2018E-Sensibiliser à la gestion du patrimoine naturel: un enseignement d'exploration expérimental

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques

NICE                                                                                                                           03/09/2019

                                   2018E-Sensibiliser à la gestion du patrimoine
                                   naturel: un enseignement d'exploration
                                   expérimental
                                   (Expérimentation art.34)
                                                             (Expérimentation terminée)
                                   Lycée général et technologique Jean Aicard
                                   4 AVENUE GALLIENI , 83412 HYERES CEDEX
                                   Site : http://www.ac-nice.fr/aicard/
                                   Auteur : Stéphane Angius; Sebastien Conio
                                   Mél : stephane.angius@ac-nice.fr; sebastien.conio@ac-nice.fr

       L’enseignement d’exploration expérimental « Sensibilisation à la gestion du patrimoine naturel » entend proposer aux élèves
       sensibles à cette problématique un choix original alliant ouverture et engagement, autonomie et responsabilité, dans le cadre
       d’un partenariat privilégié avec le parc national de Port-Cros. Cet enseignement repose notamment sur une immersion des
       élèves dans un milieu naturel protégé situé à proximité, la découverte de métiers en lien avec l’environnement et permet une
       implication citoyenne des élèves qui deviennent les ambassadeurs des partenaires institutionnels et associatifs.

       Dans le cadre d’un partenariat privilégié avec le parc national de Port-Cros, les élèves de 2de se voient proposer un
       enseignement d’exploration tourné vers l’environnement et le développement durable appuyé sur un. Ce partenariat agit
       comme un levier pour inscrire les élèves de 2nde dans un parcours scolaire sécurisé. A la fois ressource pour l’enseignement
       et vecteur de découverte et d’intégration dans l’environnement local il engage des interactions entre le lycée et le monde
       extérieur.

       Plus-value de l'action
       Mise en cohérence des activités menées au collège et au lycée autour d’une thématique commune en lien avec le
       développement durable, inscrite dans l’environnement proche, et ouverture du lycée sur le monde extérieur au service de la
       réussite des élèves.

       Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
       2013-2014 : 1 classe de 2nde de 35 élèves
       2014-2015 : 1 classe de 2nde de 30 élèves
       2015-2016 : 1 classe de 2nde de 35 élèves
       2016-2017 : 1 classe de 2nde de 24 élèves volontaires

       A l'origine
       Le développement durable est un enjeu majeur de notre société. Sa composante énergé-tique est étudiée par les élèves de la
       série technologique STI2D. L’éducation à l’environnement fait l’objet de nombreux projets menés en école primaire et collège.
       Toutefois, il n’existe dans la liste des formations proposées aux élèves à l’entrée en seconde générale aucune formation qui
       porte sur la composante environnementale, composante ma-jeure du développement durable.
       De plus, le lycée est proche du parc national de Port-Cros ; or les élèves méconnaissent leur environnement et la spécificité
       d’un parc national.

Objectifs poursuivis
-créer une continuité autour du développement durable dans le parcours des élèves (des classes patrimoine, plongée,
environnement dans les collèges du bassin) ;
-faciliter, sécuriser l’intégration au lycée au travers d’une thématique motivante;
-développer l’éducation à l’environnement dans une optique de mise en réseau et d’échanges entre établissements
partenaires ;
-ouvrir le lycée sur l’extérieur et familiariser les élèves avec leur environnement ;
-développer la démarche de projet chez les élèves et les compétences liées (autonomie, initiative, TICE) ;
- favoriser le développement d’un engagement citoyen individuel et collectif

Acquérir des compétences
-savoir utiliser et compléter ses connaissances ;
-rechercher, extraire et organiser des informations pertinentes
-raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer
-communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés.

S’impliquer dans sa citoyenneté
-appréhender la notion de patrimoine naturel et ses implications socié-tales, économique ou environnementale ;
-élargir son horizon pour le choix d’orientation en découvrant des do-maines professionnels moins communs.
- S’impliquer en participant à des actions de sensibilisation et d’information du public.

Description
Le travail mené dans le cadre du partenariat privilégié avec le parc national de Port-Cros permet de sensibiliser les élèves à la
gestion du patrimoine et aux questions citoyennes liées à la protection de l’environnement. Dans une perspective d’éducation
à l’orientation ils découvrent la multiplicité des métiers et l’activité économique générée par le parc dans leur environnement
proche. Ils entrent dans une démarche de projet à vocation interdisciplinaire et citoyenne. Leurs projets se nourrissent des
échanges avec les personnels ressources mis à disposition par le parc. Ils travaillent dans une démarche proche de celle des
TPE, encadrés par un binôme d’enseignants ils apprennent à programmer leur activité, à la structurer, à la problématiser, à la
transmettre par divers médias. Un réseau se développe entre les établissements partenaires des parcs nationaux dans le
cadre du programme « Jeunes ambassadeurs des parcs nationaux ».

Modalité de mise en oeuvre
-Modalités de travail
*54 h annuelles, 1h30 semaine
*séances co-animées par un binôme d’enseignants, SVT et physique-chimie ; possibilité d’intervention d’enseignants d’autres
disciplines
*2 salles adjacentes équipées multimédia et internet

-Programmation :
Cet enseignement d’exploration, en partenariat avec le Parc National de Port-Cros, s’articule en 3 périodes.

Période 1 : Découvrir les espaces naturels protégés. Env. 4 semaines
Après deux à trois semaines de préparation, une série de sorties de terrain est organisée en début d’année. Elle permet
d’aborder les différentes missions du Parc National et les différentes thématiques. Les élèves vont à la rencontre des
professionnels dans le cadre d’ateliers, de conférence ou de visites guidées lors de sorties et du stage d’immersion au sein du
Parc National de Port Cros.

Période 2 : Se familiariser avec la démarche de projet. Env. 10 semaines
En s’appuyant sur les thématiques, les élèves se positionnent sur une problématique afin de se placer dans une démarche de
projet.

Les thématiques :
•Biodiversité animale : Connaissances d’une ou plusieurs espèces et taxons. Effet réserve.
•Biodiversité végétale : Collections variétales, arboretum. Connaissances d’une ou plusieurs espèces et taxons.
•Protection de l’environnement : Protection in situ et ex situ des espèces patrimoniales. Espèces envahissantes.
•Aménagement du territoire : tourisme et protection de la nature. Eco-tourisme, tourisme intelligent.
•Missions d’un parc national et métiers associés : les acteurs de la gestion du patrimoine.
•Patrimoine naturel : un patrimoine historique : histoire et perspectives d’un site protégé.

Pendant le reste de la période, ils vont, par groupe de 3 élèves maximum, effectuer des recherches documentaires qui leur
permettront de produire un medium pour une présentation orale du travail réalisé. Ce travail développe l’autonomie, les
coopérations autour d’un projet partagé, la capacité à faire preuve d’esprit critique par rapport aux informations disponibles et
de synthèse pour la production. Il s’agit d’une réelle préparation les élèves au TPE de 1ère. Les associations partenaires
ainsi que le parc national interviennent pour nourrir les connaissances et la réflexion des élèves sur leur projet.

Période 3 : Devenir acteur de la sensibilisation. Env.18 semaines
En s’appuyant sur les acquis de la période précédente, les élèves ont à construire un projet qui vise à sensibiliser un public
(qu’ils auront à définir). A la fin de la période, les projets des groupes sont présentés lors d’une journée de restitution
organisée par le Parc National de Port-Cros. Cette présentation est ainsi ouverte à des personnes extérieures à la classe,
enseignants, parents, professionnels et experts invités. Les compétences langagières et communicationnelles sont ainsi
construites dans une situation concrète valorisante.

Trois ressources ou points d'appui
-soutien actif de l’équipe de direction
-l’espace dédié permet la mobilité des élèves selon les besoins, avec pour effets de dynamiser l’activité et de faciliter les
interactions
-les échanges réguliers et constructifs avec le chargé de communication du parc national de Port Cros : Franck Alary.
Difficultés rencontrées
-l’absence de dénomination spécifique sur Affelnet rend cet enseignement peu lisibles (pour l’heure dénomination MPS)

Moyens mobilisés
Participation au financement du séjour par le lycée, les familles, le CVLA…

Partenariat et contenu du partenariat
-Parc de Port Cros, partenariat depuis 2011 : séjour au parc et mise à disposition de personnel ressource ; 1 fois par trimestre
intervention au lycée du personnel du parc pour nourrir les projets des élèves ; prise en charge des transports sur les iles…
-Jumelage avec le lycée de Valdeblore/ parc du Mercantour : échanges entre 2 classes de 2nde, séjour et visite du parc
-La Région PACA : CVLA qui participe au financement du séjour ; un dispositif AP Etat Région Lycéens et Apprentis
-TPM pour les Salins Des Pesquiers
- Ligue de Protection des Oiseaux : interventions en classe
- association Naturoscope 28h de présentiel devant les élèves pour nourrir les besoins des groupes en lien avec la gestion
durable du littoral (un projet Calypso)
Liens éventuels avec la Recherche
/

Evaluation
Evaluation / indicateurs
-nombre d’élèves demandant à intégrer cet enseignement
-implication des élèves et climat scolaire (indicateurs de vie scolaire)
-persévérance des élèves (productions)
-impact du développement de compétences transversales dans les enseignements disciplinaires, en 2nde mais aussi à N+1
dans les épreuves anticipées (par exemple réussite aux TPE)
-partenariats noués avec d’autres établissements

- assiduité des élèves même hors temps scolaire

Documents
=> Production d'élève: plaquette Les cétacés 2

URL : http://www.ac-nice.fr/pasi/file/annexes2015/lycee_jeanaicard-hyeres_plaquette3-les-cétacés-2.pdf
Type : document
=> Production d'élève: plaquette Les cétacés 1

URL : http://www.ac-nice.fr/pasi/file/annexes2015/lycee_jeanaicard_hyeres_plaquette3-les-cétacés-1.pdf
Type : document
=> Production d'élève: plaquette La posidonie

URL : http://www.ac-nice.fr/pasi/file/annexes2015/lycee_jeanaicard_hyeres_plaquette4_La-posidonie.pdf
Type : document
=> Production d'élève: plaquette Les métiers du parc

URL : http://www.ac-nice.fr/pasi/file/annexes2015/lycee_jeanaicard_hyeres_les-metiers-du-parc.pdf
Type : document
=> Production d'élève: plaquette Le faucon pèlerin 2

URL : http://www.ac-nice.fr/pasi/file/annexes2015/lycee_jeanaicard_hyeres_plaquette1_Le-Faucon-pèlerin-suite.pdf
Type : document
=> Production d'élève: plaquette Le faucon pèlerin 1

URL : http://www.ac-nice.fr/pasi/file/annexes2015/lycee_jeanaicard_hyeres_plaquette1_Le-Faucon-pèlerin.pdf
Type : document

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation : l’équipe mène une auto-évaluation de l’action : elle sait analyser les réussites et les échecs pour adapter et
réguler son action. Des questionnaires à destination des élèves ont été proposés.
Evaluation interne : L’intervention d’autres enseignants dans l’action amène une analyse qui permet de réguler voire de
modifier l’action. Les partenaires qui interviennent sont aussi acteurs de cette évaluation. L’équipe de direction, l’équipe
pédagogique de la classe est impliquée dans l’évaluation.
Evaluation externe : par l’inspection pédagogique régionale et le Cardie

Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
Développement de l’autonomie et de compétences transversales transférables (prise de parole à l’oral, maitrise d’outils
numériques, organisation du travail, production de groupes…) ; sentiment d’appartenance à la classe ; progression de la
confiance par la mise en valeur des travaux.
Sur les pratiques des enseignants :
Proximité accrüe avec les élèves, ce qui instaure une confiance et un respect entre élèves et enseignant, meilleure
connaissance des élèves, pratiques de classe et organisation du travail dynamisées et diversifiées par les collaborations avec
les partenaires, la co-animation en binôme, l’inscription dans un espace de travail plus étendu.
Sur le leadership et les relations professionnelles :
L’habitude et l’intérêt de travailler en équipe dans le cadre de ce projet interdisciplinaire sont explicités.
L’action se situe au cœur d’un réseau EAC
Sur l'école / l'établissement :
Attractivité augmentée et offre de formation diversifiée ; développement du réseau de partenaires,
Plus généralement, sur l'environnement :
Les relations avec les partenaires associatifs et institutionnels sont consolidées et confiantes.

L’engagement citoyen des élèves s’exerce aussi dans l’environnement proche.
Les travaux et actions des élèves permettent des liens avec les élèves des écoles.