Bachelier en Instituteur Primaire - Année académique 2021-2022 - HELMO
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Bachelier en Instituteur Primaire
PRESENTATION DE LA FORMATION ET DU PROFIL D’ENSEIGNEMENT
Année académique 2021-20221. Identification de la Haute Ecole
1. Nom de la Haute Ecole : Haute Ecole Libre Mosane (HELMo)
2. Adresse du siège social : Mont St-Martin 41 - 4000 Liège
3. Réseau : Libre Confessionnel
4. Offre d’enseignement : voir tableau ci-dessous
SECTEURS DOMAINE SECTION
Sciences humaines et sociales Sciences politiques et Assistant social
sociales
Master en Ingénierie et action sociales
(co-diplomation avec la HEPL)
Sciences juridiques Assurances
Droit
Sciences économiques et de Assistant de directions
gestion
Commerce extérieur
Comptabilité
Coopération internationale
(co-diplomation avec la HEPL)
Sciences administratives
(co-diplomation avec la HEPL)
Marketing
Sciences psychologiques et Ecole normale préscolaire
de l’éducation
Ecole normale primaire
Ecole normale secondaire
Ecole normale technique moyenne
Educateur spécialisé en
accompagnement psycho-éducatif
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale PrimaireSECTEURS DOMAINE SECTION
Educateur spécialisé en activités socio-
sportives
Spécialisation accompagnateur en
milieux scolaires
(co-diplomation avec la HE
Charlemagne)
Spécialisation en préparation physique
et entraînement
(co-organisation avec HEPL et HE
Charlemagne)
Spécialisation en orthopédagogie
Santé Sciences biomédicales et Biologie médicale
pharmaceutiques
Sciences de la santé publique Soins infirmiers
Sage femme
Spécialisation en soins intensifs et aide
médicale urgente (SIAMU)
Spécialisation en santé communautaire
Spécialisation en pédiatrie et
néonatologie
Sciences de la motricité Psychomotricité
(co-diplomation avec la HEPL)
Sciences et techniques Sciences Informatique de gestion
Informatique et systèmes
Sciences de l’ingénieur et Mécatronique et robotique
technologie
(co-organisation avec HENaLLux)
Sciences industrielles
Techniques et services
Textile
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale Primaire2. Identification de la formation
1. Section: Ecole Normale Préscolaire
2. Localisation de la formation: En Hors-Château, 61 à 4000 Liège
3. Classement de la formation :
a) Enseignement supérieur de type court
b) Catégorie: pédagogique
c) Secteur: sciences humaines et sociales
d) Domaine: Sciences psychologiques et de l’éducation
e) Grade académique : Bachelier (niveau 6)
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale Primaire3. Présentation générale de la formation et du profil
d’enseignement
Ce que nous poursuivons…
La finalité de la Haute École est de former des professionnels compétents, capables de
participer à la construction d’une société démocratique, équitable, solidaire, créative,
dynamique et respectueuse des personnes et de l’environnement.
Les objectifs de formation sont le développement de compétences : articulation des savoirs,
des savoir-faire, savoir-être. Ce développement de compétences est le fruit d’un
apprentissage basé sur une réflexion permanente sur des pratiques afin qu’elles deviennent
objet de théorisation en vue de permettre une évolution continue de la formation. Cela exige
esprit critique et sens de l’initiative dans la perspective d’un monde en mouvement
permanent.
Dans ce but, les méthodes pédagogiques favorisent une formation de haut niveau, rendant
les étudiants créatifs, acteurs de leurs apprentissages et autonomes dans leurs démarches.
Des moyens d'ordres divers sont mis en oeuvre afin que les formations proposées soient
"rendues accessibles à chacun, sans discrimination".
Le métier d’enseignant se caractérise par le développement continu et l’articulation
permanente de quatre expertises :
La construction des savoirs à maîtriser et à enseigner dans une perspective de
continuité
Le développement global de la personne, de l’apprenant par la conception et la mise
en œuvre de dispositifs d’apprentissage
La constante réflexion didactique et méthodologique intégrant des moyens matériels
et des fonctionnements variés, adaptés aux publics spécifiques en respectant les
processus d’apprentissages des élèves et en favorisant le développement de
compétences
L’ouverture de l’école aux dimensions sociétales (enjeux de société, rapports aux
parents, prise en compte des diversités culturelles…).
Ces expertises s’appuient sur de solides connaissances de l’enfant, de son développement
mais aussi de soi-même.
En cela, la dimension réflexive est essentielle dans la formation et dans le métier. L’étudiant,
confronté à des situations pour lui-même mais aussi en présence d’apprenants en
apprentissage, est amené à questionner ses pratiques, outillées par des apports théoriques,
et à construire progressivement son identité professionnelle.
La formation d’enseignant vise à faire des futurs enseignants des acteurs sociaux (en lien
étroit avec les différents référents de l’enseignement obligatoire dont le décret Missions), des
enseignants pédagogues ( maîtrisant les orientations théoriques issues des recherches en
psychologie et en sciences de l’éducation), des enseignants instruits (maîtrisant les contenus
à enseigner et les réfléchissant en lien étroit avec la nécessité de les faire construire aux
apprenants), des enseignants « personnes » en relation (tant avec leurs élèves , les parents,
les collègues, les acteurs de la Société) mais aussi en devenir et en développement
professionnel, des praticiens (par un ancrage permanent entre les pratiques développées et
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale Primaireanalysées dans les classes et les apports d’analyse fournis par les cours), et enfin des
enseignants « chercheurs » (éveillés aux résultats des recherches en sciences humaines et
en didactique des disciplines, acteurs de questionnement outillé sur ses pratiques).
Plus spécifiquement, le futur enseignant en classe maternelle devra être particulièrement
attentif à veiller au développement global du jeune enfant qui lui sera confié et s’assurer de
son bien-être tant physique que moral afin de développer une confiance mutuelle. Il devra,
en outre, développer au sein de sa classe des valeurs humaines, notamment les bases de la
socialisation, qui permettront à chaque élève de trouver ses repères, de construire des
relations épanouies avec ses compagnons de classe mais aussi de comprendre le
fonctionnement du monde dans lequel il évolue. L’enseignant devra également gérer sa
classe et collaborer avec l’extérieur en réfléchissant aux problématiques sociales et aux
risques d’inégalités qu’elles peuvent produire.
Pour poursuivre cette vision de l’enseignant d’aujourd’hui et…de demain…les activités
d’apprentissage viseront à:
- Analyser son propre travail et construire progressivement durant le cursus une
identité et un projet professionnels forts
- Maîtriser des savoirs, les transformer pour les enseigner, les faire apprendre
- Rencontrer le monde de l’école et le monde, tout court !
- Se développer comme personne en devenir…
- Communiquer sous différentes formes avec des partenaires de différents types :
enfants, adolescents, parents, collègues, partenaires de l’école…)
- …
Il s’agit, durant tout le cursus de formation, de développer les compétences reprises dans le
référentiel de compétences officialisé en novembre 2010 par le Conseil Supérieur
pédagogique.
Acquis d’apprentissage terminaux et Référentiel de
compétences de l’enseignant
Pour « préparer les étudiants à être des citoyens actifs dans une société démocratique,
préparer les étudiants à leur future carrière et permettre leur épanouissement personnel,
créer et maintenir une large base et un haut niveau de connaissances, stimuler la recherche
et l’innovation », la formation des enseignants développe les compétences explicitées ci-
dessous.
Ces compétences s’inscrivent dans la cadre européen des certifications (CEC) au niveau 7
(niveau à atteindre dans le cadre de la future réforme). Leur explicitation ressort de la
confrontation des référentiels francophones disponibles à ce jour.
L’intégration de ces compétences concourt au devenir d’un praticien réflexif (Décret du 12
décembre 2000), but ultime de toute formation initiale d’enseignants en Fédération Wallonie
Bruxelles et gage du développement personnel et professionnel.
Dans ce contexte, l’enseignant doit utiliser avec aisance l’oral comme à l’écrit, dans les
postures d’énonciateur et de récepteur, la langue française, langue de l’enseignement en
Fédération Wallonie Bruxelles, outil privilégié de communication.
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale PrimaireL’enseignant se doit d’agir de façon éthique, responsable et citoyenne en adéquation avec
les textes fondamentaux qui établissent un contrat clair entre l’école et la société : Décrets
« Missions », « Socles de compétences », « Compétences terminales »…
Par ailleurs, l’enseignant s’inscrit dans une dynamique de recherche et de formation
continue.
La formation mettra en œuvre, de manière intégrée, l’ensemble des compétences au service
d’une pratique professionnelle réfléchie et réflexive.
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale PrimaireAu terme de sa formation, l’étudiant sera capable de :
Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les
divers contextes liés à la profession
1. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
2. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
3. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
AAT 1. Au terme de la formation, l’étudiant utilise un langage correct dans
un registre adéquat, tant à l’écrit qu’à l’oral, l’adapte en fonction de la situation
de communication et du type d’interlocuteur (enfants, collègues, direction,
parents, conseillers pédagogiques, inspecteurs, membres du pouvoir
organisateur).
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une
perspective démocratique et de responsabilité
1. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
2. Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence
3. S’inscrire dans la cadre déontologique de la profession
4. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
5. Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et
son environnement économique, social et culturel.
AAT 2. Au terme de la formation, l’étudiant élabore son projet personnel et
professionnel en intégrant le cadre déontologique, éthique et les enjeux
philosophico-politiques de la profession.
AAT 3. Au terme de la formation, l’étudiant justifie ses choix pédagogiques
et didactiques à la lumière d’une analyse critique des référentiels (Socles de
Compétences) et des décrets (Décret-Missions) de l’administration de
l’enseignement de la fédération Wallonie-Bruxelles et des programmes du
Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique.
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les
institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein
de la société
1. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux
anthropologiques sociaux et éthiques
2. S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions
spontanées, ses préjugés, ses émotions
3. Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
AAT 4. Au terme de la formation, l’étudiant construit des dispositifs
d’apprentissage en collaboration avec ses pairs dans un souci de continuité.
AAT 5. Au terme de la formation, l’étudiant construit des expériences de
collaboration avec différents acteurs institutionnels (collègues, direction,
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale Primairefamilles) dans un souci de sensibilisation aux problématiques sociales
(enfants en situation de précarité) et éthiques (ouverture culturelle).
AAT 6. Au terme de la formation, l’étudiant analyse et prend du recul par
rapport aux situations de maltraitance et les gère en professionnel.
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser
innover
1. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
2. Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique
professionnelle
3. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
4. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
5. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du
professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement,…)
AAT 7. Au terme de la formation, l’étudiant porte un regard réflexif sur sa
pratique et analyse l’évolution de son identité professionnelle en référence à
des cadres théoriques.
AAT 8. Au terme de la formation, l’étudiant s’approprie et mobilise les outils
produits par la recherche en Sciences de l’Education.
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie
de leur enseignement.
1. Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
2. S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun
des champs disciplinaires et psychopédagogiques
3. Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines
enseignées
4. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de
compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.
AAT 9. Au terme de la formation, l’étudiant maîtrise les contenus
disciplinaires et méthodologiques et les met en œuvre en adéquation avec les
concepts clés du développement global (dans ses différentes dimensions :
affectives, sociales, relationnelles, émotionnelles, cognitives, langagières,
psychomotrices) de l’enfant de l’école maternelle.
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent
le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
1. Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves
et les moyens didactiques
2. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au
développement des compétences visées dans le programme de formation
3. Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des
tâches et des projets signifiants
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale Primaire4. Mobiliser l’ensemble des savoir méthodologiques, pédagogiques et psychologiques
dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage.
5. Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser
la progression des apprentissages
6. Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents
moments de l’apprentissage.
AAT 10. Au terme de sa formation, l’étudiant construit, gère et évalue des
dispositifs d’enseignement qui répondent aux exigences méthodologiques
(essentiellement l’Approche par Compétences) et didactiques spécifiques aux
enfants de l’école maternelle en veillant à lutter contre la reproduction des
inégalités sociales et d’apprentissage.
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale PrimaireCréer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales
et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
1. Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante
2. Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de
confiance favorable aux apprentissages
3. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des
normes de fonctionnement de la classe
4. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des
élèves.
AAT 11. Au terme de la formation, l’étudiant organise son action
pédagogique (matérielle, spatiale et temporelle) en fonction des
caractéristiques spécifiques des enfants de l’école maternelle (besoins
physiologiques et de mouvement, découvertes sensorielles, prise en compte
du vécu).
AAT 12. Au terme de la formation, l’étudiant maîtrise des techniques
d’expression qui favorisent le bien-être et la construction de la confiance en
soi de l’enfant et de l’enseignant.
AAT 13. Au terme de la formation, l’étudiant crée un « espace protégé » où
chaque enfant a sa place au sein d’une dynamique de groupe cohésive.
4. Organisation en unités de formation des blocs du
premier cycle
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HELMo – Présentation générale de la formation et du profil d’enseignement – Ecole Normale PrimaireProgramme d'études du bachelier instituteur primaire Helmo Liège BLOCS 1, 2,3 (21-22)
Bloc 1 Bloc 2 Bloc 3
Crédits H. Gr. Crédits H. Gr. Crédits H. Gr.
UE 1-1-6 Appropriation de savoirs 1 8 112,5 UE 2-1-1 Appropriation de savoirs 5 3 40 UE 3-1-4 Appropriation de savoirs 7 9 146
Education musicale : partie 1 5 Construire et Utilisation de l'ordi, apport des médias et des TIC: TICE et MEDIAS 25 Sociologie et politique de l'éducation (A) 30
s'approprier des
Education plastique : initiation à l'écriture, au croquis et savoirs de manière
10 active Maîtrise orale et écrite de la langue française 15 Initiation aux arts et à la culture(A) 15
graphisme
Construire et
Religion : initiation à la Bible, découverte du monde biblique 17,5 Etude critique des grands courants pédagogiques (A) 15
s'approprier des Construire et
Approche théorique et pratique de la div. culturelle et dimension de
savoirs de manière Formation géographique: carte et paysage 25 s'appropier des 15
genre (A)
active savoirs de
Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et la
Formation historique : de la Préhistoire aux débuts de l'Histoire 25 manière active 15
dimension de genre (B)
Psychologie du développement (A) 15 Formation à la neutralité 20
Histoire des religions (A) 15 Education corporelle et psychomotricité: Q1 8
Utilisation de l'ordi, apport des médias et des TIC en enseignement :
28
esprit critique : Q1
UE 1-1-2 Appropriation de savoirs 2 5 76 UE 2-1-7 Appropriation de savoirs et didactique 1 9 137 UE 3-1-2 L'enfant, sa globalité, ses besoins 3 41
Maîtrise orale et écrite de la langue française : grammaire,
25 Mathématique : lthéorie et pratique 1 28 Education plastique 2
Construire et lecture expressive Construire et
s'approprier des Vivre et concevoir
s'approprier des Différenciation des apprentissages, notions d'othopédagogie et
Français : lecture, question de sens et de syntaxe 20 Français 35 des dispositifs en 10
savoirs de manière savoirs de manière détection des difficultés d'apprentissage et leur remédiation (2)
active Mathématique : géométrie 25 active en vue de les Religion : schéma didactique 14 tenant compte de Mathématique 5
Mathématique : connaissances de base 6 enseigner Evaluation des apprentissages 30 la globalité et des Français langue étrangère 4
Psychologie des apprentissages : psychologie cognitive et APC 30 besoins de AFP pédagogique 10
l'enfant
UE 1-1-3 Animation et gestion de groupe 5 87 AFP MFP invités extérieurs 5
Pédagogie générale : gestion de groupes 6 AFP Prépa disc 5
Animer une Psychologie de la relation et de la communication (A) 30
activité en Ateliers de formation professionnelle : animation (AFP péda;
23
éduc.artistique et AFP MFP; AFP édpl)
en éduc. corp./ Education corporelle et psychomotricité : animation 6
psychomot. Education plastique : techniques d'animation 10
Essai : observation, animation 12
UE 1-1-4 Conception de dispositifs 8 111 UE 2-1-4 Retourneur de temps 1 16
Psychologie du développement 15 Construire et Psychologie du développement 4
Pédagogie générale : motivation; apprendre et enseigner 18 s'approprier la Education musicale 4
Ateliers formation professionnelle : disciplines math et français notion du temps
Concevoir et 33 Formation historique 4
(AFF péda; AFP MFP; AFP fra; AFP math) dans des activités
mettre en place un interdisciplinaires
Français : didactique de la grammaire 20 Mathématique 4
dispositif en math
Mathématique : géométrie et didactique 11
et en français
Essai : disciplines mathématique et français 8
Ateliers de formation professionnelle : Programmes du
6
fondamental ( AFP péda; AFP MFP)
UE 1-1-5 Multidisciplinarité et fonctionnalité 3 52,5
Ateliers de formation professionnelle : séjour à l'extérieur (AFP
16
péd; AFP MFP; AFP français)
Vivre et construire Ateliers de formation professionnelle : art et mouvement (AFP
des activités 12,5 UE 3-12-8/308 Différenciation
éd corp; AFP éd mus; AFP éd plast) 2 20
multidiciplinaires et
Différencier les Dif des appr, notions d'otho et détection des difficultés d'appr et leur
fonctionnelles Education corporelle et psychomotricité : natation 12 20
apprentissages remédiation (1): Q1: 10; Q2: 10
Education corporelle et psychomotricité : pratique 12
UE 1-2-6 Appropriation de savoirs 3 7 102 UE 2-2-1 Appropriation de savoirs 6 4 53 UE 3-12-7/307 Appropriation de savoirs et didactique 3 6 88
Education musicale : partie 2 25 Construire et Education corporelle et psychomotricité 12 Français: Qi: 19; Q2: 15 34
s'approprier des Construire et
Construire et Education plastique : perspective 15 Psychologie du développement 26 Mathématique: Q1: 15; Q2: 8 23
savoirs de manière s'approprier des Education musicale: Q1
s'approprier des Religion : les composantes de la vie chrétienne 12 active Maîtrise orale et écrite de la langue française 15 13
savoirs en vue de
savoirs de manière Education corporelle et psychomotricité : théorie 5 Education plastique: Q1 11
les enseigner
active Philosophie (A) 15 UE 2-2-6 Appropriation de savoirs et didactique 2 3 32 MLF Q2 7
Psycholoigie des apprentissages (A) 30 Construire et s'approprier des Mathématique : théorie et pratique 2 18
savoirs de manière active en vue
de les enseigner Religion : construction et mise en œuvre de leçons 14
UE 1-2-4 Appropriation de savoirs 4 5 78
Construire et Maîtrise orale et écrite de la langue française 20 UE 3-12-6/306 Appropriation de savoirs et didactique 4 4 56
s'approprier des
savoirs de manière Français : savoir parler, savoir écouter 20 UE 2-12-5/205 Education artistique et didactique 5 84 Se former à la culture
scientifique ainsi qu'à la
Formation scientifique: Q1 28
active
Mathématique : nombres et opérations 38 Construire et s'approprier des Education musicale 39 didactique des disciplines Formation géographique: Q1 28
comp. artistiques pour enseigner
Education plastique 45
UE 1-2-5 A la conquête du Quartier 2 17 UE 2-12-6/206 Interdisciplinarité et fonctionnalité 1 11 189
Vivre et concevoir
Module 8-10 : Français 7 UE 3-12-2/302 Education citoyenne 4 61
Mettre en œuvre des activités
Module 8-10 : Education corporelle et psychomotricité 16 Formation historique: Q1: 18; Q2: 10 28
la démarche
d'éveil en Module 8-10 : L'approche psychomotrice au service de la religion, Construire les Religion (appr interconf et réfl sur le métier): y compris Journée
8 13
éduc corporelle valeurs citoyennes Droits Humains Q1: 6; Q2: 7
formation
Histoire,géographie : didactique (hist; géo; AFP géo; AFP hist) 17 Module 8-10 : AFP Psychopédagogie 16 et démocratiques Education corporelle et psychomotricité: Q1 10
historique et
géographique au Module 8-10 : AFP MFP 16 L'id enseig déontologie, dossier de l'enseig : Q1: 4; Q2: 6 10
niveau de Module 8-10 : Essai 15
quartiers de Liège Module 5-8 : Français : cours et AFP 23
Module 5-8 : Mathématique : cours et AFP 22
Module 5-8 : Religion : AFP 4
Module 5-8 : Musique : AFP 2
Module 5-8 : AFP Psychopédagogie 10
Module 5-8 : AFP MFP 10
Module 5-8 : Technique de gestion de groupe et expression orale
10
Module 5-8 : Initiation à la recherche 20
Module 5-8 : Essai 10
UE 1-12-1/102 Formation scientifique et didactique des sciences 3 63,5
Formation scientifique et didactique des sciences 30
Construire son identité
Arts et sciences (Edpl; Edmus; Sciences) 12
d'enseignant et
s'initier à la réflexivité Essai didactique 6
Ateliers de form prof AFP péda, AFP MFP, AFP sc 15,5
UE 2-12-4/204 Interdisciplinarité et fonctionnalité 2 6 91
Formation scientifique 28
Formation géographique 28
Etudier un milieu Formation historique
20
AFP géo, histoire, sciences, péda, MFP 10
Utilisation de l'ordi,apport des médias et des TIC: MEDIAS 5
UE 1-2-3 Pratique professionnelle 1 10 83 UE 2-12-1/201 Pratique professionnelle 2 12 120 UE 3-12-3/303 Pratique professionnelle 3 16 300
Français : didactique , Programmes du fondamental 16 Concevoir et gérer des activités Stage cycle 3 60 Stage spécialisé 60
Concevoir et animer Ateliers de formation professionnelle : stages (AFP péda et AFP fonctionnelles et gérer les
Concevoir et gérer des
des activités 7 apprentissages Stage cycle 2 60 activités fonctionnelles et
Stage 5-8 120
MFP) gérer des apprentissages
d'enseignement
Stage 1 (formatif) et stage 2 (certificatif) 60 Stage 10-12 120
UE 1-12-1/103 Construction de son identité professionnelle 1 4 40,5 UE 2-12-2/202 Construction de son identité professionnelle 2 6 91 UE 3-12-4/304 Construction de son identité professionnelle et TFE 16 161
L'identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant
Initiation à la Recherche en Education 15 Initiation à la recherche :TFE 10 18
(décrets - valeurs): Q1: 6; Q2: 12
Construire son identité Ateliers de formation professionnelle : portfolio (péda AFP;
AFP : retour de stage et exploitation des observations de début
d'enseignant et MFP AFP; français, éd corp AFP; éd mus AFP; éd plast AFP; géo 19,5 Construire son 20 Elaboration du projet professionnel (module): Q2 15
d'année, péda, MFP
s'initier à la réflexivité AFP; hist AFP; sc AFP; math AFP; rel) identité d'enseignant,
prendre conscience de
Technique de gestion de groupe et expr orale : dynamique des
Pédagogie générale: organisation de l'école 6 son développement 20 Construire son Mait orale et écrite de la langue fr (CV/ motivation) 2: Q2 8
groupes, profil de gestion de classes
identitaire, l'orienter identité
et développer la Portfolio : AFP péda, AFP MFP, éduc corp, éd mus, éd plast, géo, sc, Séminaires TFE (id. ens,, éd. Corp, éd. Mus., ed. plast., géo, sciences,
Prérequis 22 d'enseignant et 20
réflexivité hist, math, fran, rel hist, math, français, religion): Q1: 10 Q2: 10
Corequis : 206, 216, 204, 202 -> 201 Ouverture de l'école vers l'extérieur 15 son projet AFP cycles 2 et 4 : MFP, prép disc , prép pp: Q1: 12; Q2: 19 31
professionnel
206, 216, 204, 201 -> 202 Formation historique : esprit critique 4
Approfondissements cycles 2 et 4 et liaison prim/sec PP, AFP MFP,
24
AFP disc: Q1
217-> 226 Options (axes art et culture / GCP): Q1 30
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie des disciplines,
Corequis : 308, 312, 314, 303 -> 304 préparation au TFE: Q1: 10; Q2: 5 15
308, 312, 314, 304 -> 303 TFEProgramme d'études du bachelier instituteur primaire Helmo Liège BLOC 4 Pass 21-22
Crédits H. Gr. Prés.
UE 4-12-1/401 Appropriation de savoirs : Maîtrise de la langue 2 30 30
S'approprier des savoirs en
langue orale et écrite, tant
Maîtrise de la langue 30 30
du point de vue normatif
que discursif.
UE 4-12-2/402 Appropriation de savoirs et didactique 1 : Eveil 9 150 60
Construire et s'approprier Formation géographique 50 20
des savoirs en vue de les Formation historique 50 20
enseigner Formation scientifique 50 20
UE 4-12-3/403 Appropriation de savoirs et didactique 2 : Français 7 100 35
Utiliser sa maîtrise de la
langue pour construire son Français 100 35
enseignement en primaire.
UE 4-12-4/404 Appropriation de savoirs et didactique 3 : Mathématique 9 150 84
Apprendre, connaître,
réfléchir et concevoir les
différents apprentissages
Mathématique 150 84
mathématiques spécifiques
au primaire en vue de les
enseigner
UE 4-12-5/405 Appropriation de savoirs et didactique 4 : Religion 2 30 15
Connaître les grands axes
du contenu du
Christianisme (et des
religions vécues par les Religion 30 15
élèves) dans un langage
signifiant en vue de
l'enseigner
UE 4-12-6/406 Pratique professionnelle 16 300 300
Concevoir et gérer des Stage 8-10 60 60
activités fonctionnelles et Stage 5-8 Tous les profs de la section passerelle 120 120
gérer des apprentissages Stage 10-12 120 120
UE 4-12-7/407 Précision de son identité professionnelle 5 170 159
Evaluation des apprentissages 30 30
Préciser son projet
Différenciation et notions d'orthopédagogie 30 30
professionnel en y intégrant Ateliers de formation professionnelle 75 75
l'enseignement au primaire Projet professionnel
15 4
Neutralité 20 20
UE 4-12-8/408 TFE 15
S'approprier une démarche
d'analyse réflexive et de
TFE
recherche, intégrer théorie
et pratiqueBachelier IHA
Programme des cours en unités d’enseignement (UE)
BLOC 1 BLOC 2 BLOC 3
Découvrir et s’initier : Elève, classe, matières Analyser, Ajuster : Elèves, Didactique, Classe, Ecole S’impliquer, se décentrer
C C Intégrer et s’intégrer
C1-B1-Q1 Rencontre avec le métier 6 Construire des outils pour
Être un organisateur et accompagnateur d’apprentissages C1-B2-Q1
gérer la classe 5 C
dans une dynamique évolutive.
Être un organisateur et accompagnateur d’apprentissages C1-B3-Q1 Insertion professionnelle 5
dans une dynamique évolutive. Etude critique des grands courants
C1-B1-Q1 Communication 5 pédagogiques
Communiquer de manière adéquate dans les divers Extérieur/ Pédagogie du Sociopolitique de l’éducation
contextes et les différentes disciplines liés à la profession. C1-B1-Q1
dehors 5 Maitrise de la langue
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements
C1-B1-Q1 Citoyenneté 3 épistémologiques, leur évolution scientifique et C1-B2-Q1 Pratique professionnelle 15
Être un acteur institutionnel, social et culturel. technologique, leur didactique et la méthodologie de leur Stage enseignement fondamental :
enseignement Q1 : Cycle 5-8
Expertise du français &
C1-B1-Q1
didactique 4 C1-B1-Q1 Interdisciplinarité 5
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements C1-B3-Q2 Insertion professionnelle 5
épistémologiques, leur évolution scientifique et épistémologiques, leur évolution scientifique et Elaboration projet professionnel
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur technologique, leur didactique et la méthodologie de leur
enseignement enseignement Identité professionnelle
Formation à la neutralité
Expertise des mathématiques C1-B2-Q1 Pratique professionnelle 10 Approche diversité culturelle/genre
C1-B1-Q1
& didactique 3
Être un organisateur et accompagnateur d’apprentissages
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements dans une dynamique évolutive. C1-B2-Q2 Pratique professionnelle 15
épistémologiques, leur évolution scientifique et Stage enseignement fondamental :
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur Construire et évaluer des
C1-B2-Q2
situations d’apprentissage 5 Différenciation/Inclusion
enseignement
Être un organisateur et accompagnateur d’apprentissages
Expertise des cours
C1-B1-Q1
d’expression & didactique 6 dans une dynamique évolutive. C1-B2-Q2 Projet professionnel 20
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements Stage enseignement fondamental :
C1-B1-Q2 Numérique 5
épistémologiques, leur évolution scientifique et Projet Professionnel TFE
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur OPTIONS
épistémologiques, leur évolution scientifique et
enseignement ERE DD
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur
Philo/Numérique
Expertise du français & enseignement
C1-B1-Q2
didactique 4 Créativité arts INAC
C1-B1-Q2 Apprendre à apprendre 5 Bien-Etre & santé, EDCo
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements
épistémologiques, leur évolution scientifique et Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur épistémologiques, leur évolution scientifique et
enseignement technologique, leur didactique et la méthodologie de leur
enseignement
Expertise des mathématiques
C1-B1-Q2
& didactique 3 C1-B2-Q2 Pratique professionnelle 10
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements Être un organisateur et accompagnateur d’apprentissages
épistémologiques, leur évolution scientifique et dans une dynamique évolutive.
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur
enseignement C1-B1-Q2 Communauté de Recherche 5
Être un praticien réflexif
Expertise de l’éveil &
C1-B1-Q2
didactique 6
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements C1-B1-Q1-Q2 Citoyenneté 5
épistémologiques, leur évolution scientifique et Être un acteur institutionnel, social et culturel.
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur
enseignement
Expertise des religions &
C1-B1-Q2
didactique 3
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements
épistémologiques, leur évolution scientifique et
technologique, leur didactique et la méthodologie de leur
enseignement
Concevoir des situations
C1-B1-Q2
d’apprentissage 14
Être un organisateur et accompagnateur d’apprentissages
dans une dynamique évolutive.
C1-B1-Q2 Rapport au savoir 3
Être un praticien réflexifHELMO SAINTE-CROIX
SECTION PRIMAIRE
UES NON QUADRIMESTRIALISÉES JUSTIFICATIONS 21-22
Bloc UE Justification
UE 1-12-3 Construction progressive et continue de son identité
Construction de son identité d’enseignant
professionnelle 1 Permettre une évaluation progressive et continue
UE 1-12-2 Appropriation et intégration progressive des contenus
B1
Formation scientifique et didactique des disciplinaires au service de la construction de la complexité de la
sciences pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 2-12-1 Appropriation et intégration progressive des contenus
Pratique professionnelle 2 disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 2-12-2 Construction progressive et continue de son identité
Construction de son identité d’enseignant
professionnelle 2 Permettre une évaluation progressive et continue
UE 2-12-6 Appropriation et intégration progressive des contenus
Interdisciplinarité et fonctionnalité 1 disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
construction de la complexité de la pratique professionnelle
B2
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 2-12-4 Appropriation et intégration progressive des contenus
Interdisciplinarité et fonctionnalité 2 disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre une observation du milieu tout au long de l’année
UE 2-12-5 Appropriation et intégration progressive des contenus
Education artistique et didactique disciplinaires au service de la construction de la complexité de la
pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
UE 3-12-7 Appropriation et intégration progressive des contenus
Appropriation de savoirs et didactique 3 disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 3-12-2 Construction progressive et continue des valeurs citoyennes et
Education citoyenne démocratiques
UE 3-12-3 Appropriation et intégration progressive des contenus
Pratique professionnelle 3 disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
B3 UE 3-12-4 Construction progressive et continue de son identité
Construction de son identité d’enseignant
professionnelle et TFE Permettre une évaluation progressive et continue
Mettre en place un dispositif de recherche tout au long de
l’année
UE 3-12-6 Appropriation et intégration progressive des contenus
Appropriation de savoirs et didactique 4 disciplinaires au service de la construction de la complexité de la
pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 3-12-8 Appropriation et intégration progressive des contenus
Différenciation psychopédagogiques au service de la construction de la
complexité de la pratique professionnelle Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 4-12-1
Appropriation progressive et continue des savoirs en langue
Appropriation de savoirs : Maîtrise de la
orale et écrite
langue
Permettre une évaluation progressive et continue
UE 4-12-2
Appropriation et intégration progressive des contenus
Appropriation de savoirs et didactique
disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
1 : Eveil
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 4-12-3
Appropriation et intégration progressive des contenus
Appropriation de savoirs et didactique
disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
2 : Français
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 4-12-4
Appropriation et intégration progressive des contenus
Appropriation de savoirs et didactique
disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
3 : Mathématique
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Passerelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 4-12-5
Appropriation et intégration progressive des contenus
Appropriation de savoirs et didactique
disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
4 : Religion
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 4-12-6
Appropriation et intégration progressive des contenus
Pratique professionnelle
disciplinaires et psychopédagogiques au service de la
construction de la complexité de la pratique professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE 4-12-7
Précision progressive et continue de son identité d’enseignant
Précision de son identité professionnelle
Permettre une évaluation progressive et continue
UE 4-12-8
Mettre en place un dispositif de recherche tout au long de
TFE
l’annéeEcole Normale Primaire (Huy)
Programme des cours en Unités d'enseignement (UE) - 2021/2022
BLOC 1 BLOC 2 C H BLOC 3
C H Vivre et faire vivre le Patrimoine 5 62 C H
C1-B2-Q1-UE.2.1.1.
(re)Présentation de l’école Education musicale & plastique 34 C1-B3-Q1-UE.3.1.1. Didactique au cycle 5-8 - Stage 20 282
C1-B1-Q1-UE.1.1.1. 7 90
primaire Formation géographique et AFP 28 Mathématique 15
Psychologie du développement 30
NBo Séjour résidentiel à la découverte du patrimoine 18 Français 25
Psychologie des apprentissages et pédagogie 30 MLe Eveil (histoire, sciences, géographie) 52
générale Education plastique, musicale et corporelle 55
AFP 30 Savoirs disciplinaires & Stage et AFP 135
SOl C1-B2-Q1-2-UE.2.0.2. 6 90
Testez-vous (math, français, religion) 9 didactique en langue française
Initiation e-learning 6 Langue française – Savoirs & didactique 60 Enfants à besoins spécifiques &
Observation sur le terrain 15 XWi Langue française – Maîtrise de la langue 30
C1-B3-Q1-2- 10 140
UE.3.0.2. didactique - Stage
Séjour résidentiel 12
Approche des différences 5 60 Différenciation des apprentissages et notions 30
C1-B2-Q1-UE.2.1.3.
Appropriation de savoirs d’orthopédagogie
C1-B1-Q1-2-UE.1.0.2. disciplinaires en langue française
8 87 Psychologie du développement 30
Math – dyscalculie - matériel 15
CHa Techniques de gestion de groupes 10 CHa Français langue étrangère 15
Maîtrise écrite et orale de la langue française 30 Psychologie des apprentissages 20
XWi Français 57 Stage et AFP 80
C1-B2-Q1-UE.2.1.4. Expressions artistiques et
Outils de communication & e- 5 70
C1-B1-Q1-UE.1.1.3. 7 100 corporelle & didactique
communication Education plastique & didactique 22 Identité & Ouverture 5 95
C1-B3-Q1-UE.3.1.3.
Psychologie de la relation et de la communication 24 Education musicale & didactique 24 Formation à la neutralité 20
Maîtrise écrite et orale de la langue française 15 MVh Education corporelle & didactique 14 Sociologie et politique de l’éducation – (in)Egalités 30
CHa Module « Corps et voix » 20 Approche sécuritaire en milieu aquatique 10 scolaires
Internet et moi : recherche et communication 21 SLi Religion 15
AFP 20
C1-B2-Q2-UE.2.2.5. Savoirs psychopédagogiques 5 60 Approche théorique de la diversité culturelle 30
Psychologie des apprentissages 10 Journée en verticalité & Numérique 8
C1-B1-Q1-UE.1.1.4. Eveil & Approche didactique 7 108
SOl Evaluation des apprentissages 30
Formation géographique & didactique et AFP 37 Techniques de gestion de groupes 20 Culture, Créativité & Numérique 5 94
NBo Formation historique & didactique et AFP 34 C1-B3-Q2-UE.3.2.4.
Formation historique 17
Formation scientifique & didactique et AFP 37
C1-B2-Q2-UE.2.2.6. Eveil & Numérique 5 68
Formation géographique 17
Ouverture à la culture 4 52 Démarches de recherche en formation scientifique et 42 VBo Initiation aux arts et à la culture + TIC 60
C1-B1-Q2-UE.1.2.5.
géographique & didactique
Philosophie et histoire des religions 30 CGa Technologies de l’information et de la 26
Education musicale 6
SLi Education plastique 6
communication en éducation & didactique
Élaboration d’un projet
C1-B3-Q1-2-
Français – Littérature enfantine 10 Identité, développement personnel et professionnel - 20 249
UE.3.0.5.
C1-B2-Q2-UE.2.2.7. 4 55
Expressions artistiques et personnel & Numérique Stage
C1-B1-Q2-UE.1.2.6. Initiation à la recherche 30 TFE
corporelle & Approche 7 82
Ouverture de l’école vers l’extérieur – TIC 19 Maîtrise écrite et orale de la langue française 15
didactique & Essai SOl Education corporelle 6 Élaboration du projet professionnel – Identité prof. 30
Education plastique & didactique et AFP 29.5 Chef d’œuvre (numérique)
GSa Education musicale & didactique et AFP 19.5 SOl Séminaire d’insertion professionnelle 24
Education corporelle & didactique et AFP 33
C1-B2-Q1-2-UE.2.0.8. Stages 16 230 Étude critique des grands courants pédagogiques 25
Stages (stage TFE + stage à option) 135
Savoirs disciplinaires & SOl Stages et AFP 230
C1-B1-Q2-UE.1.2.7. 7 89 AFP 20
Approche didactique & Essai
C1-B2-Q1-2-UE.2.0.9. Savoirs disciplinaires &
Mathématique & didactique et AFP 29 5 70
ASh Français & didactique et AFP 22 didactique en mathématique Pré-requis
Religion & didactique et AFP 38 MBé Mathématique – Savoirs & didactique 70
C1-B1-Q2-UE.1.2.8. Stages 8 112 C1-B2-Q1-2-UE.2.0.10. Savoirs disciplinaires &
Psychologie des apprentissages et pédagogie gén. 30 4 60
CHa didactique en histoire et religion
Stage et AFP 82 Formation historique & didactique 30 Pour les programmes mobilités,
XWi
C1-B1-Q1-2-UE.1.0.9.
Appropriation de savoirs
disciplinaires en mathématique
5 60
Religion – Savoirs & didactique
Journée en verticalité & Numérique
30
8 ceux-ci sont accessibles via le
MBé
Mathématique 60 lien suivant : https://learn-
Mathématique – Test de connaissances de base
pedagogique.helmo.be/course/v
iew.php?id=6102
Primaire Huy.docHELMO HUY
UES NON QUADRIMESTRIALISÉES JUSTIFICATIONS
Bloc UE Justification
UE.1.0.2.
Appropriation progressive des contenus
Appropriation de savoirs
disciplinaires au service de la construction de la
disciplinaires en langue
complexité de la pratique professionnelle
française
B1
UE.1.0.9. Permettre une évaluation continue
Appropriation de savoirs
disciplinaires en
mathématique
UE.2.0.2.
Appropriation progressive des contenus
Savoirs disciplinaires &
disciplinaires et psychopédagogiques au service
didactique en langue française
de la construction de la complexité de la
UE.2.0.9.
pratique professionnelle
Savoirs disciplinaires et
didactique en mathématique Permettre un aller-retour théorie/pratique
UE.2.0.10. Permettre une évaluation continue
Savoirs disciplinaires et
B2 didactique en histoire et
religion
UE.2.0.8.
Appropriation progressive des contenus
Stages
disciplinaires et psychopédagogiques au service
de la construction de la complexité de la
pratique professionnelle
Permettre un aller-retour théorie/pratique
Permettre une évaluation continue
UE.30.2.
Adaptation au calendrier de l’enseignement
Enfants à besoins spécifiques
fondamental
& didactique – Stage
B3 UE.3.0.5. Mettre en place un dispositif de recherche
Élaboration d’un projet
personnel et professionnel –
Stage
Primaire Huy.docEcole Normale Primaire
(Theux)
Programme d’études 2021-2022
EN ROSE : Les UE corequises EN BLEU : les UE prérequises à une autre UE (voir sens de la flèche)
BLOC 1 BLOC 2 BLOC 3
Responsable d'unité : AM C H Responsable d'unité : MR C H Responsable d'unité : IM C H
C1 B1 Q1 et Q2 C1 B2 Q1 et Q2 C1 B3 Q1 et Q2 Développement personnel
Pratiquer le métier 1 20 299 Pratiquer le métier 2 20 278 5 132
UE 101 UE 201 UE 301 et professionnel
Atelier de formation professionnelle 1 (AFP) Ateliers de formation professionnelle courts 90 Séminaires professionnels 45
15 Concevoir, conduire et
LA ronde des livres Ateliers de formation professionnelle longs 26 Elaboration du projet professionnel 33
réguler des situations Identité enseignante, déontologie,
AFP 2 : Eveil, circuit découverte 30 d'apprentissage dans TIC en enseignement 12 Etre un enseignant lucide et
différents contextes et
dossier 26
AFP 3 : Mathématique, traçage 24 Identité professionnelle 30 engagé, en développement de l'enseignant
analyser ses actes personnel et professionnel
AFP 4 : Français, lecture 25 pédagogiques Stage 2N1 (cycle 8-10 ou 10-12) 60 Religion : regards sur le métier d'enseignant
8
AFP 5 : Eveil scientifique 24 Stage 2N2 (cycle 8-10 ou 10-12) 60 de religion
AFP 6 : Eveil historique et mathématique, Formation à la neutralité 20
25
représenter le temps Responsable d'unité : ChD C H
Concevoir, conduire et
AFP 7 : Eveil géographique et français, C1 B2 Q1 et Q2 Développement personnel et
réguler des situations 30 5 113
d'apprentissage dans lecture de paysage UE 202 professionnel Responsable d'unité : AS C H
différents contextes et Discussions à visée démocratique Elaboration, gestion et évaluation des C1 B3 Q1 et Q2
analyser ses actes 20 60 Pratiquer le métier 3 19 348
pédagogiques et philosophique Etre en développement apprentissages UE 302
Remplacement en verticalité 12 personnel et professionnel Savoirs psychologiques liés aux activités Atelier de formation professionnelle :
Autoformation 30 24
Eveil artistique: rencontrer une (des) d'enseignement Concevoir, conduire et Le cycle 5-8
7
œuvre(s) culturelle(s) Techniques de gestion de groupe 23 réguler des situations Stage dans le cycle 5-8 90
d'apprentissage dans
Stage d'observation 1N0 12 différents contextes et
AFP : L'enseignement spécialisé 24
Observation 6 Responsable d'unité : DB C H analyser ses actes Stage dans l'enseignement spécialisé 90
Stage 1N1 24 pédagogiques Aller à la rencontre de l'enseignement qualifiant 30
C1 B2 Q1
Penser et agir en citoyen éclairé 3 45
Stage 1N2 30 UE 203 Stage projet personnel 90
Séminaires stages 15 Se nourrir aujourd'hui : interdisciplinarité 10
Développer l'esprit critique, Se nourrir aujourd'hui : sciences 11
Responsable d'unité : DB C H éducation politique et Se nourrir aujourd'hui : géographie 12 Responsable d'unité : DB C H
citoyenne
C1 B1 Q1 et Q2 Etre en recherche et témoigner Se nourrir aujourd'hui : religion 2 C1 B3 Q1 et Q2 Etre acteur-chercheur à l'école
3 31 16 25
UE 102 de sa (trans)formation Se nourrir aujourd'hui : histoire 10 UE 303 fondamentale
Construire un portfolio Travail de fin d'études
Etre en développement Communiquer par écrit :
personnel et S'initier à la recherche 15 autonomie, sens critique, Séminaire de recherche 10
professionnel Travailler son rapport au savoir 16 Responsable d'unité : JO C H qualités personnelles et Maitrise orale et écrite de la langue française 15
Autoformation compétences
C1 B2 Q1 Chercher, relier des savoirs et
3 51 professionnelles
UE 204 communiquer 1
Responsable d'unité : AD C H S'initier à une démarche de recherche 13
C1 B1 Q1 Développer des compétences Film d'animation 24
Explorer le réel 1 3 51 transversales
UE 103 Education plastique 8 Responsable d'unité : MR C H
Observation et représentation du réel - Initiation au TBI 6 C1 B3 Q1 Questions de méthodologie et
4 5 105
Interdisciplinarité UE 304 de didactique
Observation et représentation du réel Analyser et critiquer les grands courants
5 30
Education musicale Responsable d'unité : MLS C H pédagogiques pour enrichir sa pratique
Maitriser des démarches et
S'éveiller au monde qui Observation et représentation du réel - Histoire 15 C1 B2 Q1 et Q2 des savoirs, les transformer Didactique du français 25
nous entoure
Français 3 4 60 pour enseigner et faire
Observation et représentation du réel UE 205 Didactique des mathématiques 30
10 apprendre
Sciences Maitriser des savoirs, les Français 60 Didactique de l'éveil au cycle 5-8 6
Observation et représentation du réel transformer pour les Education corporelle 14
11 enseigner et faire apprendre
Géographie
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