Le patinage artistique à l'école - Serge Laget C.P.C. Lyon VII - juin 2000 - avec la participation des éducateurs sportifs de la Ville de Lyon des ...
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Le patinage artistique
à
l’école
Serge Laget C.P.C. Lyon VII - juin 2000 - avec la participation
des éducateurs sportifs de la Ville de Lyon
des C.P.C. du groupe Ville de LyonPrésentation du dossier :
Ce dossier permet :
1. A l’intervenant, de contractualiser son intervention dans le cadre des programmes de
l’Education Nationale
2. A l’enseignant, de mieux s’investir dans une activité, Le patinage artistique, où il n’est pas
forcément un expert
Le patinage artistique est une activité-support qui permet de développer des compétences
disciplinaires EPS, en référence aux programmes de l’école primaire de 1995
L’enseignant reste responsable et maître d’œuvre du projet de sa classe (cf. circulaire
ministérielle de juillet 1992)
Définition de l’activité :
L’activité consiste à :
Produire un enchaînement de figures
libres ou imposées
seul ou en groupe
avec ou sans support musical
devant un public et / ou un jury
en respectant la double exigence
Technique Esthétique
Ainsi, à la fin de l’unité d’enseignement, l’élève devrait être capable de :
1. Composer et réaliser avec d’autres (en coopération) et pour d’autres (pour plaire, épater…)
un enchaînement de figures adapté à ses possibilités
2. Regarder et apprécier objectivement (en fonction de critères identifiés) mais aussi
subjectivement (en fonction de ses émotions) une production faite par d’autresCompétence et patinage artistique :
Cette activité permet de proposer des tâches qui peuvent structurer un certain nombre de
compétences EPS du cycle 3 :
• Compétence 3 : participer à des activités collectives en y tenant des rôles et en
respectant les règles
Idée force : S’intégrer dans un groupe
• Compétence 2 : utiliser ses savoirs et connaissances de manière efficace dans la pratique
d’activités physiques et sportives et d’expression
Idée force : Transférer des savoirs acquis, dans une activité nouvelle
Dans ce projet pédagogique, ces deux compétences sont principalement sollicitées.
Démarche d’enseignement et savoirs à construire :
Dans la construction de l’unité d’enseignement, trois niveaux peuvent être repérés :
1. Créer des figures avec d’autres Les imaginer, les réaliser, les modifier, les
nommer, définir les critères de réussites pour
les exécuter, les présenter aux autres
2. S’entraîner Répéter pour réussir, tenir un rôle dans le
groupe pour répondre aux exigences des figures
3. Se produire devant d’autres Accepter le regard et le jugement d’autrui
S’appliquer pour la réussite du groupe
Pour chacun de ses trois temps forts de l’unité d’enseignement, une séance type est détaillée
(cf fiches jointes à la fin du dossier)
Pour finaliser l’unité d’enseignement, une journée est organisée sous la forme d’une rencontre
amicale entre toutes les classes qui le souhaitent.Projet pédagogique
Planning des Nombre : 12 séances
séances Périodicité : 1 par semaine
Objectifs de Pour les 4 premières séances :
compétences Compétence 2
poursuivis Pour les 8 séances suivantes :
Compétence 3
Situations • Des situations de recherche où l’élève
d’apprentissages mobilise ses ressources pour créer des
proposées figures
• Des situations de bilan collectif pour
constituer un répertoire de figures propres
à la classe
• Des situations d’entraînement où l’élève
s’exerce pour faire mieux
Quand les élèves sont répartis sur plusieurs
zones d’activité, un adulte est présent sur
chaque zone
Situations • Formatrice où l’élève dispose d’une fiche
d’évaluation pour noter ses performances et mesurer
ses progrès
• Sommative où l’élève doit présenter, au
cours d’une rencontre amicale, une
chorégraphieProgrammation de l’unité d’enseignement
Séances 1 à 4 Séances 5 à 11 Séance 12
découverte structuration réinvestissement
Des situations de Des situations de Des situations d’entraînement où Une situation
recherche bilan collectif l’élève s’exerce pour faire mieux d’évaluation :
(+ beau, + difficile) où l’élève doit
où l’élève mobilise ses pour constituer un Les élèves sont amenés à tenir des présenter, au cours
ressources pour créer répertoire de figures rôles différents : d’une rencontre
des figures propres à la classe • Acteur principal amicale, une
• Co-acteur chorégraphie
• Spectateur
• Juge
*travail en classe : *travail en classe :
élaboration d’une fiche pour chaque figure choix de la musique, de l’enchaînement, des costumes …
Compétence 2 Compétence 3
Tout au long de l’unité d’enseignement, l’élève apprend à déterminer ce qu’il sait faire
pour trouver la place la plus valorisante pour lui dans une production collective
Compétence 2 :
Utiliser ses savoirs et connaissances de manière efficace dans la pratique d’activités physiques & sportives
Compétence 3 :
Participer à des activités collectives en y tenant des rôles différents et en respectant les règlesRecherche de figures Entraînement Préparation de la chorégraphie
Rechercher des figures pour les Essayer et s’entraîner à réaliser des Convenir avec les autres d’une
But de la tâche
présenter à l’ensemble de la classe figures retenues par les autres chorégraphie en prenant en compte
groupes les résultats des fiches personnelles
Créer au moins 3 figures identifiées : Présenter 3 figures que l’on est Définir un enchaînement (ordre des
Critère de réussite
v Nommées & décrites capable de réussir à tous les coups figures, rôle de chacun, musique, …)
v Assorties de critères de réalisation Connaître et accepter de montrer aux S’intégrer dans la chorégraphie avec
autres les figures inventées par son au moins 3 de ses actions
groupe
Travail par petits groupes répartis sur la A chacun leur tour, les élèves d’un Travail en groupe variable, suivant les
piste et avec du petit matériel groupe se répartissent pour montrer besoins de la chorégraphie
dispositif
et apprendre aux autres leurs figures
Chaque élève propose à tour de rôle des Chaque élève essaye toutes les figures Travail en alternance :
figures qui sont expérimentées et afin de déterminer là où il est capable v Propositions (en classe)
éventuellement améliorées par le groupe de réussir v Essai par tout le groupe (à la
patinoire)
Opérations à réaliser
Fiche personnelle de l’élève : è Prise de décision
Ce que je fais dans la chorégraphie :
figure rôle essai réussite chorégraphie rôle personnel
1 Figure 1 Sur le bord
2 Figure 2 Rôle principal
3 Figure 3 …
… Figure …Des fiches pour constituer un répertoire de figures
Le travail se décompose en deux temps : Un exemple de fiche :
1. A la patinoire
La priorité est à la quantité d’action. Les élèves Nom : L’oiseau
(répartis par groupe affinitaire) proposent des idées
de figure, inspirées ou non des figures artistiques Description :
Glisser en avant en appui
codifiées. Chaque proposition est essayée par chaque
sur une jambe, l’autre
membre du groupe et éventuellement modifiée pour
jambe est tendue en
la rendre plus facile ou au contraire pour la arrière à l’horizontale.
complexifier, ou pour la préciser (faut-il tendre les Les bras sont tendus
bras ? peut-on toucher la glace avec le genou ?) latéralement.
Le travail par écrit se limite à quelques notes pour Critère de réussite :
garder en mémoire ce qui a été fait et le retravailler dessin Ne pas toucher la glace
avec la jambe tendue.
plus tard en classe.
2. En classe Aide :
Les élèves qui ont travaillé ensemble discutent et 1. Deux camarades (1 de chaque côté) me tiennent les bras
prennent des décisions pour choisir les figures qui 2. Je ne suis pas à l’horizontale, mais à 45°
feront l’objet d’une fiche. Comme elles seront
présentées aux autres élèves de la classe, il convient
de rédiger précisément (sans ambiguïté) les
opérations à réaliser et les critères de réussite.Des situations pour s’entraîner
Chaque membre d’un groupe va, avec un jeu de fiche, dans un autre groupe pour montrer et expliquer les
figures qu’il a créées avec ses camarades. Pour que tous les élèves puissent réussir, chaque groupe aura prévu
plusieurs niveaux de difficulté pour une même figure. Exemple :
1. Je réalise la figure avec l’aide d’un camarade
qui me tient et me pousse doucement
(je n’ai pas de problème de propulsion
et pas de problème d’équilibre)
2. Je prends de l’élan
puis je réalise la figure sur ma lancée
(je n’ai pas de problème de propulsion)
3. J’enchaîne ou je coordonne (suivant le cas)
prise d’élan et exécution de la figure
dans un même mouvement
parfois les figures sont simples et plutôt statiques
(posture gardée en glissant)
parfois elles sont dynamiques et se décomposent
en un mini enchaînement de postures simplesDes choix pour élaborer une chorégraphie
−
Les élèves s’entraînent avec comme visée
finale de présenter une chorégraphie à
d’autres classes et aux parents d’élèves, au
cours d’une rencontre qui clôture l’unité
d’enseignement.
Lors de la préparation du spectacle, il faut être
particulièrement vigilant à propos de 2 éléments :
1. La chorégraphie doit se constituer à partir des
figures que les enfants créent et réussissent (pas
de projet de l’adulte établi à priori)
2. Tous les élèves doivent y tenir des rôles
Les élèves doivent être très précis lors de valorisants, sans trop se préoccuper de la qualité
la préparation des séquences qui esthétique du produit final
constituent la chorégraphie :
• Rôle de chacun
• Position de départ
• Ordre de passage
• Repère visuel ou auditif pour les
changementsVous pouvez aussi lire
