YESict 2015-2018 Young Entrepreneurial Skills by ICT - Un programme co-financé par l'Union Européenne - antic Pays basque
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YESict 2015-2018 Young Entrepreneurial Skills by ICT Un programme co-financé par l’Union Européenne
Constat : l’envie d’entreprendre nait et disparait tôt
chez l’enfant si elle n’est pas stimulée
Les freins à l’entrepreneuriat sont en général :
• La peur de prendre des risques
• Le manque d’expérience
• L’absence ou la faiblesse du réseau social
• Les proches/la famille qui découragent les
initiatives
L’état de l’art sur l’enseignement de l’entrepreneuriat en France et en Europe montre des disparités territoriales Volontés politiques MAIS • Pas de lignes directrices dans les pays membres sur des méthodes pédagogiques pour enseigner l’entrepreneuriat • Pas d’intégration de la formation à l’entrepreneuriat dans les programmes scolaires
L’antic et MGEP ont imaginé le programme innovant
YESict
Young Entrepreneurial Skills by ICT
Un programme co-financé par l’Union Européenne
Qu’est-ce que le projet YESict ?
Qui l’a mis en œuvre ?
A destination de quels publics ?
Avec quelles ambitions ?
Quel principe ? Développer une méthodologie pédagogique mixant : Le Challenge Based Learning Le Design Thinking
Quel principe ?
Activer 4 compétences clés de l’entrepreneur ou de la personne
travaillant en mode projet :
Résolution de
Créativité Collaboration Confiance en soi
problèmesQuel processus ? Répondre à un défi / trouver des solutions via un enchainement de 7 étapes et au moyen d’outils numériques
Quel processus ?
Une méthode pédagogique qui s’adapte aux contraintes des collèges
Selon le temps disponible et selon le matériel et le niveau
d’usage du numérique 5 J OU R S – U tilis ation éte ndue des outils num ériques
J OU R 1 J OU R 2 J OU R 3 J OU R 4 J OU R 5
5h30 ’ 5h30 ’ 5h 5h 3- 4h
1.INT R ODU C T IO N/ 4. E XP L OR AT IO N 6. P R OT O T Y P AGE 6. 7.
MOT IV AT IO N 4.2. 6 QU E S T ION S 6.3. MAQU E T T E P R OT OT Y P AGE C OMMU NIC AT IO N
3 J OU R S – U tilisation étendue des outils num ériques 1.1. VID E O C OU RT E C L ES N U ME RIQU E 6.3. MAQU E T T E 7.1. P OS T E R D E L A
D 'IN T ROD U C T ION 4.3. P A RT IE S P H Y S IQU E S OL U T ION
J OU R 1 J OU R 2 J OU R 3 2h 1.2. J IGS A W P RE N AN T E S P ROP OS E E
5h30 ’ 5h30 ’ 5h 1.3. D E MAN D ON S - 7.2. P OS T E R D U
4.4. C AH IE R D E S (F inaliser la
L UI ! P ROC E S S U S D E
C H A RGE S m aquette)
1.INT R ODU C T IO N/ MO T IV AT ION 5. IDE AT ION 6. P R OT O T Y P AGE RE F L E X ION
1.4. QU E F A U T - IL
1.1. VID E O C OU RT E 5.1. B RAIN S T O RMIN G 6.3. MAQU E T T E N U ME RIQU E AVOIR ? 7.3. IN VIT AT ION
D ’IN T ROD U C T ION 5.4. L E S S C E N ARIOS 7.4. P RE P A RAT ION
2h 30 ’ 5. IDE AT ION
1.3. D E MAN D ON S - L U I ! 5.5. S E L E C T ION (F inaliser la m aq uette) 5.1. DE L A
1.4. QU E F A U T - IL A VOIR ? 2. IDE N T IF IC AT IO N B RAIN S T O RMIN G P RE S E N T AT ION
DU DE F I
5.2. L E S 5 S E N S
2.1.
5.3. L E S S U P E R -
2. IDE N T IF IC AT IO N DU DE F I 6. P R OT O T Y P AGE 7. C OMMU NIC AT IO N 1h B RAIN S T O RMIN G
H E ROS
2.1. B RAIN S T O RMIN G 6.1. P L AN IF IC AT ION D E L A 7.1. P OS T E R D E L A S OL U T ION 2.2. QU E L E S T L E
1h 2.2. QU E L E S T L E P ROB L E ME ? MAQU E T T E P ROP OS E E P ROB L E ME ? 5.4. L E S S C E N ARIOS
6.3. MAQU E T T E P H Y S IQU E 7.2. P OS T E R D U P ROC E S S U S D E 5.5. S E L E C T ION
RE F L E X ION
3. C R E AT ION D 'E QU IP E 30 ’ 3. C R E AT ION
3.2. J OU RN AL D E B ORD
7.3. IN VIT AT ION
D'E QU IP E 5 J OU R S – U tilis ation ég ale des ac tivités m anuelles et num ériques
1h 7.4. P RE P A RAT ION D E L A
3.3. RO L E S D E S E L E VE S P RE S E N T AT ION 3.1. ME T H OD E D U J OU R 1 J OU R 2 J OU R 3 J OU R 4 J OU R 5
S C H E MA D E L A 5h30 ’ 5h30 ’ 5h 5h 3- 4h
C IB L E
4. E XP L OR AT IO N 1h 1.INT R ODU C T IO N/ 4. E XP L OR AT IO N 6. P R OT O T Y P AGE 6. 7.
1h 4.2. 6 QU E S T ION S C L É S 3 J OU R S – U tilisation ég ale des ac tivités m anuelles et num ériques 3.2. J OU RN AL D E
B ORD
MOT IV AT IO N 4.2. 6 QU E S T ION S 6.3. MAQU E T T E P R OT OT Y P AGE C OMMU NIC AT IO N
1.1. VID E O C OU RT E C L ES N U ME RIQU E 6.3. MAQU E T T E 7.1. P OS T E R D E L A
4.4. C AH IE R D E S C H A RGE S 3.3. RO L E S D E S
J OU R 1 J OU R 2 J OU R 3 2h
D 'IN T ROD U C T ION 4.3. P A RT IE S P H Y S IQU E S OL U T ION
P ROP OS E E
30 ’ E L E VE S 1.2. J IGS A W P RE N AN T E S
5h30 ’ 5h30 ’ 5h 1.3. D E MAN D ON S - 4.4. C AH IE R D E S (F inaliser la
7.2. P OS T E R D U
4. E XP L OR AT IO N 6. P R OT O T Y P AGE L UI ! P ROC E S S U S D E
C H A RGE S m aquette)
1.INT R ODU C T IO N/ MO T IV AT ION 5. IDE AT ION 6. P R OT O T Y P AGE 4.1. AS S OC IAT ION 6.1. P L AN IF IC AT ION 1.4. QU E F A U T - IL RE F L E X ION
1.1. VID E O C OU RT E 5.1. B RAIN S T O RMIN G 6.3. MAQU E T T E P H Y S IQU E
30 ’ D 'ID É E S D E L A MAQU E T T E AVOIR ? 7.3. IN VIT AT ION
D ’IN T ROD U C T ION 30 ’ 5. IDE AT ION 7.4. P RE P A RAT ION
5.4. L E S S C E N ARIOS
2h 1.3. D E MAN D ON S - L U I !
5.1. DE L A
5.5. S E L E C T ION (F inaliser la m aq uette) 2. IDE N T IF IC AT IO N B RAIN S T O RMIN G P RE S E N T AT ION
1.4. QU E F A U T - IL A VOIR ? Ac tivités m anuelles DU DE F I
5.2. L E S 5 S E N S
2.1.
5.3. L E S S U P E R -
1h B RAIN S T O RMIN G
H E ROS
2. IDE N T IF IC AT IO N DU DE F I 6. P R OT O T Y P AGE 7. C OMMU NIC AT IO N 2.2. QU E L E S T L E
P ROB L E ME ? 5.4. L E S S C E N ARIOS
2.1. B RAIN S T O RMIN G 6.1. P L AN IF IC AT ION D E L A 7.1. P OS T E R D E L A S OL U T ION 5.5. S E L E C T ION
1h 2.2. QU E L E S T L E P ROB L E ME ? MAQU E T T E P ROP OS E E
6.3. MAQU E T T E P H Y S IQU E 7.2. P OS T E R D U P ROC E S S U S D E 30 ’ 3. C R E AT ION
D'E QU IP E
RE F L E X ION 3.1. ME T H OD E D U
3. C R E AT ION D 'E QU IP E 7.3. IN VIT AT ION S C H E MA D E L A
3.2. J OU RN AL D E B ORD 7.4. P RE P A RAT ION D E L A C IB L E
1h 3.3. RO L E S D E S E L E VE S 1h 3.2. J OU RN AL D E
P RE S E N T AT ION
B ORD
3.3. RO L E S D E S
4. E XP L OR AT IO N E L E VE S
1h 4.2. 6 QU E S T ION S C L É S 4. E XP L OR AT IO N 6.
4.4. C AH IE R D E S C H A RGE S 4.1. AS S OC IAT ION P R OT OT Y P AGE
30 ’ D 'ID É E S 6.1. P L AN IF IC AT ION
30 ’ D E L A MAQU E T T E
Ac tivités m anuelles
Ac tivités m anuellesQuelle utilisation des outils numériques ? • Accès en ligne à la boîte à outils YESict • Espace Google Drive recommandé pour la communication synchrone des étudiants, la collaboration et le partage • Vidéos pour motiver les étudiants et contextualiser l'entrepreneuriat • Modèles de documents Google Docs pour effectuer les activités • Lucidpress pour créer du matériel de communication • Outils de conception numérique (Sketchpad, Tinkercad) pour créer de nouveaux designs
Quels matériels pédagogiques ? Un Guide de l’enseignant • Explication des activités à réaliser • Outils à utiliser • Ressources pour accompagner l’enseignant
Table ronde Retour sur les expérimentations, perspectives Animateur : Laurent POURTAU Participants : Amaia MONTES (ES) Angelika KOKKINAKI (CY) Jonas ORTS HOLM (DK) Patrice POIX (FR) Jean Pierre MOLIA (FR)
Quelles réalisations ?
Deux campagnes d’expérimentation en conditions
réelles
Chypre Espagne Danemark France TOT
Etablissements 2 1 1 3 7
scolaires
Professeurs impliqués 6 6 4 7 23
Classes participantes 2 3 2 7 14
Elèves impliqués 44 57 46 169 316
Age des élèves 11-12 12-13 12-13 ans 11-12
ans ans ans
13-15 14-15
ans ansQuelles réalisations ?
Des temps d’échange et de travail
in situ
• 7h00 de formation pour les
professeurs.
• 11h à 13h d’expérimentation de la
méthode et des outils en classe
• 2h à 3h d’évaluation des
compétences et ressentis avant
l’expérimentation
• 1h d’entretien individuel pour le
professeur (après l’expérimentation)
• 2h de « focus group » pour les
élèvesQuelles réalisations ?
Un double processus d’évalua;on
• Evaluation des compétences avant et
après des élèves pour mesurer leur
créativité et leur gain de compétence
• Evaluation de la méthodologie :
• par les enseignants pour vérifier la
pertinence de la pédagogie et la faire
évoluer, mesurer la qualité des outils et
leur facilité d’usage, évaluer l’impact sur
la dynamique d’enseignement
• par les élèves pour les mêmes raisons
et vérifier l’intérêt d’intégrer des outils
numériquesQuels impacts sur les élèves ? Après avoir suivi le programme YESict, les élèves sont deux fois plus nombreux à envisager de créer leur entreprise dans le futur La plupart affirment avoir été influencés positivement par leur participation au programme YESict pour envisager de créer leur propre entreprise ou avoir une activité entrepreneuriale
Quels impacts sur les élèves ? Une méthode appropriée à tous les âges et tous les profils d’élèves • Qui permet la remobilisation des élèves en difficulté scolaire • Qui questionne la relation enseignant/apprenant, plaçant l’élève en situation d’autonomie, de prise d’initiative et de réflexion/ production • Qui révèle les talents et permet de se construire en tant qu’individu
Quels impacts sur les élèves ? Adhésion générale des élèves et grande satisfaction • Travail en groupe très apprécié • Impression de liberté et de pouvoir « créer » • Sentiment d’avoir été écoutés et valorisés • Prise de conscience de leur potentiel, forces et faiblesses En France, grâce à YESict, un élève de 15 ans en difficulté scolaire a pris conscience de son goût pour les activités manuelles et a envisagé une orientation dans une filière technique qu’il refusait en bloc avant l’expérimentation
Quels impacts sur les équipes pédagogiques ? Le niveau de satisfaction vis-à-vis du programme est très élevé(94%) 78% sont satisfaits des outils numériques proposés 64% d'entre eux ont changé d'avis sur l'entrepreneuriat : • Tous affirment être capable de promouvoir les compétences entrepreneuriales auprès des élèves • La plupart sont désormais capable d’expliquer l’esprit d’entreprise et les compétences entrepreneuriales
Quels impacts sur les équipes pédagogiques ? Une initiative qui questionne les pratiques pédagogiques (les postures de l’enseignant et notamment la fonction d’animation de séquences pédagogiques) • Qui permet une relation nouvelle enseignant/apprenant (apprentissage par l’expérience et non transmission seule d’un savoir) • Qui demande une coopération entre pairs enseignants pour gérer les séquences du programme et de mêler les équipes pour plus de complémentarité • Qui permet de s'appuyer sur la complémentarité des profils des enseignants
Quels impacts sur les équipes pédagogiques ? Adhésion des enseignants et appropriation de la méthode dans leurs pratiques professionnelles • Observation des élèves sous un autre angle et sur des activités qui n’attendent pas qu’une unique bonne réponse • Capacité à parler de l’entrepreneuriat et promouvoir les compétences entrepreneuriales En Espagne, des enseignants utilisent YESict pour sensibiliser et former leurs collègues à cette approche. Les enseignants se projettent dans l’après YESict…
Quels impacts sur les parents ? 80% estiment que l'enseignement de l'esprit d'entreprise est important pour l'éducation de leurs enfants 64% ont parlé de l’entrepreneuriat avec leurs enfants Ils ont évoqué le programme YESict avec leurs enfants "Il était très heureux de rentrer à la maison pour nous dire que son projet irait de l'avant et qu'il serait responsable et capable de prendre des décisions. » - Un parent espagnol
Et après? Inciter les enseignants à transposer le programme YESict à d’autres disciplines Inclure YESict au sein de la stratégie pédagogique des établissements Diffuser la méthodologie auprès d’autres établissements et décideurs de l’éducation de chaque pays partenaire Présentation aux parents des maquettes produites par les élèves du Collège La Salle Saint Bernard – Bayonne (France)
Merci pour votre attention
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