Accompagner des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives (ou TFC) - Document élaboré par Diana FALLET ERH 2020-2021

Accompagner des
élèves présentant des
troubles des fonctions
  cognitives (ou TFC)

 Document élaboré par Diana FALLET ERH 2020-2021   1

• Ce type d’ULIS existent en                    • Les TFC recouvrent bien des
école élémentaire, au collège                   profils différents.
et au lycée.
                                                • Je choisis ici de m’arrêter sur
• Des élèves qui ont suivi ce                   le cas d’élèves ayant fréquenté
cursus depuis l’élémentaire                     le dispositif suite à un retard
jusqu’en 3ème peuvent arriver                   scolaire important et qu’un
en CAP au LP avec une                           bilan psychométrique a situé
notification ULIS alors qu’il n’y               dans la zone faible par
a pas de dispositif dans le LP                  comparaison avec les élèves
en question.                                    du même âge.

• Que faire alors pour que                      • C’est ce qu’on nomme encore
leur PPS (Projet Personnalisé                   parfois « la déficience
de Scolarisation) reste                         intellectuelle légère ».
cohérent?

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C’est quoi ? (pour + de détails cliquez sur les mots BLEUS)    Quel sont les effets ?
Les fonctions cognitives sont des                              Les élèves peuvent rencontrer des
fonctions intellectuelles qui permettent                       difficultés à :
l’accès à la connaissance.                                     • se représenter l’ensemble de la
Les élèves présentant des troubles des                         tâche à réaliser : centration sur une
fonctions cognitives peuvent avoir des                         seule partie
difficultés à différents niveaux :
• Au niveau de la réception d’une                              • sélectionner des informations
information, qu’elle soit orale ou
écrite. Sont ici mis en jeu l’attention et                     • soutenir leur attention jusqu’au bout
la capacité pour l’élève de maintenir                          de la tâche, dispersion rapide
son attention, de la partager entre
plusieurs tâches et la concentration (se                       • suivre une procédure, planifier leur
concentrer sur une tâche quel que soit                         action, s’organiser
l’environnement)
• Au niveau de la mémoire (mémoire                             • mémoriser, garder en mémoire et
de travail et mémoire à long terme)                            restituer une information
• Au niveau des fonctions exécutives
(planification de la tâche, flexibilité,                       • réinvestir des connaissances,
raisonnement…)                                                 transférer des acquisitions
• Au niveau des fonctions expressives                          • s’adapter à une tâche nouvelle
permettant la communication


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Les aides qu’elles soient humaines (AESH, enseignants, orthophonistes…) ou
pédagogiques doivent impérativement tenir compte de l’âge de l’élève.
          En effet, cet élève qui a fréquenté l’ULIS en école élémentaire puis au collège
est maintenant un lycéen avec tout ce que cela induit en terme de désirs, de besoin
d’identification à ses pairs, de besoin de transgression, de besoin d’autonomie…
Les difficultés scolaires, les résultats d’un bilan psychométrique, les difficultés de
compréhension des notions enseignées…tout cela ne doit pas faire oublier que cet élève
est maintenant un adulte en devenir.
          Être plus lent que la moyenne à comprendre les choses, à effectuer une tâche
demandée, à s’adapter à une nouvelle situation c’est toute l’histoire de ces jeunes et ils
le savent très bien. Ils ont entendu les moqueries, les agacements, les impatiences, ils
ont vu les regards entendus, les sourires de façade… Et cela bien qu’ils aient sans aucun
doute croisé bon nombre d’adultes bienveillants. De plus leur environnement familial
n’a pas toujours été soutenant, stimulant ou tout simplement tolérant.
          Il leur sera souvent compliqué d’avoir des relations amicales, sociales avec des
camarades qui n’ont pas de TFC. Ils vont régulièrement préférer se rapprocher des
adultes car ils ont repéré au cours de leur scolarité que ceux-ci « gèrent » mieux leurs
difficultés. Ils sauront « faire semblant », éviter les situations « problèmes », cela peut
entraîner un isolement et une souffrance qui aura un impact sur leur motivation à
poursuivre leur scolarité.
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En début d’activité et pendant aussi :                Dans les tâches proposées :
Identifier clairement :                               adapter les supports et le contenu :
1) l’objectif à atteindre, la nature exact            1) l’élève avec TFC est là pour accéder
de l’exercice dès le début et à chaque                aux compétences requises par le diplôme
fois (la répétition est un outil précieux)            préparé, les adaptations ne doivent pas
Cela aide l’élève à visualiser le chemin à            appauvrir le contenu mais en simplifier
parcourir, quelle route prendre et donc               l’accès,
quels outils :c’est la guidance cognitive.            2) On peut travailler sur les contraintes
Parfois nous pensons que nous le faisons              liées à la consigne plutôt que sur le
mais c’est souvent trop implicite, il faut            niveau du contenu car l’élève peut
vraiment que ce soit visible,                         accéder au sens, il peut comprendre mais
systématique, ritualisé.                              il aura besoin que l’on simplifie l’accès
2) Le contexte car les situations                     pas qu’on le modifie.
d’apprentissage trop ouvertes vont                    3) Proposer des situations complexes est
embrouiller l’élève avec TFC : n’hésitez              possible mais dans un contexte concret,
pas à réduire la focale et à zoomer de                connu de l’élève ou qu’il apprécie
suite sur ce qu’il doit travailler, à élaguer         beaucoup
au maximum pour que la tâche lui soit                 4) Adresser les consignes à l’élève de
accessible rapidement.                                façon individuelle le plus souvent possible
Verbaliser les étapes intermédiaires est              (être proche de lui, pas devant toute la
un moyen d’élaguer (parmi d’autres)                   classe)

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5) Accepter les temps de latence dans les             9) Les tâches répétitives ne sont pas
réponses, ils diminueront avec la                     synonymes de tâches ingrates et pour cet
répétition des exercices                              élève cela peut lui permettre de se sentir
6) Donner un guide à l’élève pour qu’il               compétent
s’approprie l’adaptation : un pense bête              10) Penser à valoriser ce qui lui est
1- tu fais ça                                         proposé, l’élève va associer les
2- tu fais ça                                         adaptations proposées au fait qu’il est
3- etc…                                               moins bon, moins intelligent que les
associé à l’exercice demandé, ce guide                autres ce qui peut entraîner une réaction
doit être court (penser à illustrer pour              d’opposition, de refus
éviter les pbms de compréhension) ou si               11) Penser à lui proposer des temps
il y a AVS elle pourra le verbaliser.                 d’échange individuel avec un tiers (AVS,
7) donner un exemple ou commencer à                   PP, CPE, tuteur…) afin de l’aider à
faire devant l’élève ce qui est demandé               verbaliser son projet, son ressenti, ses
peut faciliter la compréhension                       inquiétudes
8) Illustrer le vocabulaire technique, il est         12) Si une ré orientation s’avère
difficile d’accès pour ces élèves mais ce             indispensable, il sera sans doute
n’est pas impossible si on y associe une              nécessaire de la préparer concrètement
illustration ou un geste à chaque fois                (visite, essais, stages…)

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Accompagner ces élèves avec TFC sera souvent le fait de parcours atypiques, vous serez
amenés à prendre des raccourcis qui n’en seront pas, des chemins de traverses et des routes
en travaux. Les pannes seront fréquentes et vous vous poserez beaucoup de questions.
Avec ces élèves, vous apprendrez sans doute que le temps a la particularité de se dilater
parfois…
Le temps du lycée et des examens est rarement le temps de ces élèves, c’est pourquoi les
équipes peuvent envisager de
- leur permettre de passer un diplôme en plusieurs fois
- Leur faciliter et bien préparer une ré orientation quand c’est indispensable
- Les accompagner dans une formation qualifiante plutôt que diplômante
- Leur proposer un aménagement de leur emploi du temps
- Les aider à passer par l’apprentissage (il existe des CFA spécialisés) https://avenirpro.fr

Et quand vraiment les choses deviennent compliquées il peut être envisagé d’interpeler la
MDPH (si ce n’est déjà fait) pour demander la RQTH (Reconnaissance de la Qualité de
Travailleur Handicapé), l’orientation vers un dispositif de travail adapté ou un
accompagnement spécifique qui les aidera à entrer dans le monde des adultes de façon
responsable. Pour cela, l’enseignant référent handicap de votre établissement peut être
sollicité.
                Ces élèves peuvent devenir des citoyens autonomes et actifs.

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