de rétroaction se trouve également sur le site www.bimenligne.qc.ca.) BIM Société GRICS
ST-200.F02 Guide de l’enseignant
I nformation générale
DISCIPLINE
Science et technologie
COMPÉTENCES
Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques.
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.
DURÉE SUGGÉRÉE
Deux heures
Une période supplémentaire de 5 minutes par heure peut être allouée à l’élève, au besoin.
MATÉRIEL FOURNI
Pour l’enseignant
Guide de l’enseignant, qui présente les consignes de passation et la clé de correction.
Pour l’élève
Cahier de l’élève – Parties A et B
Cahier de réponses, dans lequel l’élève consigne ses réponses aux questions des
parties A et B.
MATÉRIEL AUTORISÉ
Le matériel suivant est permis pendant l’examen :
Calculatrice sans affichage graphique*
Instruments d’écriture
Règle
*Les calculatrices sans affichage graphique qui sont faites surtout pour accomplir des calculs
mathématiques sont autorisées pendant les examens officiels.
Les calculatrices équipées de logiciels de calcul formel ne sont pas autorisées pour l’examen. Les
ordinateurs, les ordinateurs sous forme de tablettes, les agendas électroniques et les calculatrices
munies d’un clavier alphanumérique (format QWERTY ou format AZERTY) ne sont pas autorisés.
Tous les périphériques d’ordinateur, tels que les manuels d’instruction et les dispositifs d’expansion
de mémoire, sont interdits. L’utilisation de cartes ou de puces d’expansion de mémoire, ou de
banques de programmes ou de données, est strictement interdite. La communication entre
calculatrices n’est pas permise non plus. L’utilisation d’une calculatrice contenant des données ou
des programmes en mémoire sera considérée comme le fait de tricher. Les élèves ne peuvent pas
partager leur calculatrice.
[Texte traduit et adapté du document MELS Information Document, Science and Technology, Applied Science and
Technology, juin/août 2012/janvier 2013, et fourni à titre suggestif.]
BIM Société GRICS
Page 1ST-200.F02 Guide de l’enseignant
P résentation de l’épreuve
STRUCTURE
Cette épreuve théorique a été créée en collaboration avec une équipe d’enseignants et de
conseillers pédagogiques de différentes commissions scolaires du Québec.
Les critères d’évaluation à considérer sont les suivants :
• Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages;
• Utilisation pertinente des connaissances scientifiques et technologiques;
• Production adéquate d’explications.
Cette épreuve comporte 25 questions, réparties en deux sections :
• Partie A : Questions à choix multiple
• Partie B : Questions à réponse construite
Le tableau suivant fournit la distribution des questions dans chaque section du contenu du
programme, la répartition des types de questions, et les valeurs en pourcentage pour cette
épreuve.
Section du L’univers L’univers La Terre L’univers
contenu vivant matériel et l’espace technologique
Pondération 24 % 28 % 24 % 24 %
Partie A
Questions à
1, 2, 3 4, 5 6, 7, 8 9, 10
choix multiple
40 %
Partie B
Questions à
11, 12, 13 14, 15, 16, 17, 18 19, 20, 21 22, 23, 24, 25
réponse construite
60 %
BIM Société GRICS
Page 2ST-200.F02 Guide de l’enseignant
ÉNONCÉS CIBLÉS DANS L’ÉPREUVE1
Numéro de
Univers Progression des apprentissages
la question
E. Perpétuation des espèces
1. Reproduction
1 L’univers vivant a. Reproduction asexuée et sexuée
i. Distinguer la reproduction asexuée de la reproduction sexuée (ex. :
la reproduction sexuée requiert des gamètes).
E. Perpétuation des espèces
1. Reproduction
2 L’univers vivant b. Modes de reproduction chez les végétaux
ii. Décrire le mode de reproduction sexuée des végétaux (plantes à
fleurs).
A. Diversité de la vie
1. Écologie
c. Espèces
3 L’univers vivant
i. Nommer les caractéristiques qui définissent une espèce
(caractères physiques communs, reproduction naturelle, viable et
féconde).
A. Propriétés
1. Propriétés de la matière
d. États de la matière
i. Nommer les différents changements d’état de la matière
4 L’univers matériel
(vaporisation, condensation, solidification, fusion, condensation
solide, sublimation).
ii. Interpréter le diagramme de changement d’état d’une substance
pure.
B. Transformations
2. Transformations physiques
a. Changements physique
i. Décrire les caractéristiques d’un changement physique (ex. : la
substance conserve ses propriétés; les molécules impliquées
demeurent intactes).
ii. Reconnaître différents changements physiques (ex. : changements
5 L’univers matériel
d’état, préparation ou séparation d’un mélange).
3. Transformations chimiques
a. Changement chimique
i. Décrire les indices de changements chimiques.
ii. Expliquer un changement chimique à l’aide des modifications des
propriétés des substances impliquées.
iii. Nommer différents types de changements chimiques.
A. Caractéristiques de la Terre
1. Caractéristiques générales de la Terre
6 La Terre et l’espace a. Structure interne de la Terre
i. Décrire les principales caractéristiques des trois parties de la
structure interne de la Terre (croûte, manteau et noyau).
A. Caractéristiques de la Terre
4. Atmosphère
7 La Terre et l’espace a. Caractéristiques générales de l’atmosphère
ii. Décrire la composition de l’air pur au niveau de la mer (azote,
oxygène, gaz carbonique et vapeur d’eau).
C. Phénomènes astronomiques
2. Système solaire
8 La Terre et l’espace b. Cycle du jour et de la nuit
i. Expliquer l’alternance du jour et de la nuit à l’aide du mouvement
de rotation terrestre.
1. Les énoncés proviennent du document Progression des apprentissages (MELS 2010).
BIM Société GRICS
Page 3ST-200.F02 Guide de l’enseignant
ÉNONCÉS CIBLÉS DANS L’ÉPREUVE (SUITE)
Numéro de
Univers Progression des apprentissages
la question
B. Ingénierie mécanique
2. Systèmes technologiques
9 L’univers technologique c. Transformation de l’énergie
iii. Repérer des transformations d’énergie dans un objet technique ou
un système technologique.
D. Matériaux
1. Ressources matérielles
10 L’univers technologique b. Matériau
ii. Déterminer l’origine des matériaux qui composent un objet
technique (animale, végétale, minérale ou ligneuse).
A. Diversité de la vie
2. Diversité chez les vivants
a. Adaptations physiques et comportementales
11 L’univers vivant
i. Décrire les adaptations physiques qui permettent à un animal ou à
un végétal d’augmenter ses chances de survie (ex. : pelage de la
même couleur que le milieu de vie, formes des feuilles).
B. Maintien de la vie
b. Cellules végétales et animales
iii. Distinguer une cellule animale d’une cellule végétale.
12 L’univers vivant
c. Constituants cellulaires visibles au microscope
i. Identifier les principaux constituants cellulaires visibles au
microscope (membrane cellulaire, cytoplasme, noyau et vacuoles).
B. Maintien de la vie
f. Photosynthèse et respiration
13 L’univers vivant
i. Nommer les intrants et les extrants impliqués dans le processus de
la photosynthèse.
C. Organisation
1. Structure de la matière
14 L’univers matériel b. Molécule
ii. Représenter la formation d’une molécule à l’aide du modèle
atomique de Dalton.
A. Propriétés
1. Propriétés de la matière
e. Acidité/basicité
15 L’univers matériel
i. Déterminer les propriétés observables de solutions acides,
basiques ou neutres (ex. : réaction au tournesol, réactivité avec un
métal).
A. Propriétés
1. Propriétés de la matière
a. Masse
16 L’univers matériel
i. Définir le concept de la masse.
ii. Comparer les masses de différentes substances ayant le même
volume.
B. Transformations
1. Transformation de la matière
17 L’univers matériel a. Conservation de la matière
i. Démontrer que la matière se conserve lors d’un changement
chimique.
BIM Société GRICS
Page 4ST-200.F02 Guide de l’enseignant
ÉNONCÉS CIBLÉS DANS L’ÉPREUVE (SUITE)
Numéro de
Monde Progression des apprentissages
la question
B. Transformations
1. Transformation de la matière
18 L’univers matériel
d. Séparation des mélanges
ii. Décrire les étapes à suivre pour séparer un mélange complexe.
C. Phénomènes astronomiques
1. Notions d’astronomie
19 La Terre et l’espace a. Gravitation universelle
i. Définir la gravitation comme étant une force d’attraction mutuelle
qui s’exerce entre les corps.
B. Phénomènes géologiques et géophysiques
I. Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables
20 La Terre et l’espace i. Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non
renouvelables (ex. : soleil, roche en fusion, eau en mouvement et
pétrole).
B. Phénomènes géologiques et géophysiques
b. Orogenèse
21 La Terre et l’espace
i. Décrire le processus de formation des montagnes, des plissements
et des failles (mouvement des plaques tectoniques).
B. Ingénierie mécanique
1. Forces et mouvements
c. Machines simples
22 L’univers technologique
i. Décrire qualitativement l’avantage mécanique de différents types
de leviers (inter-appui, inter-moteur ou inter-force et inter-résistant)
dans des applications variées.
B. Ingénierie mécanique
1. Forces et mouvements
a. Types de mouvements
23 L’univers technologique
i. Repérer des pièces qui effectuent des mouvements spécifiques
dans un objet technique (mouvement de translation rectiligne, de
rotation et hélicoïdal).
B. Ingénierie mécanique
3. Ingénierie
24 L’univers technologique a. Fonctions mécaniques élémentaires (liaison, guidage).
i. Décrire le rôle des liaisons et des guidages dans un objet
technique.
A. Langage des lignes
a. Schéma de principes
25 L’univers technologique iii. Expliquer le fonctionnement d’un objet technique simple en
réalisant un schéma qui montre la ou les forces d’action ainsi que
le ou les mouvements qui en résultent.
BIM Société GRICS
Page 5ST-200.F02 Guide de l’enseignant
D éroulement général de l’épreuve
Distribuer le Cahier de l’élève et le Cahier de réponses. Inviter les élèves à feuilleter les
documents et à prendre connaissance des différentes parties qu’ils contiennent. S’assurer
que tous ont repéré l’endroit où écrire leur nom, leurs réponses ainsi que leurs démarches
et résultats.
Présenter les consignes de l’épreuve.
o Chaque élève effectue les tâches individuellement.
o Les élèves peuvent utiliser une calculatrice sans affichage graphique, mais ils doivent
indiquer la suite des opérations effectuées dans le Cahier de réponses.
o Lors de la passation de l’épreuve, l’enseignant pourra préciser le sens de certains mots
ou expressions du vocabulaire général lié aux contextes des différentes tâches.
Rappeler aux élèves que toutes les étapes de leur démarche seront notées pour l’évaluation
des compétences.
BIM Société GRICS
Page 6ST-200.F02 Guide de l’enseignant
M odalités de correction 2
De façon à déterminer ce que l’on attend des élèves et pour s’assurer d’une compréhension
uniforme des outils d’évaluation, il est suggéré que les enseignants de chaque école organisent
un comité de correction pour analyser le travail d’un échantillon d’élèves.
Correction des questions demandant
une explication, une justification ou une représentation
Pour corriger les questions qui demandent une explication, une justification ou une
représentation, l’enseignant doit analyser les traces laissées par l’élève et juger si elles sont
appropriées ou non.
• Une explication, une justification ou une représentation est appropriée si elle présente la
plupart des éléments de réponse de façon juste et si la terminologie ou l’emploi du
symbole utilisé est approprié.
• Une explication, une justification ou une représentation est partiellement appropriée si :
elle présente la plupart des éléments de réponse de façon juste et si la terminologie
ou l’emploi du symbole utilisé est plus ou moins approprié;
OU
elle présente quelques éléments de réponse de façon plutôt juste et si la
terminologie ou l’emploi du symbole utilisé est plutôt approprié.
• Une explication, une justification ou une représentation est inappropriée si la plupart des
éléments de réponse sont incorrects ou absents, ou si la terminologie ou l’emploi du
symbole utilisé sont inappropriés.
2. Source : MELS, 055-410 Guide de correction, Science et technologie, juin 2012
BIM Société GRICS
Page 7ST-200.F02 Guide de l’enseignant
C lé de correction
Partie A Questions à choix multiple
Questions 1 à 10
Chaque question vaut quatre points.
Question 1 C
Question 2 D
Question 3 B
Question 4 B
Question 5 D
Question 6 A
Question 7 C
Question 8 D
Question 9 D
Question 10 A
BIM Société GRICS
Page 8ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Partie B Questions à réponse construite
Questions 11 à 25
Question 11
Exemple de réponse appropriée
Traits physiques OU
comportementaux liés à Explication
l’adaptation
Ils ont des poils longs et rigides • Ils protègent les pattes de l’ours contre le froid.
entre les coussins charnus de • Ils fournissent une force de traction sur la glace.
leurs pattes. • Ils permettent à l’ours de nager dans l’eau froide ou glacée.
• Ces poils permettent à l’eau de s’écouler ou à la glace
formée de se libérer après un passage dans l’eau.
Les poils sont creux. • Ils emprisonnent l’air, ce qui permet à l’ours de mieux flotter.
• La couche d’air fournit une isolation entre leur corps chaud
et l’air froid ou l’eau froide de l’Arctique.
• L’isolation est inefficace si le poil est huileux.
Leurs petites oreilles sont • Elles empêchent l’eau froide d’entrer dans les oreilles de
arrondies. l’ours et de geler leur tympans.
• Elles aident à conserver la chaleur du corps dans les
températures glaciales.
Les ours polaires creusent leur • C’est pour se protéger du vent qui souffle en rafales en
tanière à plusieurs mètres de surface.
profondeur.
La fourrure est de couleur claire. • Elle permet à l’ours de se camoufler sur la neige et sur la
glace.
Une couche de graisse se cache • Elle isole l’ours du froid arctique.
sous leur peau. • Elle augmente la flottabilité de l’ours dans l’eau.
Ils ont des pattes larges. • Elles leur permettent de mieux nager.
• Elles leur permettent d’attraper leurs proies.
• Elles leur permettent de mieux répartir leur poids sur la
neige pour les empêcher de s’y enfoncer.
Sous la fourrure, la peau est noire. • Elle absorbe l’énergie du soleil ou retient mieux la chaleur.
Ils ont des dents pointues et • L’ours polaire est presque exclusivement un carnivore.
dentelées (comme des dents de
scie).
3
Correction
4 points L’élève fournit 4 traits et 4 explications complètes.
3 points L’élève fournit 4 traits et 3 explications complètes.
2 points L’élève fournit 4 traits et 2 explications complètes.
1 point L’élève fournit une explication qui démontre une compréhension partielle.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse.
3. La pondération est inspirée du Guide de correction, Science et technologie, MELS, 055-410, juin 2012. Cette pondération est
indiquée à titre suggestif.
BIM Société GRICS
Page 9ST-200.F02 Guide de l’enseignant Question 12 Exemple de réponses appropriées a) Identifiez chaque cellule : La cellule A est une cellule animale. La cellule B est une cellule végétale. Correction 1 point L’élève identifie correctement les deux cellules. 0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée. b) Nommez les composantes de la cellule : 1. Membrane cellulaire 2. Noyau 3. Cytoplasme Correction 3 points L’élève nomme correctement toutes les composante de la cellule. 2 points L’élève fournit 2 réponses exactes. 1 point L’élève fournit 1 réponse exacte. 0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée. BIM Société GRICS Page 10
ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Question 13
Exemple de réponse appropriée
Correction
4 points L’élève fournit 4 réponses exactes.
3 points L’élève fournit 3 réponses exactes.
2 points L’élève fournit 2 réponses exactes.
1 point L’élève fournit 1 réponse exacte.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
Question 14
Exemple de réponse appropriée
Modèle atomique de Dalton du dioxyde de soufre, SO2 :
Correction
4 points L’élève représente correctement la formation du dioxyde de soufre en utilisant des cercles
de différentes grandeurs et de différentes couleurs ou avec des hachures.
3 points L’élève représente correctement la formation du dioxyde de soufre en utilisant des cercles
de différentes grandeurs OU de différentes couleurs ou avec des hachures.
2 points L’élève représente correctement la formation du dioxyde de soufre en utilisant des cercles.
1 point L’élève représente en partie la formation du dioxyde de soufre.
0 point La formation du dioxyde de soufre n’est pas représentée de façon appropriée.
BIM Société GRICS
Page 11ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Question 15
Exemple de réponse appropriée
Résultats Conclusion
Substance acide,
Solutions Réaction avec le Réaction avec le
basique
papier tournesol papier tournesol
ou bien
bleu rouge
neutre?
Conserve sa
Solution no 1 Vire au bleu. substance basique
couleur bleue.
Conserve sa
Solution no 2 Vire au rouge. substance acide
couleur rouge.
Conserve sa Conserve sa
Solution no 3 substance neutre
couleur bleue. couleur rouge.
Correction
4 points L’élève fournit 3 réponses exactes.
3 points L’élève fournit 2 réponses exactes.
2 points L’élève fournit 1 réponse exacte.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
Question 16
Exemple de réponse appropriée
Explication :
La masse du liquide no 1 est plus petite parce qu’il y a moins de particules pour la même
quantité d’espace (ou pour le volume). Les particules du liquide no 1 sont plus éloignées les
unes des autres, alors que les particules du liquide no 2 sont plus rapprochées. Donc, il peut y
en avoir plus pour le même volume et la masse sera plus grande. La masse représente la
quantité de matière dans un objet, tandis que le volume ne représente que l’espace occupé par
cette matière.
Correction
4 points L’élève fournit une explication complète.
3 points L’élève fournit une explication incomplète.
2 points L’élève fournit une explication partielle.
1 point L’élève fournit une explication qui démontre une compréhension partielle
0 point L’élève ne fournit aucune explication OU l’explication est inappropriée.
BIM Société GRICS
Page 12ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Question 17
Exemple de réponse appropriée
a) Expérience de Mathieu Expérience de Nisha
Différence de masse : 5 g Différence de masse : 0 g
Correction
1 point L’élève fournit les deux différences exactes.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
b) Explication :
Avant, pendant et après la réaction entre le bicarbonate de sodium et le vinaigre, la masse
totale du flacon, du ballon et des substances est restée la même, car dans toute réaction
chimique la quantité de matière, avant et après, reste la même; ce qui veut dire que la quantité
de matière (masse) avant la réaction doit égaler la quantité de matière (masse) après la
réaction (loi de la conservation de la matière).
Dans l’expérience de Mathieu, la masse enregistrée par la balance électronique a diminué
après la réaction, parce que l’une des substances produites par la réaction, le gaz, a été perdu
dans l’environnement.
Dans l’expérience de Nisha, la masse enregistrée par la balance électronique est restée la
même, parce que le gaz produit par la réaction a été conservé dans le ballon – donc il n’y a eu
aucune perte.
Correction
3 points L’élève fournit une explication complète.
2 points L’élève fournit une explication incomplète.
1 point L’élève fournit une explication qui démontre une compréhension partielle.
0 point L’élève ne fournit aucune explication OU l’explication est inappropriée.
BIM Société GRICS
Page 13ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Question 18
Exemple de réponses appropriées
Explication :
Les fabricants de bonbons peuvent utiliser les deux techniques suivantes :
Technique no 1 : Filtration
Cette technique permettrait de séparer les morceaux de cire solide du miel liquide.
Technique no 2, Cristallisation OU Évaporation OU Distillation
Par l’une ou l’autre de ces techniques, l’énergie thermique (chaleur) permettrait de retirer l’eau
du miel par vaporisation.
Correction
4 points Les 2 techniques et les 2 explications sont appropriées.
3 points Les 2 techniques et 1 seule explication sont appropriées.
2 points Seulement 1 technique et 1 explication sont appropriées OU 2 techniques sont
appropriées, mais elles ne sont pas accompagnées d’explication.
1 point Seule 1 technique est appropriée.
0 point Les techniques et les explications sont inappropriées OU aucune réponse n’est donnée.
BIM Société GRICS
Page 14ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Question 19
Exemple de réponse appropriée
Explication :
La masse de Jupiter est plus grande que celle de Mars.
Plus la masse d’un objet est grande, plus la force gravitationnelle est grande.
C’est pourquoi la force gravitationnelle de Jupiter est assez grande pour y attirer plusieurs
objets qui passent à proximité et pour y retenir de nombreuses lunes.
Correction
4 points L’élève fournit une explication complète.
3 points L’élève fournit une explication incomplète.
2 points L’élève fournit une explication partielle.
1 point L’élève fournit une explication qui démontre une compréhension partielle.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
Question 20
Exemple de réponse appropriée
Sources d’énergie renouvelables : l’énergie solaire, l’eau en mouvement, le vent et
l’énergie géothermique.
Sources d’énergie non renouvelables : le pétrole, le charbon, le gaz naturel et
l’énergie nucléaire.
Correction
4 points L’élève fournit 4 réponses exactes.
3 points L’élève fournit 3 réponses exactes.
2 points L’élève fournit 2 réponses exactes.
1 point L’élève fournit 1 réponse exacte.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
BIM Société GRICS
Page 15ST-200.F02 Guide de l’enseignant Question 21 Exemples de réponses appropriées Endroits où il y a de bonnes chances de trouver une chaîne de montagnes en formation : Explication : La croûte terrestre est divisée en plaques qui flottent et se déplacent à la surface du manteau terrestre. Lorsque ces plaques se déplacent l’une vers l’autre, il arrive quelques fois qu’une plaque soit soulevée (ou parfois même les deux plaques), causant ainsi une chaîne de montagnes. Lorsque des plaques entrent en collision, elles se fendillent, ce qui permet au magma de se faufiler vers la surface pour ensuite durcir. Ce magma durci s’ajoute au relief de la surface en l’élevant davantage. Si ce processus est répété sur une longue période, l’augmentation en altitude peut devenir assez grande pour former une montagne. Correction 4 points L’élève fournit 2 endroits exacts et 1 explication complète. 3 points L’élève fournit 2 endroits exacts et 1 explication partielle. 2 points L’élève fournit 1 endroit exact et 1 explication partielle. 1 point L’élève fournit 1 endroit exact et 1 explication erronée. 0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée. BIM Société GRICS Page 16
ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Question 22
Exemple de réponses appropriées
a) Le meilleur choix d’instrument est : les pinces.
Correction
1 point L’élève fournit une réponse appropriée.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
b) Le levier de cet instrument est de type inter-appui. L’axe d’appui est placé entre la force
appliquée et la résistance.
Correction
1 point L’élève fournit une réponse appropriée.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
c) Les avantages à choisir cet instrument par rapport aux deux autres choix sont les
suivants :
• Il est plus facile de saisir et de maintenir le cornichon, sans l’endommager.
• Le manche est assez long pour atteindre le cornichon.
• Les pinces n’endommagent pas le cornichon.
• Les pinces ont une meilleure prise.
Correction
2 points L’élève fournit correctement 2 avantages.
1 point L’élève fournit correctement 1 avantage.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
Question 23
Exemple de réponse appropriée
La partie mobile est la porte-fenêtre.
Le type de mouvement est un mouvement rectiligne dans les deux sens.
Correction
4 points L’élève fournit 2 réponses exactes.
2 points L’élève fournit 1 réponse exacte.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
BIM Société GRICS
Page 17ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Question 24
Exemple de réponse appropriée
Liaison Fonction
Les clous ou les vis Pour attacher la tringle au mur.
dans le mur
OU OU
La tringle passée à
travers les anneaux Pour maintenir les rideaux sur la tringle.
des rideaux
Guidage Fonction
Elle permet aux rideaux de suivre
Tringle
un mouvement rectiligne dans les deux sens.
Correction
4 points L’élève fournit 2 réponses exactes et 2 explications complètes.
3 points L’élève fournit 2 réponses exactes et 1 explication complète.
2 points L’élève fournit 1 réponse exacte et 1 explication complète.
1 point L’élève fournit 1 réponse exacte et 1 explication incomplète.
0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée.
BIM Société GRICS
Page 18ST-200.F02 Guide de l’enseignant Question 25 Exemple de réponse appropriée Correction 4 points L’élève utilise correctement 4 symboles. 3 points L’élève utilise correctement 3 symboles. 2 points L’élève utilise correctement 2 symboles. 1 point L’élève utilise correctement 1 symbole. 0 point L’élève ne fournit aucune réponse OU la réponse est inappropriée. BIM Société GRICS Page 19
ST-200.F02 Guide de l’enseignant
Annexe
F iche de rétroaction (S e trouve également sur le site http://bimenligne.qc.ca . )
ST-200.F02
e
Science et technologie – 2 secondaire
4 = Très satisfaisant 3 = Satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 1 = Très peu satisfaisant
Guide de l’enseignant 4 3 2 1
Qualité de l’aspect visuel
Durée suggérée appropriée
Clarté de la description du déroulement
Pertinence et justesse des indications quant au matériel (requis,
autorisé, non autorisé)
Qualité des outils d’évaluation
Utilisation des outils d’évaluation
Respect des documents officiels : PFEQ, Progression des
4 3 2 1
apprentissages, Cadre d’évaluation
Cahier de l’élève
Longueur de l’épreuve et niveau de difficulté appropriés
Clarté des consignes
Vocabulaire approprié
Qualité de la langue
Pour les énoncés où vous avez coché Peu satisfaisant ou Très peu satisfaisant, veuillez commenter votre
opinion et donner des suggestions :
Appréciation générale :
Commentaires ou suggestions à propos de l’épreuve :
Nom de la commission scolaire :
Nom : Téléphone / Courriel :
e
Retourner à : BIM, Société GRICS, 5100, rue Sherbrooke Est, bureau 300, 3 étage, Montréal (Québec) H1V 3R9
Télécopieur : 514 251-3920, courriel : bim@grics.qc.ca
BIM Société GRICS
AnnexeVous pouvez aussi lire
