Baromètre de la relève MINT en Suisse - Vol. 9, No 6, 2014 www.akademien-schweiz.ch
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Vol. 9, No 6, 2014
www.akademien-schweiz.ch
Baromètre de la relève MINT
en Suisse
L’intérêt des enfants et des adolescents pour les
formations en sciences naturelles et techniques
2 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 3
Où sont donc nos spécialistes MINT?
L’encouragement par la famille Une image positive des professions MINT
La Suisse en tant que pôle de haute technologie est tribu- Un sondage à grande échelle et l’école est essentiel
taire d’un personnel qualifié dans les domaines des ma- Le choix des études et des professions MINT est égale-
thématiques, de l’informatique, des sciences naturelles La pénurie de personnel qualifié et le manque d’intérêt Le baromètre de la relève MINT met en évidence les ment influencé par la vision que les jeunes ont de ces
et de la technique – identifiés communément par l’abré- constaté chez les jeunes ont incité les Académies suisses principaux facteurs favorisant l’intérêt pour la tech- études ou professions (cf. pages 10 et 11). Les réponses
viation MINT. Or c’est précisément dans ces domaines des sciences à examiner la situation actuelle de manière nique et les sciences naturelles, élément décisif en ce des élèves dépeignent une image nuancée: les sciences
que le personnel qualifié fait défaut. L’intérêt porté par approfondie dans le cadre d’une étude empirique. Le qui concerne la pénurie de personnel qualifié. de l’ingénieur sont jugées plus progressistes, plus mo-
les jeunes aux questions scientifico-techniques n’est pas «baromètre de la relève MINT» aborde notamment dernes, plus créatives et plus appliquées que les sciences
souhaitable uniquement pour des raisons économiques. les questions suivantes: quelles sont les raisons qui naturelles et économiques, mais également plus com-
Des connaissances générales et des compétences dans poussent les jeunes à choisir ou non une profession ou L’évaluation des résultats démontre que l’école influence plexes et plus risquées.
ces domaines sont également essentielles pour pouvoir des études dans les domaines MINT? Quels facteurs dé- sensiblement l’intérêt pour la technique, mais également
s’adapter à notre société marquée par la technologie et terminent l’intérêt pour la technique et les sciences na- que l’environnement familial joue un rôle essentiel dans
prendre part à des discussions socialement pertinentes turelles? Comment les étudiants ainsi que les travail- ce domaine (cf. pages 4 à 7). Dans de nombreux cas, les Enfin, le baromètre de la relève MINT le confirme: les
sur des thèmes actuels et futurs. leurs perçoivent-ils leurs études respectivement leur expériences-clés qui laissent une impression durable jeunes s’intéressent aux thèmes MINT, mais pas suffi-
carrière professionnelle au quotidien? Comment l’inté- chez les enfants ou les adolescents ont une forte in- samment pour être nombreux à franchir le pas dans ce
La pénurie de personnel qualifié, un phénomène qui rêt pour les disciplines MINT a-t-il évolué au fil des ans? fluence sur leur intérêt ultérieur pour la technique. Les monde professionnel.
existe de longue date, laisse à penser que les jeunes ne réponses confirment que cet encouragement est efficace:
s’intéressent pas suffisamment aux disciplines ou aux les élèves qui se sentent encouragés pour la technique
professions MINT. Si l’on songe à l’enthousiasme avec Pour répondre à ces questions, des questionnaires ont choisissent plus souvent des activités de loisirs liées aux
lequel les jeunes enfants s’intéressent à la nature et aux été soumis en été 2012 à trois catégories de personnes technologies et ont une perception individuelle plus
objets techniques du quotidien, il est logique alors de se aussi bien en Suisse alémanique qu’en Suisse romande: technique. Par conséquent, ils nourrissent plus souvent
poser les questions suivantes: quand et pourquoi cet in- 3507 élèves des niveaux secondaires I (de la 7e à la 9e l’envie d’une carrière de technicien ou d’ingénieur.
térêt disparaît-il, en particulier chez les filles? Quelles année) et II (école professionnelle ou gymnase), des
mesures pourraient nous permettre de conserver ou de étudiants des domaines MINT et, à titre de comparaison, Les expériences à l’école jouent un rôle majeur dans l’in-
ranimer cet intérêt? Pour répondre à ces questions, il est en sciences économiques (au total 1598 personnes), ainsi térêt pour la technique (cf. pages 8 et 9). La popularité
utile de se concentrer sur la période de l’enfance entre que 945 personnes principalement actives dans les des différentes disciplines MINT n’a guère évolué au
trois et quinze ans. Différentes études démontrent en domaines MINT. cours des 30 dernières années. Comme au milieu des an-
effet que la décision d’entamer une carrière dans les nées 80, on constate des différences entre les deux sexes:
domaines MINT est généralement prise à la fin de la par exemple, les garçons préfèrent la physique tandis
scolarité obligatoire. Très peu de différence entre la Suisse que les filles préfèrent la biologie.
alémanique et la Suisse romande
La pénurie de personnel qualifié ne concerne pas seule-
ment les diplômés des hautes écoles mais également D’un point de vue méthodologique, l’étude est largement
ceux des formations professionnelles. C’est pourquoi il inspirée du «baromètre de la relève des sciences tech-
est capital de prendre des mesures pour les deux voies niques» publié en 2009 par l’Académie allemande des
du système de formation, autrement dit la formation de sciences techniques (acatech). L’étude du baromètre de
base professionnelle et gymnasiale. la relève MINT en Suisse, ainsi que le sondage à grande
échelle permettent d’établir des comparaisons entre la
Suisse et l’Allemagne ainsi qu’entre deux régions lin-
guistiques en Suisse. De manière générale, on constate
que les résultats du sondage suisse se recoupent avec
ceux de l’étude allemande dans de nombreux domaines.
En Suisse, les différences constatées entre les régions
linguistiques sont également faibles. Les réponses de la
Suisse romande correspondent en grande partie à celles
de la Suisse alémanique.
2 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 3
Où sont donc nos spécialistes MINT?
L’encouragement par la famille Une image positive des professions MINT
La Suisse en tant que pôle de haute technologie est tribu- Un sondage à grande échelle et l’école est essentiel
taire d’un personnel qualifié dans les domaines des ma- Le choix des études et des professions MINT est égale-
thématiques, de l’informatique, des sciences naturelles La pénurie de personnel qualifié et le manque d’intérêt Le baromètre de la relève MINT met en évidence les ment influencé par la vision que les jeunes ont de ces
et de la technique – identifiés communément par l’abré- constaté chez les jeunes ont incité les Académies suisses principaux facteurs favorisant l’intérêt pour la tech- études ou professions (cf. pages 10 et 11). Les réponses
viation MINT. Or c’est précisément dans ces domaines des sciences à examiner la situation actuelle de manière nique et les sciences naturelles, élément décisif en ce des élèves dépeignent une image nuancée: les sciences
que le personnel qualifié fait défaut. L’intérêt porté par approfondie dans le cadre d’une étude empirique. Le qui concerne la pénurie de personnel qualifié. de l’ingénieur sont jugées plus progressistes, plus mo-
les jeunes aux questions scientifico-techniques n’est pas «baromètre de la relève MINT» aborde notamment dernes, plus créatives et plus appliquées que les sciences
souhaitable uniquement pour des raisons économiques. les questions suivantes: quelles sont les raisons qui naturelles et économiques, mais également plus com-
Des connaissances générales et des compétences dans poussent les jeunes à choisir ou non une profession ou L’évaluation des résultats démontre que l’école influence plexes et plus risquées.
ces domaines sont également essentielles pour pouvoir des études dans les domaines MINT? Quels facteurs dé- sensiblement l’intérêt pour la technique, mais également
s’adapter à notre société marquée par la technologie et terminent l’intérêt pour la technique et les sciences na- que l’environnement familial joue un rôle essentiel dans
prendre part à des discussions socialement pertinentes turelles? Comment les étudiants ainsi que les travail- ce domaine (cf. pages 4 à 7). Dans de nombreux cas, les Enfin, le baromètre de la relève MINT le confirme: les
sur des thèmes actuels et futurs. leurs perçoivent-ils leurs études respectivement leur expériences-clés qui laissent une impression durable jeunes s’intéressent aux thèmes MINT, mais pas suffi-
carrière professionnelle au quotidien? Comment l’inté- chez les enfants ou les adolescents ont une forte in- samment pour être nombreux à franchir le pas dans ce
La pénurie de personnel qualifié, un phénomène qui rêt pour les disciplines MINT a-t-il évolué au fil des ans? fluence sur leur intérêt ultérieur pour la technique. Les monde professionnel.
existe de longue date, laisse à penser que les jeunes ne réponses confirment que cet encouragement est efficace:
s’intéressent pas suffisamment aux disciplines ou aux les élèves qui se sentent encouragés pour la technique
professions MINT. Si l’on songe à l’enthousiasme avec Pour répondre à ces questions, des questionnaires ont choisissent plus souvent des activités de loisirs liées aux
lequel les jeunes enfants s’intéressent à la nature et aux été soumis en été 2012 à trois catégories de personnes technologies et ont une perception individuelle plus
objets techniques du quotidien, il est logique alors de se aussi bien en Suisse alémanique qu’en Suisse romande: technique. Par conséquent, ils nourrissent plus souvent
poser les questions suivantes: quand et pourquoi cet in- 3507 élèves des niveaux secondaires I (de la 7e à la 9e l’envie d’une carrière de technicien ou d’ingénieur.
térêt disparaît-il, en particulier chez les filles? Quelles année) et II (école professionnelle ou gymnase), des
mesures pourraient nous permettre de conserver ou de étudiants des domaines MINT et, à titre de comparaison, Les expériences à l’école jouent un rôle majeur dans l’in-
ranimer cet intérêt? Pour répondre à ces questions, il est en sciences économiques (au total 1598 personnes), ainsi térêt pour la technique (cf. pages 8 et 9). La popularité
utile de se concentrer sur la période de l’enfance entre que 945 personnes principalement actives dans les des différentes disciplines MINT n’a guère évolué au
trois et quinze ans. Différentes études démontrent en domaines MINT. cours des 30 dernières années. Comme au milieu des an-
effet que la décision d’entamer une carrière dans les nées 80, on constate des différences entre les deux sexes:
domaines MINT est généralement prise à la fin de la par exemple, les garçons préfèrent la physique tandis
scolarité obligatoire. Très peu de différence entre la Suisse que les filles préfèrent la biologie.
alémanique et la Suisse romande
La pénurie de personnel qualifié ne concerne pas seule-
ment les diplômés des hautes écoles mais également D’un point de vue méthodologique, l’étude est largement
ceux des formations professionnelles. C’est pourquoi il inspirée du «baromètre de la relève des sciences tech-
est capital de prendre des mesures pour les deux voies niques» publié en 2009 par l’Académie allemande des
du système de formation, autrement dit la formation de sciences techniques (acatech). L’étude du baromètre de
base professionnelle et gymnasiale. la relève MINT en Suisse, ainsi que le sondage à grande
échelle permettent d’établir des comparaisons entre la
Suisse et l’Allemagne ainsi qu’entre deux régions lin-
guistiques en Suisse. De manière générale, on constate
que les résultats du sondage suisse se recoupent avec
ceux de l’étude allemande dans de nombreux domaines.
En Suisse, les différences constatées entre les régions
linguistiques sont également faibles. Les réponses de la
Suisse romande correspondent en grande partie à celles
de la Suisse alémanique.
4 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 5
secondaire I déclarent avoir été fortement voire très forte- Cette constatation se reflète dans le choix de la profes-
ment encouragés dans leur intérêt pour la technique par sion: les élèves qui, selon leurs dires, ont été encouragés
leur famille. A titre de comparaison, seuls 44 % des élèves dans les domaines de la technique se retrouvent très sou-
estiment avoir être fortement encouragés par l’école. vent dans les écoles techniques professionnelles et assez
rarement dans des filières gymnasiales différentes des
En revanche, les deux sexes ne se sentent pas encouragés mathématiques et des sciences naturelles. En revanche,
de la même manière (cf. figure 1): 64 % des garçons, les élèves qui, selon eux, ont été particulièrement encou-
contre 40 % des filles, indiquent avoir être fortement en- ragés pour les sciences naturelles, se retrouvent princi-
couragés dans leur intérêt pour la technique par leur fa- palement au gymnase, aussi bien dans les profils de ma-
mille. La situation est analogue pour la promotion de la thématiques et de sciences naturelles que dans les autres
technique par l’école; les filles ont aussi le sentiment d’y profils. Leurs collègues dans les écoles professionnelles
être moins encouragées. Ces différences sont intéres- indiquent avoir été peu encouragés dans leur intérêt
santes dans le sens où elles n’apparaissent pas au niveau pour les sciences naturelles.
des sciences naturelles pour lesquelles les deux sexes se
sentent encouragés de manière égale.
Les expériences-clés sont importantes
Comment susciter l’intérêt? La différence de perception en termes d’encouragement
se reflète également dans le choix des activités de loisirs. Bon nombre de jeunes et d’adultes qui sont très intéres-
Dans leurs déclarations, les filles font plus souvent réfé- sés par la technique et les sciences naturelles se sou-
rence que les garçons à la photographie, aux jeux de ré- viennent d’expériences-clés ayant fortement marqué
La pénurie de personnel qualifié, un phénomène qui existe de longue date, laisse à penser que les jeunes ne s’intéressent pas flexion et aux poupées. Les garçons, en revanche, af- leur enfance et leur adolescence.
suffisamment aux disciplines MINT et, par conséquent, ne choisissent pas d’études ni de profession dans les domaines MINT. fichent une tendance plus marquée pour les activités
D’où la question suivante: où et comment l’intérêt pour la technique et les sciences naturelles est-il encouragé – ou ne l’est pas? techniques et manuelles, comme démonter des appareils Si l’on considère les expériences-clés dont se rappellent
ou travailler à l’ordinateur. encore les personnes interrogées, le développement
technologique se reflète dans les réponses. Les travail-
Pour que les jeunes développent un intérêt durable pour De grandes différences entre leurs ont le plus souvent été marqués par des livres et des
la technique et les sciences naturelles, il ne suffit pas de les filles et les garçons La technique requiert un encouragement distinct magazines; les films et les émissions télévisées ont éga-
les familiariser dès leur plus jeune âge avec la technique lement laissé une empreinte durable. En revanche, pour
et les sciences naturelles. Un encouragement continu et Les résultats du baromètre de la relève MINT démontrent L’étude démontre qu’il faut distinguer la technique et les les étudiants et les élèves l’ordinateur constitue une
adapté à l’âge est également nécessaire de la petite en- que l’environnement familial encourage l’intérêt pour la sciences naturelles lorsqu’il est question d’encourager source d’inspiration importante. Le téléphone mobile
fance au début de l’âge adulte. Ce contact régulier avec la technique plus fortement que l’école même si cette diffé- les enfants et les adolescents. Encourager l’intérêt pour est très souvent mentionné par les élèves, mais pas du
technique est appelé «socialisation technique». rence n’est pas très marquée: 53 % des élèves du niveau les sciences naturelles n’augmente pas l’intérêt pour la tout par les étudiants. De même, les moyens de transport
technique. L’enthousiasme pour la technique doit donc constituent une source d’inspiration essentielle pour les
être suscité séparément. élèves.
Messages-clés
– L’école et la famille n’encouragent pas beaucoup l’intérêt pour la technique; la famille
l’encourage toutefois plus que l’école.
– Les filles se sentent beaucoup moins encouragées que les garçons dans leur intérêt
pour la technique. En revanche, on n’observe aucune différence entre les filles et les
garçons dans les sciences naturelles. Figure 1: Perception de l’encouragement de l’intérêt pour la technique par la famille. Echantillon: élèves du niveau secondaire I.
– Les parents masculins (pères et grands-pères) sont des modèles importants qui
transmettent des connaissances techniques.
Garçons
– Les stéréotypes sexistes liés à la technique ont la vie dure.
Filles
– Les filles et les garçons qui sont encouragés dans leur intérêt pour la technique ont une
image de soi relative à la technique plus élevée que ceux qui sont moins encouragés.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
– Les filles doivent être davantage encouragées pour avoir une image de soi relative de
la technique aussi élevée que les garçons.
n extrêmement encouragé n très fortement encouragé n fortement encouragé n peu encouragé n pas encouragé4 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 5
secondaire I déclarent avoir été fortement voire très forte- Cette constatation se reflète dans le choix de la profes-
ment encouragés dans leur intérêt pour la technique par sion: les élèves qui, selon leurs dires, ont été encouragés
leur famille. A titre de comparaison, seuls 44 % des élèves dans les domaines de la technique se retrouvent très sou-
estiment avoir être fortement encouragés par l’école. vent dans les écoles techniques professionnelles et assez
rarement dans des filières gymnasiales différentes des
En revanche, les deux sexes ne se sentent pas encouragés mathématiques et des sciences naturelles. En revanche,
de la même manière (cf. figure 1): 64 % des garçons, les élèves qui, selon eux, ont été particulièrement encou-
contre 40 % des filles, indiquent avoir être fortement en- ragés pour les sciences naturelles, se retrouvent princi-
couragés dans leur intérêt pour la technique par leur fa- palement au gymnase, aussi bien dans les profils de ma-
mille. La situation est analogue pour la promotion de la thématiques et de sciences naturelles que dans les autres
technique par l’école; les filles ont aussi le sentiment d’y profils. Leurs collègues dans les écoles professionnelles
être moins encouragées. Ces différences sont intéres- indiquent avoir été peu encouragés dans leur intérêt
santes dans le sens où elles n’apparaissent pas au niveau pour les sciences naturelles.
des sciences naturelles pour lesquelles les deux sexes se
sentent encouragés de manière égale.
Les expériences-clés sont importantes
Comment susciter l’intérêt? La différence de perception en termes d’encouragement
se reflète également dans le choix des activités de loisirs. Bon nombre de jeunes et d’adultes qui sont très intéres-
Dans leurs déclarations, les filles font plus souvent réfé- sés par la technique et les sciences naturelles se sou-
rence que les garçons à la photographie, aux jeux de ré- viennent d’expériences-clés ayant fortement marqué
La pénurie de personnel qualifié, un phénomène qui existe de longue date, laisse à penser que les jeunes ne s’intéressent pas flexion et aux poupées. Les garçons, en revanche, af- leur enfance et leur adolescence.
suffisamment aux disciplines MINT et, par conséquent, ne choisissent pas d’études ni de profession dans les domaines MINT. fichent une tendance plus marquée pour les activités
D’où la question suivante: où et comment l’intérêt pour la technique et les sciences naturelles est-il encouragé – ou ne l’est pas? techniques et manuelles, comme démonter des appareils Si l’on considère les expériences-clés dont se rappellent
ou travailler à l’ordinateur. encore les personnes interrogées, le développement
technologique se reflète dans les réponses. Les travail-
Pour que les jeunes développent un intérêt durable pour De grandes différences entre leurs ont le plus souvent été marqués par des livres et des
la technique et les sciences naturelles, il ne suffit pas de les filles et les garçons La technique requiert un encouragement distinct magazines; les films et les émissions télévisées ont éga-
les familiariser dès leur plus jeune âge avec la technique lement laissé une empreinte durable. En revanche, pour
et les sciences naturelles. Un encouragement continu et Les résultats du baromètre de la relève MINT démontrent L’étude démontre qu’il faut distinguer la technique et les les étudiants et les élèves l’ordinateur constitue une
adapté à l’âge est également nécessaire de la petite en- que l’environnement familial encourage l’intérêt pour la sciences naturelles lorsqu’il est question d’encourager source d’inspiration importante. Le téléphone mobile
fance au début de l’âge adulte. Ce contact régulier avec la technique plus fortement que l’école même si cette diffé- les enfants et les adolescents. Encourager l’intérêt pour est très souvent mentionné par les élèves, mais pas du
technique est appelé «socialisation technique». rence n’est pas très marquée: 53 % des élèves du niveau les sciences naturelles n’augmente pas l’intérêt pour la tout par les étudiants. De même, les moyens de transport
technique. L’enthousiasme pour la technique doit donc constituent une source d’inspiration essentielle pour les
être suscité séparément. élèves.
Messages-clés
– L’école et la famille n’encouragent pas beaucoup l’intérêt pour la technique; la famille
l’encourage toutefois plus que l’école.
– Les filles se sentent beaucoup moins encouragées que les garçons dans leur intérêt
pour la technique. En revanche, on n’observe aucune différence entre les filles et les
garçons dans les sciences naturelles. Figure 1: Perception de l’encouragement de l’intérêt pour la technique par la famille. Echantillon: élèves du niveau secondaire I.
– Les parents masculins (pères et grands-pères) sont des modèles importants qui
transmettent des connaissances techniques.
Garçons
– Les stéréotypes sexistes liés à la technique ont la vie dure.
Filles
– Les filles et les garçons qui sont encouragés dans leur intérêt pour la technique ont une
image de soi relative à la technique plus élevée que ceux qui sont moins encouragés.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
– Les filles doivent être davantage encouragées pour avoir une image de soi relative de
la technique aussi élevée que les garçons.
n extrêmement encouragé n très fortement encouragé n fortement encouragé n peu encouragé n pas encouragé6 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 7
L’intérêt pour la technique en général est souvent suscité Le rôle clé de l’image de soi Un stéréotype qui persiste des garçons en savent plus long sur la technique que les
par l’environnement familial. Pour tous les groupes filles». Il est intéressant de remarquer que les déclarations
interrogés, les anciens modèles de radios et le vélo méca- Le baromètre de la relève MINT démontre que l’image de L’image de soi plus faible des filles et des jeunes femmes qui mentionnent que les filles sont moins compétentes et
nique sont les objets qui ont le plus souvent été démontés soi relative à la technique est renforcée par l’encourage- relative à la technique se reflète également dans les stéréo- intéressées par les sciences naturelles que les garçons sont
et ont subi les premières réparations. De plus en plus de ment de l’intérêt pour ce domaine. En revanche, l’encou- types mentionnés par les élèves. Environ deux tiers des gar- plus clairement rejetées par les filles et les jeunes femmes
réparations sont aujourd’hui également effectuées sur ragement de l’intérêt pour les sciences naturelles n’a pas çons et près de la moitié des filles sont d’avis que «la plupart que les déclarations analogues concernant la technique.
les ordinateurs. d’influence sur cette image de soi. Il s’agit d’une raison
supplémentaire pour promouvoir séparément l’intérêt
pour la technique et les sciences naturelles.
Les pères servent d’exemple
Il existe également des différences considérables entre les
On remarque une constante en ce qui concerne les mo- deux sexes en ce qui concerne l’image de soi (cf. figure 2):
dèles emblématiques. Les travailleurs mais également l’image de soi des garçons relative à la technique est
les élèves et les étudiants indiquent systématiquement beaucoup plus positive que celle des filles. Sur une
que leur grand-père et leur père sont les membres de leur échelle de 0 (très faible) à 100 (très élevé), la moyenne est
famille qui ont suscité leur intérêt pour la technique. de 69 chez les garçons, contre 44 pour les filles. Les don-
Les parents féminins sont rarement mentionnés comme nées du baromètre de la relève MINT révèlent également
modèles. que ces différences persistent malgré un encouragement
ciblé par la famille et par l’école. Autrement dit, même
La différence de perception des hommes et des femmes lorsque les filles et les garçons reçoivent le même encou-
en tant que modèles emblématiques se reflète également ragement et affichent le même intérêt pour la technique,
dans les réponses portant sur la compréhension de la l’image de soi des filles reste inférieure à celle des garçons.
technique en général. Pour les jeunes hommes comme
les jeunes femmes, la technique reste «une affaire
d’hommes».
La confiance en ses propres capacités
Figure 2: Image de soi vis-à-vis de la technique de 0=très faible à
La décision des adolescents et des jeunes adultes d’opter 100=très élevée. Echantillon global de tous les élèves. Recommandations d’action
Moyenne de 69 pour les garçons contre 44 pour les filles.
pour une carrière dans les domaines MINT dépend – Trop d’enfants et d’adolescents ne se sentent pas en- – L’encouragement de l’intérêt pour les sciences natu-
également de la manière dont ils se considèrent vis-à-vis couragés à l’école dans leur intérêt pour les sciences relles n’a pas automatiquement de l’effet sur l’intérêt
des questions techniques et des sciences naturelles. 100 naturelles et la technique. L’école doit donc redou- pour la technique. C’est pourquoi les écoles doivent
Cette notion est appelée «image de soi» par les spécia- bler d’efforts à tous les niveaux pour les encourager encourager spécifiquement l’intérêt pour la technique
90
listes et désigne l’image qu’une personne développe dans ces domaines. On peut se féliciter du fait que le en parallèle de la promotion des sciences naturelles.
Image de soi vis-à-vis de la technique
d’elle-même pour un domaine déterminé. Elle est autant 80 «Plan d’enseignement 21» de la Suisse alémanique
marquée par les émotions que par les connaissances et le prévoit une section «Nature et technique». Lors de la – La faible image de soi relative à la technique empêche
70
savoir-faire d’un individu. Par exemple, une personne mise en œuvre, il conviendra de veiller à ce que les les femmes d’entamer une formation dans les do-
ayant une bonne image de soi relative à la technique est 60 sciences naturelles et la technique soient promues maines de la technique même lorsqu’elles possèdent
convaincue de pouvoir surmonter les nombreuses diffi- de façon égale. les compétences adéquates. Ces talents ne doivent
50
cultés techniques auxquelles elle est confrontée et aime pas être gaspillés, c’est pourquoi il est essentiel d’en-
résoudre ce type de problème. 40 – Dans les écoles primaires et secondaires de Suisse courager davantage les filles dans leur intérêt pour la
romande, le «Plan d’études romand PER» est intro- technique. Cela est d’autant plus urgent que les filles
30
duit progressivement depuis la rentrée 2011. La pro- se sentent généralement moins encouragées que les
20 motion des sciences naturelles et de la technique garçons.
s’inscrit dans la section «Mathématiques et Sciences
10
de la nature». Une fois de plus, il s’agit de mettre en – Les pères et grands-pères sont des modèles impor-
0 œuvre le PER de façon à promouvoir non seulement tants qui peuvent susciter l’intérêt pour la tech-
Garçons Filles les sciences naturelles, mais également la technique. nique. Les hommes doivent être encouragés à pour-
suivre ce rôle de modèle – notamment vis-à-vis de
leurs filles et petites-filles. Comme les stéréotypes
sexistes sur la compréhension de la technique ont la
vie dure, les femmes doivent aussi être encouragées
à jouer ce rôle.6 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 7
L’intérêt pour la technique en général est souvent suscité Le rôle clé de l’image de soi Un stéréotype qui persiste des garçons en savent plus long sur la technique que les
par l’environnement familial. Pour tous les groupes filles». Il est intéressant de remarquer que les déclarations
interrogés, les anciens modèles de radios et le vélo méca- Le baromètre de la relève MINT démontre que l’image de L’image de soi plus faible des filles et des jeunes femmes qui mentionnent que les filles sont moins compétentes et
nique sont les objets qui ont le plus souvent été démontés soi relative à la technique est renforcée par l’encourage- relative à la technique se reflète également dans les stéréo- intéressées par les sciences naturelles que les garçons sont
et ont subi les premières réparations. De plus en plus de ment de l’intérêt pour ce domaine. En revanche, l’encou- types mentionnés par les élèves. Environ deux tiers des gar- plus clairement rejetées par les filles et les jeunes femmes
réparations sont aujourd’hui également effectuées sur ragement de l’intérêt pour les sciences naturelles n’a pas çons et près de la moitié des filles sont d’avis que «la plupart que les déclarations analogues concernant la technique.
les ordinateurs. d’influence sur cette image de soi. Il s’agit d’une raison
supplémentaire pour promouvoir séparément l’intérêt
pour la technique et les sciences naturelles.
Les pères servent d’exemple
Il existe également des différences considérables entre les
On remarque une constante en ce qui concerne les mo- deux sexes en ce qui concerne l’image de soi (cf. figure 2):
dèles emblématiques. Les travailleurs mais également l’image de soi des garçons relative à la technique est
les élèves et les étudiants indiquent systématiquement beaucoup plus positive que celle des filles. Sur une
que leur grand-père et leur père sont les membres de leur échelle de 0 (très faible) à 100 (très élevé), la moyenne est
famille qui ont suscité leur intérêt pour la technique. de 69 chez les garçons, contre 44 pour les filles. Les don-
Les parents féminins sont rarement mentionnés comme nées du baromètre de la relève MINT révèlent également
modèles. que ces différences persistent malgré un encouragement
ciblé par la famille et par l’école. Autrement dit, même
La différence de perception des hommes et des femmes lorsque les filles et les garçons reçoivent le même encou-
en tant que modèles emblématiques se reflète également ragement et affichent le même intérêt pour la technique,
dans les réponses portant sur la compréhension de la l’image de soi des filles reste inférieure à celle des garçons.
technique en général. Pour les jeunes hommes comme
les jeunes femmes, la technique reste «une affaire
d’hommes».
La confiance en ses propres capacités
Figure 2: Image de soi vis-à-vis de la technique de 0=très faible à
La décision des adolescents et des jeunes adultes d’opter 100=très élevée. Echantillon global de tous les élèves. Recommandations d’action
Moyenne de 69 pour les garçons contre 44 pour les filles.
pour une carrière dans les domaines MINT dépend – Trop d’enfants et d’adolescents ne se sentent pas en- – L’encouragement de l’intérêt pour les sciences natu-
également de la manière dont ils se considèrent vis-à-vis couragés à l’école dans leur intérêt pour les sciences relles n’a pas automatiquement de l’effet sur l’intérêt
des questions techniques et des sciences naturelles. 100 naturelles et la technique. L’école doit donc redou- pour la technique. C’est pourquoi les écoles doivent
Cette notion est appelée «image de soi» par les spécia- bler d’efforts à tous les niveaux pour les encourager encourager spécifiquement l’intérêt pour la technique
90
listes et désigne l’image qu’une personne développe dans ces domaines. On peut se féliciter du fait que le en parallèle de la promotion des sciences naturelles.
Image de soi vis-à-vis de la technique
d’elle-même pour un domaine déterminé. Elle est autant 80 «Plan d’enseignement 21» de la Suisse alémanique
marquée par les émotions que par les connaissances et le prévoit une section «Nature et technique». Lors de la – La faible image de soi relative à la technique empêche
70
savoir-faire d’un individu. Par exemple, une personne mise en œuvre, il conviendra de veiller à ce que les les femmes d’entamer une formation dans les do-
ayant une bonne image de soi relative à la technique est 60 sciences naturelles et la technique soient promues maines de la technique même lorsqu’elles possèdent
convaincue de pouvoir surmonter les nombreuses diffi- de façon égale. les compétences adéquates. Ces talents ne doivent
50
cultés techniques auxquelles elle est confrontée et aime pas être gaspillés, c’est pourquoi il est essentiel d’en-
résoudre ce type de problème. 40 – Dans les écoles primaires et secondaires de Suisse courager davantage les filles dans leur intérêt pour la
romande, le «Plan d’études romand PER» est intro- technique. Cela est d’autant plus urgent que les filles
30
duit progressivement depuis la rentrée 2011. La pro- se sentent généralement moins encouragées que les
20 motion des sciences naturelles et de la technique garçons.
s’inscrit dans la section «Mathématiques et Sciences
10
de la nature». Une fois de plus, il s’agit de mettre en – Les pères et grands-pères sont des modèles impor-
0 œuvre le PER de façon à promouvoir non seulement tants qui peuvent susciter l’intérêt pour la tech-
Garçons Filles les sciences naturelles, mais également la technique. nique. Les hommes doivent être encouragés à pour-
suivre ce rôle de modèle – notamment vis-à-vis de
leurs filles et petites-filles. Comme les stéréotypes
sexistes sur la compréhension de la technique ont la
vie dure, les femmes doivent aussi être encouragées
à jouer ce rôle.8 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 9
Les mathématiques et la physique: des branches à problèmes
Les mathématiques sont une discipline-clé dans les places en mathématiques depuis plus de 20 ans. Du
carrières des domaines MINT. Un élève ayant de mau- point de vue de la promotion MINT, la physique est un
vaises notes en mathématiques ne se lancera pas dans autre sujet de préoccupation: le baromètre de la relève
des études de physique ou de sciences de l’ingénieur. MINT révèle que la physique est de loin la matière la
C’est pourquoi les mathématiques sont critiques dans moins appréciée par les gymnasiennes. Ce qui est d’au-
les problèmes de la relève MINT. A cet égard, le résul- tant plus regrettable que la physique est également une
tat suivant du baromètre de la relève MINT retient l’at- discipline-clé pour entamer une carrière dans les do-
tention: les gymnasiens interrogés obtiennent des notes maines MINT.
insuffisantes en mathématiques bien plus souvent que
dans les autres matières. Les garçons n’ont encore plus Les données disponibles ne permettent que d’émettre
de notes insuffisantes que dans une seule autre matière: des suppositions sur les raisons à l’origine de ces ré-
la deuxième langue nationale. Ce n’est pas le cas des sultats défavorables. La notation en mathématiques est-
filles. elle trop sévère? L’enseignement en physique ne prend-
il pas suffisamment en considération les intérêts et les
Dans les études comparatives internationales telles que expériences des filles et, de ce fait, présente trop peu
PISA, les élèves suisses occupent pourtant les premières d’intérêt à leurs yeux?
Des matières scolaires plus ou moins appréciées L’étude démontre qu’il existe des corrélations positives Figure 4: Parts des notes insuffisant (1 à 3,9), suffisant (4 à 4,9), bien
entre la popularité d’une matière, la qualité perçue de (5 à 5,9) et très bien (6) au gymnase.
l’enseignement et le bulletin de notes. Pour le baromètre
de la relève MINT, les élèves des gymnases ont également Garçons
2e langue nationale
Outre l’environnement familial, l’école influence l’intérêt des élèves pour la technique et les sciences naturelles. Pour preuve: la popularité été interrogés sur leur dernier bulletin (cf. figure 4). Les
Mathématiques
des différentes matières. notes obtenues en mathématiques sont insuffisantes pour Biologie
16,3 % des gymnasiens et 19,8 % des gymnasiennes). Physique
Les garçons ont des notes encore plus mauvaises dans Langue locale
Chimie
Les matières scolaires sont différemment appréciées par Les jeunes femmes apprécient en revanche le sport, une seule autre branche: la deuxième langue nationale Anglais
les élèves, et les différences entre garçons et filles sont l’anglais, le dessin et les activités créatives, mais égale- (22,8 %). Ce n’est pas le cas des filles. En physique, la Histoire
très grandes (cf. figure 3). La géographie, l’histoire et ment la biologie, discipline MINT. La matière la moins matière scolaire la moins appréciée des jeunes femmes, Sport
l’éducation civique sont les seules branches autant ap- appréciée des jeunes femmes est la physique; les jeunes les notes insuffisantes sont deux fois moins nombreuses Filles
préciées par les deux sexes. Pour les jeunes hommes, le hommes, quant à eux, ont plus de mal avec la seconde qu’en mathématiques (cf. encadré: Les mathématiques et Mathématiques
Physique
sport est de loin la matière scolaire la plus appréciée. langue nationale. la physique: des branches à problèmes).
2e langue nationale
Chimie
Histoire
Figure 3: Popularité des matières scolaires chez les gymnasiens (à gauche) et les gymnasiennes (à droite) dans l’ordre croissant. Les valeurs moyennes
sont représentées sur une échelle allant de très peu apprécié à très apprécié.
Une popularité qui n’a guère évolué Anglais
Biologie
Langue locale
Gymnasiens Gymnasiennes Si l’on compare les données actuelles avec les résultats Sport
des études précédentes, on constate que la popularité des
très apprécié 0% 20% 40% 60% 80% 100%
disciplines MINT n’a guère évolué au cours des 30 der-
plutôt apprécié nières années. Ce constat est intéressant pour deux rai- n insuffisant n suffisant n bien n très bien
sons: d’une part, il contredit la crainte souvent exprimée
moyennement apprécié que l’intérêt pour les mathématiques et les sciences natu-
relles ait diminué; d’autre part, il révèle que les réformes
plutôt peu apprécié
de la réglementation sur les certificats de maturité n’ont
très peu apprécié guère eu d’impact négatif dans ce contexte.
Recommandations d’action
Les différences de popularité de certaines matières au – Les données disponibles ne permettent pas d’expliquer
lo e
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va u ge
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cours des 30 dernières années sont visibles notamment au pourquoi autant d’élèves obtiennent de mauvaises
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La nat
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niveau des langues: la deuxième langue nationale est notes en mathématiques. La question de la notation
u
gu
lan
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beaucoup moins appréciée qu’auparavant, contrairement en mathématiques devrait par exemple être appro-
or
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2e
2e
Sc
Sc
Sp
Sp
ss
à l’anglais dont la popularité a sensiblement augmenté. Ce fondie dans une nouvelle étude.
De
De
constat révèle que la popularité d’une matière dépend
non seulement de la qualité de l’enseignement, mais éga- – Etant donné l’importance des mathématiques pour
Messages-clés lement de facteurs sociologiques. les professions MINT, il est indispensable d’optimiser
– Pour les deux sexes, les mathématiques font partie des disciplines MINT les moins l’enseignement des mathématiques à tous les niveaux
appréciées; la physique est la moins appréciée par les jeunes femmes. scolaires. Il faut éviter avant tout que les élèves ne
développent une aversion pour les mathématiques
– La notoriété des disciplines MINT auprès des élèves n’a guère évolué au cours des dès le début de leur parcours scolaire ainsi que dans
trente dernières années. leur environnement familial.8 Baromètre de la relève MINT en Suisse Swiss Academies Reports, Vol. 9, No 6, 2014 9
Les mathématiques et la physique: des branches à problèmes
Les mathématiques sont une discipline-clé dans les places en mathématiques depuis plus de 20 ans. Du
carrières des domaines MINT. Un élève ayant de mau- point de vue de la promotion MINT, la physique est un
vaises notes en mathématiques ne se lancera pas dans autre sujet de préoccupation: le baromètre de la relève
des études de physique ou de sciences de l’ingénieur. MINT révèle que la physique est de loin la matière la
C’est pourquoi les mathématiques sont critiques dans moins appréciée par les gymnasiennes. Ce qui est d’au-
les problèmes de la relève MINT. A cet égard, le résul- tant plus regrettable que la physique est également une
tat suivant du baromètre de la relève MINT retient l’at- discipline-clé pour entamer une carrière dans les do-
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insuffisantes en mathématiques bien plus souvent que
dans les autres matières. Les garçons n’ont encore plus Les données disponibles ne permettent que d’émettre
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la deuxième langue nationale. Ce n’est pas le cas des sultats défavorables. La notation en mathématiques est-
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il pas suffisamment en considération les intérêts et les
Dans les études comparatives internationales telles que expériences des filles et, de ce fait, présente trop peu
PISA, les élèves suisses occupent pourtant les premières d’intérêt à leurs yeux?
Des matières scolaires plus ou moins appréciées L’étude démontre qu’il existe des corrélations positives Figure 4: Parts des notes insuffisant (1 à 3,9), suffisant (4 à 4,9), bien
entre la popularité d’une matière, la qualité perçue de (5 à 5,9) et très bien (6) au gymnase.
l’enseignement et le bulletin de notes. Pour le baromètre
de la relève MINT, les élèves des gymnases ont également Garçons
2e langue nationale
Outre l’environnement familial, l’école influence l’intérêt des élèves pour la technique et les sciences naturelles. Pour preuve: la popularité été interrogés sur leur dernier bulletin (cf. figure 4). Les
Mathématiques
des différentes matières. notes obtenues en mathématiques sont insuffisantes pour Biologie
16,3 % des gymnasiens et 19,8 % des gymnasiennes). Physique
Les garçons ont des notes encore plus mauvaises dans Langue locale
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Les matières scolaires sont différemment appréciées par Les jeunes femmes apprécient en revanche le sport, une seule autre branche: la deuxième langue nationale Anglais
les élèves, et les différences entre garçons et filles sont l’anglais, le dessin et les activités créatives, mais égale- (22,8 %). Ce n’est pas le cas des filles. En physique, la Histoire
très grandes (cf. figure 3). La géographie, l’histoire et ment la biologie, discipline MINT. La matière la moins matière scolaire la moins appréciée des jeunes femmes, Sport
l’éducation civique sont les seules branches autant ap- appréciée des jeunes femmes est la physique; les jeunes les notes insuffisantes sont deux fois moins nombreuses Filles
préciées par les deux sexes. Pour les jeunes hommes, le hommes, quant à eux, ont plus de mal avec la seconde qu’en mathématiques (cf. encadré: Les mathématiques et Mathématiques
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sport est de loin la matière scolaire la plus appréciée. langue nationale. la physique: des branches à problèmes).
2e langue nationale
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Figure 3: Popularité des matières scolaires chez les gymnasiens (à gauche) et les gymnasiennes (à droite) dans l’ordre croissant. Les valeurs moyennes
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– Pour les deux sexes, les mathématiques font partie des disciplines MINT les moins l’enseignement des mathématiques à tous les niveaux
appréciées; la physique est la moins appréciée par les jeunes femmes. scolaires. Il faut éviter avant tout que les élèves ne
développent une aversion pour les mathématiques
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