The Compass : Notre chemin vers l'excellence, Écoles publiques du comté de Baltimore 1 - Baltimore ...

 
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LE CONSEIL DE L’ÉDUCATION
DU COMTÉ DE BALTIMORE

Kathleen S. Causey,          John H. Offerman, Jr.
Présidente
Erin Hager, Ph.D.            Cheryl E. Pasteur
Julie C. Henn, Vice-         Josh Muhumuza, Membre-élève
Présidente
Moalie S. Jose               Lily R. Rowe
Russell T. Kuehn             Makeda Scott
Lisa A. Mack                 Darryl L. Williams, Ed.D. Secrétaire-trésorier et directeur
Rodney R. McMillion

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VISION, OBJECTIF ET VALEURS CARDINALES .......................................................................................................... 4
INTRODUCTION ..................................................................................................................................................... 5
LA VOIX DE LA COMMUNAUTÉ .............................................................................................................................. 6
THE COMPASS : NOTRE CHEMIN VERS L’EXCELLENCE—APERÇU ............................................................................ 8
METTRE LA BARRE PLUS HAUT, COMBLER LES ÉCARTS, PRÉPARER NOTRE AVENIR ............................................... 9
APPRENTISSAGE, RESPONSABILITÉ ET RÉSULTATS ............................................................................................... 11
ENVIRONNEMENT SÛR ET FAVORABLE ................................................................................................................ 18
PERSONNEL HAUTEMENT PERFORMANT ET ADAPTATION DU CAPITAL HUMAIN ................................................ 23
ENGAGEMENT COMMUNAUTAIRE ET PARTENARIATS ......................................................................................... 28
EXCELLENCE OPÉRATIONNELLE ............................................................................................................................ 31
ENGAGEMENTS DE COMPASS .............................................................................................................................. 36

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Vision, objectif et valeurs cardinales
Vision : Les écoles publiques du comté de Baltimore (BCPS) se classera parmi les systèmes
scolaires les plus performants du pays, et ce grâce à l’élévation de la barre, à la réduction des
écarts et à la préparation de chaque élève pour l’avenir.

Objectif : Le système des écoles publiques du comté de Baltimore participera à améliorer les
résultats de tous les élèves, tout en préparant une grande variété de filières destinées à orienter
les élèves tant dans leurs carrières que pour des études supérieures, dans un environnement
sûr, ordonné et attentionné pour les élèves et le personnel.

Valeurs cardinales :
   • L’apprentissage est notre objectif central.
   • L’efficacité de l’enseignement est le facteur le plus essentiel dans l’apprentissage des
      élèves.
   • Le leadership est essentiel. Des dirigeants avisés soutiennent l’apprentissage et les
      performances optimales à tous les niveaux.
   • Le BCPS met un point d’honneur sur l’équité. Nous ne ménagerons aucun effort pour
      nous assurer que chaque élève apprenne et réussisse, et ce indépendamment de sa
      race, de son origine ethnique, de son sexe, de son orientation, de son statut socio-
      économique, de ses compétences linguistiques ou de son handicap.
   • Chaque élève réussira s’il bénéficie d’attentes ambitieuses et d’un soutien approprié.
   • Un personnel hautement qualifié est essentiel pour que le BCPS se positionne comme
      un système scolaire de classe mondiale.
   • Des relations de confiance et un engagement envers nos valeurs cardinales stimuleront
      l’apprentissage à tous les niveaux.
   • Les élèves, les parents, les employés, les membres de la communauté ainsi que toutes
      les parties prenantes du BCPS constituent l’Équipe BCPS.
   • Chaque membre de l’Équipe BCPS est précieux et contribue de manière déterminante à
      faire du BCPS un système scolaire de classe mondiale.
   • Des relations positives et productives entre tous les membres de l’Équipe BCPS sont
      établies grâce à une communication et un engagement significatifs.
   • Tous les membres de l’Équipe BCPS sont des partenaires, avec pour objectif commun
      de mettre la barre plus haut, combler les écarts et préparer notre avenir, et ils sont
      essentiels à notre réussite.

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Introduction
Chère Équipe BCPS,
Mon approche dans le cadre de la direction des écoles publiques du comté de Baltimore
(BCPS) s’est fortement construite autour de ma propre expérience de fréquentation des écoles
publiques à prédominance noire dans le district de Columbia, ainsi que par ma formation de
premier cycle à l’université de Hampton, une institution historiquement noire en Virginie. Ces
expériences formatrices ont établi l’importance de nourrir des attentes élevées pour tous les
élèves, y compris les enfants de couleur, l’impact que des éducateurs dévoués et compétents
peuvent avoir sur la vie d’une personne, et le pouvoir absolu d’être à la fois nourri et stimulé sur
le plan scolaire.

Tout au long de mon parcours à la tête de l’éducation urbaine et suburbaine, un fait a toujours
été clair. Investir dans les enfants revient à bâtir des individus qui partagent les mêmes valeurs.
Notre engagement en faveur de l’équité implique que nous reconnaissions les différences entre
les élèves et que nous allions à leur rencontre où qu’ils se trouvent, afin de favoriser leur
réussite. Il n’y a aucun raccourci, mais la recette est bien simple : mettre à la disposition des
élèves et des écoles des assistances pédagogiques et insister sur un développement
professionnel continu et significatif pour aider les adultes à répondre aux besoins des élèves.

The Compass: Notre chemin vers l’excellence vise à mettre notre barre académique plus haut,
à combler les écarts basés sur les groupes d’élèves et à préparer chaque enfant à un avenir
brillant et réussi. Ça ne sera pas une partie de plaisir. Les attentes vis-à-vis le personnel
continuent d’être élevées. Nos effectifs croissants sont confrontés à des obstacles allant du
racisme structurel à la pauvreté persistante, en passant par les défis de l’apprentissage de la
langue anglaise et les besoins croissants en matière de services éducatifs spéciaux. Et nos
communautés sont en proie aux conséquences liées à la nouvelle pandémie de coronavirus.

Mais nous nous engageons et veillerons à ce que chaque école prépare efficacement ses
élèves pour de bonnes carrières et des études supérieures. Renforcé par notre partenariat
stratégique avec les autorités élues, nos partenaires d’affaires locaux, les organisations
communautaires, sans oublier les familles et le personnel de BCPS, The Compass définit nos
objectifs à atteindre pour les huit prochaines années.

Notre succès est tributaire de nos efforts incessants pour nouer des relations au sein des
communautés scolaires, ainsi que pour faire participer la communauté dans son ensemble. Je
peux aisément constater la puissance de nos réunions à 5 contre 5, qui réunissent les
dirigeants de nos cinq unités de négociation qui discutent avec les membres du cabinet en vue
de résoudre les problèmes de manière productive dans toute l’organisation. Chaque division
convoque également un groupe d’action des chefs composé d’un échantillon représentatif de
parties prenantes qui conseillent le personnel sur les travaux prioritaires et offrent de nouvelles
possibilités de communication bilatérale constructive.
Je me réjouis et j’encourage vivement le soutien et l’implication de chaque membre de l’Équipe
BCPS en faveur de nos enfants.

Cordialement,
Darryl L. Williams, Ed.D.
Directeur

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La voix de la communauté
Un vaste effort de sensibilisation du public a orienté le développement de The Compass : Notre
chemin vers l’excellence de juillet à décembre 2019. Dès le début, le Dr Williams a défini les
attentes en matière de retour d’information réciproque en organisant la première réunion de son
mandat avec les responsables des élèves venant de tout le comté. D’autres occasions
formelles et informelles ont suivi, lesquelles ont permis de recueillir les priorités des élèves, du
personnel, des membres de la communauté, des élus et du monde des affaires.

La période du plan d’entrée de 100 jours s’est étendue du 1er juillet au 8 octobre 2019. Les
responsables du BCPS ont établi quatre groupes de travail, chacun d’eau étant axé sur un
ensemble d’objectifs découlant du précédent plan stratégique, Blueprint 2.0 : Our Way Forward,
qui s’est étendu de l’année académique 2013-2014 à 2017-2018 : les universitaires, la sûreté et
la sécurité, la communication et l’efficacité organisationnelle. Les groupes de travail étaient
composés des élèves du BCPS, des parents, des enseignants, du personnel, des membres de
la communauté et des experts en éducation, lesquels ont identifié les points forts et les défis à
relever.

L’Équipe BCPS est privilégiée de pouvoir compter sur le soutien généreux et l’implication d’une
communauté bien informée. Le Dr Williams a organisé 10 Conversations communautaires en
septembre et octobre 2019, chacune étant accueillie par une institution scolaire et ouverte au
public. Deux d’entre elles se sont tenues dans chaque région du comté. Les contributions des
plus de 200 participants ont porté sur les sujets suivants : les programmes destinés aux élèves,
le comportement des élèves, les effectifs pléthoriques des écoles, le transport, le recrutement,
la rétention et la diversité du personnel, la pédagogie ou les approches pédagogiques,
notamment en ce qui concerne la diversité des élèves, l’apprentissage de l’anglais pour les
locuteurs d’autres langues et les services d’éducation spécialisée, et la transparence.

Le rapport qui en a résulté Report on the 100-Day Entry Plan (Rapport relatif au Plan d’entrée
de 100 jours) a mis en commun les recommandations des quatre groupes de travail au
Dr Williams, en plus du retour d’informations des 10 conversations communautaires. De ces
efforts, cinq priorités ont été dégagées pour guider la FY2021 operating budget proposal
(Proposition du budget de fonctionnement pour l’exercice 2021) du Dr Williams ainsi que la
base de ce plan stratégique :

   •   Apprentissage, responsabilité et résultats : Améliorer les résultats de tous les élèves
       tout en préparant une variété de parcours pour orienter les élèves vers la vie
       professionnelle et les études supérieures.

   •   Un environnement sûr et favorable : Fournir un environnement sûr, ordonné et
       chaleureux tant pour les élèves que pour le personnel.

   •   Personnel hautement qualifié et adaptation du capital humain : Recruter et
       conserver un personnel qualifié, hautement efficace et diversifié, et créer un plan de
       développement professionnel à l’échelle du système pour améliorer les performances
       professionnelles.

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•   Engagement communautaire et partenariats : Communiquer, s’engager et établir des
       partenariats avec nos familles et nos communautés.

   •   Excellence opérationnelle : Veiller à ce que les ressources soient adaptées aux
       priorités de notre système et à ce qu’elles soient réparties de manière efficace, efficiente
       et équitable.

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The Compass : Notre chemin vers l’excellence—Aperçu
Notre objectif est simple : prépare chaque enfant pour qu’au moment de sa sortie, il soit outillé à
embrasser la carrière de son choix, une formation professionnelle, une formation militaire ou
des cours universitaires donnant droit à des crédits. Notre mission consiste à fournir les aides
nécessaires, de la maternelle au lycée, avec en ligne de mire la concrétisation de cette
promesse.

En lançant ce plan stratégique, nos écoles accueillent plus de 115 000 élèves dont la diversité
est la plus grande possible, tant en termes de race et d’ethnicité que d’éligibilité et de
participation à des programmes qui favorisent l’acquisition de l’anglais et les différences
physiques, cognitives, d’apprentissage et de comportement. Nos élèves sont originaires de
plus de 140 pays et parlent plus de 125 langues.

Nous relevons les défis posés par la pandémie et célébrons la diversité de nos élèves. Pour ce
faire, nous avons conçu le programme The Compass en tenant compte des élèves et des
familles que nous servons, ainsi que du soutien que chaque élève mérite. Voici notre vision de
« l’équité » : répondre aux besoins individuels des élèves, ce qui nécessite un travail d’équipe
entre les écoles et le personnel des bureaux. Nos efforts conjugués pour donner la priorité à un
enseignement de qualité et à un soutien approprié dans chaque classe, pour promouvoir un
climat et un moral positifs dans les écoles et pour doter les écoles d’un personnel adéquat
seront la clé pour combler les écarts de performances.

Comme nous l’avons indiqué, toutes les facettes de l’équipe BCPS ont façonné le
développement des cinq domaines d’intervention du plan stratégique :

   •   Apprentissage, responsabilité et résultats
   •   environnement sûr et favorable
   •   Personnel hautement qualifié et adaptation du capital humain
   •   Engagement communautaire et partenariats
   •   Excellence opérationnelle

Pour chaque domaine d’intervention du plan stratégique, The Compass fournit des initiatives et
des stratégies clés. Nous reconnaissons également que notre travail comporte de nombreuses
facettes. Nous nous tiendrons responsables des progrès réalisés dans les stratégies de
chaque initiative clé, mais nous menons une multitude d’autres travaux connexes afin
d’atteindre nos objectifs.

Dans cette optique, les écoles et les bureaux harmoniseront leurs plans de progression scolaire
et leurs plans de progression des bureaux avec les domaines d’intervention du plan stratégique
par le biais de mesures et de plans d’action pour le développement professionnel et la mise en
œuvre. Des évaluations et des mises à jour permanentes des mesures et des plans d’action
pour le développement professionnel et la mise en œuvre permettront de faire des progrès.

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Mettre la barre plus haut, combler les écarts, préparer
notre avenir
La vision des écoles publiques du comté de Baltimore est de se classer parmi les systèmes
scolaires les plus performants du pays, et ce grâce à l’élévation de la barre, à la réduction des
écarts et à la préparation de chaque élève pour l’avenir. Pour concrétiser cette vision, l’équipe
BCPS a intégré un processus d’amélioration continue qui intègre un cycle Planifier, Faire,
Étudier, Agir (PDSA - Plan, Do, Study, Act)1. Le programme PDSA met en place une structure
d’amélioration continue en identifiant, en mettant en œuvre et en mesurant l’efficacité des
actions et des soutiens ciblés pour répondre aux besoins spécifiques de nos étudiants, de notre
personnel et de nos communautés. L’équité est au centre du cycle PDSA du BCPS, car notre
objectif est de garantir que nous augmentons l’accès, les opportunités et la réussite de tous les
élèves tout en leur offrant la possibilité de se préparer à une variété de parcours professionnels
et universitaires. Il incombe au BCPS d’éliminer les conditions qui marginalisent les élèves. Les
tendances en matière de réussite scolaire révèlent des inégalités entre les groupes d’élèves, les
groupes d’élèves les moins performants ne réalisant pas la croissance adéquate nécessaire
pour accélérer la réussite scolaire et combler les écarts.

La direction du BCPS s’est engagée sur une voie d’amélioration continue qui intègre un cycle
PDSA pour identifier et perturber les conditions et les pratiques qui débouchent sur des
inégalités. Dans le courant de l’année scolaire 2019-2020, les responsables du système et des
établissements scolaires ont collaboré pour mettre en place un processus complet d’évaluation
des besoins ancré dans le cycle PDSA. Chaque équipe scolaire a analysé les forces et les
possibilités de croissance spécifiques de l’école grâce à des récits de données individualisés et
à un processus d’analyse des causes profondes. Sur la base de ces données, les écoles, sous
la conduite et avec le soutien de la La division du soutien et de la réussite scolaire
(Division of School Support and Achievement, DSSA), ont élaboré un plan de progrès scolaire
(School Progress Plan, SPP) en recourant à des stratégies fondées sur des données probantes
(Planifier). Tout au long de l’année, les équipes scolaires mettent en œuvre (Faire) leur SPP
dans le but d’améliorer les résultats des élèves et proposent des possibilités d’apprentissage
professionnel ciblées et de qualité permettant d’accroître l’efficacité des enseignants. Avec le
concours de la DSSA, les équipes scolaires assurent le suivi des progrès (Étudier) de leur SPP
afin de procéder à des ajustements en temps utile et en fonction des données (Agir).

Dans un souci d’harmonisation avec le travail d’amélioration continue des écoles, les bureaux et
départements de l’Équipe BCPS définiront des objectifs et des mesures dans le cadre des plans
de progrès des bureaux récemment révisés. Les plans de progrès des bureaux sont structurés
1
 Cohen-Vogel, L., Tichnor-Wager, A., Allen, D., Harrison, C., Kainz, K., Socal, A.R., & Wang, Q. (2014). « Mettre en
œuvre des innovations éducatives à l’échelle : Transformer les chercheurs en scientifiques de l’amélioration
continue. » Politique de l’éducation 1-21. Extraite de : https://doi.org/10.1177/0895904814560886

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de la même manière que le SPP de manière à promouvoir l’amélioration continue entre les
divisions tout au long du cycle PDSA. Ces documents seront harmonisés avec les principales
initiatives identifiées dans The Compass : Notre chemin vers l’excellence.

Au début de l’année scolaire 2019-2020, la DSSA a créé l’Équipe de base pédagogique
(Instructional Core Team - ICT), un modèle de soutien transversal et différencié. Avec pour
cheval de bataille l’équité, l’ICT analyse les données des écoles afin d’identifier leurs besoins,
fait un travail d’harmonisation en collaboration avec le directeur, met en œuvre les aides et
veille à l’évaluation de leur efficacité. Sur une base annuelle, l’ICT identifie les écoles qui
doivent participer à un processus complet d’analyse des données et des causes profondes et
de soutien ciblé. Les écoles se retirent du processus de soutien lorsqu’il existe des systèmes et
des structures qui peuvent être soutenus par le directeur et son équipe de direction.

Le BPCS ne cesse de développer et de renforcer sa capacité organisationnelle en vue de faire
progresser l’équité et de conduire une transformation systémique. Le retour d’information des
dirigeants à tous les niveaux de l’organisation est un élément crucial du cycle d’amélioration
continue du BCPS. Les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) ont été créées
dans le but de soutenir ce changement important dans la manière dont le BCPS modifie les
pratiques pour améliorer les résultats et faire passer le travail d’équité des écoles de la théorie à
la pratique. Les CAP ont pour objectif de permettre aux directeurs d’école de s’engager dans un
apprentissage professionnel solide qui prend en compte de multiples approches et une prise de
conscience, des connaissances et une compréhension de la direction axée sur une optique
d’équité. Les CAP ont été mises en place dans le but de réaffirmer un message fort : l’équité
n’est pas un travail supplémentaire ou optionnel, mais plutôt la garantie de l’équité est le travail.

Pour l’avenir, le BCPS doit rester concentré sur son impératif d’équité, codifié dans la Board
Policy 0100, et poursuivre avec urgence le travail nécessaire pour transformer le BCPS en un
système qui serve efficacement tous les élèves et toutes les familles.

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Apprentissage, responsabilité et résultats
Résumé des domaines d’action :
Améliorer les résultats de tous les élèves tout en préparant une variété de parcours pour
orienter les élèves vers la vie professionnelle et les études supérieures.

L’excellence en termes de résultats des élèves repose sur un enseignement efficace et adapté,
dans le cadre d’un programme d’études rigoureux, inclusif et conforme aux normes. Dans le but
de promouvoir des niveaux élevés de réussite pour tous les élèves et de combler les écarts
existants, le système visera à accroître l’accès des élèves et leurs possibilités de suivre des
parcours qui les préparent aux études supérieures et au marché du travail.

L’équité en action :
Notre engagement est de veiller à ce que tous les élèves jouissent d’un accès équitable à un
enseignement rigoureux, de haute qualité et très efficace, indépendamment de leur race, de la
réception de services spéciaux, de leur statut socio-économique, de leur statut d’apprenant de
la langue anglaise et/ou de leur code postal. Selon les données en notre possession, les
pratiques d’enseignement et d’apprentissage existantes doivent être interrompues, examinées
et renforcées de manière à être inclusives, pertinentes et adaptées aux élèves de couleur, aux
apprenants d’anglais, aux élèves handicapés et aux élèves en situation de pauvreté. Par
conséquent, nous nous engageons à (1) mettre l’accent sur un enseignement et un
apprentissage culturellement adaptés et pertinents, (2) accroître la diversité de notre personnel
chargé de rédiger les programmes d’études, et (3) utiliser un processus décisionnel basé sur
des données pour cibler les domaines où un soutien accru est nécessaire pour les élèves
marginalisés et les écoles identifiées.

Initiative clé 1 : Cadre d’enseignement et d’apprentissage
Le cadre d’enseignement et d’apprentissage du BCPS définit les attentes en matière de
première instruction efficace et d’apprentissage rigoureux pour chaque enfant dans chaque
salle de classe, chaque jour. Il est fondé sur la politique 0100 du BCPS : L’équité et comprend
des éléments tirés des travaux de recherche et des meilleures pratiques, notamment le
Framework for Teaching de Charlotte Danielson et le Focus de Mike Schmoker : Elevating the
Essentials to Radically Improve Student Learning and Center for Applied Special Technology’s
principles of Universal Design for Learning (Rehausser les éléments essentiels pour améliorer
de façon radicale l’apprentissage des élèves et les principes du conception universelle pour
l’apprentissage du centre pour les technologies spéciales appliquées). D’après le BCPS, tous
les élèves doivent avoir un accès quotidien à un apprentissage accessible, rigoureux, pertinent
et réactif qui les prépare pour l’avenir. Les travaux sur le cadre d’enseignement et
d’apprentissage révisé ont commencé à l’automne 2019 et se sont terminés à l’hiver 2020.

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L’apprentissage est l’objectif central du BCPS. Le XXIe siècle exige de nous que nous
transformions les élèves en des individus compétitifs sur le plan mondial, dotés d’un haut
niveau d’alphabétisation dans toutes les disciplines et tous les domaines de contenu. Le cadre
d’enseignement et d’apprentissage est structuré autour des concepts d’apprentissage, de
responsabilité et de résultats et est conçu dans le but de soutenir notre objectif principal et le
plan stratégique du système en répondant aux questions suivantes :

•       Quelles sont les croyances du BCPS vis-à-vis l’apprentissage et l’enseignement ?
•       Sur la base de ces croyances, quelles sont nos attentes ?
•       Quelles preuves qualitatives et quantitatives collecterons-nous et contrôlerons-nous en
        vue de mesurer les progrès réalisés pour répondre aux attentes ?

Le Cadre d’enseignement et d’apprentissage :
•      Articule les croyances et les attentes fondamentales de l’enseignement et de
l’apprentissage dans le BCPS.
•      Développe un langage commun pour faciliter les conversations pédagogiques entre les
       éducateurs, les élèves, les parents et les soignants afin de stimuler l’amélioration
       continue.
•      Fournit des ressources de soutien de haute qualité pour la première instruction.
•      Garantit une approche cohérente du suivi de l’enseignement et de l’apprentissage.

Stratégies : Comment cette initiative sera-t-elle mise en œuvre ?

Stratégie 1a : Fournir un apprentissage professionnel systémique et continu sur le cadre d’enseignement
et d’apprentissage aux administrateurs, aux enseignants et à tout le personnel du bureau central.

Stratégie 1b : Assurer une plus grande harmonisation entre le travail de base de chaque bureau et le
cadre d’enseignement et d’apprentissage grâce aux plans de progression des bureaux.

Stratégie 1c : Institutionnaliser des communautés d’apprentissage professionnel dans chaque école afin
de faciliter l’examen continu de l’enseignement et de l’apprentissage en vue d’une amélioration continue.

Initiative clé 2 : Nouveaux programmes d’enseignement de l’anglais langue
étrangère (ELA) et des mathématiques
Dans le but d’améliorer les résultats des élèves, il est essentiel de commencer par donner une
base solide à nos plus jeunes apprenants. Les élèves et les enseignants doivent avoir accès à
du matériel pédagogique de haute qualité, à la hauteur de la rigueur de l’université et des
normes de préparation à la carrière, afin de garantir un accès équitable à la satisfaction et au
dépassement des attentes en matière de littératie et de mathématiques.

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En ELA, un programme complet d’alphabétisation démarre avec les compétences de base,
notamment les concepts d’impression, de conscience phonologique, de reconnaissance
phonétique et verbale, et de fluidité. Chacun de ces volets doit être enseigné de manière
systématique et explicite pour assurer que les élèves quittent l’école primaire avec des
compétences de lecture stratégique, à même de comprendre et de répondre à des textes
complexes dans toutes les disciplines. L’année dernière, nous avons mis en œuvre un nouveau
programme complet de compétences de base en maternelle et en première année d’études.
L’extension de ce programme d’études aux deuxième et troisième années garantira que tous
les élèves de la maternelle à la troisième année reçoivent un enseignement de haute qualité
dans tous les domaines de l’alphabétisation de base au moyen de matériels pédagogiques
cohérents et conformes aux normes.

Cette démarche permettra de mettre la barre plus haut en ce qui concerne les résultats des
élèves du primaire et de garantir que tous les élèves ont accès à un enseignement
systématique, explicite et fondé sur des preuves des compétences fondamentales.

En mathématiques, les données sur les résultats des élèves ont constitué une préoccupation
importante au sein du BCPS. Après un examen externe de notre programme de
mathématiques, nous avons estimé qu’une refonte complète était nécessaire pour garantir que
chaque élève de toutes les classes puisse avoir accès à un matériel pédagogique de haute
qualité, conforme à l’orientation, à la cohérence et à la rigueur des normes de l’université et des
normes de préparation aux carrières dans le domaine des mathématiques. Au niveau
élémentaire, les nouveaux matériels du programme de mathématiques permettront aux élèves
de bénéficier d’un enseignement en phase avec les principaux travaux de l’année scolaire et
leur offriront une pratique distribuée de la fluidité des procédures et de la résolution de
problèmes complexes en vue d’aborder la modélisation et le raisonnement mathématiques. Ce
nouveau programme pédagogique assurera une harmonisation entre le programme écrit,
enseigné et évalué et augmentera les résultats globaux tout en remédiant aux lacunes des
élèves actuellement mal desservis. À partir de l’année scolaire 2020-2021, les élèves auront
accès au programme Bridges. Les enseignants de ces niveaux scolaires bénéficieront d’un
apprentissage professionnel continu afin de garantir la fidélité de la mise en œuvre et
d’approfondir la compréhension de l’orientation, de la cohérence et de la rigueur attendues dans
les normes des niveaux d’études.

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Stratégies : Comment cette initiative sera-t-elle mise en œuvre ?
Stratégie 2a : Mettre en œuvre dans son intégralité le programme d’enseignement des compétences
fondamentales de la Cour ouverte dans toutes les classes de la maternelle à la troisième année, y
compris tout le matériel pédagogique et un apprentissage professionnel intensif continu et un soutien à
l’encadrement des enseignants, des spécialistes de la lecture et des éducateurs spécialisés.

Stratégie 2b : Mettre en œuvre dans son intégralité le programme Bridges en mathématiques pour
toutes les classes, y compris tout le matériel pédagogique et le soutien continu et intensif à
l’apprentissage professionnel et à l’encadrement des enseignants, des enseignants ressources en
mathématiques et des éducateurs spécialisés.

Stratégie 2c : Fournir un apprentissage professionnel à tous les responsables scolaires en matière de
contrôle de la fidélité de la mise en œuvre du matériel pédagogique du système, y compris les outils
d’observation, les protocoles d’analyse et d’évaluation des données et un appui continu à l’encadrement.

Initiative clé 3 : L’anglais pour les locuteurs d’autres langues (ESOL), les
universitaires de haut niveau et les personnes douées et talentueuses (GT), et la
programmation et le soutien de l’éducation spéciale
Les apprenants de l’anglais continuent de se battre pour démontrer leurs compétences, et les
écarts de réussite continuent de se creuser. On assiste à une augmentation en flèche des
inscriptions d’apprenants d’anglais au BCPS et à une augmentation du nombre des élèves qui
renoncent à ces services. Les besoins de cette population croissante exigent un
approfondissement de la compréhension des éducateurs généraux et des enseignants de
contenu dans les stratégies qui fonctionnent le mieux pour les apprenants de la langue
anglaise.

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Dans les programmes « Universitaires de haut niveau » et « Personnes douées et
talentueuses », les étudiants identifiés comme afro-américains, hispaniques et les autres
étudiants bénéficiant de services spéciaux sont sous-représentés. Les écoles publiques du
comté de Baltimore procèdent à une sélection universelle en troisième et cinquième année. En
troisième année, le système de sélection universelle permet aux élèves d’accéder à des
programmes d’études avancés en anglais et en mathématiques. En cinquième année, la
sélection universelle permet de placer les élèves en sixième année dans des cours pour élèves
doués et talentueux en anglais, en mathématiques, en sciences sociales et en sciences. Bien
que des processus de sélection soient établis, certains groupes raciaux d’étudiants et les élèves
bénéficiant de services spéciaux sont sous-représentés. Par conséquent, le personnel du BCPS
ressent le besoin d’un apprentissage professionnel dans le cadre de stratégies d’identification
équitables qui permettront de combler ce fossé grâce à l’identification des talents potentiels
dans les groupes sous-représentés.

Stratégies : Comment cette initiative sera-t-elle mise en œuvre ?
Stratégie 3a : Renforcer les connaissances des enseignants de l’enseignement général et des contenus
sur les aides nécessaires aux apprenants d’anglais grâce à un apprentissage professionnel continu et
ciblé.

Stratégie 3b : Fournir un apprentissage professionnel aux animateurs, enseignants et directeurs
d’établissements d’enseignement supérieur dans le cadre de stratégies d’identification équitables pour
les parcours académiques des élèves doués et talentueux.

Stratégie 3c : Fournir un enseignement et un appui à tous les élèves qui reçoivent des services
d’éducation spécialisée, en respectant pleinement la rigueur du contenu et les normes de niveau scolaire.

Initiative clé 4 : Alphabétisation disciplinaire
Une alphabétisation disciplinaire offre à tous les élèves la possibilité d’interagir avec un texte de
manière significative dans toutes les disciplines. Cette initiative majeure exige l’intégration
d’activités d’alphabétisation dans les programmes d’études dans toutes les disciplines.
L’alphabétisation est le socle de l’apprentissage et elle constitue
la base sur laquelle les élèves comprennent et communiquent ce qu’ils ont appris.
L’alphabétisation disciplinaire favorise chez tous les élèves le développement de compétences
en lecture, en écriture et en discours tant dans une discipline donnée qu’entre les autres.

Le BCPS a entrepris cette importante mission pour l’année scolaire 2017-2018 et continue à
rédiger et à réviser des programmes d’études qui intègrent un contenu qui tient compte de la
culture dans toutes les disciplines. À mesure que de nouveaux programmes sont élaborés, il
devient primordial d’offrir un apprentissage professionnel continu aux responsables
pédagogiques et aux enseignants afin de s’assurer qu’ils comprennent parfaitement les
modalités de mise en œuvre de cette approche intégrée de l’alphabétisation dans toutes les

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disciplines. Toutefois, l’apprentissage professionnel dans le cadre de l’alphabétisation
disciplinaire ne suffit pas à lui seul. Il doit s’accompagner d’un renforcement des compétences
de base en matière d’alphabétisation dans les classes primaires ainsi que d’un soutien basé sur
des preuves pour le matériel d’apprentissage afin que tous les élèves puissent accéder au
contenu et le maîtriser. Ces compétences élémentaires et ces pratiques d’enseignement
structurées sont attrayantes pour les élèves de tous les niveaux et offrent divers points d’entrée
et possibilités de croissance accélérée permettant à tous les élèves de réussir et d’atteindre la
maîtrise.

Stratégies : Comment cette initiative sera-t-elle mise en œuvre ?

Stratégie 4a : Mettre l’accent sur l’alphabétisation de base et les interventions en amont destinées à
combler les écarts de résultats dès leur apparition.

Stratégie 4b : Mettre en place un cadre d’alphabétisation interdisciplinaire fondé sur des normes et
fournir un apprentissage professionnel aux écoles.

Stratégie 4c : Fournir des appuis à l’alphabétisation pour les lecteurs en herbe et pour les élèves
nécessitant un apprentissage accéléré.

Initiative clé 5 : Modèle de service et d’appui pour les écoles
Les écoles sont les véritables piliers de la communauté et les lieux où l’apprentissage prend vie.
Les éducateurs travaillent sans relâche pour fournir un soutien socio-émotionnel et
pédagogique à chaque élève afin de répondre à ses besoins spécifiques au quotidien. Le
modèle de soutien devrait être conçu de manière à exploiter l’expertise du bureau central afin
d’offrir des services et des aides visant à promouvoir des pratiques très performantes dans les
écoles.

Le modèle de service et d’appui comprendra deux composantes principales : (1) des options
d’apprentissage professionnel systémique pour l’ensemble du personnel et (2) un
accompagnement, un modelage et un appui ciblés et intégrés au travail, selon les besoins.
Tous les bureaux offriront des options d’apprentissage professionnel systémique alignées sur le
cadre d’enseignement et d’apprentissage et sur un domaine spécifique de l’expertise des
éducateurs. Des options seront proposées dans le but de toucher le maximum de personnel
scolaire. Un appui ciblé et complet sera également offert par l’équipe centrale en charge de
l’enseignement.

L’encadrement, le modelage et le soutien intégrés au travail seront fournis par le biais du
modèle d’enseignant ressource en résidence. Dans le cadre de ce modèle, les écoles
recensées pour bénéficier d’un appui ciblé se verront attribuer un personnel doté d’une
expertise pédagogique spécialisée. Le personnel affecté résidera avec le personnel de l’école

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pendant une période déterminée afin de lui fournir un appui et un encadrement quotidien et
continu. Les responsables d’établissements travailleront en collaboration avec leur directeur
exécutif et le personnel du bureau central afin d’élaborer un plan de durabilité au terme de
chaque séjour. Bien que certains enseignants-ressources soient en résidence dans des écoles
spécifiques, d’autres membres du personnel seront disposés à apporter un soutien ponctuel
dans les écoles qui ne disposent pas actuellement d’un enseignant ressource résident. Ce
modèle d’enseignant ressource en résidence a été mis en place depuis août 2018. À partir du
mois d’août 2019, une couche de soutien supplémentaire a été créée. L’équipe pédagogique de
base a été instituée avec pour mission d’identifier les écoles qui ont besoin d’un soutien ciblé et
de contrôler l’efficacité des aides fournies.

Stratégies : Comment cette initiative sera-t-elle mise en œuvre ?
Stratégie 5a : Fournir des expériences d’apprentissage professionnel continues et ciblées à un niveau
systémique aligné sur le cadre d’enseignement et d’apprentissage afin de soutenir et d’améliorer
l’efficacité des éducateurs.

Stratégie 5b : Mettre en œuvre le modèle de soutien aux enseignants ressources en résidence dans
tous les bureaux et divisions afin de fournir un encadrement, un modelage et un soutien professionnels
adaptés aux besoins et intégrés au travail.

Stratégie 5c : Mettre en place l’équipe pédagogique de base pour identifier et contrôler l’efficacité des
aides différenciées et à plusieurs niveaux fournies aux écoles.

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Environnement sûr et favorable
Résumé des domaines d’action :
Fournir un environnement sûr, ordonné et chaleureux tant pour les élèves que pour le
personnel.

Les écoles publiques du comté de Baltimore s’engagent à favoriser des environnements
d’apprentissage et de travail sûrs, sécurisés et favorables, dans lesquels les élèves et le
personnel disposent des ressources et du suivi nécessaires à leur réussite. Cet objectif sera
atteint grâce à l’amélioration continue des mesures de sécurité dans toutes les écoles et tous
les bureaux, à l’élargissement des soutiens socio-émotionnels disponibles, à l’engagement des
élèves et du personnel dans des activités visant à promouvoir un climat positif à l’école et sur le
lieu de travail, et à l’encouragement de relations mutuellement respectueuses et solidaires.

L’équité en action :
Notre engagement consiste à examiner et à interrompre les croyances personnelles,
professionnelles et institutionnelles, intentionnelles ou non, et la manière dont elles se
manifestent à travers nos actions/pratiques d’impact pour affecter de manière inéquitable les
élèves. Nos données indiquent que nous devons nous concentrer sur l’interruption des
systèmes et processus inéquitables qui font que les élèves noirs, afro-américains, hispaniques,
handicapés et anglophones sont dirigés de manière disproportionnée vers des services de
placement alternatif, de suspension et d’éducation spéciale.

Initiative clé 1 : Appuis aux élèves et au personnel
Des études sur l’éducation révèlent que pour les élèves et les adultes, des mesures égales
d’intelligence cognitive et émotionnelle sont essentielles pour réussir dans la vie. La recherche
vient appuyer l’importance du développement intellectuel et doit être associée à un sentiment
de bien-être2 physique, mental, social et émotionnel favorable. La conjugaison de ces facteurs
permet de réduire l’absentéisme, de promouvoir des modes de vie sains et d’améliorer les
performances tant des élèves que du personnel.

Le bien-être social et émotionnel des élèves a été et continuera d’être une priorité pour
l’ensemble du système. Le BCPS a intensifié son action de soutien aux élèves en leur
garantissant un accès équitable aux ressources de santé mentale et physique grâce à
l’augmentation du nombre de conseillers pédagogiques, d’infirmières scolaires, de
psychologues scolaires et de travailleurs sociaux scolaires. En outre, le BCPS a adopté des
normes nationales pour les services de conseil scolaire et a renforcé les partenariats externes
avec les agences de santé comportementale. Le BCPS a créé un groupe de travail sur la
discipline afin de concentrer les efforts sur le climat scolaire, qui constitue l’une des principales
priorités du système. Le groupe de travail s’est penché sur la discipline des élèves telle qu’elle

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est décrite dans le manuel de l’élève, les politiques du conseil de l’éducation et le règlement du
directeur et a formulé des recommandations sur la révision de chaque document. Le BCPS a
lancé l’initiative Culture of Care et la campagne Mind Over Matters, qui constituent des efforts
permanents visant à promouvoir la santé mentale et le bien-être physique des élèves et du
personnel. Le système s’est également appuyé sur le développement d’écoles communautaires
pour favoriser l’égalité des chances et l’accès à des services complets, notamment des services
de soutien en matière de santé physique et mentale pour les élèves et les familles au sein du
système scolaire. Le BCPS a également proposé à tous les intervenants scolaires un
apprentissage professionnel des premiers secours en matière de santé mentale des jeunes.

Nous nous attendons à ce qu’un environnement favorable soit instauré dans toutes les écoles
et tous les milieux de travail du BCPS afin de cultiver les compétences et les capacités socio-
émotionnelles chez tous les élèves et employés. En outre, une communauté composée des
élèves et des adultes engagés dans un apprentissage socio-affectif continu sera mis en place ;
une communauté dans laquelle une culture de respect, de soutien et d’appréciation mutuels
sera créée et sera évidente dans et à travers toutes les écoles et bureaux.

Stratégies : Comment cette initiative sera-t-elle mise en œuvre ?
Stratégie 1a : Développer et mettre en œuvre des ressources et des pratiques comportementales qui
sont instructives, réparatrices, adaptées au développement et appliquées en toute équité.

Stratégie 1b : Faciliter les connexions visant à garantir que les élèves et les membres du personnel du
BCPS ont au moins une personne de soutien au sein de leur école et/ou de leur lieu de travail.

Stratégie 1c : Intégrer l’apprentissage socio-émotionnel dans un système échelonné de soutien scolaire
et comportemental mis en place pour veiller à ce que tous les besoins des élèves soient satisfaits.

2
 - Gerli, F., Bonesso, S., & Pizzi, C. (2015). Boundaryless career and career success: The impact of emotional and
social competencies. Frontiers in Psychology, 6. doi:10.3389/fpsyg.2015.01304

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