UN AN DE MINI BASKET SOMMAIRE
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UN AN DE MINI BASKET
SOMMAIRE
PREAMBULE
LE CONTEXTE
a) La création
b) Les objectifs
DEMARCHE PEDAGOGIQUE
a) Spécificité du public
b) Jouer et apprendre
c) Jouer pour apprendre
d) Construction des séances
LES PRIORITES D’APPRENTISSAGE
a) Le rapport au ballon
b) Définition du pré collectif (« jouer ensemble »)
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES
26 SEANCES DE MINI BASKETPREAMBULE Il s’agit d’une expérience mise en place sur le département du Gard, visant à développer la pratique de l’activité basket sur des communes sans clubs. Le choix s’est porté sur la création d’écoles départementales de mini basket, gérée par le comité départemental de basket et animé par le cadre technique salarié du moment. Nous souhaitons ici relater cette expérience à partir d’un document pragmatique et totalement extrait d’expériences de terrain. Notre démarche n’est absolument pas de vouloir démontrer ce qu’il « faudrait faire » en matière de mini basket. Par contre nous espérons que ce document puisse être une aide ponctuelle, un lieu de réflexion de développement d’un esprit critique pour les jeunes éducateurs de mini basket. Enfin il s’agit de la seconde écriture de ce document, preuve que tout reste en permanence évolutif.
LE CONTEXTE
a) La création
Les « écoles départementales de mini basket » ont été mises en place par le comité du Gard de
basket-ball, dans des communes possédant des installations sportives (gymnases) mais pas de clubs de
basket.
Le comité en accord avec les responsables municipaux mettant en place un créneau hebdomadaire de
basket (fréquemment le mercredi matin ou après midi) destiné aux enfants scolarisés en primaire.
Le comité du Gard mettant à disposition un animateur ainsi que l’ensemble du matériel pédagogique
nécessaire.
Enfin toutes créations d’écoles départementales de basket est précédée de la mise en place d’un cycle
basket au sein de la ou des écoles primaires de la commune.
Nous n’avons jamais connu de difficultés pour intervenir, en temps scolaire, avec un intervenant agrée
par l’inspection d’académie.
Le contexte de ces écoles de mini basket est donc le suivant :
- Un animateur
- Une salle de basket
- Un cycle basket école.
L’information est faite, évidemment par le biais de l’opération basket-école, qui se déroule
généralement lors du début de l’année scolaire.
Une journée promotionnelle est organisée lors des vacances de Toussaint, pour un début opérationnel
au mois de novembre.
Les enfants prennent alors une licence auprès du comité départemental de basket, pour un coût
d’environ 30€. Les séances sont de types hebdomadaires, les enfants ne participent pas à de
championnats, mais à quelques plateaux et toutes les opérations mises en place par le comité
départemental
- Fête de Noël
- Tournoi du carnaval
- Fête du basket.
b) Les objectifs
Nous avons poursuivi deux objectifs majeurs lors de ces créations d’écoles de basket
1- Permettre à terme la création de clubs de basket dans les communes concernées
2- Mettre en place des « sites pilotes » concernant la prise en charge des jeunes enfants dans
ces écoles de mini basket.
Nous entendons la notion de site pilote, la possibilité de mettre en place nos convictions et pouvoir
ensuite les décrire. Egalement faire parvenir aux clubs du département, le fruit de cette expérience,
que chacun peut ensuite juger ou extraire les éléments positifs et négatifs.
Enfin, un référentiel à la fois pédagogique et technique pour la formation des animateurs mini basket
dans le département.DEMARCHE PEDAGOGIQUE
a) La spécificité du public
Nous avons ciblé les enfants scolarisés du CE2 au CM2, soit la tranche d’âge 8-10 ans. Les raisons
essentielles sont les suivantes
- Nous pouvons intervenir en temps scolaire avec le cycle 2 sur le département et non pas sur le
cycle 1.
- Les municipalités mettent à disposition un seul créneau, et accueillir de 6 à 10 ans nous
paraissaient à la fois sur le plan de la quantité d’enfant et les problèmes d’hétérogénéités
difficile à gérer.
- Pour autant, ne souhaitant refusé des enfants, nous avons accueilli de 6 à 10 ans, étant dans ce
cas confronté aux problèmes que nous souhaitions éviter.
Nous n’allons pas faire une analyse des capacités psycho motrices ou relationnelles des enfants dans
le cadre des apprentissages. Nous n’avons pas ces compétences, et restons soucieux de faire part
d’une expérience. Nous donnons donc les observations que nous avons faîtes :
- Tous les enfants présentes des capacités d’apprentissages motrices importantes à cet âge.
Mais l’hétérogénéité est immense, pour des raisons qui nous importent peu ici, hormis celle
évidente de la différence d âge entre un enfants de 6 ans et 10 ans.. Ces différences
s’expriment au départ de l’activité dans différents aspects
• Rapport au ballon (lancer – attraper – dribbler…)
• Le relationnel avec les autres enfants, qui crée des investissements très différents.
• Les capacités d’attention, lors des phases d’explication ou de consignes.
• Le rapport à la règle de même que le rapport à l’adulte très différent selon les enfants.
• Enfin ces différences s’expriment en cours d’année sur les courbes de progression, les
modifications des enfants, au niveau des apprentissages spécifiques liés à l’activité, tout
comme sur les aspects plus relationnels évoqués ci-dessus.
L’ensemble de ces observations nous amènent à deux réflexions
- La singularité des enfants
- L’individualisation indispensable sur le plan pédagogique, afin de rechercher la réussite de tous.
b) Jouer et apprendre
Ces deux termes ne nous paraissent pas antinomiques, mais au contraire indissociables pour permettre
aux enfants de réussir.
IL convient sans doute de définir cette notion de réussite, elle est toute personnelle, comme
l’ensemble de ce document
- Le plaisir observable d’être présent et de pratiquer l’activité (assiduité – sourire – échange
avec ses camarades – échange avec l’adulte…)
- Les progrès dans la pratique de l’activité, tout d’abord dans le rapport au ballon (facilités de
lancers – de réceptionner – de dribbler – dans des situations de mouvement).
- Les progrès dans « la compréhension du jeu » (vouloir marquer un panier – intégrer le rôle de
non porteur – jouer vers l’avant).
Nous reviendrons plus en détails sur l’ensemble de ces domaines qui appartiennent à des indicateurs
d’observation de l’évolution de chaque enfant.
Nous pensons que l’enfant doit d’abord « jouer », dans la double signification du mot
- Dimension ludique du jeu- Dimension sociale de l’activité de l’activité au travers de « jouer au basket-ball ». La plupart
des enfants ont une représentation très fine, avec des références (joueurs – actions de jeu)
liées au basket-ball.
L’idée forte est d’aborder l’activité au travers de la motivation et surtout pas au travers de la
contrainte.
Apprendre à jouer est un plaisir et surtout pas une difficulté.
Enfin, il nous paraît évident que l’enfant doit posséder des capacités pour s’exprimer dans l’activité
- Lancer et attraper la balle tout en se déplaçant
- Respecter les règles de l’activité, mêmes adaptées (Ne pas courir avec le ballon)
- Se déplacer en dribblant
- Tirer au panier pour pouvoir marquer, finalité première du jeu, et source principale de
valorisation de l’enfant.
Jouer, permet-il à l’enfant de s’approprier de manière rapide ces capacités ?
Nous ne répondrons à cette question qu’au travers de notre expérience de terrain. Tout d’abord il
nous paraît impossible d’aborder la problématique des apprentissages sans parler de l’hétérogénéité
du groupe, situation que chaque éducateur de mini basket connaît.
Un autre aspect concerne les différences d’âge et les capacités d’apprentissage, les modalités
d’apprentissage différentes entre un enfant de 6 ans et de 10 ans.
Enfin le dernier aspect est lié aux prés requis, qui sont un élément important pour permettre à
l’enfant de s’amuser et d’apprendre dans une situation de jeu global.
L’HETEROGENEITE
En ce qui nous concerne, nous avons du faire face à des différences de niveau de pratique, de
personnalité, de facilités d’apprentissage et de différences d’âges importantes et enfin de mixité.
Nous revenons à cette singularité de chaque enfant évoquée précédemment.
Sur le plan pédagogique, nous avons utilisé une démarche en trois temps pour schématiser :
1) Individualiser la pratique
Chaque séance possède un temps ou l’enfant possède un ballon, et peu s’exprimer individuellement,
sans besoin de partenaires, ni de comparaison avec l’autre.
Il s’agit d’un temps individualisé de la pratique, ludique et également un temps d’apprentissage. Ce
moment concerne l’aisance avec la balle, dans les situations de dribble – tir – dribble tir.
2) Les groupes hétérogènes
Des situations particulières permettent la constitution de groupes hétérogènes, ou les différences
d’âge, de niveau de pratique et de personnalité ne doivent pas être un obstacle.
Il s’agit de tous les jeux de relais, de jeux de passes, de jeux d’opposition contrôlé que nous
présentons par ailleurs, dans le chapitre des 26 séances.
Il est évident que la constitution de groupes hétérogènes est un moment, pour l’éducateur que nous
sommes, important dans la vie de groupe vis-à-vis de l’acceptation des différences que nous avons
mentionnées. Au travers de ces expériences, si les groupes hétérogènes fonctionnent, les
apprentissages pour chaque enfant se font plus aisément. C’est donc également des périodes parfois
difficiles, longues ou il faut expliquer :
- « Pourquoi jouer avec les petits »
- « Pourquoi jouer avec les garçons »
- « Pourquoi jouer avec les filles »
- « Pourquoi jouer avec untel »… .Les groupes hétérogènes ne fonctionnent pas toujours, ils sont parfois sources de conflits et donc
perturbent le jeu et l’apprentissage.
Il nous paraît toujours important que les enfants « n’accusent » pas le petit, le garçon, la fille de leur
échec, de leur manque de plaisir à jouer ou autre. L’objectif étant qu’ils comprennent qu’il s’agit d’un
temps ou les groupes sont mélangés.
Cette démarche, est facile à présenter sur un document, source de difficultés sur le terrain. La
constante, est d’expliquer en permanence, ce que nous faisons aux enfants, mais aussi comment nous
le faisons (principe qui nous paraît valable quelque soit les catégories). Nous reviendrons plus en détail
sur cet aspect dans le chapitre concernant la construction des séances.
3) Les groupes homogènes.
Ils concernent évidemment tous les moments de jeux d’opposition. Notre conviction est que des
différences de niveau de pratiques (quelque en soit les raisons) est un frein à l’expression des enfants
dans le jeu avec opposition. Ceci est source d’excès, dans le retrait de l’enfant (« je ne joue pas »,
« je ne touche pas la balle ») ou dans une forme d’individualisme («je ne recherche jamais l’échange
avec mes partenaires »).
La difficulté de construire des groupes hétérogènes, existe tout autant dans les groupes homogènes.
Nous avons toujours fait le choix de construire les groupes et ne pas laisser faire les enfants. Ceci
peu paraître paradoxal, avec la volonté exprimée d’expliquer le pourquoi et le comment des séances et
au final les associer le plus possible. Deux raisons ont conduit ce choix
- Ne pas stigmatiser certains enfants.
- L’adulte éducateur est responsable dans ce cas et non pas tel ou tel joueur au sein du groupe.
S’il y a des problèmes, c’est vers l’adulte éducateur qu’il faut intervenir.
APPRENTISSAGE ET CATEGORIE D’AGE
Nous souhaitons rester sur une expérience de terrain, et il est évident que les capacités
morphologiques, psycho motrices font qu’il existe des différences entre un enfant de 6 ans et l’un de
10 ans.
De même il existe des différences très grandes entre des enfants du même âge devant
l’apprentissage. C’est pourquoi c’est d’avantage la notion d’individualisation qui au final a conduit notre
démarche, que des problématiques d’âge ou de sexe.
Ceci nous a amené à considérer l’idée de pré requis comme l’élément important, celui que va permettre
à l’enfant de « jouer au basket-ball », en s’amusant.
LES PRE REQUIS
Sur la tranche d’âge avec laquelle nous avons travaillé, l’aisance avec la balle nous est apparue comme
un élément majeur du plaisir que l’enfant pouvait prendre à pratiquer l’activité.
Pouvoir dribbler, tirer et marquer, attraper, lancer la balle tout en se déplaçant sur le terrain a des
vitesses de plus en plus grandes représentaient à la fois un confort, mais aussi un élément majeur de
participation au jeu. Nous avons observé une corrélation directe entre l’aisance avec le ballon et
- Le nombre de ballons touchés
- Le nombre d’actions de jeu effectués en situation de non porteur de balles
- Le nombre de passes effectuées par les partenaires
C’est pourquoi nous avons systématiquement cherché à valoriser des temps importants de jeu, un
ballon par enfant, des jeux d’échanges de balle, sans opposition, mais avec déplacement, à des vitesse
différentes lors de chaque séance.
Les prés requis sont donc :La capacité de l’enfant à enchaîner une action de jeu à la réception du ballon (Dribbler – passer –
tirer), dans un temps court. Le ballon n’est donc ni objet de crainte, ni objet de gène.
Les prés requis sont donc un premier objectif dans nos cycles d’apprentissages que nous présentons
dans la planification.
Nous avons construits quelques situations de références personnelles afin de donner une expression
concrète de ces prés requis.
Pour autant, il nous apparaît impossible d’avoir une approché séquencée de l’apprentissage. Penser que
les prés requis doivent être posséder pour pouvoir passer à l’étape du jeu par exemple nous semble
absurde, pour plusieurs raisons
- Les enfants possèdent une représentation sociale de l’activité, très jeune, ils connaissent
l’activité au travers du jeu 5c5 télévisé ou autre. Ils s’inscrivent donc par rapport à cette
image et veulent jouer pour beaucoup.
- Les enfants apprennent de façon différente, certains trouveront au travers du jeu d’opposition
des ressources pour progresser même dans le rapport au ballon.
- Enfin, l’aisance avec le ballon est une approche trop restrictive, il existe des éléments de
l’apprentissage, qui doivent se construire dés le départ (notion d’espaces, de rôles, prises
d’informations…)
C’est pourquoi, sans remettre en cause la nécessité des prés requis dans notre démarche, les enfants
peuvent « apprendre en jouant ».
c) Apprendre en jouant.
Nous utilisons toujours la double signification du verbe « jouer »
- Pratiquer l’activité basket-ball
- S’amuser, prendre du plaisir à pratiquer le mini basket.
Nous ne sommes pas en contradiction avec l’approche précédente concernant les « prés requis », mais
pour de multiples raisons déjà évoquées
- La diversité des modes d’apprentissage chez les enfants
- La motivation du jeu
- Les différences de niveau de pratique…
Il est impératif de proposer très vite des approches pédagogiques intégrant des formes jouées (Jeux
de surnombre au 2x2, 3x3…).
Enfin ces formes de jeu restent des moments d’apprentissages indispensable, liés à la reconnaissance
des espaces de jeu, des changements de rôle (et de leur reconnaissance), de la vitesse d’organisation
dans la prise d’informations.
L’ensemble des ces aspects du jeu, ne peuvent être abordés, ou alors très partiellement, dans une
démarche privilégiant uniquement des exercices d’aisance avec la balle.
Cette phase de la séance se déroule quasi exclusivement en groupe homogène. Les situations
d’opposition proposées sont adaptées en nombre de joueurs, avec des contraintes de temps et
d’opposition.
Nous nous situons donc dans une alternance et complémentarité pédagogique, entre une approche,
« un ballon – un enfant », avec une centration sur le rapport au ballon, puis des situations d’opposition
adaptées ou l’enfant est confronté à la réalité du jeu, avec les notions de choix, de prises de
décisions, de rôles (Porteur – Non porteur – défenseur…) dans des contraintes d’espaces et de temps.
L’objectif final restant
- Le plaisir de pratiquer pour tous
- Apprendre et acquérir des compétences nouvelles dans l’activité pour tous.d) Construction de séances
Nous nous adressons à un jeune public (6 ans à 10 ans), mais il nous a semblé important, voir
indispensable de les associer le plus possible à l’organisation générale des séances autour de trois
Questions :
- Qu’est ce que l’on fait ?
- Pourquoi on le fait ?
- Comment on le fait ?
A partir de là, nous avons choisi de construire nos séances autour de 4 temps, toujours identique
Premier temps : Accueil, avec un protocole simple
o Saluer tout le monde, prendre un ballon et jouer (dribbler ou tirer uniquement)
Deuxième temps : début de la séance – Rapport au ballon – Les prés requis
o Situation « un ballon – un joueur », dans des jeux de dribbles – tirs – dribbles tirs, de
nature individuel ou en groupe hétérogène
Troisième situation : Prés requis et/ou jeux de surnombre
o En fonction du groupe, du moment de l’année, jeux de relais sous formes de circuits par
équipe, toujours sur les prés requis en groupe hétérogène ; ou jeux de surnombre (du
2c0 au 3c1) en groupe homogène.
Quatrième situation : « apprendre en jouant » - Jeu global adapté
o Situations 2c2 à 4c4 en fonction des groupes et du moment de l’année.
Cette construction toujours identique, nous permet à la fois
- De communiquer et de permettre aux enfants d’avoir des repères à la fois sur le moment de la
séance (structuration dans le temps), de l’objectif poursuivi, de la forme de travail (groupe
homogène – hétérogène – répartition des ballons…).
- De sécuriser la séance pour l’enfant au travers de ces repères organisationnels stables. Cette
construction nous a permis de vérifier que pour certains enfants (les plus jeunes), cela
facilitait les moments d’attention, parfois long sur une séance de 90 minutes. Nous avons
également remarqué, que certains choisissaient leur moment de concentration préférant telle
phase de la séance par rapport à une autre.
Nous avons également adopté des situations de références. C'est-à-dire, nous avons construit des
exercices que nous utilisons fréquemment. L’idée est simple :
- Inventer, trouver des exercices nouveaux en permanence n’entretient pas la motivation de
l’enfant, car cela nécessite des explications, une compréhension nouvelle perpétuelle et une
perte d’énergie sur des aspects non prioritaires. La répétition de situations connues, évolutives
permettent
o De vérifier la progression des enfants dans l’exercice.
o Favoriser l’auto évaluation de l’enfant
o D’entretenir une motivation autour d’exercices connus, appréciés. Nous avons pu vérifiés
que la répétition de situations génère de la concentration, tout en demandant une
animation pédagogique permanente.
Cette approche peut paraître très rigide, figée dans sa construction sur une année complète. C’est
notre choix, qui nous a permis véritablement de faire participer les enfants, grâce à ces repères. Par
contre pour éviter à la fois pour les enfants et l’éducateur, une forme de routine, toutes les 3 à 4
séances, nous proposons une organisation spéciale centrée autour de deux thèmes
- Concours de tirs en groupes hétérogènes ou homogènes.
- Tournoi 3c3 en groupes homogènes.Ces séances sont des moments spécifiques pour l’éducateur d’évaluation tant sur le plan des prés requis que de ce que nous appelons la compréhension du jeu (« apprendre en jouant »)
LES PRIORITES D’APPRENTISSAGE
Nous travaillons sur deux thématiques
- Les prés requis pour permettre à l’enfant une aisance avec la balle la plus grande possible
- Le jeu, dans des conditions adaptées, pour faciliter la compréhension du jeu, ce que nous
nommons « apprendre en jouant ».
Nous avons donc construit des situations de références autour de ces deux thèmes, situations que
nous utilisons fréquemment pour les raisons pédagogiques évoquées dans le chapitre précédent.
a) Le rapport au ballon.
L’enfant doit être à l’aise dans toutes les situations de manipulation de balle spécifique à l’activité
Lancer la balle
Attraper la balle
Dribbler
Tirer
Enchainement d’action
o Attraper – Dribbler
o Attraper – Lancer
o Dribbler – Tirer
o Attraper – Tirer
L’ensemble de ces actions devant pouvoir se réaliser dans des conditions de déplacement à vitesse
progressive. Enfin dans des situations d’opposition qui crée des contraintes liées à la vitesse de prise
de décision. Ce dernier aspect étant pris en compte beaucoup plus dans « apprendre en jouant ».
L’expérience que nous avons vécu, nous a permis d’observé deux aspects
- Les jeunes enfants (6 – 7 ans) apprécient et semblent prendre ce temps nécessaire de se
sécuriser dans le rapport au ballon.
- Les plus âgés (9 – 10 ans) demandent beaucoup plus de situations d’opposition, mais avec une
grande disparité dans l’aisance avec la balle.
Il nous paraît ainsi très difficile de pouvoir donner des axes de travail fort en fonction des âges ou du
sexe, tant la singularité de chaque mini basketteur amène à une individualisation permanente selon
nous.
Sur le thème du rapport au ballon, nous proposons ainsi quelques situations de références que nous
avons utilisées fréquemment avec ce jeune public.
Ces situations sont présentées selon un degré de complexité de nous jugeons progressif, en fonction
des observations de nous avons pu faire lors de lors expérimentation sur le terrain. Enfin, nous ne
donnons pas de référence liée à l’âge, même s’il est clair que certaines situations se prêtent beaucoup
plus à de jeunes enfants et d’autres à des plus âgés. Privilégiant toujours l’individualisation, nous
préférons utiliser le repère de la difficulté que celui de la catégorie d’âge.
Nous proposons deux types de situations
1) Les jeux de dribbles
2) Les jeux dribbles – tirs.
Pour les premiers, nous utilisons, des jeux de découvertes mais surtout des situations qui obligent
l’enfant à prendre plusieurs informations :
- Information sur la conduite de balle dans des phases de déplacement
- Informations visuelles sur l’environnement (camarades – espace de jeu…) qui ne permettent pas
une centration exclusive sur la balle.- Informations sonores, liées à l’éducateur ou au bruit de la bale au sol. Pour les seconds, il s’agit d’une première forme d’enchainement d’action, liaison dribbles – tirs, dans le cadre de difficultés croissantes : - Sur la vitesse de déplacement - Sur l’ambidextrie - Sur la multiplication des informations (maîtrise du ballon – informations visuelles…). - Sur les différentes formes de tirs (initiation au tir en course – initiation à l’arrêt – tir ; …) Nous n’abordons pas ces exercices sous un angle techniciste, mais plus sous l’aspect pédagogique et organisationnel. Les enfants ont évidemment besoins de repères techniques, notamment ceux qui sont à l’aise sur les prés requis. Nous pensons aux apprentissages difficiles du tir en course (appuis – lâchers de balle) ou du tir à l’arrêt (équilibre – gestuelle) pour lesquels les joueurs doivent avoir des consignes. Mais ce n’est pas notre objectif dans ce document, et nous avons pu constater de l’importance de la mise en situation des joueurs, qui leur permet d’effectuer pas eux-mêmes des progrès. L’idée selon laquelle les mini basketteurs apprennent aussi par eux-mêmes est importantes, ce qui ne diminue nullement l’importance de l’éducateur entraîneur.
JEU DE DRIBBLES
JEU DES PRENOMS OBJECTIFS
Répartir les enfants par petit groupe de 5 à 6 joueurs. Il s’agit tout d’abord d’un jeu d’intégration, se
Un ballon par groupe. Un enfant dans le groupe est connaître.
responsable d’annoncer les prénoms. Dés l’annonce du Ensuite se familiariser avec le lancer et l’attraper
prénom, le porteur doit faire la passe à son camarade
dans une situation fixe, donc hors contexte basket.
désigné. Changer régulièrement l’enfant qui annonce les
prénoms.
Evolution : Vitesse de passes, annoncer dès la réception
Espace de passes : allonger les distances de passes.
Les formes de passes : passes à terre – direct – balle
poitrine – balle au dessus de la tête.
JEU « JACQUES A DIT » OBJECTIFS
Un ballon par joueur. L’éducateur donne des Jeu de manipulation de balle, avec une attention
consignes d’action (Dribble main D, dribble sur la consigne, sans de grandes contraintes
arrière….) toujours précédée de « Jacques a dit ». motrices. Ce jeu permet à chacun de s’exprimer en
Si la consigne est donnée sans « Jacques à dit », les fonction de ses compétences.
enfants ne doivent pas effectuer l’action
demandée.
JEU « Grand dribble » - « Petit dribble » OBJECTIFS
Un ballon par joueur. Au signal de l’éducateur, le joueur Jeu de manipulation de balle, avec des contraintes
doit effectuer un grand dribble (Ballon au dessus de la motrices plus grandes, et des prises d’informations
tête et main au dessus du ballon) ou « petit dribble » qui deviennent multiples
(ballon au dessous du genou).
- Maîtrise du ballon
Evolution : à l’arrêt puis en se déplaçant de plus en plus
vite
- Camarades (éviter les collisions)
En changeant de main - La consigne sonore ou visuelle
A partir d’un signal visuel et non plus sonore (éducateur
à deux foulards de couleurs différentes, une couleur
pour « petit dribble », l’autre pour « grand dribble »)JEU CHAT ET SOURIS OBJECTIFS
Un ballon par joueur. Désigner 2 chats, qui possèdent un La démarche reste identique, amener les enfants à
chasuble de couleur différente. Tous les enfants maîtriser la balle, tout en devant prendre des
dribblent dans l’espace du terrain de BB. Les chats informations multiples et en déplaçant parfois à CHATS
doivent toucher avec la main libre les souris, tout en des vitesses élevées.
dribblant. Une souris touchée devient chat (Met le
chasuble des chats). Les 2 dernières souris ont gagné le
jeu.
Evolution : l’éducateur peut donner des consignes de
dribbles (Main D, changement de main…) en cours de
jeu, à partir de repères verbaux ou visuels.
JEU « DE LA QUEUE DU DIABLE » OBJECTIFS
Un ballon par joueur. Chaque enfant (les anges) possède L’ensemble de ces jeux se déroulent en groupe
un foulard attaché à sa hanche. Désigner 2 diables qui hétérogène, sans difficultés, car aucun enfant n’est
ne possèdent pas de foulards. Ils doivent attraper les jamais éliminé, il y a juste en permanence des DIABLES
foulards des anges. Ce jeu se déroule toujours en changements de rôle.
situation de dribbles permanent pour tous les enfants.
Enfin toutes les évaluations sont individuelles et
Un ange qui perd son foulard devient un diable et
inversement.
jamais sous forme d’une équipe qui gagne ou perd.
L’évolution est identique au jeu précédent
JEU « DU BUT MARQUE » OBJECTIFS EQUIPE 2
Un ballon par joueur. Constituer des équipes de 4. Ce jeu est le plus difficile, car il fait appel à de EQUIPE 1
Chaque enfant dribble, et insérer dans le jeu une petite nombreuses contraintes. Une utilisation difficile de la
balle dégonflée. Sous forme de 4c4, il faut faire rouler la main libre lors du dribble (Dribbler d’une main et
balle entre les plots pour marquer un point, chaque attraper de l’autre). Des prises de repères d’espace, de
équipe possédant « un camp ». En possession de la rôles (attaquant – défenseur). Enfin il pose problème en
petite balle, le joueur doit continuer à dribbler mais ne groupe hétérogène. Il est par contre en excellent repère
plus avancer. d’évaluation des enfants à la fois sur l’aisance dans le
dribble et la compréhension du jeu.
Les plus jeunes en grande difficulté au départ,
parviennent à la fin à participer.JEU DRIBBLES – TIRS
JEU DRIBBLES - TIRS OBJECTIFS
Un ballon par joueur. A partir du dispositif sur le schéma Cette situation très simple, permet de multiples formes
ci-joint, le joueur part en dribble, contourne le plot, puis de travail, individualisée à chaque enfant. Cela permet
effectue un tir au panier. de proposer une même situation avec des exigences
Evolution : Travail sur l’ambidextrie différentes selon les joueurs.
Travail sur les distances de tirs Elle permet d’aller de la découverte à l’apprentissage
Travail sur la vitesse avec demander un nombre de tirs technique sur toutes les formes d’enchainement
maximum après le passage du plot. dribbles – tirs.
Initiation au tir en course. Enfin elle permet aussi de proposer des formes de jeu
type relai par équipe.
JEU TOUR DU MONDE OBJECTIFS Tir en course
Un ballon par joueur. A partir du dispositif sur le schéma Cette situation est plus compliquée au niveau des
ci-joint, le joueur part en dribble entre les plots situés repères d’espace pour les plus petits. Par contre cet
sur le rond central, puis effectue un tir à l’arrêt ou tir en aspect est un élément intéressant d’évaluation des
course, puis change de colonnes. Le joueur peut partir progrès dans l’exercice des enfants. Elle possède
en dribble quand le camarade qui le précède franchi les l’avantage encore d’individualiser les consignes et les
plots centraux. exigences. Egalement d’alterner les consignes sur le tir
Evolutions : nombreuses, sur les formes de tirs, la en cours et/ou le tir à l’arrêt.
vitesse de déplacement liée au nombre de tirs après le Enfin de multiplier les tirs en peu de temps et donc
passage des plots. d’assurer une importante répétition.
Tir à l’arrêt
JEU RIVIERE AU CROCODILE OBJECTIFS
Un ballon par joueur. Partir en dribble, et effectuer Cette situation d’apparence simple, est compliquée
deux appuis, sans dribbler sur des tapis en mousse pour les enfants. Poser les deux appuis sur le tapis
(« la rivière au crocodile »), puis tirer au panier. sans dribbler puis tirer est un enchaînement
Evolution : variables sur le nombre de dribbles complexe. Cet enchaînement peut être demandé
avant le tir pour les plus grands (poussins) et s’arrêter à
Varier les mains de dribbles et de tirs. l’aspect ludique pour les plus petits, puis au double
Varier les tirs avec et sans la planche (afin de appui sans exigences sur le tir.
donner une trajectoire courbe à la balle et éviter
de « lancer » la balle).JEU DE LA CLEF OBJECTIFS 2° Tir à l’arrêt
er
Constituer 4 équipes, 2 ballons/équipes. Le 1 de Il s’agit d’un jeu simple qui peut être joué par tous les
er
chaque équipe part en dribble, effectue un 1 tir en enfants car facilement compréhensible. Il reste difficile
course, ou proche du panier. pour les petits qui parfois sont fréquemment dans
- S’il échoue, il ramène la balle en dribble à son l’échec, donc à proposer quand il commence à être à
camarade qui enchaîne la même action (relai) l’aise dans le tir (Prés requis).
- S’il réussit, il tente un second tir en dehors de la Il est également parfois compliqué, selon les enfants, de
raquette, puis ramène la balle à son camarade. faire fonctionner en groupe hétérogène.
Au maximum 2 tirs par joueur. Par contre il est intéressant car permet de choisir les
Evolutions : multiples, depuis les zones de tirs, consignes et les exigences techniques selon le niveau
ambidextrie, nombre de dribbles avant le tir… . des enfants tout en restant ludique. 1er Tir en course
JEU DE LA POURSUITE OBJECTIFS
Un ballon pour 2, un attaquant – Un défenseur. Les 2 Jeu simple, mais difficile pour les plus jeunes, car la
joueurs partent de la ligne de fond et remonte en vitesse crée par l’opposition entraîne beaucoup de
marchant vers l’axe central côte à côte. A partir du déchet dans le tir, donc peu valorisant. Par contre très
passage du plot, l’attaquant peut choisir de faire demi- intéressant pour les plus âgés, véritable situation test de
tour pour aller effectuer un tir en course ou proche du la progression des joueurs. Enfin, tout en restant très
panier. Le défenseur cherche à toucher l’attaquant ludique, elle amène des éléments sur la vitesse de
avant que ce dernier rentre dans la raquette. Si il est réaction, la multiplicité des contraintes techniques dans
touché, il ne peut pas tirer au panier. une opposition raisonnée.
Evolution : limiter le nombre de dribbles avant le tir,
exiger une main de dribbles ou de tirs… .
JEU DU LIEVRE OBJECTIFS
Un ballon/2, un attaquant – Un défenseur. Le défenseur Comme le jeu précédent, il est simple mais très difficile
est porteur de balle, passe la balle à l’attaquant qui pour les plus jeunes du fait de l’opposition et des
choisit un côté de dribble pour aller effectuer un tir en contraintes techniques dans la manipulation du ballon.
er
course ou proche du panier. Dès le 1 dribble, le Mais son côté ludique et la constitution de couples
défenseur peut jouer. homogènes leur permet de participer. Pour les plus âgés
L’attaquant peut effectuer des feintes par l’utilisation du il reste très riche, également situation test de la
pied de pivot, mais dès qu’il choisit un côté ne peut pas progression des enfants. L’intégration progressive de
changer de direction. contraintes techniques (Main de dribbles – Tir en course
Evolution : limiter le nombre de dribble, exiger une main – Nombre de dribbles limités – Vitesse de réaction…)
de dribble et de tir en fonction du côté choisit… . sont des éléments d’appréciation riches.b) Définition du pré collectif (« jouer ensemble »)
Nous présentons des situations que nous avons utilisées très fréquemment et donc qui ont été
parfaitement comprises, sur le plan du déroulement et des objectifs par tous les enfants. Ces
situations répétées souvent d’une séance sur l’autre n’ont jamais représentées une contrainte ou
baisse de motivation chez les enfants. Au contraire, parfois elles étaient demandées quand lors d’une
séance elles n’étaient pas proposées.
Nous utilisons couramment l’interdiction du dribble, ce qui peut paraître paradoxale avec les objectifs
liés aux prés requis, l’aisance avec la balle. La compréhension du jeu s’exprime pour nous au travers
différents éléments :
la reconnaissance des rôles (porteur – non porteur) (défenseur – attaquant)
la recherche de l’espace avant notamment du non porteur pour lutter contre les effets grappes
la recherche d’une prise d’information sur le jeu avant une action
la vitesse de prises d’informations.
Pour obtenir ces comportements de jeu, une démarche pédagogique sur la limitation du dribble, voir
l’interdiction du dribble dans certains cas, nous a permis d’atteindre parfois rapidement ces objectifs
(diminution de l’effet grappe – jeu vers l’avant).
Egalement, diminuer au départ le nombre d’actions de jeu possible pour le porteur, permet de
rechercher un travail sur la vitesse de prise de décision, éléments importants en ce qui nous concerne.
Par contre, nous avons observé des comportements très inhibés parfois, dans l’utilisation du dribble,
quand celui-ci redevient autoriser, voir justifié. C’est une phase que nous avons accepté, sachant que
nous ne sommes pas contre l’utilisation du dribble, au contraire, mais son interdiction permet à un
moment donné d’atteindre des comportements souhaités rapidement. Enfin, nous restons en
permanence, sur des alternances pédagogiques, les enfants retrouvent rapidement l’utilisation
technique du dribble, dans des situations de jeu qui le permettent.
Toutes nos situations se déroulent en effectif réduit, maximum 4c4 (rarement). Ceci toujours pour
faciliter « la compréhension du jeu » et les éléments que nous avons défini précédemment.
La multiplication des joueurs, multiplient également le nombre d’informations potentiel, complexifient
le jeu et rendent ainsi les prises de décisions plus difficiles, plus lentes. Dans ce cadre, l’expression
technique des enfants se trouve également réduite, moins de prises d’initiatives, moins d’actions de
jeu proposées (certains enfants ne touchant jamais la balle en 5c5). Il y a donc une progressivité à
respecter avant d’arriver à des formes de jeu 5c5.JEU 3c0 OBJECTIFS
Un ballon, 3 attaquants, qui partent de la ligne de fond Situation la plus simple des jeux de surnombre. C’est le
pour aller parquer un panier, sans utiliser le dribble, et premier niveau de la compréhension du rôle du non
en respectant la consigne : « interdiction de courir en porteur de balle et du « jeu vers l’avant ». C’est
tenant la balle ». également une situation intéressante pour tous les
En fonction du nombre d’enfants, ils ont un tir autorisé lancers et attraper en déplacement.
ou plusieurs pour tenter de marquer. Enfin la mise en place d’une contrainte de temps (5’’
Evolution : demander de tenter un tir en moins de 5’’. pour un tir), oblige à un travail en groupe homogène, et
Interdire les passes à rebond… . permet aussi une évolution sur les vitesses de
déplacements, les vitesses d’exécutions gestuelles.
JEU DU LOUP OBJECTIFS
Jeu 3c1, sans dribbles. Les 3 attaquants partent de la Situation la plus simple des jeux de surnombre. C’est le Le loup
ligne de fond et doivent aller marquer un panier. Le loup premier niveau de la compréhension du rôle du non
(le défenseur) a 2 possibilités : Chercher à intercepter la porteur de balle et du « jeu vers l’avant ». C’est
balle ou toucher le porteur de balle. Si l’une de ces 2 également une situation intéressante pour tous les
actions est réalisée, changement d’attaquants. lancers et attraper en déplacement.
L’attaquant qui se fait toucher ou perd la balle prend la Enfin la mise en place d’une contrainte de temps (5’’
place du loup. Jeu en continuité. pour un tir), oblige à un travail en groupe homogène, et
Evolution : Contraintes de temps (5’’ pour un tir) permet aussi une évolution sur les vitesses de
déplacements, les vitesses d’exécutions gestuelles.
JEU DES INSECTES OBJECTIFS
Jeu 3c2, avec dribbles. Situation en continuité, les 2 Cette situation est plus difficile pour les plus jeunes, car Les insectes
défenseurs restent en place durant 1’ environ. elle nécessite une vitesse de prise de décision, un
C’est dans son évolution que cette situation présente un nombre d’informations important à prendre, tout en
intérêt. maîtrisant bien la balle.
Consigne 1 : Aller marquer Elle présente l’intérêt de donner toutes les possibilités
Consignes 2 : Tirer au panier en 6’’ d’action au porteur de balle et de bien identifier les
Consignes 3 : Les insectes (défenseurs) peuvent piquer espaces libres pour les non porteurs.
(toucher) le porteur de balle. C’est une situation test de la progression des enfants.
Consigne 4 : les insectes peuvent piquer et le temps
limité est de 6’’.JEU EN CONTINUITE OBJECTIFS
Constituer des équipes de 3 joueurs. 2 équipes participent à Situation accessible à tous les enfants, mais avec des
tour de rôle. L’une en attaque, l’autre en défense. exigences différentes selon le niveau de pratique.
Pour l’équipe en attaque, aller marquer un panier le plus vite Situation en groupe homogène.
possible.
er Situation à complexité croissante, qui ne nécessite pas
1 passage en 3c0, sans défenseur, dés le panier marqué, un
er d’ajustement sur les rôles, mais sur les espaces de jeu,
1 défenseur rentre et ainsi de suite à chaque panier marqué,
ou chaque balle perdue. Dès qu’un panier est marqué ou une tout en respectant la notion « jouer vers l’avant ». Le
balle perdue, les attaquants changent de panier. volume d’information dans le jeu est de plus en plus
Chaque équipe compte ses points en attaque, 1ere équipe à 6 important, donc les contraintes techniques deviennent
– 8 ou 10 points. également plus grandes. Equipe en défense
Les contraintes peuvent être multiples
- Avec ou sans dribbles
1 2 3
- Dribbles à partir du 2° défenseur
- Tirer au panier en moins de 5’’ lors du 3c0 et 3c1…
JEU BALLE AU CAPITAINE OBJECTIFS
Constituer des équipes de 3 à 4 joueurs. Situation en 3c3 ou Cette situation est la synthèse de toutes les
4c4, avec l’éducateur au départ qui va jouer le rôle du précédentes. Elle est accessible et compréhensible par
capitaine. tous les enfants. L’éducateur dans son rôle de
Le capitaine est toujours avec l’équipe qui attaque et ne peut
« capitaine », peut permettre à tous les joueurs de
ni dribbler ni tirer au panier. C’est donc un joueur
participer et de faciliter leur expression dans le jeu. Les
supplémentaire permanent pour l’équipe en possession du
ballon. contraintes mises en place peuvent par contre rendre
Evolution : Jeu avec ou sans dribbles pour les enfants cette situation de plus en plus complexe et favoriser
Faire jouer le rôle de capitaine à un enfant toutes les notions de compréhension d’espaces de jeu, c
Mise en place de contraintes de temps pour tirer au panier de changement de rôle. Egalement, elle peut être très
Mise en place de contraintes de temps pour le porteur de riche sur les vitesses d’organisations du joueur (prises
balle, « balle brulante ». d’informations, exécution gestuelle). Capitaine
JEU BALLE BRULANTE OBJECTIFS
Situation identique au jeu balle au capitaine, mais le porteur Cette situation reste une évolution de la précédente, ou
du ballon possède un temps limité pour choisir une action de l’intérêt est porté sur la vitesse d’organisation à la fois
jeu à la réception du ballon, d’où l’image de la « balle dans la prise d’information et dans l’exécution gestuelle.
brulante ».
Cette situation ne clôture pas le cycle, elle doit amener
La consigne est la plupart du temps « une seconde pour
les enfants à une aisance supérieure dans le jeu.
choisir ».
Les possibilités de jeu restent multiples avec ou sans dribbles,
capitaine assuré par l’éducateur ou par un joueur. c
CapitaineSEANCE 1 CYCLE D’APPRENTISSAGE
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