Une formation pour questionner ses pratiques d'animation scientifique
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Une formation pour questionner
ses pratiques d’animation
scientifique
A destination des acteurs de diffusion des sciences, de la nature et de la
culture scientifique : animateurs, responsables pédagogiques, muséologues ...
Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
Avec le soutien de
2018 la Région Wallonne DG O6
Groupe de réflexion et d’action autour des méthodes et de
l’apprentissage en éveil scientifique
Réfléchir et agir pour donner aux enfants le désir
d’apprendre et la capacité à devenir auteur de leur
apprentissage
Cible : Enseignants et animateurs des enfants de 3 à 14 ans
Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018
Nos spécificités :
La réflexion en méthodologie des
sciences et l’adaptation aux jeunes
enfants
La connaissance du milieu scolaire
Une concrétisation des apports de la
recherche en didactique des sciences
en outil pour la classe
Asbl Hypothèse - plus qu'une
parenthèse - 2018
Nos actions
• Conception et rédaction de démarches en éveil
scientifique pour la classe
Démarches testées en classe
par des enseignants
partenaires.
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2018
Des démarches réalisées avec et pour les enseignants :
….
Nos actions
• Conception et rédaction de démarches en éveil
scientifique pour la classe
• Formations et accompagnement des enseignants
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2018
Nos actions
• Conception et rédaction de démarches en éveil
scientifique pour la classe
• Formations et accompagnement des enseignants
• Prêt de matériel et de livres de didactique des
sciences
• Recherches en éducation – interface entre
recherche et terrain
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Lumière - voir
Du matériel prêté pour l’éveil scientifique en classe
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Lectures et réflexions
Créer des liens entre recherche en didactique
des sciences et la
Asbl Hypothèse classe
Nos actions
• Conception et rédaction de démarches en éveil scientifique
pour la classe
• Formations des enseignants
• Prêt de matériel et de livres de didactique des sciences
• Recherches en éducation – interface entre recherche et
terrain
• Depuis 2012 – Projet MusEcoBib –
Liens entre l’école et les lieux extrascolaires
d’animations scientifiques
(musées, bibliothèques, centres de diffusion..).
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2018Projet MusEcoBib
Sortir… pour faire entrer du réel en classe, pour vivre de
l’inédit, pour vivre une expérience unique qu’on ne sait
pas vivre à l’école !!
Mais…. Comment éviter que la sortie ne soit
qu’une parenthèse?
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2018Projet MusEcoBib
Du coté de l’animateur de
centre extra-scolaire, c’est
• Inscrire son activité dans une démarche
d’apprentissage en classe.
• Proposer des activités pertinentes pour la
préparation d’une visite , ou pour
l’exploitation d’une visite.
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2018Projet MusEcoBib
Du coté de l’enseignant, c’est…
- Pouvoir intégrer une visite dans une
démarche d’apprentissage en classe
- Penser des activités d’apprentissage en
lien avec la visite
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2018Programme et objectifs de formation
- 1 module de base:
Définir son identité et apprendre à collaborer avec l’école autour de
l’apprentissage en Eveil Scientifique
Eventuellement:
- 4 demi-journées thématiques
*Construire un dossier pédagogique favorisant un dialogue constructif avec
l’école
*Situer l’expérimental dans une animation;
*Outils pour une visite qui rend l’enfant acteur; Réfléchir sur les outils à
médiation scientifique
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2018Présentation de votre travail
1- Qu’est-ce que je mets en place comme
animation avec les classes que j’accueille
2- Par rapport au public scolaire, mes freins et
mes moteurs :
– Ma sortie convient parce que…
– Cela ne va pas quand…
– Cela va mieux lorsque…
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2018Pourquoi questionner ses pratiques
d’animation scientifique envers le
public scolaire ?
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2018Paysage scientifique de l’enfant
Ecole et son Médias
Musées scientifiques
Ex.: musée d’histoire
? prescrit
naturelle,
Sphère familiale
Musées arts et patrimoines
qui posent des questions
de sciences
Ex.: musée des transports, du Interventions en école par
costume, du verre… L’Education
des initiatives
Scientifique* d’un
d’entreprises, de clubs
enfant service et de lobbies
Bibliothèques
Interventions en école par
des animateurs
Centres de diffusion scientifiques (milieu
des sciences associatif et autres)
Editeurs scolaires
* Sciences, Histoire, Géographie
Sujets prioritaires définis par les les politiques éducatives, les événements fortuits
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et... les2018
entreprises• Le musée et l’école: quelle relation ?
Une relation qui débute dans les années 40 autour
d’une même mission: EDUQUER
Mais ≠
Musée: sensibilisation, éveil à la curiosité
o Education informelle
Ecole: transmission/ construction de connaissances
o Education formelle
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2018• Le musée et l’école: quelle relation ?
Une relation qui dysfonctionne…
Quand confusion de rôles ou attentes non
rencontrées :
Ex.:
• Professeur qui compte sur le musée pour voir un chapitre >
ce qui provoque la scolarisation des musées.
Musée qui fournit des évaluations pour contrôler
les connaissances des élèves après une visite.
• Musée qui ne répond pas aux attentes de l’école en terme
de savoirs abordés.
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2018Pourquoi partenariat école - musée ?
• Donner du sens aux concepts vus
• Ancrer dans la réalité
• Transférer des apprentissages de l’école dans une
situation nouvelle et réelle, proche
• Démystifier les sciences et les métiers qui les utilisent :
permet de se projeter, s’identifier, de nourrir un
imaginaire
• Egalité des chances : créer une culture de base pour
tous
• Et aussi:
• Apprendre prend du temps: la sortie ne suffit pas pour
installer les savoirs!
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2018• Le musée et l’école: quelles différences ?
Chaque institution se positionnera à la fin de la présentation des items
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2018modes et des besoins d'apprentissage des élèves;
20° pilotage : dispositif constitué de la Commission de pilotage créée par le décret
du 27 mars 2002 relatif au pilotage du système éducatif de la Communauté française,
des groupes de travail, des commissions de programmes et des commissions d'outils
d'évaluation visant à mettre en oeuvre les objectifs généraux et particuliers définis
conformément au décret.
Extrait du décret
21° travaux mission
à domicile dedont
: activité 1997 :
la réalisation peut être demandée à l'élève,
en dehors des heures de cours, par un membre du personnel enseignant.
CH API TRE I I . - D es objectifs génér aux de l'enseignement fondamental et de
l'enseignement secondair e
Ar ticle 6. - La Communauté française, pour l'enseignement qu'elle organise, et
tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, poursuivent
simultanément et sans hiérarchie les objectifs suivants :
1° promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun
des élèves;
2° amener tous les élèves à s'approprier des savoirs et à acquérir des compétences
qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la
vie économique, sociale et culturelle;
3° préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de
contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et
ouverte aux autres cultures;
4° assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale.
Ar ticle 7. - La Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise et
tout pouvoir organisateur pour l'enseignement subventionné peuvent autoriser les
établissements qu'ils organisent, dans le cadre de leur projet visé à l'article 67, à
aménager l'horaire hebdomadaire de façon à mettre en oeuvre des activités, par
discipline ou pour un ensemble de disciplines, permettant d'atteindre les objectifs
généraux visés à l'article 6.
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modi fi é pa r D2018. 12-07-2012 (2)• Le musée et l’école: quelles différences ?
Musée: public libre = client à séduire
Relation biaisée à l’école.
Sensationnelle
Scolaire « A la place de… »
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2018Futuroscope: centre
d’éducation scientifique
ou parc d’attractions ?
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2018• Le musée et l’école: quelles différences ?
Musée:
• Nécessité de coexistence de
plusieurs niveaux de lecture
• Médiation variée et adaptée
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2018• Le musée et l’école: quelles différences ?
Parfois difficile à respecter
puisque peut faire partie
d’une stratégie de séduction
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2018Expo: champs d’action pédagogique qui dépasse le cadre posé par la
collection
Un musée de la céramique qui fait
de l’éducation à la nature.
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2018• Le musée et l’école: quelles différences ?
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2018• Le musée et l’école: quelles différences ?
Salles de transition
Asblqui permettent
Hypothèse le travail
- plus qu'une en groupe
parenthèse - et pourquoi pas
l’expérimentation MAIS ne doit2018 pas se résumer à cela !• Le musée et l’école: quelles différences ?
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Tableau à remplir après présentation des questions
2018Musées, centres de diffusion des sciences :
Quelles plus-values pour l’enfant par rapport à l’école ?
Quels motifs de rapprochement ?
Analyse de vos situations respectives à l’aide d’une liste de
questions clés à se poser pour travailler un meilleur partenariat
école-musée.
Travail en petits groupes (?) avec rapporteur qui présente les prises de
conscience du groupe.
Remplir le tableau et répondre à la liste de
questions
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2018Connaître l’enseignant et son travail en Eveil
Le programme officiel de la Fédération Wallonie-Bruxelles
= Les Socles de compétences
= Le prescrit légal de l’éducation formelle
Pour les acteurs de l’éducation informelle
C’est un outil qui permet de tisser des liens
avec l’école pour soutenir et enrichir les
apprentissages.
Ce n’est pas pour le musée un outil qui doit
guider la construction d’une visite ! C’est la
collection et le lieu qui tiennent ce rôle.
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2018EVEIL HISTORIQUE P. 80 à 83 des Socles
• 5 thématiques de savoirs (1. L’organisation du temps, 2. le mode de
vie des gens à une époque déterminée, 3. L’évolution du mode de vie des
gens, 4. la nature d’une trace du passé, 5. Exploiter des sources
historiques)
• 3 savoir-faire spécifiques (utiliser des repères de temps, utiliser des
représentations du temps, lire une trace du passé)
• 8 savoir-faire communs aux disciplines d’éveil scientifique et
géographique (1. Se poser des questions, 2. Construire une démarche de
recherche, 3. Rechercher de l’information, 4. Vérifier la pertinence de
l’information...)
à développer tout au long de l’enseignement 2,5 -14 ans
Un exemple : en lien avec l’exploitation du mode de vie des gens
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20181M – 2P 3P – 6P 1S – 2S
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2018EVEIL SCIENTIFIQUE P. 35 à 49 des Socles
• 6 thématiques de savoirs (1. êtres vivants, 2. énergie, 3. matière, 4.
air eau sol, 5. l’homme et l’environnement,6. histoire de la vie et des
sciences)
• 17 Savoir-faire (formuler des questions, rechercher des indices,
concevoir une expérience etc.) >< Démarche de recherche
à développer tout au long de l’enseignement 2,5 -14 ans
Un exemple :
1M – 2P 3P – 6P 1S – 2S
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2018Faire de l’histoire à l’école, c’est aussi travailler:
D’AUTRES COMPETENCES DISCIPLINAIRES:
• LE FRANCAIS: lire, écrire, parler et écouter.
• LES MATHÉMATIQUES : mesures, liens logiques, les nombres,…
• LA GEOGRAPHIE: l’homme et le paysage, l’organisation de
l’espace, …
• Education Relative à l’Environnement: développer un esprit
critique quant à l’impact de nos vies sur l’environnement
DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Manières d’apprendre
Démarches mentales
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Attitudes relationnelles 2018En résumé :
Connaître le travail de l’enseignant en
histoire permet de :
- mieux cibler les besoins de l’école
- adapter et d’étoffer l’offre de
visites.
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2018Les différents types de visite dans
une démarche
d’apprentissage en éveil
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2018Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018Sensibiliser/mobiliser/susciter le
questionnement
Pourquoi pas
une visite?
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2018Sensibiliser/mobiliser/susciter le
questionnement
Pourquoi pas
une visite?
Exemple d’un cas concret de collaboration école-musées vécu
par une classe autour d’un projet scientifique sur l’énergie
hydraulique. FILM
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2018Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018Chercher l’ information
par:
La recherche expérimentale Pourquoi pas
L’observation une visite?
La construction ou l’utilisation d’ un modèle
La recherche documentaire
La consultation de personnes ressources
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2018Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018Chercher l’information
Les moulins étaient-ils tous les mêmes? Fabriquaient-ils toujours de la
farine? Le système de roue à eau est-il utilisé dans d’autres machines?.
Comprendre la transmission de mouvement par les engrenages...
• Et construire des réponses par une visite dans un lieu de
patrimoine: la salle des machines hydrauliques du Musée
de la métallurgie
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2018Transférer
Appliquer les savoirs nouveaux dans une nouvelle
situation.
Pourquoi pas
une visite?
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2018Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018Transférer:
• Visite des ateliers Mérytherm à Esneux – mini centrale
hydraulique actuelle
La compréhension du lieu et de son activité n’aurait
pu être abordée en début de séquence!!
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2018Selon la place qu’elle occupe dans la démarche
d’apprentissage, la visite poursuit des objectifs
différents
En prendre conscience permettra:
• de préciser les attentes réciproques
• d’affiner la communication entre acteurs de
diffusion des sciences extra-scolaires et les
enseignants
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2018Une visite pour sensibiliser
Objectifs :
• Découvrir, sensibiliser, relever dans le réel présenté des
éléments significatifs d’un phénomène.
Statut de l’enfant :
• Observation et questionnement divergent
• Pas encore de « bonnes » questions
Continuation en classe :
• Questions reformulées et classées
• Partage des observations
• > observations et questions sont les jalons de la démarche
de recherche qui va débuter.
L’enfant quitte la visite avec des questions
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2018Une visite pour construire des
réponses
Objectifs :
• Rechercher des informations, des réponses aux questions
travaillées en classe.
Statut de l’enfant :
• Arrive avec un projet, des questions précises.
• L’observation est ciblée (l’enfant vient avec un projet)
Continuation en classe :
• Structuration en classe des réponses obtenues au musée,
analyse des photos et documents du dossier pédagogique.
L’enfant quitte la visite avec des éléments de réponse
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2018Une visite pour transférer, structurer,
confronter au savoir établi
Objectifs :
• Structurer confronter au savoir établi, transférer ses
connaissances dans un nouveau champ d’applications
Statut de l’enfant :
• L’enfant devient ici un visiteur expert. Il compare, fait des
liens, structure ses acquis.
Continuation en classe :
• Structuration en classe : compte rendu, production d’écrits
de synthèse.
L’enfant quitte la visite avec des analogies et des liens
nouveaux Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018Travail en groupe institutionnel
Où suis- je?
Par groupe ou ...
Analyser les activités proposées en lien avec
les contenus (savoirs et savoir-faire) des
socles
« Qu’est-ce que je fais? ... Qu’est-ce que je
pourrais faire de mieux et comment le faire? »
Mise en commun
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2018Travail en groupe institutionnel
Par groupe ou...
Identifier la place supposée que chaque
visite/activité proposée occupe dans une
démarche d’apprentissage en éveil.
Qu’est-ce que je pourrais faire d’autres ?
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2018Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018Quelques articles et auteurs qui ont inspiré l’équipe d’Hypothèse pour la
préparation des formations « Plus qu’une parenthèse »
• ASTOLFI, J-P. 2008. Le questionnement pédagogique - Economie et Management I n° 128 I
Juin 2008 I
http://cpa.enset-media.ac.ma/Fixe/Questionnement_pedago.pdf
• BEITONE, A. 2006 .Pour en finir avec la pédagogie inductive
http://www.eloge-des-ses.fr/pages/textes-en-ligne/pedagogie-inductive-ab-2006.pdf.
• COHEN ; C. 2002.L’enfant, l’élève, le visiteur ou la formation au musée – lettre de l’Ocim, N°
80,
• COHEN C. (2001). Contribution à l’étude des relations entre l’École et le Musée : vers une
formation de l’enfant visiteur. Thèse de doctorat, Paris : Museum national d’histoire
naturelle.
• COHEN C. & GIRAULT Y. (1999). Quelques repères historiques sur le partenariat École-Musée
ou quarante ans de prémices tombées dans l’oubli, Aster, n° 29, p. 9-26.
• COHEN-AZRIA C. & DIAS-CHIARUTTINI A. (2016). La visite scolaire, un espace au croisement
de deux institutions. In C. Cohen-Azria, M.-P. Chopin, D. Orange (coord.), Questionner
l’espace, Les méthodes de recherches en didactiques. Lille : Presses universitaires du
Septentrion, p. 133-148.
• COQUIDÉ M. & PRUDOR P. (1999). Des ateliers de pratiques scientifiques pour l’insertion
scolaire : vers l’élaboration d’un cahier des charges, Aster, n° 29, p. 203-228.
Asbl Hypothèse - plus qu'une parenthèse -
2018• DUTERCQ Y. & DEROUET J-L. (2004). Le collège en chantier. Lyon : Institut national de
recherche pédagogique.
• FORTIN-DEBART C. (2003). Contribution à l’étude du partenariat école-musée pour une
éducation relative à l’environnement : tendances et perspectives de la médiation
muséale pour une approche critique des réalités environnementales. Thèse de
doctorat, Paris : Museum national d’histoire naturelle.
• GIORDAN, A. 2012. Concevoir des expos autrement : conséquences des nouvelles idées
sur l’apprendre(Conférence présentée à Namur dans le cadre Médiation muséale et
patrimoniale.
Enjeux et perspectives, Moulins de Beez – Namur, Musées et Société en Wallonie ASBL,
le 10 février 2012
http://www.andregiordan.com/museologie/concevoirexpoautr.htm
• GIORDAN, A ; De nouvelles formes de muséologie
http://www.andregiordan.com/museologie/concevoirexpoautr.htm
• KADDOURI M. (1997). Partenariat et stratégies identitaires : une tentative de
typologisation. Éducation permanente, n° 131, p. 109-126.
• LANG J.-M. & MARTINAND J.-L. (2014). Principes d’élaboration et de structuration
d’une éducation au développement durable scolaire. In J. Brégeon et F. Mauléon
(coord.), Développement durable, compétences 21, comprendre et développer les
compétences collectives, Paris : ESKA, p. 129-145.
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2018• MARTINAND J.-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Des objectifs pour l’initiation
aux sciences et techniques. Berne : Peter Lang.
• MÉRINI C. (1994). Modèles de fonctionnement du partenariat et typologie des réseaux. In
D. Zay (dir.), La formation des enseignants au partenariat, une réponse à la demande
sociale ?, Paris : Presses universitaires de France.
• MEUNIER, A. 2008, L’éducation muséale, un rapport au savoir - Recherches en
communication, N° 29
• PERRENOUD P. (1998). Réussir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d’une démarche de
projet. En ligne :
.
• QUADERNI 2001 Volume 46 Numéro 1 numéro thématique : La Science dans la cité pp. 73-
93
• RASSE. P, 2001, - La médiation scientifique et technique entre vulgarisation et espace public
• REUTER Y. (2013a). Élèves – Apprenants - Sujets didactiques. In Y. Reuter (dir.), Dictionnaire
des concepts fondamentaux des didactiques. Bruxelles : De Boeck [2e éd.], p. 87-94.
• REUTER Y. (2013 b). Didactiques. In Y. Reuter (dir.), Dictionnaire des concepts fondamentaux
des didactiques. Bruxelles : De Boeck [2eéd.], p. 65-69.
• SARFATI J.-J. (2013). Réflexions générales sur la politique de partenariat à l’école, Éducation
et socialisation, n° 34. En ligne : (consulté le 26 avril 2016).
• TRIQUET. E, la relation Ecole- Musée http://www-irem.ujf-
grenoble.fr/revues/revue_n/fic/66/66n8.pdf
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2018Vous pouvez aussi lire
