Analyse des pratiques et démarches réflexives (analyse de pratique professionnelle) - UE Master Recherche en éducation - Philippe Clauzard

La page est créée Georges Marty
 
CONTINUER À LIRE
Analyse des pratiques et démarches réflexives (analyse de pratique professionnelle) - UE Master Recherche en éducation - Philippe Clauzard
+
UE Master
Recherche en éducation

Philippe Clauzard
MCF Université de la
Réunion
ESPE / ICARE

    Analyse des pratiques et démarches
      réflexives (analyse de pratique
              professionnelle)
           PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                    ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
Analyse des pratiques et démarches réflexives (analyse de pratique professionnelle) - UE Master Recherche en éducation - Philippe Clauzard
+
       UE Master
       Recherche en éducation
       Analyse des pratiques et
       démarches réflexives
       (analyse de pratique
       professionnelle)

    Cours 1

          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+                 Mots clefs du cours

       Analyse de pratiques, ancrages théoriques
       Situation d’enseignement-formation-apprentissage
       Théorie du praticien réflexif, activité réflexive,
        réflexivité, démarche réflexive
       Réflexivité dans le feu de l’action, hors du feu de
        l’action
       Approches plurielles de la réflexivité
       L’expérience professionnelle
       La professionnalisation, la professionnalité
       L’entretien d’explicitation…

                       PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Contenus du cours et mode de validation :
                 notre contrat didactique

     Exposés magistraux sur la réflexivité, les diverses formes
     d’analyse de pratique et de réflexivité au travail, Études
     accompagnées de textes…
     Présentation approfondie d’un modèle d’A.P.P.
     Mise en situation, étude de cas: analyser des situations
     professionnelles problématiques, perturbantes ou conflictuelles
     en vue de les résoudre (au moyen de dispositif de éducatif/de
     formation au sens large, puisque nous sommes dans un Master
     de Recherche en éducation) -> travail en groupe (exposé du
     travail de groupe pour note orale)
    Cours in situ + éléments de cours sur site web

  COURS OU TÉLÉPROMPTEUR en ligne avec quelques
   documents supplémentaires, des articles, des vidéos…
  www.formations.philippeclauzard.com
  SITE RESSOURCE :www.analysedepratique.org/
   Doc sur le vocabulaire de l’analyse de l’activité
                         PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                  ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+          Mode de validation
     Le  samedi 19 mars: « matinée de validation »
      de 8h à 12h, présence obligatoire.
     Exposé sur le travail de groupe en « mise en
      situation » : le samedi 19 mars avec à 8h, les
      exposés des groupes de mise en situation.
     Question écrite, pendant 1h à 11h00, travail sur
      table.

                    PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                             ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
Brainstorming
+                                                Carte mentale sur l’analyse
                                                 de pratiques
                                                 professionnelles

                                                   Réflexivité

PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
         ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016                        voyons la cohérence de vos propositions
Brainstorming
 +                                                Carte mentale sur l’analyse
                                                  de pratiques
                                                  professionnelles

                                                 Analyse des pratiques
                                                   professionnelles

PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
         ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016                       voyons la cohérence de vos propositions
+   en introduction, pourquoi l’Analyse des pratiques professionnelles =
                 un objectif de formation, de professionnalisation
                                                                                                8

                                                     Pour susciter un
     Pour le questionnement                        développement des
     du sujet sur la situation                         compétences
    qu'il a rencontrée, sur ce                 professionnelles et nourrir le
      qu'elle a provoqué en                     processus de construction
    lui, sur la manière dont il                identitaire du professionnel.
     s’y est comporté et sur
      les répercussions de
            cette action

      Pour logique de socialisation aux
       normes portées par les référents                          Pour favoriser tant
       d'une profession                                            la maîtrise de
      Pour     logique      de   recherche                      gestes ou d'attitudes
       d'intelligibilité afin de construire                       professionnels
       le métier, de se construire dans
       le métier.                                     PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                                               ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+     Mise en situation : travail en groupe
    Mise en situation, étude de cas: analyser des situations
    professionnelles problématiques, perturbantes ou
    conflictuelles en vue de les résoudre (au moyen
    de dispositif de éducatif/de formation au sens large, puisque
    nous sommes dans un Master de Recherche en éducation),
    Situation professionnelle avec décalages, écarts, source de
    perturbations ou conflits…

    «   Vie rêvée »
    «   Vie réelle »
                                                        Point
                                                        perturbant
                      PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                               ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+           Mises en situation d’analyse
   Analyse de pratique professionnelle à partir de situation
    professionnelle inédite, perturbante, critique
    -> engageant une réflexion et la nécessité de penser une
    remédiation dans des termes à définir

   Expression de ces situations
   Choix de ces situations sur lesquelles travailler par groupe
    d’affinités
   Étude du cas proposé, analyses, recherches de solutions
    selon une méthodologie d’APP présentée et testée…
   Déterminer les gestes professionnels remédiant face à
    une situation problématique professionnelle
   Préconisation d’intervention possible, un dispositif de
    formation, une ouverture éducative ou de formation
    (formation professionnelle, de l’organisation, individuelle…)

                     PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                              ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+                    DEFINIR LA PRATIQUE REFLEXIVE
     question de professionnalisation en milieu enseignant = une
    expression ambiguë
     Centration sur la maîtrise des savoirs à enseigner, seulement depuis
    peu centration aussi sur la maîtrise théorique et pratique des processus
    d'enseignement et d'apprentissage.
     professionnalisation du métier d'enseignant  forte accentuation de la

                                                                                       LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES
    part professionnellement pragmatique  aller au-delà de la simple
    maîtrise des contenus enseignés.

                                                                                                ENSEIGNANTS
     Un professionnel de l’enseignement apprentissage est censé
    désormais réunir les compétences du concepteur et
    d’exécutant/animateur de la formation.

        art de faire qui traverse                                   des savoirs
               le collectif                                        savants, des
           professionnel = le                                   savoirs experts, des
        genre (au côté du style                                       savoirs
          personnel du faire)                                      d'expérience

                                PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                         ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+                    DEFINIR LA PRATIQUE REFLEXIVE
       démarche de résolution de problèmes,
       compétence professionnelle = la capacité de gérer l'écart entre
        travail prescrit et travail réel.

       formation au métier  apprentissage de règles de métier et leur
        respect d'une part + construction de l'autonomie et du jugement
        professionnel pertinent en situation de travail.

                                                                                  LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES
       dans les métiers de l'humain, la part du prescriptible est plus
        faible que dans les métiers techniques : être apte à la réélaboration

                                                                                           ENSEIGNANTS
        de leur activité de travail dans des situations complexes.

       former des gens assez compétents pour savoir ce qu'ils ont à
        faire dans des situations de travail critique, une situation
        problématique.
         forte capacité de réfléchir dans et sur son action.
         capacité au cœur du développement permanent, elle permet de
         donner sens à l'expérience professionnelle  savoirs dits d'action.

                                 PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                          ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+                COMPRENDRE LA PRATIQUE REFLEXIVE
       Figure du praticien réflexif = au cœur de la professionnalisation, l'angle de
        l'expertise et de l'intelligence au travail,
       distinguer la posture réflexive du professionnel d'une réflexion épisodique de
        chacun sur ce qu'il fait, posture quasi permanente.
       Pratique réflexive  identité du professionnel, être une posture habituelle,
        automatique.
       Schon  revitalisé et conceptualisé plus explicitement la figure du praticien
        réflexif en proposant = véritable épistémologie de la pratique, de la réflexion et

                                                                                             LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES
        de la connaissance dans l'action.

         En France : base de connaissances, savoir d'action,

                                                                                                      ENSEIGNANTS
         ergonomie cognitive, entretiens d'explicitation, expertise,
         métacognition, analyse de pratique, analyse du travail,
         développement de compétences.
         Philippe Perrenoud = idée de praticien réflexif comme un
         paradigme intégrateur et ouvert, objectif de "conversation
         réflexive avec une situation"

                                  PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                           ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+    COMPRENDRE LES ENJEUX DE LA PRATIQUE REFLEXIVE

    constat

                                     enjeu
    Le savoir académique né de
    la recherche est absolument
    nécessaire, mais                 L'enjeu est de développer
                                                                    but
    certainement pas suffisant       des formations articulant
    pour traiter de toutes les
                                                                     C'est rendre aux enseignants

                                                                                                       LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES
    situations du travail, car il    rationalité scientifique et
    existe des savoir-faire,         pratique réflexive, autrement le métier, la profession
    fonctionnements mentaux          dit articulant les savoirs
    particuliers mobilisés face à   issus de l'amphithéâtre et les
    des situations complexes.        savoirs issus du terrain.

                                                                                                                ENSEIGNANTS
   Former de bons enseignants débutants, c'est former d'emblée des gens capables
    d'évoluer, d'apprendre des situations de travail et de leur expérience, de réfléchir à
    l'écart sur ce qu'il voulait faire, ce qu'ils ont fait réellement, sur ce que cela a donné et
    comment cela pourrait se refaire si c’était à refaire.
   formation initiale = préparer le futur enseignant à réfléchir sur sa pratique, thématiser,
    modéliser exercer une capacité d'observation, d'analyse, de métacognition et de
    métacommunication
   une conversation entre le savoir à enseigner et le savoir enseigner.
                                               PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                                        ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+                    DEFINIR LA PRATIQUE REFLEXIVE

               Le Robert : renvoyer par réflexion dans une
               direction différente ou dans la direction
               d'origine. Faire usage de la réflexion,
               penser, calculer, chercher, cogiter, se
               concentrer, délibérer, méditer, observer, se
               recueillir, rentrer en soi- même, se replier,

                                                                               LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES
               ruminer, songer.

                                                                                        ENSEIGNANTS
                                                   La métaphore du
                                                  miroir : la pensée se
                                                 prend elle-même pour
                                                 objet et construit des
C'est un sens figuré                             structures logiques à
par rapport au premier
qui conduit à penser                            partir de ses propres
la réflexion comme un                                 opérations.
retour de la pensée
sur elle-même, se
réfléchir sur soi, se
        recueillir.
                              PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                       ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+     LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES ENSEIGNANTS

                                                                 Réfléchir dans
       Réfléchir après                                           l'action = une
           l'action                                           réflexion sur l'action par
     = comprendre, apprendre,                                     mise en réserve des
    intégrer ce qui s'est passé;                              questions impossibles à
     critique, une analyse, une                                  traiter sur le vif. Mais
          mise en relation...                                  auxquelles le praticien se

                                                                                             LA PRATIQUE REFLEXIVE CHEZ LES
                                                                promet de revenir à tête
                                                                         reposée.

                                                                                                      ENSEIGNANTS
     Réfléchir sur l'action
    = prendre sa propre action comme
    un objet de réflexion, La réflexion
     sur l'action permet d'anticiper et
    prépare le praticien souvent à son
       insu, à réfléchir plus vite dans
     l'action et à envisager davantage
       d'hypothèses, en planification

                                   PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                            ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+                                                                      17

             Présentation du prof
     Enseignant chercheur
     formation de formateurs, formation d’enseignants
     cursus au Cnam,
     champ de l’ergonomie et de la didactique professionnelle
     analyse du travail en vue de former, développer les
      compétences des sujets au travail, de professionnaliser
     champ de recherche sur la conceptualisation, les gestes
      professionnels en formation - enseignement (gestes
      d’enseignement/d’étude), les modalités d’étayage du
      formateur     (glissement    conceptuel,    ajustement    et
      coopération)
     intérêt personnel pour comprendre les situations du travail,
      les modalités d’organisation au travail : les invariances et
      singularités…
                      PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                               ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Présentation de soi et d’une éventuelle
    situation professionnelle perturbante
          à analyser pour tenter de la remédier

   Qui ? Où ? Quoi ? …
   Situation professionnelle proposée : perturbation,
    moments critiques, écarts, … ?

  En vue d’Analyse de pratique professionnelle, avec
  finalités de recherche de solutions en termes de
  formation…

                   PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                            ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
UE Master
Recherche en éducation

Philippe Clauzard
MCF Université de la
Réunion
ESPE / ICARE

    Analyse des pratiques et démarches
      réflexives (analyse de pratique
              professionnelle)
           PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                    ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
      UE Master
      Recherche en éducation
      Analyse des pratiques et
      démarches réflexives
      (analyse de pratique
      professionnelle)
    Cours 2
          COURS DE PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA
                    REUNION - FEVRIER MARS 2015
+    Historique de l'analyse des pratiques professionnelles

   formule de formation se développant depuis les années 1960…
   Nouvelle vogue en s’introduisant dans les métiers de l’humain (social,
    santé et enseignement).  Michael Balint = un outil de développement
    des « pratiques relationnelles des médecins ».
   « Pourquoi, malgré de sérieux efforts de part et d'autre, la relation entre
    malade et médecin est-elle si souvent insatisfaisante, voire malheureuse,
    alors même que le médicament de beaucoup le plus fréquemment utilisé
    en médecine générale est précisément le médecin ?"

     « La notion d'analyse des pratiques désigne une méthode de formation ou de
         perfectionnement fondée sur l'analyse d'expériences professionnelles
     récentes ou en cours, présentées par leurs auteurs dans le cadre d'un groupe
                composé de personnes exerçant la même profession. »
            Une définition issue de l’ouvrage d’André Lévy, Vocabulaire de
                                   psychosociologie
            (avec J. Barus-Michel et Eugène Enriquez), 2002, Erès, p. 302.

                             PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                      ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+      Balint convoque la théorie psychanalytique et les
        notions de transfert et de contre-transfert pour tenter
        d'éclairer ce qui est en jeu dans cette pratique
        relationnelle. (groupes de réflexion, travail sur des cas
        très concrets…)
       Objectif de Balint et de son séminaire  « permettre
        aux médecins de reconsidérer leur expérience de tous
        les jours, pour mieux cerner des problèmes coûteux
        en travail inutile pour les praticiens et en souffrances
        tout aussi inutiles pour les patients ».
       L’analyse des situations professionnelles renvoie
        également au paradigme du praticien réflexif défendu
        par Donald Schön… + théorie de la réflexivité dans
        l’action professionnelle a été également développée
        par Vermesch (avec son discours d’explicitation),
        Perrenoud (en lien avec les milieux enseignants) et
        des ergonomes ou psychologues du travail (Clôt,
        Rogalski, Pastré…).
       Le praticien réflexif = Ouvrage novateur qui modifie
        jusqu'au     concept      même         de     la     formation
        professionnelle : « Pour surmonter les défis qu'ils
        rencontrent dans leur pratique, les professionnels se
        fondent moins sur des formules apprises au cours de
        leur formation fondamentale que sur une certaine
        improvisation acquise au cours de leur pratique
        professionnelle ».
       « Comment les professionnels s'y prennent-ils pour
        résoudre      les     problèmes          qui     leur       sont
        soumis ? Comment se forme la pensée du
        professionnel dans le feu de l'action ? » Les
        apprentissages " sur lePHILIPPE
                                  tas " CLAUZARD
                                         = toile MCF
                                                 de UNIVERSITE
                                                     fond duDElivre.
                                                                LA REUNION
                                         ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+      L’Analyse de Pratiques Professionnelles
        formalisée et constituée de nos jours comme une
        activité de formation

       des questionnements génériques et spécifiques
        propres à chaque métier…

       interrogation sur :

       ce qu'on fait et dont on ne parle pas parce que ça
        ne correspond pas forcément à ce qui est prescrit
        (différence entre travail prescrit et travail réel);

       ce qu'on souhaiterait faire et qu'on n'arrive pas à
        faire ( "empêchements d'agir" et "idéal
        professionnel) ;

       ce qu'on fait et qu'on aimerait ne pas faire ou,

       ce qu'on fait sans vraiment avoir conscience qu'on
        le fait, soit qu'il est plus confortable de ne pas le
        savoir, soit que cet agir est tellement "incorporé"
        qu'on ne le voit plus du tout comme modalité de
        notre action.
                              PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                       ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Objectifs de l’ APP ? travail d'analyse de pratique APP

           • Prise de conscience                                             • Trouver des pistes
             des actions                                                       explicatives et
                                                                               compréhensives en le
             effectuées                                                        questionnant
           • Auto confrontation                                              • Comprendre et écrire le
           • discours                                                          scénario d’une sémantique
                                                                               de l’agir
             d’explicitation
           • Co explicitation                               Les vécus de
                                                              l'action, se
                                          La réflexivité,
                                                             ressaisir, se
                                          le miroir des
                                                             remémorer,
                                             actions
                                                              évocation,
                                                             sensation…

                                               La
                                                              Construire
                                          verbalisation,
                                                            l'expérience,
                                            mettre en
                                                            construire le
                                           mots pour
                                                                métier
                                              saisir
           • Construire l'expérience en                                      • Donner à percevoir la
             la verbalisant et en la                                           dynamique cognitive,
             confrontant aux regards                                           émotionnelle et affective
             croisés du groupe                                                 liée au métier
           • Echanger, problématiser et                                      • Construire le genre et le
             analyser                                                          style… s’appuyer sur les
                                                                               invariants et les
                                                                               singularités
+ Conditions de l’ APP ? travail d'analyse de pratique APP
  Groupe    d'analyse des pratiques  demande des
   professionnels, liberté d’adhésion, déterminer un
   nombre de séances , veiller à créer une ambiance
   d'intimité, veiller à l’ extériorité du lieu, disposer d'un
   local en dehors du lieu de travail habituel
  Objectif général est une mise à distance du vécu
   professionnel afin de susciter un développement
   des compétences professionnelles spécifiques,
   pour transformer des pratiques, pour conduire à la
   maîtrise de nouveaux gestes professionnels.
   Élaborer des savoirs sur la manière dont se
   développent l'action professionnelle et le sujet dans
   une logique d’intelligibilité du métier…
  une manière de construire le métier, un genre
   professionnel partagé au sens de Clot…
  faire   jaillir les composantes subjectives et
   objectives…
                     PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                              ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+    Autrement dit, l’APP ? Analyse de pratique professionnelle
     Pour analyser une pratique, il convient de se pencher sur un
      événement déjà accompli, dans une perspective d’évaluation,
      puis éventuellement d’amélioration.
     Analyser une situation, c’est étudier un événement inachevé, ou
      dont l’achèvement est suspendu afin de servir de support
      projectif au groupe de formation.
     Analyser signifie séparer un tout en ses éléments. Toute
      analyse nécessite donc une grille d’analyse qui permet cette
      opération. Grilles d’analyses psychologiques, psychanalytiques,
      sociologiques ou psychosociologiques, ergonomiques…
"Dans le monde concret de la pratique, les problèmes n'arrivent pas tout

                                                                                    Propos de Schon
déterminés entre les mains du praticien. Ils doivent être construits à partir
des matériaux tirés de situations problématiques qui, elles, sont intrigantes,
embarrassantes et incertaines. Pour transformer une situation
problématique en un problème tout court, un praticien doit accomplir un
certain type de travail. Il doit dégager le sens d'une situation qui au départ
n'en a justement aucun. Poser un problème, c'est choisir les éléments de la
situation qu'on va retenir, établir les limites de l'attention qu'on va y
consacrer et lui imposer une cohérence qui permet de dire ce qui ne va pas
et dans quelle direction il faut aller pour corriger la situation."
                            PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                     ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Etudes de texte, étude d’un cas                                            27

     Étude de texte étude de cas : un questionnement en analyse
     des pratiques (Extrait d’article paru dans Education
     permanente) Extrait d’éducation permanente n° 160/2004-3
     Nadine Faingold, Explicitation, décryptage du sens, enjeux
     identitaires (cours 2)

     Quel sens ce corpus a-t-il pour vous? Que retirez-vous de sa forme ?
      Et des propos sur le fond ?

     Une entrée particulière a été choisie, laquelle ?

     Quel autre type d’analyse peut-on effectuer ?

     Pensez-vous que cette analyse de pratique soit porteuse de
      formation, de développement de compétences professionnelles ?

                           PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                    ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Groupes de travail mises en situation

                  ….

                                …
          …

                       …
+        Les composants de l'analyse des pratiques
                   professionnelles :
       (dans le cadre notamment des métiers de l'interaction humaine)

     Décrire la situation étude de cas
     Problématiser une situation de travail problématique , un
     moment critique, un décalage, un écart …
     Analyser à partir d'une construction hypothétique
     Construire une théorie de l'action, une sémantique de
     l'agir professionnel
     Réinvestir dans l'action, augmenter son pouvoir d'agir.

    Ce processus n'est pas forcément linéaire, des phases
    peuvent se renouveler ou s'inverser. La phase d'analyse
    peut être entrecoupée de retour à la description. Des
    éléments de description peuvent être à nouveau intégrés
    après la phase de problématisation.

                          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+   Votre démarche générale

        D          Décrire  les faits (cours 2)
                   Problématiser, hypothèses
        P           explicatives, hypothèses
                    élucidantes (cours 3)
                   Analyser / choix cadre
        A           théorique (cours 4)
                   Théoriser : sens donné à
        T           l’évènement, modélisation,
                    préconisations (cours 5)
                   Réinvestissement :
        R           suggestions en termes de
                    formation (cours 5)
            PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                     ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Décrire  : c'est relater des faits en s'efforçant d'être
   aussi proche que possible de ce qui s'est passé, de
   ce qui a été ressenti.
  Le narrateur organiser son récit selon une logique
   qu'il choisit, selon un point de vue qu'il adopte pour
   raconter ce qui s'est passé.
  On peut ainsi organiser les faits de différentes façons

                                                                       D comme décrire
   : chronologiquement avec un déroulement des faits,
   spatialement avec des arrêts sur images,

                                                                         D comme décrire
   émotionnellement avec la présence d'une tonalité
   affective provoquée par les faits, selon les différents
   protagonistes (d'après leurs actes, leurs propos,
   leurs attitudes….
  Décrire n'est pas une démarche naturelle. Cela
   suppose une rigueur et un souci de mettre des mots
   sur ce qui s'est passé ou ce qui a été ressenti pour
   reconstruire une situation.

  C'est  un véritable effort d'objectivation de la situation,
   au sens de la constituer en un objet. Ce qui permet
   de rendre la situation communicable. Il s'agit donc de
   faire émerger un objet qui sera ensuite analysé.
                      PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                               ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+  Problématiser     : c'est identifier le point d'entrée pour
    traiter la situation, ce qui pose question, ce qui attire
    l'attention, le point d'ancrage retenu.
   C'est construire l'objet et choisir la dimension sous
    laquelle il sera analysé. cela consiste donc à isoler
    dans une situation un angle d'attaque pour la rendre

                                                                        P comme problématiser
    traitable, en définissant ce qui fera l'objet de

                                                                         P comme problématiser
    l'analyse.
   On peut avoir une ou plusieurs questions problèmes.

   Problématiser:  c'est se mettre en dehors de la
    situation pour mieux la regarder, prendre du recul.
   C'est ainsi identifier l'enjeu du questionnement. Et
    dans la mesure du possible , on peut étayer la
    problématique par des formulations d'hypothèses de
    résolution du problème ou d' élucidation de la
    situation. Sans oublier pour autant qu'il s'agit avant
    tout de poser le problème à cette étape, non pas de
    le résoudre.
                       PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+  Analyser, c'est créer  du sens.
   C'est proposer une façon de lire la situation en lien
    avec la Problématisation . Pour cela, certains
    éléments de la situation sont choisis et reliés entre
    eux pour faire émerger une signification.
   Analyser suppose donc de repérer des

                                                                      À comme analyser
    caractéristiques essentielles d'une situation, et de
    les distinguer des caractéristiques accessoires et

                                                                          À comme analyser
    contingentes, étant donné la question posée.
   Analyser est une opération consistant à découper en
    catégorie ce qui était décrit, pour l'organiser grâce à
    des théories personnelles ou des théories
    reconnues par la communauté scientifique.

   Selon   les théories exploitées, le professionnel
    identifie des éléments de la situation et de relations
    entre ceux-ci. Ainsi il modélisera progressivement la
    situation. Selon les théories, les ébauches de
    modélisation vont varier.
                     PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                              ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+  Théoriser l'action : c'est identifier
                                        ce que l'analyse
    d'un événement, d'un épisode, d' une pratique nous
    apprend pour mieux comprendre les situations à
    venir et y répondre plus adéquatement à l'avenir.
   C'est donc, pour le praticien, se créer des savoirs
    d'action et de compréhension qui lui seront utiles
    pour orienter et gérer son action future.

                                                                        T comme théoriser
   Concrètement,    le professionnel, après l'analyse,
    dégage des règles, des modèles de compréhension

                                                                            T comme théoriser
    qui pourraient être utiles s'il rencontre ultérieurement
    des situations ayant les mêmes caractéristiques.
   Et ainsi, il généralise à des classes de situations
    similaires.

   Toutefois les situations ne sont jamais identiques:
    les règles dégagées de l'une devront être adaptées
    aux spécificités des situations rencontrées
    ultérieurement.

                       PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
   Réinvestir dans l'action renvoie à l'idée que le savoir construit
    lors de la théorisation prend tout son sens pour le praticien
    lorsqu'il peut se l'approprier en le recontextualisant par rapport
    aux situations professionnelles qu'il rencontre, afin de pouvoir

                                                                          R comme réinvestir
    les envisager autrement et utiliser les savoirs d'action dans
    celles-ci.
   Qu’est-ce que je peux faire mien dans ce que j’ai appris étant

                                                                              R comme réinvestir
    donné ce que je suis, ce que je sais faire, ce je voudrais faire…?
   Qu’est-ce qui m’est utile pour comprendre et agir? Quelles
    possibilités sont offertes par les changements de contextes?
   Quelles possibilités de transfert des apprentissages? Car il s’agit
    non pas de réfléchir pour réfléchir, mais il est bien question de
    réfléchir pour enrichir ses lectures de la situation et diversifier
    ses pratiques professionnelles…
   Si les séances d'analyse de pratique se répètent avec un
    même groupe, les participants peuvent revenir sur la manière
    dont ils ont concrétisé les pistes de réinvestissement évoquées.
                         PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                  ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+   Votre démarche générale,
        travail en groupe
      D           Décrire  les faits (cours 2)
                  Problématiser, hypothèses
      P            explicatives, hypothèses
                   élucidantes
      A           Analyser / choix cadre
                   théorique
                  Théoriser : sens donné à
      T            l’évènement, modélisation,
                   préconisations
                  Réinvestissement :
      R            suggestions en termes de
                   formation
          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ D comme décrire
   Décrire : c'est relater des faits en s'efforçant d'être aussi proche que possible
    de ce qui s'est passé, de ce qui a été ressenti.
   Le narrateur  un point de vue qu'il adopte pour raconter ce qui s'est passé.
   Décrire n'est pas une démarche naturelle  effort d'objectivation de la
    situation, au sens de la constituer en un objet… communicable…
   faire émerger un objet qui sera ensuite analysé.
   Aucune description n’est objective : toujours revenir aux faits, de façon à
    pouvoir s'accorder sur ce qui s'est passé.
   Inviter le narrateur à expliciter l'action, son contexte et ses acteurs par des
    questions portant sur les conditions temporelles, physiques, relationnelles… clarifier
    son point de vue, préciser les mots peu significatifs, dépasser les interprétations, de
    se rappeler les émotions ressenties dans la situation.
   Questions sont ouvertes, non inductrices…
   À noter: la question « pourquoi » n’est pas conseillée à cette étape, car elle risque
    d’appeler davantage des éléments de problématisation que de description
   Attention à ne pas confondre : décrire et interpréter. Interprétations, jugements,
    préconisations appartiennent à d’autres étapes ultérieures.
   Les questions posées par l’animateur (avec le groupe) pour lancer ou relancer la
    description sont : Questions de définition, Questions d’explicitation, Questions de
    clarification, Questions d’évocation (du ressenti) (Grille de description)
   C’est une phase essentielle POUR CONSTITUER LE MATÉRIAU SUR LEQUEL
    PORTERA L’ANALYSE. ON RESTE SUR LES FAITS ! ! !PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                                                      ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+   Votre démarche générale,
        travail en groupe
      D          Décrire  les faits (cours 2)
                 Problématiser, hypothèses
      P           explicatives, hypothèses
                  élucidantes
                 Analyser / choix cadre
      A           théorique
                 Théoriser : sens donné à
      T           l’évènement, modélisation,
                  préconisations
                 Réinvestissement :
      R           suggestions en termes de
                  formation
          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
UE Master
Recherche en éducation

Philippe Clauzard
MCF Université de la
Réunion
ESPE / ICARE

    Analyse des pratiques et démarches
      réflexives (analyse de pratique
              professionnelle)
           PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                    ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
       UE Master
       Recherche en éducation
       Analyse des pratiques et
       démarches réflexives
       (analyse de pratique
       professionnelle)
    Cours 3
          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+       La réflexion dans le feu de l'action
      Dans le feu de l'action pédagogique  peu de temps pour
    méditer. On réfléchit surtout au pilotage du pas suivant, à la décision
    de la marche à suivre.
     Il existe un ensemble de microdécisions qui mobilisent une
    forte activité mentale. L'activité décisionnelle paraît souvent pré

                                                                               PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
    réfléchi dans des formes routinières de l'activité, à la limite de la
    conscience. On pense, mais on n’a pas conscience de penser.

                                                                                        ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
     Parfois il y a bien du doute  deux possibilités? des choses,
    des choix contradictoires?
     Il peut s’amorcer une réflexion dans le vif de l’action lorsqu’on
    ne sait pas trop comment continuer la classe,
     Ne pas intervenir est aussi une décision, une autre façon d'agir
    dans la mesure où cette attitude pèsera tout autant sur le cours des
    événements…

        Dans le feu de l’action, il existe une multitude de micro-décisions,
               une forte activité mentale, un stress, des doutes…
+        La réflexion hors du feu de l'action

       Ici, le professeur réfléchit à ce qui s'est passé, à ce qu'il a fait ou
        essayé de faire, à ce que son action a donné.
       Il réfléchit aussi pour savoir comment continuer, comment reprendre,
        comment affronter un problème, comment répondre à une demande

                                                                                    PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
        précise d'un élève ou d'un groupe d'élèves.
       La réflexion est à dominante rétrospective lorsqu'elle survient à

                                                                                             ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
        l'issue d'une activité ou d'une interaction voire dans un moment
        d'accalmie  fonction principale de dresser un bilan, de comprendre
        qui a fonctionné ou non, de préparer à la prochaine intervention.
       La réflexion est à dominante prospective lorsqu'elle survient au
        moment de la planification d'une activité nouvelle ou de l'anticipation
        d'un événement, d'un problème inédit pour l'enseignant.

        La réflexion hors du feu de l'action est souvent à la fois rétrospective
        et prospective.
+ La réflexion sur le système d'action
   Réflexion sur le système d'action questionne les fondements
 rationnels de l'action…
  Le débriefing pratiqué dans certains métiers tente de reconstituer
 les raisonnements tenus durant l'action, et d'identifier leurs points
 faibles et leurs biais.
  Cette réflexion met à jour des opérations mentales de routine, une

                                                                               PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
 part d’inconscient pratique dans notre action.
  On appelle cette trame stable une structure de l'action ou un

                                                                                        ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
 schème d’action au sens de Piaget ( une organisation invariante de
 l’activité).
 . Il y a toujours une façon stable d'affronter la réalité, d'affronter le
 conflit, la pression, l'incertitude et le désordre.
  Les structures stables de nos actes permettent d'agir rapidement, en
 pilotage automatique, ce qui est psychiquement plus économique, du moins
 aussi longtemps qu'aucun obstacle inhabituel ne survient.

     La réflexion se situe entre un pôle pragmatique, où elle est un
     moyen d'agir, et un pôle identitaire, où elle est source de sens et
     façon d’être au monde.
+   De la pratique réflexive qui s’apprend !
   La pratique réflexive s'apprend au gré d'un entraînement intensif.
   Question d'une posture et d’une pratique réflexive fondant une
    analyse méthodique, régulière et instrumentée, sereine et porteuse
    d'effets. ..
   D'où l'idée de former à de l’autorégulation et apprentissage des
    situations à partir de la propre expérience du professionnel aussi bien

                                                                                   PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
    que du dialogue avec d'autres professionnels.
   C'est un rapport à sa pratique et à soi, une posture d'auto

                                                                                            ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
    observation,        d'auto-analyse,      de   mise      en    question,
    d'expérimentation.

      Un praticien réflexif ne se contente pas de ce qu'il a appris en
      formation initiale ni de ce qu'il a découvert dans ses premières
      années de pratique. Il réexamine constamment ses objectifs, ses
      démarches, ces évidences, ses savoirs. Il entre dans une boucle sans
      fin de perfectionnement parce qu'il théorise lui-même sa pratique. Il est
      dans un rapport réflexif à ce qu'on fait.

      Pratique réflexive = une posture + identité particulières.
+ Comment s'entraîner à l'analyse de la
  pratique enseignante ?

                       Développer une                                             La Pratique réflexive
                                                       Prévoir des garde-         est une pratique dont
 Se réapproprier      anthropologie de la
                                                         fous éthiques            la maîtrise s’acquiert
ses compétences            pratique.                                              par la pratique.          Il
                                                                                  importe      de    susciter
                                                                                  l'adhésion à cette figure
                                                                                  particulière du praticien
                                                                                  réflexif. Mais le pas
                                                                                  décisif ne se franchit
                                                       Travailler l’histoire de   que        lorsque       la
 Rédiger très régulièrement des bilans                  vie et en groupe les      réflexion devient une
                                                            analyses de           habitude, une seconde
  d’activité, des chroniques du travail                pratiques/activité de      nature qui fait partie à
                                                                                  part entière de la
                                                                travail           profession              de
                                                                                  l'enseignant, de telle
                                                                                  manière qu'on ne peut
Ecrire le métier pour le faire savoir aux novices, pour réélaborer                plus s'en défaire. Afin
                                                                                  de s'entraîner à une
     son expérience, conscientiser tout son répertoire d’agir                     pratique réflexive, il
professionnel, y compris ses compétences pour faire face à des                    existe          cependant
                                                                                  quelques principes et
                        situations critiques                                                pistes.

                     PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                              ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
    Quels dispositifs pour analyser la
    pratique enseignante ?
     Les dispositifs qui permettent de travailler la réflexivité sur l’action
    professionnelle, ou l'inconscient de la pratique, de l’activité au travail…
    peuvent prendre appui sur les travaux de l’ergonomie et de la psychologie
    du travail.
     On peut s'inspirer des méthodes d'analyse de l'activité, d’analyse du travail
    (entre travail prescrit, travail réalisé, travail empêché, écart à saisir et
    comprendre), d’ instruction au sosie, de rédaction de chroniques du travail…

      Il serait relativement fécond de développer une théorie du travail en
    général et du travail enseignant en particulier dans ses dimensions
    conscientes/inconscientes, implicites/explicites.
     Tenter de transposer à l'enseignement des travaux d'ergonomie, de
    psychologie du travail, des travaux de didactique professionnelle sur les
    savoirs d'action et l'apprentissage par l'analyse du travail et l’analyse de
    l’apprentissage (Pastré) semble une dynamique d'avenir.

                        PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                 ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Modèle de Kolb (1984), cycle
    alternant action et réflexion…
                                                                      décrire

                                                                    problématiser

             réinvestir                                              analyser
                                                          décrire
                                                                     théorise
                                                                        r
                                                                     réinvestir
                 théorise
                    r
                                       problématiser et
                                           analyser
PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
         ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+   Votre démarche générale

        D               Décrire  les faits
                        Problématiser, hypothèses
        P                explicatives, hypothèses
                         élucidantes (cours 3)
        A               Analyser / choix cadre
                         théorique
                        Théoriser : sens donné à
        T                l’évènement, modélisation,
                         préconisations
                        Réinvestissement :
        R                suggestions en terme de
                         formation
        PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                 ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
UE Master
Recherche en éducation

Philippe Clauzard
MCF Université de la
Réunion
ESPE / ICARE

    Analyse des pratiques et démarches
      réflexives (analyse de pratique
              professionnelle)
           PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                    ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+
      UE Master
      Recherche en éducation
      Analyse des pratiques et
      démarches réflexives
      (analyse de pratique
      professionnelle)
    Cours 4
      PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
               ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ Etudes de texte                                                      51

      Étude de cas : les exemples de l’ouvrage « comment
      soutenir la démarche réflexive », Éditions de Boeck

       GRILLE DE LECTURE DES TEXTES : Mots clefs ? Thématique
      ? Questions posées ? Cadre théorique ? Concepts exposés et
      définitions ? Idées vives/idées fortes ? Résultats présentés ?
      Conclusions de l’auteur ? Commentaires personnels ? Mises en
      lien/opposition avec d’autres travaux ?

                    PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                             ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ 5 types de dispositif d’Analyse de
  Pratique Professionnelle et réflexivité
    Analyse clinique des situations d'enseignement
     et de formation, d'après Claudine Blanchard Laville
    L'analyse psychosociale des pratiques
     professionnelles, d’après Florence Guist
     Desprairies
    Le groupe d'entraînement à l'analyse des
     situations éducatives, d'après Richard Étienne
    L'analyse didactico-ergonomique sur les
     pratiques d'enseignement, d'après Aline Robert et
     Janine Rogalski
    La co - analyse du travail pour des métiers de
     service ou d'enseignement, d'après Patrick Mayen
               PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                        ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+   Analyse clinique des situations

                                            Objectif de conduire,
                                      d'accompagner l'élaboration
                                     psychique des personnes en
                                         situation professionnelle.
                                        Ici on se réfère au sujet de
                                     l'inconscient, la référence est
                                explicitement psychanalytique. Il est
                                  visé une mise en mouvement des
                                          sujets sans obtenir une
                                transformation prédéterminée (liens
                                imaginaires, des enjeux libidinaux).

                 PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                          ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+Analyse psychosociale des pratiques professionnelles

                                    Objectif de

                                                          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                            construction du sens des
                            situations vécues dans le

                                                                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
                            cadre professionnel, par
                          élucidation de ce qui se joue
                          pour la personne au travers
                          de ses représentations et de
                         leurs logiques personnelles et
                          sociales, avec la mise à jour
                               des interférences du
                             psychique et du social.
+ Groupe d'entraînement
 à l'Analyse de situations éducatives

                               La visée de travail explicite
                                 = développer un savoir
                                        analyser par
                                  l'entraînement. On ne

                                                               PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                souhaite pas la résolution
                                       de problèmes

                                                                        ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
                                  professionnels. Cette
                                     analyse est multi
                                  référencée: approche
                                      psychologique,
                                     psychanalytique,
                                      institutionnelle,
                                pédagogique, didactique.
+ L'analyse   didactique et ergonomique sur les situations

                                                              PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                 Dispositif centré sur l'analyse du travail

                                                                       ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
                      d'une séance d'enseignement
                    apprentissage dans une discipline
                   donnée. L'ergonomie possède une
                  panoplie d'instruments favorisant une
               forme d’objectivation, laquelle permet au
               didacticien de prendre une hauteur afin de
                raisonner plus en termes de construction
                 de milieu didactique, de transposition et
                          d'étayage didactique.
+   Analyse du travail
    pour des métiers de services et enseignement

                                                           PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                      Type d'analyse déterminée par

                                                                    ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
                     l'objectif de construire le métier,
                       aider à la construction de son
                   métier, d'apprendre son métier en
                    formation initiale et continue; une
                       co-explicitation est clairement
                   envisagée entre le formateur et les
                                 apprenants.
+   En conclusion : 3 niveaux d’analyse, 3 objectifs, 3
    procédures…

   Un premier niveau s'intéresse aux gestes professionnels (Robert et
    Mayen) dont l'observation permet de développer une meilleure
    connaissance du métier avec comme corollaire une meilleure
    adaptation. On écrit sur le métier pour y former.

                                                                               PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
   Un second niveau s'attache à éclairer dans l'exercice du métier les
    processus qui sous-tendent l'action. On attend une prise de
    conscience qui permette aux professionnels de mieux mesurer l'écart

                                                                                        ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
    entre l'intention inscrite dans l'action et la réalisation de cette
    action, c'est-à-dire l'écart entre le dire et le faire. Il s'agit de
    construire progressivement une connaissance du métier qui est aussi
    porteuse d'une nouvelle confiance en soi. (Richard Étienne.)

   Un troisième niveau s'efforce d'aider le sujet à prendre conscience
    de ce qui empêche à son insu sa relation à l'autre dans son activité
    professionnelle. Cet empêchement est source de perturbation dans
    l'exercice professionnel et les configurations de l’affect, en lien avec
    des aspects institutionnels et sociaux (Blanchard Laville et Guist
    Desprairies )
+   Votre démarche générale

        D              Décrire  les faits
                       Problématiser, hypothèses
        P               explicatives, hypothèses
                        élucidantes (cours 3)
        A              Analyser / choix cadre
                        théorique
                       Théoriser : sens donné à
        T               l’évènement, modélisation,
                        préconisations
                       Réinvestissement :
        R               suggestions en terme de
                        formation
            PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                     ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ P comme Problématiser
    Problématiser : c'est identifier le point d'entrée pour traiter la
     situation, ce qui pose question, ce qui attire l'attention, le point
     d'ancrage retenu.
    c'est construire l'objet et choisir la dimension sous
     laquelle il sera analysé. C’est objectiver.
    Isoler dans une situation un angle d'attaque pour la rendre traitable,
     en définissant ce qui fera l'objet de l'analyse, une ou plusieurs
     questions problèmes…
    Se mettre en dehors de la situation pour mieux la regarder, prendre
     du recul. Qu’est-ce qui est en jeu dans la situation?
    Identifier l'enjeu du questionnement
    étayer la problématique par des formulations d'hypothèses de
     résolution du problème ou d' élucidation de la situation.
    Quelles sont les hypothèses explicatives? Quelles sont les
     hypothèses élucidantes ? Quelles sont les hypothèses
     constructives en termes de formation?
    Quels sont les éléments saillants de la situation ? Et les éléments
     contingents, non essentiels?
    Quelles sont les variables qui peuvent jouer dans la situation?
    On peut imaginer une grille de questionnements constituée de
     questions ouvertes dans laquelle le formateur va piocher pour
     conduire un rappel des enjeux de l'épisode étudié, pour tirer le fil d'une
     analyse, pour pousser à la réflexivité (« qu'est-ce que tu souhaiterais
     analyser et qu'est-ce que tu poserais comme question pour guider cette
     analyse? »); éviter certaines questions comportant un «
     pourquoi?» sollicitant une justification directe…
                          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+   Votre démarche générale

        D             Décrire  les faits
                      Problématiser, hypothèses
        P              explicatives, hypothèses
                       élucidantes
                      Analyser / choix cadre
        A              théorique (cours 4)
                      Théoriser : sens donné à
        T              l’évènement, modélisation,
                       préconisations
                      Réinvestissement :
        R              suggestions en termes de
                       formation
            PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                     ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+ À comme analyser
   Qu'est-ce qu’analyser ? Analyser, c'est créer du sens.
   C'est proposer une façon de lire la situation en lien avec la
    problématisation .
   Pour cela, certains éléments de la situation sont choisis et reliés entre
    eux pour faire émerger une signification.
   Analyser suppose donc de repérer des caractéristiques essentielles
    d'une situation, et de les distinguer des caractéristiques accessoires
    et contingentes, étant donné la question posée; prendre une distance
    supplémentaire
   découper en catégories ce qui était décrit, pour l'organiser grâce à
    des théories personnelles ou des théories reconnues par la
    communauté         scientifique    (psycho,      socio,    ergonomique,
    psychosociologique…), modéliser progressivement la situation selon les
    théories exploitées, traduire les faits décrits sous forme d'un schéma,
    d'une métaphore, d'un tableau…
   rendre explicite une partie de l’implicite de la situation via l’analyse
   Inviter les participants à exprimer les critères qu'ils utilisent pour
    catégoriser. Par exemple: « Qu'est-ce qui te permet de dire que ces deux
    situations sont semblables ou différentes? A quoi te réfères- tu ?» Il est
    également possible d'encourager la personne à faire des liens entre les
    situations vécues et des théories reconnues par la communauté scientifique.
    Par exemple : « Connais-tu des théories qui portent sur ce phénomène? Que
    pourraient-elles apporter ici pour comprendre la situation? Qu'est-ce qui
    dans cette situation te fait penser à ces théories ? Comment peux-tu les
    relier à ce qui s'est passé? Comment peux-tu relire la situation à la lumière
    de ces théories?…»
                          PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                                   ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
+   Votre démarche générale

        D             Décrire  les faits
                      Problématiser, hypothèses
        P              explicatives, hypothèses
                       élucidantes
                      Analyser / choix cadre
        A              théorique (cours 4)
                      Théoriser : sens donné à
        T              l’évènement, modélisation,
                       préconisations
                      Réinvestissement :
        R              suggestions en termes de
                       formation
            PHILIPPE CLAUZARD MCF UNIVERSITE DE LA REUNION
                     ESPE / ICARE - FEVRIER MARS 2016
Vous pouvez aussi lire