ÉTUDES SOCIALES : DE LA MATERNELLE À LA DOUZIÈME ANNÉE
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
ÉTUDES SOCIALES :
DE LA MATERNELLE À
LA DOUZIÈME ANNÉE
PHILOSOPHIE ET RAISON aux niveaux local, communautaire, provincial,
national et à l’échelle planétaire.
D’ÊTRE DU PROGRAMME
Au cœur de la vision du programme d’études
Les études sociales permettent aux élèves d’ac-
sociales de l’Alberta, on trouve la reconnaissance
quérir des attitudes, des compétences et des
de la diversité des expériences et des points de
connaissances qui les amèneront à devenir des
vue, ainsi que de la nature pluraliste de la société
citoyens plus engagés, plus actifs, mieux informés
canadienne. Le pluralisme repose sur les bases
et plus responsables. Dans une société démocra-
historiques et constitutionnelles du Canada, qui
tique et pluraliste, il est essentiel de reconnaître et
expriment l’héritage autochtone du pays, sa nature
de respecter les individus et leur identité parti-
bilingue ainsi que ses réalités multiculturelles. Une
culière. Les études sociales aident les élèves à
vision pluraliste reconnaît que la citoyenneté et
former leur perception de soi et des autres et les
l’identité sont influencées par de multiples facteurs
encouragent à s’affirmer en tant que citoyens dans
comme la culture, la langue, l’environnement, le
une société démocratique ouverte à tous.
sexe des personnes, l’idéologie, la religion, la
spiritualité et la philosophie.
Vision du programme
Définition des études sociales
Le Programme d’études sociales de l’Alberta, de
la maternelle à la douzième année, répond aux be- Les études sociales visent à mieux faire compren-
soins des apprenants du 21e siècle. Les concepts de dre les relations que les gens entretiennent avec les
citoyenneté et d’identité en contexte canadien sont autres et avec leur environnement. Il s’agit d’une
au cœur du programme. Le programme traduit les matière interdisciplinaire, axée sur les pro-
multiples points de vue, notamment ceux des blématiques et l’enquête, qui puise dans l’histoire,
peuples autochtones et francophones, qui la géographie, l’écologie, les sciences écono-
contribuent à des réalités canadiennes en constante miques, le droit, la philosophie, les sciences
évolution. Il suscite chez l’élève le désir de politiques et d’autres disciplines des sciences
contribuer à la création d’une société pluraliste, humaines. Les études sociales amènent les élèves à
bilingue, multiculturelle et démocratique. Le pro- s’interroger et à s’impliquer dans la résolution de
gramme met l’accent sur la diversité, le respect des problèmes de nature pratique et éthique auxquels
différences, de même que sur le besoin de sont confrontées les collectivités et l’humanité.
solidarité et d’harmonie dans la société. Il fait la Les études sociales font partie intégrante du
promotion d’un sentiment d’appartenance et processus qui aidera les élèves à développer une
d’acceptation chez les élèves dans leur engage- perception de soi et de la société dans laquelle ils
ment en tant que citoyens actifs et responsables aimeraient vivre.
Programme d’études Études sociales (M-12) / 1
©Alberta Education, Canada (2006)Le rôle des études sociales complexité et de ses problématiques
contemporaines;
Les études sociales permettent aux élèves d’ac- • comprendre l’histoire de l’Alberta, du Canada et
quérir des valeurs essentielles, des attitudes, des du monde afin de mieux interpréter le présent;
connaissances, des habiletés et des processus qui • comprendre des questions historiques et con-
les aident à devenir des citoyens actifs et respon- temporaines, et des problématiques où les
sables, engagés dans le processus démocratique divers points de vue reflètent des valeurs
et conscients de leur capacité à contribuer au différentes;
changement dans leurs collectivités, dans la • comprendre la diversité des traditions, des va-
société et dans le monde. leurs et des attitudes des peuples autochtones;
• comprendre les défis auxquels font face les
Valeurs et attitudes peuples autochtones dans des contextes urbain,
rural, culturel et linguistique;
Les études sociales donnent à l’élève la possibilité • comprendre les réalités historiques et contem-
d’acquérir les valeurs et les attitudes suivantes : poraines des Francophones du Canada;
• apprécier la diversité, respecter la dignité et • comprendre la nature multiethnique et multi-
appuyer l’égalité de tous les êtres humains; culturelle de la francophonie canadienne;
• faire preuve d’empathie et d’un sens de l’équité • comprendre les défis et les possibilités qui
et de la justice; s’offrent aux nouveaux arrivants et ce qui en
• apprécier les différents points de vue qui in- découle pour le Canada;
fluencent les réalités politiques, linguistiques et • comprendre certains des moyens qui permettent
culturelles du Canada, notamment ceux des de maintenir une société harmonieuse dans un
Autochtones et des Francophones; contexte pluraliste;
• respecter et valoriser les traditions, les concepts • comprendre comment la répartition du pouvoir
et les symboles qui représentent l’identité politique et économique touche les gens, les
canadienne; collectivités et les nations;
• forger son identité, tout en ayant un sentiment • comprendre le rôle des institutions sociales,
de légitime appartenance à ses collectivités, au politiques, économiques et juridiques ainsi que
Canada et au monde; leur influence sur le bien-être de l’individu, le
• faire preuve d’une conscience universelle face à bien-être de la collectivité et de la viabilité de
la condition humaine et aux problèmes inter- la société;
nationaux; • comprendre comment l’émergence d’une
• démontrer une sensibilité face à la précarité de collectivité planétaire crée de nouvelles pro-
la nature et une appréciation de sa respon- blématiques et responsabilités sociales;
sabilité à l’égard de l’environnement naturel et • comprendre l’interdépendance des individus et
des principes de la durabilité; de l’environnement.
• valoriser l’apprentissage continu et les possibi-
lités de carrière en sciences humaines. Compétences et processus
Savoirs Les études sociales donnent à l’élève la possibilité
de développer les compétences et processus
Les études sociales donnent à l’élève la possibilité suivants :
d’acquérir les savoirs et la compréhension • jouer un rôle actif dans des processus d’enquête
suivants : en utilisant sa pensée critique et sa
• comprendre ses droits et ses responsabilités et pensée créative;
ainsi prendre des décisions éclairées et parti- • prendre une part active à des processus de
ciper pleinement à la vie en société; résolution de problèmes et de conflits, en tenant
• comprendre le caractère unique du Canada, de compte des questions d’éthique qu’ils
l’étendue de son territoire, de son histoire, de sa soulèvent;
2 / Études sociales (M-12) Programme d’études
©Alberta Education, Canada (2006)• appliquer des habiletés reliées à l’histoire et à la
géographie afin de mieux comprendre les
problématiques et les évènements;
• utiliser et gérer les technologies de l’informa-
tion et de la communication de façon éclairée;
• effectuer des recherches d’une manière éthique
en utilisant diverses méthodes et diverses
sources. Organiser, interpréter et présenter l’in-
formation recueillie par des processus de
recherche afin de soutenir des positions;
• appliquer des habiletés de métacognition, en
réfléchissant à ce qu’il a appris et à ce qu’il doit
apprendre;
• reconnaître et examiner de façon responsable
les injustices qui peuvent se produire dans son
école, sa collectivité, au Canada et dans le
monde;
• communiquer des idées et de l’information
d’une manière informée, organisée et propre à
convaincre.
Programme d’études Études sociales (M-12) / 3
©Alberta Education, Canada (2006)s Résulta
cifique ts d
spé 'ap
ge pre
is sa raux Résult nt
nt né ats
e e gé d'a is
sa
pr sag pp
p n tis re
nt
ge
d 'a re is s
pp ité La T sa
tinu t
a err ge
pé
s d' e:
n
at
ci
, co
s
en et p m
lt
gé
fiq
ps ngem
at
eu ilie
su
né
lt
ue
ple
su
Ré
m ha
ra
s
Ré
ux
s
ux
Te
c
YENN
s
Ré
ue
et
sul
Ré
ifiq
x
O
rau
sul
tats
E
péc
CIT
é
tats
d'apprentissage gén
pro
TÉ
Pouv
entissage s
d'appr
d'apprentissage gén
cessus décisionnel
collectivité
oir, autorité et
Culture et
ÉTUDES
entissage s
SOCIALES
ppr
I D
É
s d'a
tats
péc
T
éra
tat
E
l
ésu
ifiq
ux
N T I
sul
R
u
Ré
es
lle
re
x
ire
Ré
Éc ssou
au
e
es
Ré
a
h
su
t
ér
né c on r
u
om ces
s
l
pla à l`é
n
ta
fiq
ul
gé
t
s
t
ns
ci
ie e
at
d'
o ge
pé
ti ap t
s
s Rel a s sa p d'
t i re ap
e en nt
g r iss pr
sa pp age
is d'a géné
en
nt ats tis
Résult raux
pre p ge
sa
d'a ts cifique
spé
Résulta s
LES FONDEMENTS DU
PROGRAMME
CONCEPTS CLÉS DE LA
Le programme d’études sert de fondements à des
CITOYENNETÉ ET DE L’IDENTITÉ
expériences d’apprentissage qui touchent les prin-
L’interdépendance entre la citoyenneté et l’identité
cipaux concepts des études sociales et de leur
constitue la base des compétences et des résultats
application. Ces concepts clés donnent une direc-
d’apprentissage du programme d’études.
tion générale au programme et en déterminent les
principaux éléments.
4 / Études sociales (M-12) Programme d’études
©Alberta Education, Canada (2006)L’objet des études sociales est de permettre à Au cœur de l’identité autochtone, on retrouve
l’élève de : des langues et des cultures qui lient chaque
• comprendre les principes sous-jacents à une groupe à son milieu physique, à ses visions du
société démocratique; monde et à ses traditions. Les aînés et les
• faire preuve d’une appréciation critique des
chefs des communautés autochtones jouent un
droits individuels et collectifs;
• comprendre l’importance de l’engagement afin
rôle essentiel dans ce processus.
d’assurer la vitalité de ses communautés aux
niveaux local, provincial, national et mondial; Le programme d’études sociales contribue au
• reconnaître et apprécier les différences qui con-
développement de l’estime de soi et de l’identité
tribuent à la nature pluraliste du Canada; des élèves autochtones en :
• renforçant leurs aptitudes personnelles en tant
• respecter la dignité et appuyer l’égalité de tous
les êtres humains. qu’individus et êtres sociables;
• honorant les traditions, concepts et symboles
Le sentiment d’être un citoyen, de jouir de droits qui reflètent leur identité;
• s’affirmant lorsqu’ils communiquent et inter-
individuels et collectifs et d’un statut équitable
dans la société contemporaine rehausse le senti- agissent avec les autres;
• développant un sentiment d’autonomie en tant
ment d’identité d’un individu. Les gens ont besoin
de sentir que leur identité est perçue comme étant que membres à part entière de leurs groupes et
légitime afin de pouvoir contribuer au bien public collectivités.
et de ressentir un sentiment d’appartenance et une
liberté d’action comme citoyens. LES ÉTUDES SOCIALES ET LES
PERSPECTIVES ET EXPÉRIENCES
Les études sociales permettent à l’élève de : FRANCOPHONES
• comprendre le caractère complexe de la ques-
tion identitaire dans le contexte canadien; Pour des raisons historiques et constitutionnelles,
• comprendre comment l’identité et l’estime de une compréhension du Canada requiert une com-
soi sont influencées par de multiples facteurs préhension :
personnels, sociaux, linguistiques et culturels; • des perspectives francophones;
• faire preuve de sensibilité envers les aspects • du vécu des Francophones;
personnels et émotionnels de l’identité; • du fait que les élèves francophones ont des be-
• démontrer qu’il peut conserver son individua- soins et des exigences particulières.
lité au sein d’un groupe;
• comprendre que la liberté d’action sous-tend Les études sociales occupent une place de choix
la responsabilité envers soi-même et la dans le projet éducatif francophone en Alberta.
collectivité. Les écoles francophones sont au cœur de la com-
munauté francophone. Ils satisfont aux besoins et
LES ÉTUDES SOCIALES ET LES aux aspirations des parents en assurant la vitalité
PERSPECTIVES ET EXPÉRIENCES de la collectivité francophone. Pour les élèves ins-
AUTOCHTONES crits dans les écoles francophones, le programme
d’études sociales pourra :
Pour des raisons historiques et constitutionnelles, • renforcer leur identité et leur estime de soi, en
une compréhension du Canada requiert une com- tant que Francophone;
préhension : • encourager les élèves à contribuer à l’épanouis-
• des perspectives des peuples autochtones; sement de la culture, des familles et des
• du vécu des peuples autochtones; collectivités francophones;
• du fait que les élèves autochtones ont des • promouvoir des partenariats entre le foyer, la
besoins et des exigences particulières. collectivité et les entreprises francophones;
Programme d’études Études sociales (M-12) / 5
©Alberta Education, Canada (2006)• encourager les élèves à contribuer à l’épanouis- • l’immigration;
sement de la nature bilingue et multiculturelle • le multiculturalisme.
du Canada.
Il est essentiel de reconnaître la diversité pour
PLURALISME SOCIAL : DIVERSITÉ favoriser la cohésion sociale dans une société
ET COHÉSION pluraliste. La cohésion à l’intérieur de la société
est un processus qui requiert l’établissement de
Le programme d’études sociales encourage la relations au sein des collectivités qui en font partie
compréhension du rôle et des contributions de et entre celles-ci. La cohésion sociale est visible
groupes linguistiques, culturels et ethniques au dans le respect :
Canada. Les élèves apprendront à se connaître et à • des droits individuels et collectifs;
connaître les autres. Les études sociales aideront • des responsabilités civiques;
les élèves à fonctionner en tant que citoyens dans • des valeurs partagées;
une société qui fait la promotion de la diversité et • de la démocratie;
de la cohésion. • de la règle de droit;
• du pluralisme des idées.
La reconnaissance de la diversité des expériences
et des points de vue est une composante clé ÉTUDES SOCIALES : APPRENANTS
d’organisations sociales, de collectivités et d’insti- ET APPRENTISSAGE
tutions efficaces. Le programme fait ressortir
comment la diversité et les différences constituent Les élèves qui suivent le cours d’études sociales
des atouts enrichissants. Les élèves auront la ont déjà leurs points de vue, leur culture et leurs
possibilité de valoriser la diversité, de reconnaître expériences. Ils construisent leurs savoirs à partir
les différences en tant qu’attributs positifs et de de leurs expériences, en prenant une part active à
reconnaître la nature changeante de l’identité des enquêtes et par un engagement envers leur
individuelle. La race, les conditions socioécono- école et leur collectivité. À cet égard, l’intégration
miques et les personnes, hommes et femmes, d’évènements, de problématiques et de questions
comptent parmi les divers aspects qui caractérisent d’actualité est une composante essentielle des
les modes de vie. études sociales.
Les études sociales encouragent la diversité et la Les études sociales reconnaissent que l’école, la
cohésion sociale et permettent aux élèves de déve- collectivité, les institutions provinciales, nationales
lopper leur capacité à gérer les différences et à et mondiales sont interreliées.
apprécier le potentiel de la diversité. Ces capacités
incluent : Le programme d’études sociales de l’Alberta aide
• le respect des différences et la promotion de les élèves à acquérir les habiletés nécessaires à :
l’ouverture à la diversité; • une citoyenneté active et responsable;
• une compréhension et une appréciation des va- • l’enquête active;
leurs partagées; • la formation de jugements éclairés et informés;
• un respect des principes démocratiques et des • la prise de décisions pour le bien public.
processus décisionnels, tels que le dialogue et
la délibération. Les élèves deviennent des participants actifs dans
leurs collectivités, en :
La diversité a constitué un atout important dans les • se posant des questions;
interactions entre le lieu et les processus • établissant des liens avec la collectivité locale;
d’évolution historique de la société canadienne. • écrivant des lettres et des articles;
Cette diversité s’exprime par : • partageant leurs idées et leurs connaissances;
• les cultures des Premières nations, des Inuits et • écoutant les autres, en collaborant et en travail-
des Métis; lant avec eux pour bâtir l’avenir;
• le bilinguisme officiel;
6 / Études sociales (M-12) Programme d’études
©Alberta Education, Canada (2006)• comprenant le point de vue et les positions des à des problématiques locales, provinciales,
autres; nationales et mondiales.
• résolvant des problèmes de façon inédite.
Une approche centrée sur les problématiques qui
ENSEIGNER LES ÉTUDES SOCIALES : englobent des points de vue multiples et des
UNE APPROCHE CENTRÉE questions d’actualité aidera les élèves à appliquer
SUR LES PROBLÉMATIQUES leurs habiletés en matière de résolution de
problèmes et de prise de décisions face à des
Des débats axés sur des problématiques sont questions controversées.
intrinsèques à la nature multidisciplinaire des
études sociales et à la vie démocratique dans une En vue de permettre aux élèves de se conscientiser
société pluraliste. Les problématiques deviennent aux problématiques et aux préoccupations locales,
un véhicule par lequel on atteint les résultats le programme se prête à l’inclusion de tels sujets
d’apprentissage, en engageant les élèves à pra- dans le temps prévu pour l’enseignement des
tiquer l’enquête active et à appliquer leurs études sociales.
connaissances, de même que leurs compétences de
raisonnement critique. Ces compétences aident les Ces questions peuvent inclure :
élèves à soupeser la pertinence d’une probléma- • les questions locales;
tique, en guidant leur acquisition de points de vue • les sujets chauds à l’échelle locale, provinciale,
informés, ce qui les amène à respecter les points nationale et/ou mondiale;
de vue des autres. Ce processus permet aux élèves • des évènements socioculturels;
de remettre en question, de valider, d’accroître et • des visites de dignitaires;
d’exprimer leur compréhension, et de questionner • des évènements spéciaux.
leurs idées préconçues, tout en formant leurs
propres points de vue. Questions controversées
Le programme d’études est conçu de façon à pro- Les questions controversées portent sur des sujets
mouvoir les habiletés de métacognition, grâce au de nature délicate sur lesquels personne ne projette
raisonnement critique, au questionnement, au les mêmes valeurs ou croyances. Elles
processus décisionnel et à la considération de mul- comprennent des questions sur lesquelles des gens
tiples points de vue face à des problématiques. Par raisonnables peuvent être en franc désaccord. La
ce processus, les élèves s’efforcent de comprendre possibilité de se prononcer sur ces questions fait
et d’expliquer le monde actuel et de décider dans partie intégrante du programme d’études sociales
quel genre de monde ils désirent vivre plus tard. de l’Alberta.
Questions d’actualité L’étude de questions controversées est importante
afin de bien préparer les élèves à participer de fa-
Les études sociales encouragent les élèves à çon responsable à une société démocratique et
devenir des citoyens informés et soucieux des pluraliste. Cette étude offre la possibilité d’acqué-
questions d’actualité. En conséquence, ces ques- rir l’habileté de penser de façon claire, de
tions jouent un rôle central dans l’apprentissage et raisonner de façon logique, d’examiner avec un
font partie intégrante du programme. Une inté- esprit ouvert et respectueux les différents points de
gration des questions d’actualité ajoute une vue et faire des choix judicieux.
pertinence et un intérêt, tout en donnant un sens de
l’immédiat aux problématiques d’études sociales. Les questions controversées choisies par l’ensei-
Un examen des questions d’actualité sous l’angle gnant et celles qui pourraient surgir pendant les
de points de vue multiples motive les élèves à cours devraient être traitées de façon à promouvoir
participer à des dialogues essentiels sur des la pensée critique et l’acquisition par les élèves de
problématiques historiques et contemporaines. Ils compétences cognitives.
pourront ainsi prendre des décisions éclairées face
Programme d’études Études sociales (M-12) / 7
©Alberta Education, Canada (2006)LES DOMAINES DES ÉTUDES connexes et de leurs effets sur la citoyenneté et
SOCIALES l’identité. Ce domaine se concentre sur l’examen
critique de la distribution, de l’exercice et des
Une compréhension approfondie de concepts clés conséquences rattachées au pouvoir et à l’autorité.
sur la citoyenneté et l’identité s’acquiert par le Les apprenants examineront les structures gouver-
biais de l’intégration d’un contenu de choix à nementales et politiques, la justice et le droit,
chaque niveau scolaire. Les six domaines des l’équité, les conflits et la coopération, les proces-
études sociales reflètent le caractère interdiscipli- sus décisionnels, le leadership et la gouvernance.
naire des études sociales. Les domaines sont Cet examen permettra aux élèves d’acquérir une
interreliés et forment la base des résultats meilleure compréhension de leur rôle dans le pro-
d’apprentissage. cessus de prise de décisions et fera la promotion
d’une citoyenneté active et responsable.
Temps, continuité et changement
Économie et ressources
Une compréhension de la relation entre temps,
continuité et changement constitue une pierre an- L’analyse des points de vue multiples sur l’utilisa-
gulaire de la citoyenneté et de l’identité. La prise tion, la distribution et la gestion des ressources et
en considération de multiples points de vue face des richesses contribue à faire comprendre aux
aux problématiques historiques et contemporaines élèves les effets que l’économie et les ressources
permet aux élèves de comprendre et d’apprécier ont sur la qualité de la vie dans le monde. Les
les dimensions sociales, culturelles et politiques du apprenants examineront des systèmes écono-
passé, de donner un sens au présent et de prendre miques et commerciaux ainsi que les effets de
des décisions pour l’avenir. l’interdépendance économique sur les individus,
les collectivités, les nations et l’environnement
La Terre : milieux et peuples naturel. Ils examineront également les consé-
quences sociales et environnementales de
Une analyse des relations uniques et dynamiques l’utilisation des ressources et des changements
que les individus partagent avec la Terre, les mi- technologiques.
lieux et l’environnement influence les décisions
prises par les élèves ainsi que leur compréhension Relations à l’échelle planétaire
de points de vue, de problématiques et des con-
cepts clés de citoyenneté et d’identité. Les appre- L’examen de points de vue multiples quant à
nants examineront l’impact de la géographie l’interdépendance des problématiques locales,
physique sur l’organisation sociale, politique, en- nationales et mondiales permet à l’apprenant
vironnementale et économique des sociétés. Un d’améliorer sa compréhension des concepts de
examen des liens entre la terre et les individus citoyenneté et d’identité, ainsi que des liens d’in-
exposera les apprenants à divers points de vue et terdépendance et de conflit entre des individus, des
problématiques et leur permettra de développer collectivités, des sociétés et des nations. L’étude de
leur appréciation de leurs environnements cette interdépendance améliore la conscientisation
respectifs. des apprenants face aux diverses conditions qui
prévalent dans le monde. Ils développeront
Pouvoir, autorité et processus décisionnel également une meilleure compréhension des
tensions entre les besoins économiques, la précarité
L’étude des concepts de pouvoir, d’autorité et de de l’environnement et les droits de la personne.
processus décisionnel, à partir de points de vue
multiples, aide les apprenants à prendre en consi-
dération la manière dont ces concepts influencent
les personnes, les relations, les collectivités et les
nations. Elle améliore la compréhension qu’ont les
élèves des problématiques et des points de vue
8 / Études sociales (M-12) Programme d’études
©Alberta Education, Canada (2006)Culture et collectivité RÉSULTATS LIÉS AUX VALEURS ET AUX
ATTITUDES
L’exploration de questions reliées à la culture et à
la collectivité permet aux apprenants d’approfon- Les études sociales favorisent l’acquisition de
dir leur compréhension des valeurs partagées, de valeurs et d’attitudes qui permettent aux élèves de
leur sentiment d’appartenance, de leurs croyances, devenir des citoyens responsables qui s’engagent
de leurs traditions et de leur langue. Ils peuvent activement dans une société pluraliste. Les
ainsi développer leur sens de citoyenneté et attitudes sont l’expression des valeurs et des cro-
d’identité, ainsi que leur compréhension de pro- yances à l’égard d’une question ou d’un sujet. Le
blématiques et de points de vue changeants. Ils se respect, un sentiment de responsabilité personnelle
familiariseront avec la diversité des collectivités et collective, ainsi qu’une appréciation de
culturelles, linguistiques et sociales. l’interdépendance des êtres humains sont essen-
tiels à la citoyenneté et à l’identité au sein de
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE collectivités locales, nationales et globales.
GÉNÉRAUX ET RÉSULTATS L’acquisition d’un code de bienveillance par
rapport à soi, aux autres et au milieu naturel est au
D’APPRENTISSAGE SPÉCIFIQUES
cœur de ces engagements.
Les résultats d’apprentissage généraux et les ré-
RÉSULTATS LIÉS AUX SAVOIRS
sultats d’apprentissage spécifiques donnent une
structure organisationnelle qui permet de mesurer
Les résultats liés aux savoirs sont essentiels à une
la progression des apprenants en études sociales.
prise de décisions éclairée. Les savoirs couvrent à
Ces résultats reflètent une progression continue
la fois l’étendue et la profondeur de l’information,
des apprentissages des élèves d’une année à
des concepts, des produits de leur recherche, des
l’autre.
idées et des opinions.
Résultats d’apprentissage généraux RÉSULTATS LIÉS AUX COMPÉTENCES ET
AUX PROCESSUS
Ce sont des énoncés généraux qui déterminent ce
que les apprenants devraient savoir et devraient
Les résultats spécifiques liés aux compétences et
être capables de faire à la fin de chaque niveau
aux processus permettent aux élèves d’appliquer
scolaire.
leur apprentissage à des situations pertinentes et
d’acquérir, de pratiquer et de conserver des
Résultats d’apprentissage spécifiques compétences essentielles tout au long de leur
apprentissage. Pour des fins organisationnelles, on
Ce sont des énoncés qui déterminent les com- a regroupé les résultats liés aux compétences dans
posantes précises des valeurs et attitudes, des les catégories suivantes :
savoirs, ainsi que des compétences et des • Dimensions cognitives;
processus qu’on vise à atteindre et cela, à chaque • Participation sociale en tant que pratique de vie
niveau. Les résultats spécifiques sont des compo- en démocratie;
santes de base qui permettent aux apprenants • Recherche pour une enquête raisonnée;
d’atteindre les résultats généraux de chaque • Communication.
niveau. Le cas échéant, on a élaboré des exemples
comme étant des composantes optionnelles (p. ex.)
ou obligatoires (c.-à-d.) des résultats
d’apprentissage spécifiques.
Programme d’études Études sociales (M-12) / 9
©Alberta Education, Canada (2006)N Compétences relatives à la démarche historique
C’est un processus par lequel les élèves sont
amenés à revoir des idées préconçues à propos du
PART
passé et à imaginer et repenser le présent et
ICI
O
NS QU PAT l’avenir. Ce processus aide les élèves à devenir des
SI IVES E
DÉM PR I citoyens bien informés qui abordent les probléma-
CO EN
O IQU
IT OC
N
AT TIQ
M
GN
R
tiques avec un esprit ouvert et à faire preuve de
EN
DI
A
TAN
discernement lorsqu’ils reçoivent de nouvelles
E
UE
T
O E informations ou lorsqu’ils sont confrontés à un
CCOMPÉTENCES
OMPÉTENCES
eET
t PPROCESSUS
ROCESSUS
en ÉTUDES
EN ÉTUDES
SOCIALES
SOCIALES
point de vue différent du leur. Les compétences
relatives à la démarche historique impliquent
E
PO E
NÉ
UR
CO
H UÊT
N
l’établissement d’une chronologie des évènements,
MM
O
Q
IS
RA EN
E
E IC UN l’analyse des cycles et la mise en contexte des
UN ERC AT
IO
REC
H N évènements pour aider à construire leur compré-
hension. Elles peuvent s’appliquer à une variété de
médias, tels que : les traditions orales, les écrits, le
S texte électronique, les arts et la musique.
La démarche historique permet aux élèves de se
Dimensions cognitives situer dans un continuum espace-temps qui
contribue à la définition de leur identité. L’examen
Dans le cours d’études sociales, les élèves ac- des racines du présent assure la transmission des
quièrent des stratégies de raisonnement qui les valeurs qui rattachent l’individu à la société civile.
aident à établir des liens avec des connaissances La démarche historique contribue au façonnement
antérieures, à assimiler de nouvelles informations de citoyens prêts à participer à une démocratie
et à appliquer l’apprentissage à de nouveaux pluraliste ainsi qu’à la promotion des institutions
contextes. On a déterminé que les dimensions démocratiques.
cognitives suivantes étaient essentielles à
l’apprentissage en études sociales. Compétences d’ordre géographique
L’acquisition des compétences d’ordre géographi-
Pensée critique que donne aux élèves l’accès à des outils qui leur
C’est un processus d’enquête, d’analyse et d’éva- permettent d’aborder les problématiques d’études
luation qui vise à porter un jugement éclairé. La sociales d’un point de vue géographique. Les com-
pensée critique fait la promotion d’une citoyenneté pétences d’ordre géographique comprennent
démocratique. Les élèves vont développer des l’exploration de concepts reliés à l’espace, à des
habiletés de pensée critique telles que : discerner modèles et à des associations. Elles permettent aux
les faits des opinions; mesurer l’exactitude de élèves d’aborder des problématiques d’ordre
l’information; se prononcer face à différents points environnemental et sociétal à l’aide d’une variété
de vue et préjugés; prendre des décisions et des d’informations de type géographique. L’acquisition
actions éthiques. de compétences reliées à l’espace aide les élèves à
comprendre les liens entre les individus, les
Pensée créative évènements et leur milieu physique, ce qui les
Elle s’opère quand les élèves établissent des liens amène à faire des choix et à agir prudemment
uniques entre les idées et élaborent des approches lorsqu’ils abordent des questions touchant la Terre.
éclairées aux questions et aux problématiques en
études sociales. À l’aide de la pensée créative, les Prise de décisions et résolution de problèmes
élèves peuvent dresser un inventaire d’hypothèses, Les élèves acquièrent des habiletés de prise de
en anticiper les conséquences et faire preuve de décisions éclairée lorsqu’ils déterminent s’il y a lieu
raisonnement logique, intuitif et divergent. de prendre une décision et ensuite d’examiner les
avantages, les inconvénients et les conséquences de
10 / Études sociales (M-12) Programme d’études
©Alberta Education, Canada (2006)divers choix. La prise de décisions comporte • la prise de décisions coopérative;
l’examen d’un ensemble de différents points de vue • l’importance de faire des choix et d’agir de
avant de faire un choix. Il faut aussi chercher des façon responsable;
précisions pour disposer d’une variété de choix et • l’acceptation des différences.
de points de vue. Par la suite, il est nécessaire
d’examiner la relation de cause à effet entre les L’acquisition de ces compétences renforcera la
choix et appuyer ses décisions sur les participation active dans leurs collectivités. Les
connaissances, les valeurs et les croyances. activités d’apprentissage doivent comprendre l’en-
gagement envers des projets communautaires, tels
La résolution de problèmes en études sociales aide que : des groupes à caractère spirituel, Amnesty
les élèves à acquérir la capacité de définir ou de International, Médecins sans frontières.
présenter des problématiques et à appliquer les
apprentissages reliés à l’examen de leurs causes et Recherche pour une enquête raisonnée
de leurs différents aspects. Ces habiletés per-
mettent aux élèves de déterminer quelles sont les L’enquête dans un but précis et la pensée critique
lignes de conduite possibles ainsi que d’établir les sont des compétences et des dispositions essen-
conséquences éventuelles de diverses hypothèses tielles à une citoyenneté démocratique et au
face à des problématiques complexes pour les- processus de prise de décisions. En études
quelles il n’existe aucune solution claire. Des sociales, la recherche forme des apprenants
activités telles que des simulations, des débats, des indépendants, motivés, capables de résoudre des
présentations ainsi que la rédaction d’éditoriaux problèmes, et des générateurs de connaissances.
favorisent l’acquisition de ces habiletés. L’acquisition de compétences de recherche pré-
pare les élèves au monde du travail, aux études
Métacognition postsecondaires, à un apprentissage continu et à la
C’est l’éveil face à ses apprentissages. Elle suppose citoyenneté dans un monde complexe. Ces compé-
une prise de conscience de soi critique, une ré- tences rehaussent le processus de façonnement de
flexion éveillée, une analyse, un regard ouvert et l’identité puisque les élèves réfléchissent de façon
une ouverture à la redéfinition. Les élèves évaluent éclairée à une conscience de soi et à leur sens des
la pertinence des diverses stratégies d’enquête autres. La base du processus de recherche se
qu’ils utilisent, les modifient, en choisissent de trouve dans l’application des habiletés acquises, la
nouvelles et gardent un œil ouvert face à leur sélection de ressources appropriées et l’utilisation
utilisation lorsqu’ils s’impliquent dans de nouvelles d’une technologie adéquate.
situations d’apprentissage. Ils deviennent des
générateurs de sens et apportent leur contribution à L’intégration de compétences reliées aux
une vision partagée, ce qui contribue à un engage- technologies de la communication
ment démocratique dans une société pluraliste. La technologie englobe les processus, outils et
techniques qui modifient l’activité humaine. Les
Participation sociale en tant que pratique technologies de l’information et de la commu-
de vie en démocratie nication offrent des moyens de communiquer,
représenter, interroger, prendre des décisions et
Les compétences de participation sociale per- résoudre des problèmes. Ces processus, outils et
mettent aux élèves d’établir des relations efficaces techniques permettent :
avec les autres, de travailler de façon coopérative à • de recueillir et d’identifier de l’information;
la réalisation de buts communs et à travailler au • de refaçonner les messages;
bien-être de leurs collectivités. Les élèves • de créer et de s’exprimer;
acquièrent des compétences en matière de • de classifier et d’organiser;
relations humaines axées sur : • d’analyser et d’évaluer;
• la coopération; • de réfléchir et de prédire.
• la résolution de conflits;
• l’établissement de consensus;
Programme d’études Études sociales (M-12) / 11
©Alberta Education, Canada (2006)Certains résultats d’apprentissage du programme La lecture et l’écriture permettent aux élèves
d’études de l’Alberta pour les technologies de d’améliorer leurs habiletés de pensée et leurs
l’information et de la communication (TIC) ont été savoirs et d’améliorer leur compréhension d’eux-
insérés dans le programme d’études pour les mêmes et des autres. Les habiletés de lecture
études sociales. Ils sont identifiés par ce symbole permettent aux élèves d’accéder aux idées, aux
¾. Pour de plus amples renseignements, consultez points de vue et aux expériences des autres.
le programme d’études des TIC.
L’écriture permet aux élèves d’examiner,
Communication d’organiser et de préciser leurs pensées et de les
communiquer aux autres.
Les compétences en communication permettent
aux élèves de recevoir, d’interpréter et d’exprimer Littératie des médias
de l’information et des idées de façon claire et Les textes contemporains, qui sont souvent com-
dans un but précis. Ces compétences incluent plexes et chargés de significations multiples, sont
l’acquisition de la littératie orale, textuelle, souvent véhiculés par une variété de médias. Des
visuelle et médiatique et l’utilisation des techno- textes informatifs peuvent inclure des éléments
logies de la communication pour acquérir et visuels tels que des organigrammes, tableaux,
échanger de l’information et des idées. diagrammes, photographies, images, collages et
lignes de temps. La littératie des médias suppose
Littératie orale, textuelle et visuelle l’accès, l’interprétation, l’analyse et l’évaluation
Grâce à l’écoute et à la parole, les êtres humains des types de texte véhiculés par les médias de
communiquent leurs pensées, leurs sentiments, masse tels que les réseaux d’information, la
leurs expériences, leurs opinions et de l’informa- télévision, Internet et la publicité. Dans le cadre
tion. Ils apprennent aussi à se comprendre et à des études sociales, les élèves examinent des
comprendre les autres. Le langage oral occupe une techniques des médias de masse telles que la
place importante dans le programme d’études formulation de messages clés et de points de vue
sociales afin de relater les récits d’une collectivité multiples, le discernement à l’égard des idées
et de communiquer des savoirs, des croyances, des préconçues et l’examen de la responsabilité des
valeurs et des traditions à l’aide de la musique, des citoyens de réagir aux messages médiatiques de
arts et de la littérature. façon pertinente.
12 / Études sociales (M-12) Programme d’études
©Alberta Education, Canada (2006)Évolution des apprentissages d’un niveau à l’autre
Les concepts clés, de même que les six domaines du programme d’études pour les Études sociales de la
maternelle à la neuvième année, sont intégrés à chacun des niveaux. La structure du programme se prête à
un cheminement séquentiel d’un niveau à l’autre. De plus, les résultats d’apprentissage généraux à chaque
niveau constituent les composantes de l’idée globale présentée dans le titre.
Titres et
Niveaux résultats d’apprentissage Liens séquentiels entre les niveaux
généraux
Vivre ensemble En maternelle, les études sociales mettent
Maternelle M.1 Je suis unique l’accent sur l’identité et l’estime de soi et
introduisent le concept de la citoyenneté.
M.2 Mes appartenances
Citoyenneté : relations et En première année, les études sociales initient
appartenances l’élève aux concepts qui permettent le
1.1 Mon univers : maison, école, développement d’une citoyenneté active et
Première responsable, ainsi que le concept de commu-
communauté
année nauté. Des compétences relatives à la démarche
1.2 Construire sur son passé : ma
historique sont abordées dans le contexte de la
famille, mon histoire et ma
communauté.
communauté
Des communautés canadiennes En deuxième année, le concept de communauté
2.1 De dynamiques communautés est élargi par une étude des caractéristiques de
canadiennes communautés canadiennes. En se penchant sur
Deuxième
les changements vécus par une communauté au
année 2.2 Une communauté d’autrefois
fil du temps, l’élève pourra continuer son
acquisition de compétences relatives à la
démarche historique.
Branché sur le monde En troisième année, les concepts de communauté
3.1 Communautés du monde et de citoyenneté sont élargis par une étude de
Troisième
diverses communautés mondiales. Les concepts
année 3.2 Citoyenneté universelle
de citoyenneté universelle et de qualité de la vie
sont introduits à ce niveau.
L’Alberta : terre, histoires et récits En quatrième année, des compétences d’ordre
4.1 L’Alberta : l’essence d’un lieu géographique spécifiques sont introduites au
moyen d’une étude approfondie de l’Alberta et
4.2 L’Alberta : récits et peuples
de sa diversité géographique et culturelle. Au
Quatrième 4.3 L’Alberta : célébrations et défis
moyen de récits et de légendes, l’élève pourra
année exercer ses compétences relatives à la démarche
historique. Des connaissances relatives à
l’archéologie et la paléontologie permettront à
l’élève de renforcer ces compétences.
Programme d’études Études sociales (M-12) / 13
©Alberta Education, Canada (2006)Titres et
Niveaux résultats d’apprentissage Liens séquentiels entre les niveaux
généraux
Le Canada : terre, récits et En cinquième année, l’élève explorera les
histoires fondements du Canada par le biais d’une étude
5.1 Géographie physique du de la géographie, ainsi que des modes de vie et
Cinquième Canada des patrimoines de peuples qui ont façonné le
année 5.2 Histoire et modes de vie au pays. L’élève explorera des problématiques qui
Canada ont marqué la citoyenneté et l’identité en con-
texte canadien.
5.3 Le Canada : développement
d’une identité
La démocratie : engagement et Les études sociales de sixième année mettent
participation l’accent sur l’importance d’une citoyenneté
6.1 La participation des citoyens à active et responsable en tant que pierre angulaire
Sixième la prise de décisions d’une société démocratique. Une étude de
année l’Athènes Antique et de la Confédération
6.2 Modèles historiques de
iroquoise permettra de comparer les principes
démocratie : l’Athènes antique
fondamentaux de la démocratie canadienne à
et la Confédération iroquoise
ceux de ces sociétés historiques.
Le Canada : origines, histoires et La septième année est constituée d’une étude
mouvements des personnes approfondie de l’histoire du Canada, avant et
7.1 Vers la Confédération après la Confédération. Le concept de contact
Septième interculturel est introduit par le biais d’une étude
7.2 Après la Confédération :
année de mouvements migratoires. La septième année
le développement du Canada
permet à l’élève de participer au dialogue qui
contribue à l’évolution de la citoyenneté et de
l’identité en contexte canadien.
Visions du monde En huitième année, le concept de contact in-
8.1 De l’isolement à l’adaptation : terculturel est élargi par le biais d’une étude de
le Japon sociétés anciennes de différentes parties du
monde. Cette étude permettra à l’élève
Huitième 8.2 Les origines de la vision du
d’appliquer ses compétences relatives à la
année monde occidental : l’Europe de
démarche historique.
la Renaissance
8.3 Des visions du monde en
conflit : l’Espagne et les
Aztèques
Le Canada : possibilités et défis En neuvième année, l’élève explorera la cito-
9.1 Problématiques pour les yenneté, l’identité et la qualité de la vie. L’étude
canadiens : droits et de l’impact des processus législatifs et politiques
Neuvième gouvernance permettra d’approfondir ces concepts. Le rôle
année des systèmes économiques du Canada et des
9.2 Problématiques pour les
États-Unis dans l’évolution de ces concepts sera
Canadiens : les systèmes
aussi étudié.
économiques du Canada et des
États-Unis
14 / Études sociales (M-12) Programme d’études
©Alberta Education, Canada (2006)Vous pouvez aussi lire
