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Vous avez dit Culture et Histoire des arts ?
Notes de lecture de Nicole Fraga, CPC à Toul, de l’ouvrage « Pour enseigner l’histoire des arts,
regards interdisciplinaires », coordonné par B. Duvin Parmentier, collection Repères pour agir,
CRDP d’Amiens, avril 2010
Génèse de l’histoire des arts
1893 : ouverture à la Sorbonne d’une chaire d’histoire de l’art indépendante de l’archéologie
Après 39-45, André CHASTEL (prof à la Sorbonne et au collège de France, directeur de La Revue de
l’art, éditorialiste au Monde…) milite pour la création d’une agrégation spécifique Histoire de l’Art
1968 : Chastel se confronte avec les militants des arts plastiques qui soutiennent l’importance d’une
pratique artistique pour la compréhension des œuvres
Les plasticiens l’emportent : création d’une agrégation d’arts plastiques, garante d’une découverte
vivante des processus créatifs et légitimant la compréhension de l’histoire de l’art.
1988 : loi sur les enseignements artistiques qui leur confère une importance nouvelle : « ils contribuent
à l’épanouissement des aptitudes individuelles et à l’égalité d’accès à la culture »
« Ils portent sur l’histoire de l’art et sur la théorie et la pratique des disciplines artistiques ».
Enseignement qui revient donc aux profs de musique ou d’arts plastiques
1989 : Rapport du recteur Joutard sur l’enseignement de l’histoire, de la géographie et des sciences
humaines : il est inquiet de l’inculture artistique des élèves ; ne veut pas alourdir les programmes et
suggère l’introduction d’un nouvel enseignement intégré au programme d’histoire qu’il propose de
nommer histoire des arts.
Le pluriel pas anodin : on sort de la monoculture centrée sur la peinture et les beaux-arts pour se
préoccuper des arts de l’objet (technique, décoration),
de l’espace aménagé (architecture, urbanisme, jardins).
Proposition de Joutard pas retenue, mais la formulation restera.
Arrêté du 9 nov 1993 : option expérimentale en lycée artistique (3H hebdo =enseignement de
détermination en seconde). Elle comprend :
- Les arts plastiques,
- La musique,
- Le théâtre,
- le cinéma-audiovisuel,
- les arts appliqués,
- puis la danse et le cirque.
Option qui devient obligatoire en 1ère et en Terminale des séries L (5H hebdo) ou optionnelle (3H)
pour les autres séries.
Assurées par des profs qui valident une certification complémentaire en histoire des arts.
IO de 1997 : Cet enseignement est défini comme n’étant pas un enseignement de pratique artistique,
mais de mise en perspective historique de l’ensemble des pratiques artistiques.
Enseignement de culture fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres.
2001 : Le plan pour les arts et la culture à l’Ecole (Mélenchon et Lang- enseignement professionnel
et éducation Nationale) ajout perso, car on n’en parle pas dans l’ouvrage
La culture et l’art au cœur du système éducatifUne exigence d’épanouissement : développer en harmonie et en complémentarité intelligence rationnelle et intelligence sensible Une exigence d’égalité : « Parce que les attitudes culturelles s’acquièrent dès le plus jeune âge, l’Ecole de la République doit offrir à chaque enfant l’accès non seulement à l’héritage culturelle commun, mais aussi à l’acte de création » Une exigence de continuité De l’école maternelle au lycée Déclinaison par catégories d’actions (ens obligatoires, optionnels ou facultatifs, pédagogie de projet, généralisation des Classes à PAC) Déclinaison par moyens : mobilisation administrative, financière et pédagogique, formation des maîtres Déclinaison territoriale : collectivités territoriales, DRAC, DDJS et DRJS, établissements culturels…. Déclinaison thématique : diversifier les domaines artistiques et culturels pour augmenter les déclencheurs susceptibles de toucher une plus grande population d’élèves 2002 : option histoire des arts en classes préparatoires au concours de l’Ecole Normale Supérieure lettres. Nouvelle reconnaissance institutionnelle. L’hostilité des historiens d’art universitaires en 1993 (partisans d’une agrégation de l’histoire de l’art) à l’histoire des arts (qui s’échappait du cadre chronologique et refusait la succession d’écoles artistiques, et surtout ne constituait aucun débouché pour les étudiants formés) est contrariée par des pionniers qui soutiennent la vision de l’histoire des arts et par l’évolution même de l’enseignement universitaire qui s’ouvre à de nouveaux domaines de recherche (cinéma, art des jardins, photographie, architecture….), à l’art contemporain comme aux disciplines voisines. 2008 : enseignement d’histoire des arts pour tous, de l’école primaire au lycée.
Histoire de l’art Histoire des arts
S’intéresse aux arts majeurs S’intéresse à tous les arts y compris les arts
mineurs et actuels, exemple le spectacle
vivant.
Démarche d’étude
Approche transdisciplinaire des œuvres dans Découpage historique et appui sur des
les domaines des beaux-arts et de périodes précisées pour chaque niveau, des
l’architecture : domaines artistiques et des thématiques :
- étude du style, de l’école, d’un - étude en interdisciplinarité des
mouvement, d’une œuvre ou d’un œuvres analysées sous l’angle des
corpus d’œuvres. Avec l’objectif différentes disciplines ;
d’analyser l’articulation qui existe - analyse de l’œuvre dans son
entre les œuvres et les conditions contexte de production.
de leur production ;
- interrogation du discours sur l’art,
de la théorie de l’art ;
Mode d’enseignement
Enseignement dispensé : Enseignement dispensé de façon obligatoire :
- dans les universités par des - à l’école primaire ;
professeurs spécialisés dans les - au collège et au lycée par des
différentes disciplines ; profs de différentes disciplines, en
- dans les écoles supérieures d’art particulier des « humanités »,
et d’architecture ; mais aussi des disciplines
- dans les écoles spécialisées scientifiques, techniques ou
(secteurs pro des arts visuels, arts sportives. Mêmes arts svt
appliqués, etc.). surreprésentés Ŕex, classes à PAC
Un cursus universitaire permet l’obtention du (AP, littérature, musique, théâtre)
LMD en histoire de l’art. Il existe différentes
spécialisations comme l’archéologie, l’étude
du patrimoine, la protohistoire et la
préhistoire, etc.Les textes officiels
L’enseignement de l’histoire des arts :
- obligatoire de l’école au lycée
- a pour objet de favoriser le contact de préférence direct avec l’œuvre d’art
- de la situer dans son contexte historique, politique, religieux et social
- développe pour chacun la conscience d’appartenir à une culture commune, de s’inscrire
dans l’histoire patrimoniale
- porte sur des « traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité »
- amène à en préciser « le sens, la beauté, la diversité et l’universalité »
- se développe nécessairement dans la continuité et la cohérence
- fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres dart dans 6 grands
domaines :
o les arts de l’espace (architecture, urbanisme, arts des jardins) ;
o les arts du langage (littérature écrite et orale, calligraphie…) ;
o les arts du son (musique vocale, instrumentale, bruitage,,…) ;
o les arts du quotidien (arts appliqués, design, arts populaires,…) ;
o les arts du spectacle vivant (théâtre, musique, danse, mime, cirque) ;
o les arts du visuel (photographie, dessins animés, vidéo…).
BOEN, encart n°32 août 2008
« L’histoire des arts invite à découvrir la diversité des domaines artistiques, des cultures, des
civilisations et des religions, à constater la pluralité des goûts et des esthétiques et à s’ouvrir à
l’altérité et à la tolérance.
Elle est l’occasion, pour tous, de goûter le plaisir et le bonheur que procure la rencontre avec l’art. »
Le socle commun des connaissances et des compétences décret n°2006-830 du 11 juillet 2006
« La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et à la sensibilité. Elle enrichit la
perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses
propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur l’analyse et
l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la
fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces ou théâtre), qui contribue à la
connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l’éducation artistique et
culturelle. »
Culture commune
Œuvres de référence
Lieux de culture
Expression d’un jugement en utilisant un vocabulaire adéquat, en maîtrisant les outils permettant de
situer l’œuvre dans le temps et dans l’espace
Etude des œuvres à partir de 4 critères :
- les formes,
- les techniques,
- les significations,
- les usages.
20 Heures annuelles en primaire, 24 en collège et en lycée
Liste de références en primaire, thématiques pour le collège et le lycée (voir tableau page 39)-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Culture, vous avez dit culture ?
(Notes de lecture conférence Gérard CHAUVEAU et article publié chez RETZ)
Le mot « culture » est un mot courant à l’école : projet culturel, approche culturelle de la lecture,
déficit socio-culturel, éloignement culturel, interculturel…….
Culture ? Ambiguïté sémantique, multitude de définitions, de conceptions
Champs : Culture = …… Culture scolaire ou 5 objets différents
La culture….
ethnologique Culture = ensemble de modes de vie, un genre de vie, des règles, des manières de
des normes, des façons de faire, de penser et d’agir, un « modèle culturel »
sentir, de penser d’un groupe ou d’une caractéristique d’une organisation participant
société à l’institution scolaire.
On parle de culture quotidienne Le métier d’élève
(ordinaire) Les us et coutumes de l’école (ex : la façon
de particularismes régionaux…. de rentrer en classe, se lever quand une
personne entre en classe, lever le doigt pour
réclamer la parole, les outils Ŕcahier de
textes, cahier de vie, etc….)
lettrée Culture = œuvres culturelles, les arts, Les connaissances, les matières, les contenus
les lettres et les sciences et programmes académiques que l’école est
(éventuellement les techniques) chargée de transmettre (en somme, ensemble
Culture légitime, savante des IO, du socle aux programmes et
circulaires…)
consumériste Culture = monde des loisirs, de la « culture générale » diffusée ou
l’industrie culturelle, de l’animation et consommée par l’école : Savoir-être
de la consommation culturelle. (attitudes) et culture de masse (PAE, classe
On parle de culture de masse, de àPac, animation éducative et culturelle
culture jeune, rap, yéyé…..
socio- la culture = élément qui participe à L’action de l’école qui contribue au
politique l’évolution des rapports sociaux, au changement des mentalités et aux évolutions
changement des organisations culturelles de la société (devise du CRAP :
sociales, au même titre que le « changer l’école pour changer la société,
développement technique et changer la société pour changer l’école »)
économique ;
Culture vivante, notion de Le développement durable, tri des déchets,
mouvement culturel (Oulipo) projet danse contemporaine
lecture sur le handicap….
philosophique la culture = développement et mise en La culture, c’est la formation des
valeur des capacités intellectuelles (la intelligences, le développement de la raison
cognition) ou de la sagesse
L’acte de se cultiver, axé sur la raison
et l’esprit
Culture humaniste, rationaliste…..
Il y a des tensions et des conflits entre ces définitions de la culture scolaire
Sens 2 (culture lettrée) procès au sens 5 (culture philosophique) :
« On fait trop souvent apprendre sans comprendre » (Paul Langevin, 1931)Sens 3 (culture consumériste) accusée de provoquer « la défaite de la pensée » ou de la culture
philosophique (Finkielkraut, 1987)
Toute culture est mouvement ou en mouvement.
Les cultures sont travaillées par une série de tensions et de contrastes :
Culture cultivée et/ou Culture ordinaire
(lettres, arts, sciences…) modes de vie et de pensée
« domestiques »
Culture standard ou officielle et/ou Socio-culture
(diffusée par les Institutions culturelles) Culture particulière d’une
catégorie, d’une région, d’un groupe d’âge
Culture tradition et/ou Culture novation
Les coutumes, le patrimoine Pratiques et normes culturelles
nouvelles, modernité
Culture originelle et/ou Culture cosmopolite
Les particularités, les spécificités le métissage culturel
Culture objet et/ou Culture action
Diffusion et consommation création, production, expression
d’œuvres ou d’objets culturels culturelle
Et vous, comment pensez-vous, envisagez-vous, faites-vous vivre la culture à l’école, en référence à
ces 5 champs et ces tensions ?Vous pouvez aussi lire
