Soins pour le développement de l'enfant - du facilitateur Notes à l'intention - Unicef
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Soins pour le
développement
de l’enfant
Notes à l’intention
du facilitateurCatalogue à la source : Bibliothèque de l’OMS Soins pour le développement de l’enfant : Améliorer la prise en charge des jeunes enfants Sommaire : Manuel du participant – Fiches de conseils – Notes à l’intention du facilitateur – Guide de la pratique clinique – Cadre de suivi et d’évaluation – Poster – CD-ROM comprenant des supports de cours, des présentations, des comptes rendus et des vidéos. 1. Développement de l’enfant. 2. Personnel de santé – éducation. 3. Prestation de soins de santé. 4. Matériel éducatif. I. Organisation mondiale de la santé. ISBN 978 92 4 154840 3 (Classification NLM: WS 105) © Organisation mondiale de la santé 2012 Tous droits réservés. Les publications de l’Organisation mondiale de la Santé sont disponibles sur le site Web de l’OMS (www.who.int) ou peuvent être achetées auprès des Éditions de l’OMS, Organisation mondiale de la Santé, 20 avenue Appia, 1211 Genève 27 (Suisse) (téléphone : +41 22 791 3264 ; fax : +41 22 791 4857 ; email : bookorders@ who.int). Les demandes relatives à la permission de reproduire ou de traduire des publications de l’OMS – que ce soit pour la vente ou une diffusion non commerciale – doivent être envoyées aux Éditions de l’OMS via le site Web de l’OMS à l’adresse suivante : http://www.who.int/about/licensing/copyright_form/en/index.html Les appellations employées dans la présente publication et la présentation des données qui y figurent n’impliquent de la part de l’Organisation mondiale de la Santé aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites. Les lignes en pointillé sur les cartes représentent des frontières approximatives dont le tracé peut ne pas avoir fait l’objet d’un accord définitif. La mention de firmes et de produits commerciaux ne signifie pas que ces firmes et ces produits commerciaux sont agréés ou recommandés par l’Organisation mondiale de la Santé, de préférence à d’autres de nature analogue. Sauf erreur ou omission, une majuscule initiale indique qu’il s’agit d’un nom déposé. L’Organisation mondiale de la Santé a pris toutes les précautions raisonnables pour vérifier les informations contenues dans la présente publication. Toutefois, le matériel publié est diffusé sans aucune garantie, expresse ou implicite. La responsabilité de l’interprétation et de l’utilisation dudit matériel incombe au lecteur. En aucun cas, l’Organisation mondiale de la Santé ne saurait être tenue responsable des préjudices subis du fait de son utilisation. Imprimé à Malte.
Soins pour le développement de l’enfant
Notes à l’intention du facilitateurNotes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
TABLE DES MATIÈRES
Contexte iv
Formation en matière de prise en charge du développement de l’enfant 1
Plans de formation 1
Modèle d’ordre du jour 2
Besoins du cours 4
Facilitateurs 4
Infrastructures 4
Matériel et fournitures 5
Jouets et matériels 6
Qu’est-ce qu’un facilitateur ? 7
Quel est votre rôle en tant que facilitateur? 7
Comment ces Notes à l’intention du facilitateur peuvent-elles vous être utiles ? 8
Notes à l’intention du facilitateur pour les activités pédagogiques 9
Ouverture 10
Inscription 10
Allocution d’ouverture 10
Présentation des participants 10
Annonces administratives 10
Introduction 11
Présentation des documents et autres supports 11
Qui est le dispensateur de soins ? 11
Prise en charge du développement de l’enfant 11
Analyse : Soins pour le développement de l’enfant 12
Recommandations en matière de soins pour le développement de l’enfant 15
Analyse : Utilisation de la fiche de conseils 17
Exercice vidéo : Recommandations pour le jeu et la communication 19
Exercice : Fabriquer des jouets 20
Conseils à la famille 22
Accueillir le dispensateur de soins et l’enfant 22
Exercice : Identifier l’enfant et le dispensateur de soins 23
iiSoins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Table des matières
Observer, poser des questions et écouter : Identifier les pratiques en matière
de prise en charge 24
Encourager et conseiller : Améliorer les pratiques de prise en charge 26
Encourager le dispensateur de soins 26
Conseiller le dispensateur de soins 26
Exercice de jeu de rôle : Conseiller le dispensateur de soins 28
Aider à résoudre les problèmes 30
Exercice de jeu de rôle : Aider à résoudre les problèmes 31
Suivi du parent/autre adulte responsable et de l’enfant 32
Exercice vidéo : Identifier les problèmes et aider à les résoudre 33
Annexes 35
Annexe A : Fiches d’exercice 35
Jeu N° 1 : Analyse : Soins pour le développement de l’enfant 36
Jeu N° 2 : Analyse : Utilisation de la fiche de conseils 39
Annexe B : Documents à reproduire 42
Liste de vérification 43
Vérifier l’audition et la vue de l’enfant 44
iiiNotes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Contexte
Chaque année, quelque dix millions d’enfants meurent dans le monde. Et environ
vingt fois ce nombre (soit plus de 200 millions d’enfants) survivent mais n’arrivent
pas à développer tout leur potentiel1. Il en résulte pour leurs pays une perte de
productivité des adultes estimée à 20 pour cent. Or, les services de santé, les
travailleurs de la santé, les garderies d’enfant et autres services communautaires
jouent un rôle majeur dans la promotion du développement des jeunes enfants.
Le programme relatif à la Prise en charge du développement de l’enfant exploite
les conclusions des meilleures recherches en la matière. Il ressort de ces études
que les approches globales des questions de la nutrition, de la santé et du
développement psychosocial des enfants ont fait la preuve de leur efficacité.
C’est pour cette raison que le programme comprend également un module sur
les Conseils à la famille en matière d’alimentation. Le module sur l’alimentation
reprend les recommandations de l’OMS/UNICEF concernant l’alimentation des
nouveau-nés et des jeunes enfants et applique les principes fondamentaux du
développement de l’enfant à la pratique de l’alimentation. Le contenu et les
méthodes sont compatibles avec ceux du cours portant sur les Conseils à la
famille sur la prise en charge du développement de l’enfant. Pour de plus amples
renseignements sur l’utilisation du module relatif à l’alimentation, contacter l’OMS
et l’UNICEF. (Cf. les personnes à contacter au dos du plat recto).
Les dispensateurs de soins (père, mère ou un autre adulte responsable) et leurs
familles sont les mieux placés pour favoriser la croissance et le développement
de l’enfant par le biais de leurs activités et interactions quotidiennes. Cependant,
ils ont besoin de soutien. Les orientations et l’appui fournis aux familles par les
travailleurs de la santé et autres conseillers permettent d’assurer des pratiques
d’alimentation améliorées et une prise en charge adaptée.
Le cours sur les soins pour le développement de l’enfant prépare les individus
qui collaborent avec les familles à promouvoir une croissance saine et un bon
développement psychosocial des enfants.
Mis en œuvre sur une large échelle, les soins pour le développement de l’enfant
auront des avantages significatifs dans les domaines de la santé publique et des
prestations sociales, en particulier pour les enfants et les familles qui en ont le plus
besoin.
1. Ces estimations prudentes, selon lesquelles plus de 200 millions d’enfants de moins de 5 ans ne développent
pas leur plein potentiel en matière de développement cognitif, reposent sur le nombre d’enfants handicapés par la
pauvreté, une faible santé, une nutrition de mauvaise qualité et une mauvaise prise en charge. Grantham-McGregor,
S., Cheung YB., Cuerto, S., Glewwe, P., Richter, L., Strupp, B., et International Child Development Steering Group.
(2007). Lancet 369:60-70, page 60.
ivSoins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Table des matières
Formation en matière de prise
en charge du développement
de l’enfant
Les moyens utilisés à l’appui du module de formation sur les Conseils à la famille
en matière de soins pour le développement de l’enfant sont les suivants :
• De simples recommandations que les travailleurs de la santé et autres conseillers
peuvent adresser aux familles afin d’améliorer la croissance, la santé et le
développement des enfants.
• Un Manuel de formation des participants destiné à fournir des conseils aux
familles en matière de soins pour le développement de l’enfant, avec des aide-
mémoire visant à guider le processus de conseil.
• Les Notes à l’intention du facilitateur et les lignes directrices sur la pratique
clinique, visant à servir de support aux activités pédagogiques et cliniques (la
présente brochure).
• Une vidéo sur les soins pour le développement de l’enfant faisant la démonstration
des activités recommandées afin de stimuler le développement de l’enfant et
d’identifier les éventuelles difficultés de prise en charge (en cours de révision).
• Des présentations PowerPoint à utiliser au cours de la cérémonie d’ouverture
et des séminaires techniques afin d’expliquer les données – la théorie
et la recherche – qui justifient une intervention axée sur les soins pour le
développement de l’enfant dans les zones pauvres en ressources.
Les éléments suivants à l’appui du cours sont disponibles à la demande :
• Un cadre de suivi et d’évaluation.
• Des matériels de plaidoyer visant l’intégration des soins pour le développement
de l’enfant dans les programmes régionaux, nationaux et locaux.
Les pays peuvent bénéficier d’éléments d’orientation susceptibles de leur permettre
d’adapter les interventions dans le domaine des soins pour le développement
de l’enfant aux conditions locales et à différents environnements sanitaires et
communautaires.
Plans de formation
Les instruments ci-dessous servent de fil directeur aux plans visant à piloter la
formation dans le domaine des soins pour le développement de l’enfant :
• Modèle d’ordre du jour
• Besoins du cours
- Facilitateurs - Infrastructures
- Matériel et fournitures - Jouets et matériels de fabrication artisanale
1Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Ordre du jour
Modèle d’ordre du jour
Jour 1 Thème Méthode Pages Facilitateur
du
manuel
8h00 – 9h00 Ouverture Présentations
Inscription Présentation
Allocution d’ouverture PowerPoint
Présentation des
participants
Annonces administratives
9h00-10h15 Introduction Lecture 1-10
Qui est le dispensateur de Débat
soins ?
Soins pour le
développement de
l’enfant
Débat : Soins pour le
développement de
l’enfant
10h15–10h30 PAUSE-CAFÉ
10h30 – 11h15 Recommandations Lecture 11-25
pour la prise en charge Débat
du développement de Vidéo (en cours
l’enfant de révision)
Démonstration vidéo :
Recommandations pour
le jeu et la communication
Débat : Utilisation de la
fiche de conseils
11h15 – 12h00 Exercice : Fabrication de Exercice de 26
jouets démonstration
12h00-13h00 DÉJEUNER
13h00 – 15h00 Pratique clinique : Jouer Pratique
et communiquer avec les clinique
enfants (unité des soins
internes)
15h00 –15h15 PAUSE-CAFÉ
15h15– 15h45 Restitution : Jouer et Débat
communiquer avec les
enfants
15h45 – 16h00 Conseiller la famille Exercice de 28-30
Exercice : Identifier lecture
l’enfant et l’aidant
16h00 – 17h00 Observer, poser des Lecture 31-41
questions et écouter : Débat
Identifier les pratiques
de soins pour le
développement de
l’enfant
Encourager et conseiller :
Améliorer les pratiques
de soins
Exercice de jeu de rôle :
Conseiller l’adulte
responsable
2Soins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Ordre du jour
Jour 2 Thème Méthode Pages Facilitateur
du
manuel
8h00 – 11h00 Pratique clinique : Pratique
Conseiller la famille clinique
(service des
consultations
externes)
11h00 – 11h15 PAUSE-CAFÉ
11h15 – 12h00 Restitution : Conseiller la Débat
famille Vidéos et
images
12h00-13h00 DÉJEUNER
13h00 – 15h00 Aider à résoudre les Lecture 42-49
problèmes Débat
Exercice de jeu de rôle Jeux de Rôle
: Aider à résoudre les Vidéo
problèmes
Exercice vidéo : Identifier
les problèmes et aider à
les résoudre
15h 00–15h15 PAUSE-CAFÉ
15h15-16h00 Suivi des parents/de Lecture 50-51
l’autre adulte responsable Vidéo
et de l’enfant
[16h00-17h00] [Pour les facilitateurs et Présentation
les décideurs : Séminaire PowerPoint
technique 1] Débat
Jour 3 Thème Méthode Pages Facilitateur
du
manuel
8h00 – 11h00 Pratique clinique : Pratique
Conseiller la famille clinique
et aider à résoudre les (Consultations
problèmes externes)
11h00 – 11h15 PAUSE-CAFÉ
11h15 – 12h00 Restitution : Conseiller la Débat
famille et aider à résoudre Vidéos et
les problèmes images
12h00-13h00 DÉJEUNER
[13h00-14h00] [Pour les facilitateurs et Présentation
les décideurs : Séminaire PowerPoint
technique 2] Débat
3Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Besoins du cours
Facilitateurs
• Deux facilitateurs pour chaque groupe de 12 participants (ratio d’un facilitateur/6
participants) pour diriger les activités pédagogiques
• Un instructeur clinique affecté à chaque groupe de 12 participants pour diriger
les activités
• Un directeur de cours chargé de gérer les tâches administratives, le transport,
la coordination avec le service et la clinique interne (ou d’autres cadres) et de
contribuer à la formation des facilitateurs
Infrastructures
• Salle de classe avec tables et chaises
- Maximum de 12 participants par classe, plus 2 facilitateurs et 2 observateurs
- Tableau papier avec papier, table pour les fournitures, projecteurs (voir ci-
dessous la liste complète du matériel et des fournitures)
• Unité des soins internes accueillant des enfants
- Avec un minimum de 12 enfants pour les démonstrations et les exercices
pratiques au profit de chaque groupe de participants
• Structure sanitaire (clinique) ou autre site avec des aidants et des enfants
- Avec un minimum de 13 paires aidant/enfant (ou plus, de préférence)
- Cloisonner la salle ou l’espace à l’aide de tables et de chaises ou des bancs afin
de consulter les aidants et les enfants
• Dispositions logistiques
- Pour le déjeuner et les pauses-café
- Transport sur les sites cliniques
- Matériel et fournitures (voir tableau ci-dessous)
4Soins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Besoin du cours
Matériel et fournitures
Rubrique Quantité Commentaires
Projecteur LCD (pour projeter 1 / salle Remarque : Lorsqu’il n’y a pas de
des vidéos et des images) projecteur LCD, prévoir un écran TV et un
lecteur de DVD ou de vidéo
Ordinateur 1 / salle (voir article ci-dessus)
DVD sur les Soins pour le 1 jeu / salle Chapitres 1 et 2 – DVD ou vidéo, en
développement de l’enfant fonction du matériel disponible
Manuels du participant 1 / personne Ils peuvent être imprimés en couleur ou en
noir et blanc
Fiches de conseils 1 jeu / personne Elles doivent être imprimées en couleur, si
possible, et reliées ou assemblées par un
autre moyen
Notes à l’intention du 1 / facilitateur Les perforer afin de les insérer dans un bloc-
facilitateur notes. Si possible, les imprimer sur du papier
de couleur (différente des pages du Manuel)
Lignes directrices de la 1 / instructeur clinique
Pratique clinique et directeur de cours
Listes de vérification 5 / participant plus 10 Des copies supplémentaires peuvent être
supplémentaires par ajoutées à ce nombre minimum si l’on
salle dispose d’une photocopieuse.
Feutres (6) 1 jeu / salle
Tableau-papier, papier 1 jeu / salle
Ruban adhésif ou plastique 1 jeu / salle
collant (à afficher sur le mur)
Feutres – diverses couleurs 6 / salle
Fiches en couleur pour faire 1 / personne
des chevalets porte-nom
Fiches en couleur pour 50 Les fiches peuvent être imprimées et
confectionner les fiches à découpées à l’avance (cf. Annexe A du
utiliser pendant l’exercice Guide du facilitateur)
Badges 1 / personne 1/personne = pour chaque participant et
chaque facilitateur
Sacoche – pour transporter 1 / personne Sac nécessaire pour permettre aux
des documents A4, avec les conseillers de transporter les documents et
fournitures les jouets
Stylos/crayons 2 / personne PLUS quelques crayons supplémentaires
pour le groupe
Taille-crayon (petit modèle) 1 / personne
Rallonges plus adaptateurs 3
pour prises européennes
Taille-crayon, agrafeuse, 1 jeu
perforateur à papier
Classeurs (bloc-notes) – 4 cm 1 / facilitateur/
d’épaisseur
Jouets (échantillons) 1 jeu /
Salle Voir liste jointe
Matériels à utiliser par les 1 jeu / pour 2 Voir liste jointe
participants pour fabriquer participants
des jouets
Poupées (ou autre objet de 1 / pour 3 participants Simples poupées utilisées pour la
substitution) formation (à défaut, utiliser 3 serviettes
pour remplacer quelques poupées sinon
toutes les poupées)
Attestations 1 / personne Pour les participants et les facilitateurs
Quoi d’autre ?
5Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Besoin du cours
Jouets et matériels
Échantillons de jouets Matériels nécessaires
Éponges (rugueuse et douce) Éponges
Hochet Petits pots de plastique avec couvercle, contenant
de petits cailloux, des bandes de plastique ou autres
objets introduits à l’intérieur pour faire du bruit
Tasses à empiler, en plastique ou métal, Tasses à empiler, en plastique ou métal, avec anse
avec anse (différentes tailles et formes, 3 au moins par jeu)
Anneau sur une ficelle Anneaux (ex. : bracelets en caoutchouc ou bobines)
sur un morceau de ficelle de couleur
Récipients avec couvercles Récipients en plastique avec couvercle de petite taille
pour que les enfants puissent les ouvrir et les fermer
Objets de métal pour faire du bruit et jeter Pots de métal, couvercles, bols, assiettes et cuillers de
bois
Tissus perforés Tissus de coton propre pour cacher des objets ou le
visage
Poupée artisanale ayant un visage Tissu, fil, aiguilles, ciseaux
Boîtes vides, bols, autres récipients avec Boîtes, bols ou autres récipients pour mettre des
de petits objets sans danger, comme des objets à l’intérieur et les en retirer : pinces à linge,
pinces à linge cailloux
Objets emboîtables (bols, tasses, boîtes) Bols et tasses de plastique ou de métal et autres
objets à empiler
Images de revue Images de revue ou feutre pour dessiner sur le
papier
Puzzles de visages Image de revue ou visage dessiné sur du carton,
coupé en 3-5 morceaux
Ronds, carrés, triangles coloriés à trier par Carton ou couverture de revue, colle, ciseaux, bols
couleur et par forme ou autres récipients pour classer les formes
Balle Balle petite et molle
Craie et dalle pour écrire Craie et dalle
Livre Pages avec images et mots, perforées et reliées
Autres fournitures pour fabriquer des jouets
Échantillons de jouets Matériels nécessaires Boîtes de plastique pour les fournitures
Ciseaux Feutres Sacs en plastique pour trier les jouets et les
apporter à la clinique
Carton de couleur Perforateur Liquide vaisselle pour nettoyer les jouets
Boîte de carton Colle Colle
6Soins pour le développement de l’enfant Manuel
Notes à du participant
l’intention du facilitateur
Qu’est-ce qu’un facilitateur ?
Le facilitateur aide les participants à acquérir les aptitudes présentées dans le
cours Conseiller la famille sur les soins pour le développement de l’enfant. Les
participants viennent au cours pour acquérir les aptitudes nécessaires afin d’aider
les familles de la communauté à élever des enfants en bonne santé, aptes et
heureux.
Pendant le cours, vous ferez la démonstration de ce que le conseiller doit faire,
dirigerez les échanges, aiderez les participants à pratiquer les aptitudes et leur
ferez des commentaires. Vous allez également organiser et superviser les pratiques
cliniques dans une unité de soins internes et dans une unité pour patients
externes. Vous donnerez aux participants toute l’aide dont ils ont besoin pour
achever le cours avec succès et acquérir les aptitudes qui les aideront à améliorer
le développement des enfants de la communauté.
Le Manuel, la Liste de vérification et les autres documents structurent le processus
d’apprentissage des aptitudes dont le conseiller aura besoin. Votre tâche consiste
à lui faciliter l’utilisation de ces documents.
Un ratio d’un facilitateur pour 5 à 6 participants est recommandé de telle sorte
que les participants au cours bénéficient d’une attention suffisante pour acquérir
des connaissances et des aptitudes. Deux facilitateurs travaillent en équipe avec
chaque groupe de participants.
Quel est votre rôle en tant que facilitateur ?
En tant que facilitateur, vous devez instruire, motiver et gérer :
Instruire :
• Veiller à ce que chaque participant comprenne comment il doit travailler à l’aide
des supports et ce qu’il doit faire à chaque exercice.
• Répondre aux questions et expliquer ce qui semble déroutant.
• Diriger les échanges de vues en groupe, les exercices vidéo, les démonstrations
et les exercices de jeu de rôle.
• Évaluer le travail et la contribution de chaque participant.
• Aider chaque participant à déterminer comment appliquer à son travail les
aptitudes enseignées pendant le cours.
• Au cours des séances cliniques, expliquer ce qu’il convient de faire et tracer les
contours des bonnes aptitudes cliniques et de communication.
• Si nécessaire, donner des orientations et faire un feedback pendant les cours et
les séances cliniques.
7Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Qu’est ce qu’un facilitateur?
Motiver :
• Féliciter les participants et le groupe de l’amélioration de leurs performances
et l’acquisition de nouvelles aptitudes. Les familles et les enfants dans leurs
communautés tireront profit de ces aptitudes.
• Encourager les participants à surmonter les difficultés initiales liées à
l’apprentissage de nouvelles aptitudes, en se focalisant sur les étapes de leur
progrès et l’importance de ce qu’ils apprennent à faire.
Gérer :
• Prévoir les fournitures requises chaque jour.
• Assurer l’efficacité des déplacements entre la salle de classe, le pavillon
d’hospitalisation et la clinique.
• Suivre les progrès de chaque participant.
• Collaborer avec l’équipe du facilitateur afin d’identifier les améliorations à faire
chaque jour.
Comment les présentes Notes à l’intention du
facilitateur peuvent-elles vous être utiles ?
Les présentes Notes à l’intention du facilitateur vous serviront de guide au cours
des séances en classe. Elles indiquent comment utiliser le Manuel du participant
et autres documents. Elles décrivent les objectifs des exercices et dressent la liste
des questions à préparer pour chaque séance. Elles vous guident à travers la
gestion d’une séance avec les participants.
Afin de vous préparer pour la journée :
• Lire les Notes à l’intention du facilitateur et les documents y relatifs dans le
Manuel.
• Rencontrer votre co-facilitateur afin de déterminer les préparatifs nécessaires
pour la séance et décider qui se chargera de quelle activité. Reporter sur l’ordre
du jour le nom du responsable de chaque séance dans l’espace prévu pour le
nom du facilitateur.
• Rassembler et organiser les fournitures et autres articles nécessaires à la séance.
• Pratiquer des jeux de rôle, des démonstrations et d’autres activités nouvelles
pour vous.
• Identifier les questions que les participants pourraient poser et s’exercer à y
répondre.
• Lors d’une séance avec des patients hospitalisés ou d’une séance clinique,
évaluer les tâches à effectuer et préparer le personnel. (Cf. Guide de la pratique
clinique.)
• Assister l’instructeur clinique dans l’unité des soins internes afin d’aider les
participants à mener leurs activités et commenter.
8Notes à l’intention du facilitateur
concernant les activités pédagogiques
9Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Ouverture
Inscription
Inscrire les participants au fur et mesure de leur arrivée.
Allocution d’ouverture
Souhaiter la bienvenue aux participants. Lorsqu’une cérémonie d’ouverture
officielle est prévue, présenter les invités. Mener la cérémonie à son terme.
Si nécessaire, commencer le cours par la présentation PowerPoint relative à
la Cérémonie d’ouverture. (Cf. le CD d’accompagnement de la présentation
concernant les chapitres Cérémonie d’ouverture et Séminaires techniques.)
Présentation des participants
Commencer par vous présenter ainsi que votre co-facilitateur. Écrire vos noms
sur le tableau papier. Indiquer aux participants comment vous souhaitez qu’ils
vous appellent (par ex. : Professeur Kandi, Marie ou Dr Kandi). Donner quelques
précisions sur vos fonctions (par ex. : Chargé du Programme de Santé de l’UNICEF,
Chargé de Programme de Développement communautaire du département,
Chargé de programme de pays de l’OMS). Des informations supplémentaires vous
concernant et concernant les autres participants seront communiquées pendant le
cours.
Demander ensuite à chaque participant d’en faire de même à tour de rôle.
Demander aux participants de dire au groupe d’où ils viennent et de mentionner
leurs fonctions et responsabilités actuelles.
Demander aux facilitateurs et aux participants d’écrire leur nom sur un chevalet et
un badge à l’aide de fiches et de feutres. Poser les chevalets sur la table, devant
les participants.
Annonces administratives
Faire les annonces administratives nécessaires avant de démarrer le cours. Par
exemple :
1. Le programme de la journée (début et fin de la journée de travail, pause-
déjeuner)
2. Installations (salle à manger, toilettes, téléphones, ordinateurs, photocopieuse)
3. Participants attendus (chaque jour pour toutes les séances)
4. Remboursement des frais de déplacement et autres dépenses.
Noter que les Notes à l’intention du facilitateur se réfèrent à des sections du Manuel
des participants. À partir de la page suivante, les numéros de page indiqués
à gauche sont ceux des Notes à l’intention du facilitateur, alors que les titres et
numéros de page indiqués à droite se réfèrent aux sections et aux pages du Manuel
du participant.
10Soins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Introduction
Présentation des documents et autres supports
Distribuer un exemplaire du Manuel, des Fiches de conseils et des Listes de
vérification à chaque participant.
Choisir un participant qui commencera à lire l’Introduction, à la première page du
Manuel. Demander au participant suivant de continuer la lecture, en faisant le tour
de la salle.
Pour le reste du Manuel et les exercices, demander aux participants de lire le texte
du Manuel, en se partageant la tâche de la lecture à haute voix. Répondre aux
questions, au besoin, en veillant à ce que vos réponses soient précises et brèves.
Capter l’attention du groupe, demander à un participant de lire un paragraphe ou
une brève section. Suivre un rythme soutenu.
Qui est le dispensateur de soins ?
Parmi les participants qui apprennent à conseiller les familles en matière de
prise en charge du développement de l’enfant, on retrouve des travailleurs ou
des bénévoles évoluant dans différents cadres. Ils peuvent rencontrer les familles
dans une garderie d’enfants, dans le cadre d’un programme d’alimentation, dans
une structure sanitaire ou une foire sur la santé communautaire.
À la fin de la présente section, poser les questions suivantes et ouvrir le débat :
• Qui sont les dispensateurs de soins que les participants peuvent conseiller ?
• S’il s’agit de mères, comment pourront-ils prendre contact avec les pères ?
• Dans votre communauté, est-il courant de voir des enfants élevés par des
personnes autres que leur mère et leur père ? Citer quelques-unes des raisons
de cette situation.
Soins pour le développement de l’enfant
Continuer à lire le Manuel jusqu’à la page de l’exercice.
L’exercice ci-dessous consiste en une discussion en groupe. Cette démarche
permet de faire collaborer tous les participants, de telle sorte qu’ils subissent
moins de pression que s’ils avaient répondu individuellement. Au cours de la
discussion en groupe, il est possible de débattre de chaque déclaration. Mettre à
profit les échanges de vues pour passer en revue les informations contenues dans
le Manuel ou ajouter des informations qui en sont absentes.
Introduction (Manuel, page 4) 11Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Introduction
Analyse :
Soins pour le développement de
l’enfant
Objectifs
Cette analyse permet de passer en revue les informations générales du Manuel
relatives aux soins pour le développement de l’enfant. Elle offre la possibilité de
vérifier ce que les participants ont retenu. Les participants vont ainsi :
• Identifier les influences familiales de base sur le développement de l’enfant.
• Déterminer ce que l’enfant peut faire et stimuler l’apprentissage de l’enfant.
Préparer
1. Le papier du tableau-papier – proposer deux réponses, Vrai et Faux.
2. Les fiches pour les échanges de vues prévus à l’Annexe A – les copier et les
découper.
Gestion de la discussion en groupe
1.Demander aux participants de se rapprocher du tableau-papier, avec leur
Manuel.
2. L’un après l’autre, donner à chaque participant une fiche portant une affirmation
sur la prise en charge du développement de l’enfant. Demander au participant
de la lire et enfin de dire si l’énoncé est Vrai ou Faux.
3. Demander au participant de déterminer l’endroit où il convient de coller la fiche
sur le tableau-papier, sous la réponse appropriée (Vrai ou Faux).
4. Vous référer à la Feuille de réponse ci-dessous, en ajoutant, si nécessaire, des
Commentaires à la discussion.
5. Répéter le processus jusqu’à ce que chaque participant ait pris une décision
concernant une fiche et que toutes les fiches aient été placées à l’endroit
approprié sur le tableau-papier.
6. Vous référer à la Fiche de réponse ci-dessous, en ajoutant éventuellement des
commentaires.
12 Analyse : soins pour le développement de l’enfant (Manuel, page 5)Soins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Introduction
Fiche de réponse
Analyse : Soins pour le développement de l’enfant
Commentaire
1. La mère est plus efficace Vrai Avant de partir, le dispensateur de soins doit
lorsqu’elle a confiance en avoir la possibilité de pratiquer une nouvelle
ses aptitudes à prendre en activité avec vous et avoir la certitude d’être en
charge son enfant. mesure de la reproduire à la maison.
2. C’est lorsque l’enfant entre Faux Le cerveau se développe le plus rapidement
à l’école pour la première avant la naissance et dans les deux premières
fois, plutôt qu’à tout autre années de la vie. Les efforts consentis pour
moment, que le cerveau aider l’enfant dans son apprentissage lui seront
se développe le plus bénéfiques pour le reste de sa vie.
rapidement.
3. Les jeunes enfants Vrai
apprennent mieux en
tentant des expériences et
en imitant les autres qu’en
se faisant dire ce qu’il faut
faire.
4. Le père doit parler à son Vrai Le père prépare ainsi l’enfant à la parole et à la
enfant, avant même que manière dont les personnes communiquent.
ce dernier ne commence à
parler.
5. Avant de commencer Faux Le jeune enfant communique en bougeant, en
à parler, l’enfant ne tendant les bras. Par exemple, il communique
communique que par ses sa sensation de faim en suçant ses mains, en
pleurs. modelant sa bouche, en se tournant vers le
sein de sa mère. Aider les parents/l’autre adulte
responsable à remarquer les signes de l’enfant
et à les interpréter. Attendre que l’enfant pleure
est plutôt pénible pour ce dernier comme pour
l’aidant.
6. Le bébé peut entendre dès Vrai Il est même prouvé que l’enfant entend avant la
la naissance. naissance et reconnaît les voix des personnes qui
lui sont proches, notamment celles de son père et
de sa mère.
7. Le bébé ne voit pas à la Faux L’enfant peut voir à la naissance, même si la
naissance. vue s’affine au fil des jours. L’enfant est surtout
attiré par les visages. Les études démontrent
que l’enfant peut même commencer à
imiter les grimaces des autres dans les 2 à 3
premières semaines. Des cas d’imitation ont
même été détectés plus tôt, dans les premiers
jours de la vie.
8. L’enfant doit être sermonné Faux L’enfant met des objets dans sa bouche parce
quand il porte un objet à sa que cette dernière est très sensible. Il apprend
bouche. ainsi, par la bouche et également à l’aide de
ses mains, les sensations de chaud et froid, de
douceur et de rugosité. Il faut tout simplement
veiller à ce que les objets soient propres et sans
danger.
9. L’enfant fait tomber Faux La chute peut être accidentelle. Cependant,
des objets exprès pour l’enfant apprend aussi par l’expérience. Qu’est-
contrarier son père et sa ce qui se passe ? Combien de temps faut-il
mère. pour que le son se fasse entendre ? Comment
réagissent les autres ? etc.
Analyse : soins pour le développement de l’enfant (Manuel, page 5) 13Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Introduction
Commentaire
10. L’enfant commence à jouer Faux Le parent/l’autre adulte responsable peut
lorsqu’il est assez âgé pour commencer à jouer avec l’enfant dès la
jouer avec d’autres enfants. naissance. L’enfant apprend par le jeu. Le
parent/l’autre adulte responsable peut jouer
avec un jeune enfant par les mouvements, en
le touchant et en attirant l’attention et l’intérêt
de l’enfant par de simples bruits et à l’aide
d’objets de couleur.
11. L’enfant peut apprendre en Vrai L’enfant n’a pas besoin d’accumuler des jouets
jouant avec des pots, des achetés. Il peut faire son apprentissage en
casseroles, des tasses et utilisant différents objets domestiques.
des cuillers.
12. Parlez à votre enfant mais Faux La mère peut parler à l’enfant avec douceur
ne lui parlez pas pendant et se montrer affectueuse envers l’enfant
la tétée, cela pourrait le qui tète sans le distraire. Cela aide la mère à
distraire. devenir plus proche de son enfant. L’enfant est
réconforté par les sons émis par sa mère et par
ses caresses.
14 Analyse : soins pour le développement de l’enfant (Manuel, page 5)Soins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Recommandations en matière
de soins pour le développement
de l’enfant
L’adulte réceptif qui joue et communique avec l’enfant stimule ainsi le
développement des aptitudes de l’enfant.
Échanger des vues avec le facilitateur
Vérifier que les participants comprennent les aptitudes physiques, sociales,
cognitives et affectives en leur demandant de faire l’analyse d’au moins une
activité.
Par exemple, expliquer ce que l’enfant apprend en empilant des tasses de différentes
tailles. Prendre quatre tasses de taille différente afin de mettre en évidence les
aptitudes pendant que les participants discutent de chaque série d’aptitudes. Des
exemples modèles de chaque type d’aptitude sont donnés ci-dessous :
• Aptitudes physiques (ou motrices) : saisir et tenir les tasses, identifier l’endroit
où elles doivent être posées.
• Aptitudes sociales : travailler avec l’aidant, solliciter l’assistance et les félicitations
du parent/de l’autre adulte responsable.
• Aptitudes cognitives : apprendre par l’expérience quelle tasse est la plus grande
ou la plus petite, quelles tasses mises ensemble resteront empilées, répéter la
tâche jusqu’à ce qu’elle devienne facile.
• Aptitudes affectives : essayer et réessayer la tâche jusqu’à ce que les tasses
soient empilées, sans frustration ni colère. Échanger avec un adulte compatissant
sur les résultats.
Si l’heure s’écoule sans que les participants aient tout compris, analyser les
aptitudes qu’un adulte peut aider l’enfant à acquérir par le biais d’autres activités.
Autres exemples :
• Taper une cuiller contre un pot de métal.
• Assembler un visage en puzzle.
• Compter des cailloux en les mettant dans un bocal.
• Lire un livre.
Recommandations (Manuel, page 10) 15Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Recommandations
Voir le tableau ci-dessous pour votre propre information et pour les besoins de
l’orientation des échanges de vues, Le tableau identifie les différents domaines
d’aptitudes de l’enfant, les éléments types de chaque domaine et les activités types
de jeu et de communication. Le tableau démontre que les activités recommandées
stimulent le développement, par l’enfant, d’un domaine d’aptitude précis.
Par ailleurs, chaque activité de jeu ou de communication recommandée,
menée avec un adulte sensible et attentif, contribuera, à des degrés divers, au
développement de chacun des domaines d’aptitude de l’enfant : physique, social,
cognitif et affectif.
Domaine Élément type Activités de jeu et de communication
d’aptitude de recommandées pour stimuler le développement
l’enfant des aptitudes
Aptitudes Tendre les bras Jouer : 1) permettre à votre enfant de voir,
physiques et saisir : pour d’entendre, de palper, de bouger librement et
(motrices) organiser les de vous toucher. Déplacer lentement des objets
mouvements de couleur pour que votre enfant puisse les voir
planifiés de l’œil et et tenter de les saisir. 2) Donner à votre enfant
de la main, contrôler des objets domestiques propres, sans danger
et renforcer les qu’il manipulera, tapera et fera tomber.
muscles.
Aptitudes Communiquer Communiquer : 1) Sourire et rire avec votre
sociales les intérêts et les enfant. Parler à votre enfant. Initier une
besoins : afin de conversation en imitant les sons émis par votre
s’exprimer par le enfant ou ses gestes. 2) Réagir aux sons émis
biais des aptitudes par l’enfant et à ses intérêts. Dire son nom et
orales et non orales. observer sa réaction. 3) Dire à votre enfant le
nom des objets et des personnes.
Aptitudes Regarder, écouter, Jouer : 1) Faire de telle sorte que votre bébé
cognitives bouger, toucher, puisse voir, entendre, bouger les bras et les
afin de stimuler pieds librement et vous toucher. 2) Donner à
l’exploration pour votre enfant des objets domestiques propres
l’apprentissage, et sans danger qu’il pourra manipuler, taper et
de reconnaitre les faire tomber. Laisser votre enfant faire du bruit
personnes, les avec différents objets. 3) Jouer au jeu de : « Où
objets et les sons, de est-il ? » 4) Encourager l’enfant à mettre des
comparer les tailles objets petits, propres et sans danger dans un
et les formes. récipient et à les en ressortir. 5) Jouer à empiler
des objets.
Aptitudes Avoir des réactions Jouer : Par les activités de jeu, les enfants
émotionnelles affectives apprennent que la volonté, l’effort et
(ou affectives) appropriées à ses l’apprentissage sont payants. L’enfant se voit
propres efforts et aux féliciter et est satisfait de lui-même lorsqu’il
autres personnes et obtient des résultats, par ex. : 1) Laissez votre
recevoir et donner enfant faire du bruit à l’aide de différents objets.
l’affection requise. Observez le plaisir de l’enfant quand il fait du
bruit. 2) Encouragez l’enfant à passer l’objet
d’une main à l’autre. 3) Réagissez à ses efforts
en le félicitant.
Dans cette section du Manuel, demander aux participants de lire les jeux et
activités de communication recommandées pour chaque groupe d’âge. Demander
à un participant de lire les recommandations notées dans l’encadré, tandis que
d’autres se référeront à la fiche de conseils. Tester certaines des recommandations
à l’aide de jouets type.
16 Recommandations (Manuel, page 10)Soins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Recommandations
Analyse :
Utilisation de la fiche de conseils
Objectifs
La fiche de conseils peut être difficile à comprendre pour certains participants.
Une certaine pratique est parfois nécessaire pour identifier les jeux et activités
de communication recommandées aux enfants de différents groupes d’âge. Le
présent exercice constitue une occasion de se familiariser avec l’utilisation de la
fiche. Les participants pourront ainsi :
• Déterminer le groupe d’âge approprié pour chaque enfant témoin.
• Choisir les activités de jeu et de communication susceptibles d’être appropriées
pour les enfants témoins.
Préparer
1. Des fiches décrivant les enfants à l’Annexe A, les copier et les découper
Marche à suivre
1. Demander aux participants de se référer à leurs fiches de conseils.
2. Donner à chaque participant une fiche qui décrit l’enfant témoin. Demander au
participant de lire la fiche. Question : se reporter à la fiche de conseils. Quelle
activité de jeu conseilleriez-vous au parent/à l’adulte responsable de réaliser
avec son enfant ?
3. Continuer de poser des questions afin d’encourager le participant à décrire une
activité précise. Par exemple : jouer avec un nouveau-né d’un jour en étirant ses
jambes et en le massant.
4. Poser ensuite la question suivante à un autre participant : quelle activité de
communication recommanderiez-vous ? Encourager le participant à être précis.
5. Répéter le processus jusqu’à ce que chaque participant ait décrit une activité de
jeu ou de communication recommandée pour chaque enfant témoin.
6. Noter que les enfants no 7 à 10 ont tous, outre leur âge, des caractéristiques
à prendre en considération pour choisir une activité recommandée. Ces
différences offrent l’occasion de revisiter les critères de sélection des activités
recommandées.
7. Si les participants ont encore des difficultés à trouver, à choisir et à adapter les
activités de jeu et de communication, leur décrire de nouveaux enfants témoins
dans différents groupes d’âge pour renforcer la pratique.
Discussion : utilisation de la fiche de conseils (Manuel, page 22) 17Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Recommandations
Commentaire
7. Un enfant de 10 mois qui ne De nombreux enfants de cet âge ne parlent pas.
parle pas encore. Il est important de leur parler souvent afin de les
préparer à la parole.
8. Un enfant de 3 ans qui ne voit Le parent/l’autre adulte responsable peut utiliser
pas. le sens du toucher pour apprendre à l’enfant
à distinguer les formes, à compter et à mener
d’autres activités. Analyser les adaptations qui
pourraient être faites concernant l’activité pour
aider l’enfant à apprendre.
9. Un enfant de 8 mois qui fait De nombreux enfants font tomber leurs jouets.
tomber tous ses jouets. Ils « étudient » ce qui se passe. En conséquence,
donner à l’enfant des objets sans danger qu’il
pourra taper et faire tomber
10. Un enfant de 4 ans qui sait Féliciter le parent/l’adulte responsable pour
compter. les efforts consentis en apprenant à l’enfant à
compter. Dès que l’enfant est déjà capable de
réaliser une activité recommandée, ajouter une
nouvelle tâche, par ex. : examiner des images,
narrer des histoires.
18 Discussion : utilisation de la fiche de conseils (Manuel, page 22)Soins pour le développement de l’enfant Notes à l’intention du facilitateur
Recommandations
Exercice vidéo :
Recommandations pour le jeu et
la communication
Dans cet exercice vidéo, vous allez passer en revue
les recommandations en matière de soins pour le
développement de l’enfant.
La vidéo démontre plusieurs recommandations pour le jeu et la communication.
Les participants pourront :
• Identifier des activités de jeu et de communication sur la vidéo.
• Faire le lien entre les activités et l’âge approprié des enfants
Préparer
1. L’ordinateur et le projecteur ou l’écran de télévision et le lecteur de DVD.
2. Le DVD sur les Soins pour le développement de l’enfant, commencer par le
début des recommandations concernant le jeu et la communication.
3. Le tableau-papier avec les feutres
Marche à suivre
1. Demander à un participant de lire les instructions
2. Demander aux participants de prendre des notes sur les activités de jeu et de
communication présentées dans la vidéo.
3. Montrer la vidéo. Si nécessaire, repasser certaines séquences lorsque les
participants posent des questions ou demandent à revoir une séquence.
4. Après la vidéo, poser aux participants des questions sur les activités de jeu
visionnées. Énumérer les activités sur le tableau-papier.
5. Se référer à la fiche de conseils et poser la question suivante : « A quel groupe
d’âge recommanderiez-vous cette activité ? » Indiquer le groupe d’âge sur le
tableau-papier.
6. Passer ensuite à une autre activité de jeu jusqu’à ce que toutes les activités de
jeu montrées sur la vidéo aient été citées, en associant chaque activité avec le
groupe d’âge recommandé.
7. Répéter le processus pour les activités de communication.
8. Demander, enfin, aux participants quels « jouets » ils ont vu sur la vidéo. Noter
les objets sur le tableau-papier.
Exercice vidéo : recommandations (Manuel, page 23) 19Notes à l’intention du facilitateur Soins pour le développement de l’enfant
Recommandations
Exercice :
Fabriquer des jouets
Objectifs
Cette analyse permet de passer en revue les informations générales du Manuel
relatives aux soins pour le développement de l’enfant. Elle offre la possibilité de
vérifier ce que les participants ont retenu. Les participants vont ainsi :
• Évaluer des jouets domestiques témoins en ce qui concerne leur pouvoir
d’attirer les enfants, leur facilité d’utilisation, leur innocuité et leur adaptation
aux différents âges des enfants, leur potentiel en matière d’apprentissage et
leur influence sur la relation avec le parent/l’autre adulte responsable.
• Choisir les activités de jeu et de communication que vous jugerez appropriées
pour les enfants témoins
Préparer
1. Des objets témoins artisanaux (cf. la liste page 7).
2. Des matériels pour fabriquer des jouets artisanaux (cf. liste page 7), avec des
éléments éparpillés sur une table.
3. Aménager un espace pour des participants travaillant en binôme.
4. Des sachets de plastique, un sachet pour deux participants
5. Deux à trois bouteilles de savon liquide.
Marche à suivre
Démonstration
1. Réunir les participants autour d’une table pour examiner et évaluer chacun des
jouets témoins, l’un après l’autre.
2. Présenter un jouet témoin. Demander à un participant de lire l’une des questions
d’évaluation. Demander à un autre participant de répondre à la question.
3. Procéder ainsi pour chaque question
4. Répéter le processus pour chaque jouet témoin. Après avoir ainsi traité 2 à
3 jouets témoins, vous pourrez choisir quelques questions seulement pour
chaque jouet, ceci afin d’accélérer le processus.
5. Insister sur le fait que chaque jouet est conçu pour être utilisé par le parent/
l’autre adulte responsable avec l’enfant afin de renforcer leur relation et de
stimuler l’apprentissage de l’enfant.
20 Exercice : fabriquer des jouets (Manuel, page 24)Vous pouvez aussi lire
