TRAVAIL DE MATURITÉ SPECIALISÉE ORIENTATION PÉDAGOGIE - Choix d'un thème 4MSOP / 2021-2022
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TRAVAIL DE MATURITÉ SPECIALISÉE ORIENTATION PÉDAGOGIE 4MSOP / 2021-2022 Choix d’un thème
Travail de maturité spécialisée orientation pédagogie - 2021-2022 Graphisme et mise en page : Joël Chautems Papier 100% recyclé
Table des matières Travail de maturité spécialisée orientation pédagogie 4 Calendrier 2021-2022 5 THÈME 1 / Sciences Des petites expériences pour expliquer des concepts scientifiques aux enfants 6 THÈME 2 / Mathématiques Introduction d’une notion de mathématiques au cycle 2 7 THÈME 3 / Histoire : sexualités Questions de sexe et de genre à l’école 8 THÈME 4 / Histoire de l’éducation Du fouet à l’enfant roi 10 THÈME 5 / Histoire La chasse aux sorcières 11 THÈME 6 / Sociologie Mener une enquête d’opinion dans le domaine de l’éducation 12 THÈME 7 / Philosophie Questions d’éthique 13 THÈME 8 / Philosophie Étude d’un philosophe et de sa pensée 14 THÈME 9 / Philosophie Les pédagogies alternatives sous le regard de la philosophie 15 THÈME 10 / Géographie La géographie et la durabilité à l’école 16 THÈME 11 / Anglais Using Children’s Books in the Classroom 18 THÈME 12 / Pédagogie Les pédagogies alternatives 19 THÈME 13 / Psychologie et éducation Comment la psychologie influence-t-elle le métier d’enseignant ? 20 THÈME 14 / Français Enseignement de la littérature à l’école obligatoire 21
Travail de maturité spécialisée
orientation pédagogie1
Inspiré du modèle « travail de maturité » de l’École de maturité, le travail de
maturité spécialisée (TMsp) doit démontrer l’aptitude de l’élève à chercher, à
évaluer, à exploiter et à structurer l’information sur un sujet qu’il·elle a défini,
ainsi qu’à communiquer ses idées.
Le résultat d’une réflexion et de recherches menées au cours de l’année se tra-
duit par un texte d’une dizaine de pages, sans les annexes.
Une défense orale est l’occasion de démontrer la maîtrise du sujet.
L’élève bénéficie dans l’élaboration de son travail de l’accompagnement d’un-
maître·sse répondant·e.
Le thème du TMsp doit être choisi dans les domaines des sciences humaines
ou des sciences expérimentales ou traiter une question de culture générale.
Il doit partir d’une problématique différente de celle choisie pour le certificat,
sauf s’il en constitue un développement original, reconnu par le-la maître-sse-e
répondant-e.
Le TMsp peut être réalisé seul ou à deux (max.) si la collaboration trouve une
justification reconnue par le·la maître·sse répondant·e.
L’évaluation répond aux conditions suivantes :
• L e document écrit est évalué par le·la maître·sse répondant·e ; il fait l’ob-
jet d’une lecture par un·e expert·e. Une note au demi-point est attribuée,
qui doit être 4 au minimum pour que l’élève puisse aborder la défense
sans remédiation.
• Lorsque le document écrit est insuffisant, la remédiation avant défense
devrait permettre à l’élève d’obtenir au maximum la note 4 au dossier
écrit. L’élève travaille alors de manière autonome, sur la base des re-
marques apportées par le·la maître·sse répondant·e, jusqu’au délai de
remise de la remédiation.
• La défense a lieu en présence du-de la maître-sse répondant-e et de
l’expert-e. Ils attribuent une note. La durée de cette défense est de 30
minutes. Elle est allongée de 15 minutes pour les travaux réalisés à deux.
1 Extraits de la brochure « Maturité spécialisée orientation pédagogie », éd. 2018
4
• La note finale du TMsp est calculée selon la formule :
2 x la note d’écrit + la note d’oral
3
• L e calendrier et les modalités pratiques du suivi, de l’évaluation et de la
remédiation (avant la défense orale uniquement) pour le TMsp sont fixés
par le gymnase.
• L’élève doit avoir obtenu au moins la note 4.0 au TMsp pour être autori-
sé·e à se présenter aux examens.
Calendrier 2021-2022
Évènement·s Date·s
Début du TMsp semaine du 1er novembre au
5 novembre 2021
Restitution finale pour lecture et lundi 4 avril 2022
évaluation
Insuffisance au dossier u Remédiation en vue d’obtenir la suffisance
Délai de remise de la remédiation lundi 9 mai 2022, au plus tard
Défense orale mardi 17 mai 2022
Début des examens écrits dès lundi 30 mai 2022
Consignes pour la restitution finale du TMsp :
Le travail de maturité spécialisée orientation pédagogie doit être remis en deux
exemplaires au-à la maître-sse répondant-e le lundi 4 avril 2022. Le non-respect
de ce délai entraînera la note 1. Par ailleurs, l’élève en remet une version numé-
risée au format PDF à son-sa répondant-e (version qui doit lui permettre d’ef-
fectuer une recherche par mot ou par groupe de mots). Une des deux versions
papier sera conservée dans le dossier de l’élève.
5
THÈME 1 / Sciences
Des petites expériences pour expliquer des concepts
scientifiques aux enfants
Mme Daniela Caldelari Guex
Comment intéresser les enfants aux Sciences ? Comment leur expliquer des
concepts scientifiques qui semblent parfois difficiles ?
L’étudiant-e intéressé-e par ce travail choisira un sujet scientifique à étudier ;
ensuite, il-elle cherchera des expériences scientifiques ludiques adaptées
aux enfants. Deux buts sont recherchés par ces expériences. Le premier est
de mettre les enfants « en action », de leur permettre de toucher, manipuler,
conduire l’expérience par eux-mêmes. Le second, est d’éveiller leur intérêt, de
stimuler leur curiosité, de leur apprendre à observer et à faire des hypothèses
sur les phénomènes observés.
Nombre d’élèves admis·e·s : 2 maximum (=2 groupes)
6
THÈME 2 / Mathématiques
Introduction d’une notion de mathématiques au cycle 2
Mme Mireille Tissot-Daguette
Le cycle 2 correspond à la présentation des concepts mathématiques de base,
comme l’addition, la soustraction, la multiplication, la division, les proportions
ou encore l’introduction à la résolution de problème. Les approches de ces
outils mathématiques ont beaucoup évolué durant ces dernières années et
sont de plus en plus ludiques. Cependant les calculs tels que les opérations en
colonne ou la résolution de problèmes doivent être appris dans une certaine
rigueur. Il n’est pas toujours évident de trouver un bon équilibre entre rigueur
mathématique et approche ludique.
À travers ce TMS, vous allez devoir choisir une notion mathématique à intro-
duire à des élèves du cycle 2 et réfléchir à la manière de l’enseigner de son
introduction jusqu’à l’appropriation des élèves de cette notion. Ce travail devra
être en lien avec la pratique et ne pas être seulement théorique. Ce lien pourra
se faire à travers des interviews d’enseignants, l’observation de l’enseignement
de cette notion dans une classe du cycle 2 ou encore la mise en pratique de
votre séquence d’enseignement.
Nombre d’élèves admis·e·s : 3 maximum
Travail en duo possible
7
THÈME 3 / Histoire : sexualités Questions de sexe et de genre à l’école M. Jérémie Rufener « Transgenre », «cisgenre», « gays », « lesbiennes », « hétéronormativité », « masculinité », « sexisme », « domination masculine » sont, entre autres, des catégories apparaissant tous les jours à la télévision, dans les journaux quo- tidiens, dans la publicité, sur internet et plus généralement dans les médias. Ces catégories intriguent, choquent, provoquent des réactions négatives ou positives. Elles ne laissent, dans tous les cas, personne indifférent. Le sexe et le genre sont partout. Ces catégories permettent de décrire et de questionner des pratiques, des façons de vivre, des manières de se définir, des identités, des réalités sociales. Dans le champ très vaste de l’homophobie, ces termes sont aussi, parfois, uti- lisés pour dénigrer certaines personnes par des insultes, première étape vers une violence plus directe. Dénigrer quelqu’un par le terme de « sal*** » ou de « sale pé** » n’est pas anodin. Ce type de mots ont aussi une historicité qu’il s’agit de questionner. A l’heure de présidents ouvertement intolérants, par exemple au Brésil ou en Hongrie, prendre conscience de ce type de phé- nomènes est nécessaire. Comment se fait-il, d’autre part, qu’en 2020, malgré la grève des femmes du 14 juin 2019, ou les marches des fiertés annuelles successives, l’égalité entre les sexes et les genres, notamment aux niveau politique ou salarial, n’est tou- jours qu’un vœu pieux ? Malgré le côté provocant de la question, on peut se demander si les personnes membres des minorités sexuelles sont des citoyens de seconde zone. Remettre ces phénomènes en question, d’un point de vue historique, permet de comprendre l’état du monde actuel. Ce thème de recherche a pour but de traiter, dans le domaine de l’histoire, ce type de questionnements, de remettre en cause certaines « mentalités », « jugements », de nous questionner sur nos aprioris et stéréotypes. Attention, ce type de démarche peut être déroutant… En se basant sur une ou plusieurs sources primaires, l’élève devra choisir, libre- ment, un thème en lien avec le sexe ou le genre et la manière de le présenter dans une classe. 8
Feront partie de l’évaluation : les différentes recherches bibliographiques pour
l’élaboration du TMs et la qualité de celles-ci, les phases de correction, le res-
pect de l’échéancier accordé entre élève et enseignante, le travail final, la capa-
cité de l’élève à s’investir et à proposer des alternatives et des solutions, ainsi
que la défense orale finale.
Nombre d’élèves admis·e·s : 4 maximum
9
THÈME 4 / Histoire de l’éducation
Du fouet à l’enfant roi
Mme Prisca Lehmann
Depuis toujours, l’éducation est au cœur de plusieurs domaines : sociaux, poli-
tiques et moraux. Ce TMs a comme but d’étudier différentes pratiques éduca-
tives et pédagogiques en les situant dans un contexte historique précis. Une re-
cherche axée sur un des aspects de ce vaste thème peut en effet amener à une
réflexion plus large sur les idéaux de la société à un moment de son histoire et
à mieux comprendre et interpréter les moyens mis en place pour les appliquer.
Quels sont les facteurs qui amènent à des changements dans les théories
éducatives ? Quel est l’impact du vécu d’un pédagogue sur l’élaboration de
sa théorie ? De quelle manière évoluent les outils éducatifs mis en place, par
exemple, pour sanctionner l’élève ? De quelle manière transmettre la connais-
sance ? Quel type de connaissance transmettre ? Dans quel cadre ? Dans quel
but ?
Ces quelques questions pourraient être à la base d’une série de sujets qui
constitueraient votre TMs, ainsi que la mise en perspective d’une école encore
existante (Montessori, Pestalozzi, Steiner, …).
Nombre d’élèves admis·e·s : 4 maximum
10THÈME 5 / Histoire
La chasse aux sorcières
Mmes Tania Cerbán et Prisca Lehmann
En Europe, entre le XVIe et le XVIIe siècle, environ 100’000 procès pour sorcelle-
rie ont eu lieu, dont près de 80% d’inculpations ont fini par l’exécution.
La chasse aux sorcières, souvent attribuée à ce lointain Moyen Âge, est en réa-
lité un ressort juridique et religieux pour contrôler la population de la période
Moderne : la culture de la peur règne !
La Suisse n’a pas été une exception, et en particulier le Pays de Vaud qui a
connu une importante chasse aux sorcières dès la fin du Moyen Âge.
La Suisse dans ses limites actuelles détient non seulement
la palme de la plus longue durée de répression de la sor-
cellerie, mais aussi, en proportion à sa population, celle du
plus grand nombre d’individus poursuivis pour ce crime.
Durant près de trois siècles, environ 5’000 personnes ont
été mises en accusation et plus de 3’500 d’entre elles ont
été exécutées, avant tout par le feu, dont 70% de femmes…
car, comme on l’affirme à l’époque :
« Toutes ces choses de sorcellerie proviennent de la passion charnelle qui est
insatiable en ces femmes. D’où, pour satisfaire leur passion, elles « folâtrent »
avec les démons », Henry Institoris, Le Marteau des sorcières (1486).
Si vous êtes intéressé.e par l’hérésie, le sabbat, les mécanismes de répression
et torture ainsi que, les procédures inquisitoriales… ceci est votre TMSp !
L’Histoire suisse, et en particulier l’histoire vaudoise, seront au centre de vos
recherches qui auront la prétention de répondre aux questions suivantes :
Comment a-t-on pu croire à la sorcellerie démoniaque et au sabbat des sor-
cières ? Comment se déroulait un procès de sorcellerie ? Quels intérêts ser-
vait-il ? Pourquoi recourir à la torture judiciaire ?
Une visite aux Archives cantonales vaudoise et au Château d’Yverdon auront
lieu dans le cadre de ces recherches.
Nombre d’élèves admis·e·s : 6 maximum
11THÈME 6 / Sociologie
Mener une enquête d’opinion dans le domaine de
l’éducation
M. Marc Bonzon
L’avis du grand public sur les systèmes éducatifs et/ou l’école de demain vous
a toujours intéressé ? Vous avez toujours voulu réaliser votre propre question-
naire pour sonder une partie de la population sur un sujet lié à l’éducation ? En
recourant aux outils d’analyse offerts par la sociologie, ce TMsp propose aux
élèves d’élaborer un véritable sondage d’opinion dans le but de récolter des
données et de répondre à une question de recherche définie en amont.
Le sujet est laissé au libre choix de l’élève, après discussion avec l’enseignant.
Les possibilités sont multiples et aussi bien liées à des questions de pédagogie
et d’éducation qu’aux grands enjeux et défis de notre société actuelle (opi-
nion des élèves, des parents et/ou du corps enseignant sur un sujet donné,
nouvelles pédagogies, élèves à besoins particuliers, habitudes alimentaires des
jeunes, genre et enseignement, etc.).
Nombre d’élèves admis·e·s : 4 maximum
Travail en duo possible
12THÈME 7 / Philosophie
Questions d’éthique
Mmes Mélanie Scartocci et Elsa Neeman
Partant d’une définition de l’éthique en tant que réflexion sur les valeurs mo-
rales, en lien notamment avec les importants progrès scientifiques (médecine,
nouvelles technologies...) réalisés ces dernières décennies, ce TMsp sera l’oc-
casion d’un questionnement sur des pratiques telles que, notamment :
• le don d’organe
• l’assistance médicale à la procréation
• l’avortement
• la gestation pour autrui (mère porteuse)
• les manipulations génétiques
• le clonage
• l’expérimentation animale
• le secret médical
• le suicide assisté
• l’homoparentalité
• l’augmentation des capacités humaines par la technologie...
Nombre d’élèves admis·e·s : 9 maximum
13THÈME 8 / Philosophie
Étude d’un philosophe et de sa pensée
M. Yann Marquand
Ce travail de maturité spécialisé sera l’occasion de revenir sur la pensée d’un
philosophe de votre choix. Il s’agira de trouver un angle de recherche spéci-
fique à sa pensée, à travers un thème précis. Pensons par exemple à : l’ironie
socratique, la réminiscence platonicienne, le bonheur stoïcien, l’ataraxie épicu-
rienne, la folie cartésienne, la foi kantienne, la volonté nietzschéenne ou encore
le salaud sartrien…
Nombre d’élèves admis·e·s : 4 maximum
14THÈME 9 / Philosophie
Les pédagogies alternatives sous le regard de la
philosophie
M. André Jeanmonod
Il s’agit dans ce TMS de définir un sujet en rapport avec les principaux cou-
rants des pédagogies alternatives qui se sont développés au vingtième siècle
(Steiner, Freinet, Montessori, Neill, Piaget, Ecole à la maison, etc.) et de problé-
matiser ces propositions dans une perspective sociologique, philosophique ou
psychologique.
Les candidats peuvent également proposer une démarche concrète (observa-
tion, description, témoignages, questionnement) dans les milieux concernés
par ces pratiques non institutionnelles. Ou se fonder sur l’analyse d’un film ou
d’un documentaire.
Nombre d’élèves admis·e·s : 4 maximum
15THÈME 10 / Géographie
La géographie et la durabilité à l’école
Mme Malika Traschel
L’apparition, ces dernières années, de nombreux projets d’école en forêt (Point
Nature à Orbe, formation Silviva destinée aux enseignant-e-s, l’école GEduca-
tion à Genève et bien d’autres), la création de jardins potagers et de vergers
dans les cours des écoles, l’intensification de la pratique de l’outdoor educa-
tion ou encore la généralisation de l’éducation à la durabilité (ED) nous per-
mettent de nous rendre compte que le monde de l’enseignement est en pleine
mutation et que l’école se veut de plus en plus durable. D’ailleurs, sur le site
officiel de l’État de Vaud, on peut y lire que : « Le Département de la formation
de la jeunesse et de la culture (DFJC) souhaite faire de l’école vaudoise un mo-
dèle solide de durabilité, plus nécessaire que jamais dans le contexte actuel.»1
Les élèves du primaire et du secon-
daire I (niveaux scolaires qui nous inté-
resseront dans le cadre de ce TM) sont
désormais amenés à vivre au sein
d’établissements scolaires qui évo-
luent, à être plus en contact avec la na-
ture qui les entoure et à pratiquer la durabilité dans différentes disciplines de
leur cursus scolaire (géographie, sciences de la nature, français, histoire, lan-
gues étrangères, éducation physique, etc.).
Ce TMsp s’inscrit dans une démarche de sciences humaines,
ce qui signifie qu’il est attendu de vous que vous mobilisiez
des sources secondaires (ouvrages, articles de presse, sites
internet, reportages, etc.) pour vous documenter sur la thé-
matique retenue mais également, et c’est une condition obli-
gatoire pour ce TM, que vous alliez « sur le terrain » d’une
manière ou d’une autre. Vous pourrez ainsi envisager diffé-
rentes démarches afin de mener à bien cette recherche : la préparation d’une
séquence d’enseignement en géographie (sur une thématique en lien avec la
durabilité) et, en fonction des possibilités qui s’offrent à vous, son enseigne-
ment dans une classe, la création d’un jeu pédagogique en géographie (à tes-
ter avec des enfants), l’observation de terrain avec une ou plusieurs classes, la
1 Site officiel de l’État de Vaud, « Vers une école plus durable », https://www.vd.ch/toutes-les-autorites/departements/departement-de-la-formation-de-
la-jeunesse-et-de-la-culture-dfjc/direction-generale-de-lenseignement-obligatoire-dgeo/actualites/news/13181i-vers-une-ecole-plus-durable/, page
consultée le 16/09/21.
16réalisation d’entretiens avec des enseignant-e-s et/ou des formateurs-trices
d’adultes qui mettent en œuvrent des pratiques d’enseignement innovantes
et/ou des projets concrets et durables.
Ce sujet d’études est très vaste et pourra être abordé de différentes manières
en fonction de l’intérêt de l’auteur.
Nombre d’élèves admis·e·s : 3 maximum
Pas de travail en duo
17THÈME 11 / Anglais
Using Children’s Books in the Classroom
Mme Ilona Sigrist
From the first books with pictures of objects, plants and animals, to the com-
plex and exciting fantasy world of Harry Potter or Lord of the Rings, children’s
books are a special kind of literature. Books are a way for children to explore the
universe around them as well as the universe inside them. If you enjoy reading
…. If you enjoy writing in English … If you want to work with children and you
are interested in exploring how books can be used in classrooms and nursery
schools to enrich a child’s education, this TMsp is for you!
This is your chance to discover a few children’s books in English and explore
how they contribute to a child’s development and understanding of life, events
and emotions. You may even like to try writing or teaching a children’s story
yourself. This project can be done alone or in pairs. It can be more or less crea-
tive or research-oriented as you wish.
Note : If you would like to write your TMsp on a different theme in English, this
is also possible.
Nombre d’élèves admis·e·s : 2 maximum
18THÈME 12 / Pédagogie
Les pédagogies alternatives
Mme Irène Wartenweiler et M. Christophe Preisig
Si vous choisissez ce thème, nous vous proposons de pré-
senter une réflexion problématisée sur des questions qui
sont en lien avec l’école de demain, dans laquelle vous
désirez devenir acteur.trice. Nous avons retenu une di-
mension principale mais qui se subdivise en une infinité de
sous-thèmes que vous serez amené.e à définir en fonction
de vos intérêts personnels.
Les pédagogies alternatives
Aujourd’hui, l’école publique est en crise ; beaucoup de parents – enfin souvent
ceux qui ont le plus de moyens – cherchent des solutions pour offrir à leur pro-
géniture une formation qui ne leur permette pas seulement d’apprendre, mais
surtout de s’épanouir pleinement. Steiner, Montessori, Freinet (et tant d’autres)
ont émis des théories autour du développement de l’enfant qu’ils ont par la
suite appliquées concrètement en fondant des écoles. Ces dernières sont pour
certaines déjà assez vieilles (plus de 100 ans), mais leur succès ne se dément
pas.
Il vous sera demandé, dans ce travail, de présenter globalement une de ses
théories pédagogiques et d’en expérimenter (observation en classe, interview
comparée d’élèves, filmographie…) la réalité pour être capable enfin d’en dres-
ser un bilan critique – avantages, inconvénients par rapport à l’école publique.
Analyse de situations et observations sur le terrain : Christophe Preisig
Méthodes de coaching : Irène Wartenweiler
19THÈME 13 / Psychologie et éducation
Comment la psychologie influence-t-elle le métier
d’enseignant ?
M. Raphaël Berney
La psychologie s’est depuis longtemps intéressée aux applications possibles
de ses résultats dans différents domaines de l’éducation : enseignement, sou-
tien aux parents, méthodes d’apprentissage, mémoire et motivation pour n’en
citer que quelques-uns.
Qu’en est-il aujourd’hui ? Depuis les premières déclarations fracassantes et
arrogantes de Watson et Skinner durant la première moitié du XXème siècle,
jusqu’aux éclairages modernes de la psychologie cognitive ou de la psycholo-
gie positive, les bons conseils n’ont jamais cessé. Pour quels effets, quels suc-
cès, quels échecs et quelles perspectives ? Comment la psychologie influence-
t-elle le métier d’enseignant ? Le travail qui vous est proposé dans le cadre de
ce TMsp vous propose d’aborder ces questions sous un angle soit historique,
documentaire, ou pratique.
Nombre d’élèves admis·e·s : 4 maximum
20THÈME 14 / Français
Enseignement de la littérature à l’école obligatoire
M. Olivier Carrard
Qu’est-ce que la littérature ? Est-elle nécessairement
difficile à comprendre ? Est-elle encore d’actualité ?
Comment transmettre l’envie de lire à des élèves de
l’école obligatoire ?
Souvent considérée comme nécessairement complexe
et élitiste, la littérature a la réputation d’être inacces-
sible aux élèves les plus jeunes. A l’opposé de cette
vision, ce TMs a pour but d’amener les étudiant.e.s à
rendre accessible, à didactiser, un ouvrage littéraire
pour des élèves de l’école primaire ou secondaire.
Pour ce faire, ce TM propose trois types de travaux :
1. S ur la base d’un ouvrage littéraire que vous avez apprécié, la rédaction
d’une version simplifiée, inédite, du récit à l’attention d’élèves de l’école
primaire (3p à 6p selon le système Harmos).
2. Sur la base d’un ouvrage littéraire que vous avez apprécié, la réalisation
d’un podcast vidéo (type « booktubeur » ou « booktubeuse ») permettant
de vulgariser et d’expliquer l’ouvrage à des élèves de l’école secondaire
(7p à 8p selon le système Harmos).
3. Sur la base d’un ouvrage littéraire que vous avez apprécié, la préparation
d’un dossier permettant de vulgariser, au sens positif du terme, et d’ex-
pliquer l’ouvrage à des élèves de l’école secondaire (9p à 11p selon le
système Harmos).
Nombre d’élèves admis·e·s : 4 maximum
21Notes 22
23
Gymnase d’Yverdon
Route du Gymnase 6
1400 Cheseaux-Noréaz
024 557 69 69
Papier 100% recyclé
Brochure imprimée en Suisse Instagram : @gymnaseyverdonVous pouvez aussi lire
