Cadre pédagogique Cycle élémentaire - Espace Ecole
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REPUBLIQUE ET CANTON DE GENEVE
Département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse
Direction générale de l'enseignement obligatoire
Service enseignement et évaluation
Cadre pédagogique
Cycle élémentaire
Année scolaire 2019-2020
2019 (v.1.2)
AVERTISSEMENT
Ce document place les repères pour une cohérence parta-
gée entre les établissements de l'enseignement primaire
dans la mise en œuvre du Plan d'études romand. Il ne se
substitue pas au PER, il en facilite l'application concrète
dans les classes genevoises. Ce document, à destination du
corps enseignant et des directions d'établissement, réunit de
manière distincte les prescriptions cantonales et les indica-
tions pédagogiques.
Ce document réunit les prescriptions cantonales concernant l'application du PER
(accessibles au public) ainsi que les indications pédagogiques et conseils à destina-
tion du corps enseignant, qui sont, sauf mention particulière, valables pour toutes
les années de scolarité du cycle élémentaire.
Le document Cadre pédagogique est interactif. Il comporte de nombreux liens et
une table des matières « cliquable ». Il est donc fortement conseillé de le consulter
dans sa version numérique.
Dans ce document, certaines parties se trouvent dans des encadrés :
Les mentions prescriptives, auxquelles le public a accès, se trouvent dans un
cadre rose.
Les focus sur lesquels le service enseignement et évaluation souhaite attirer l'at-
tention se trouvent dans un cadre grisé et sont associés à une loupe.
Dans ce document, les « travaux significatifs » font référence à ce qui était
auparavant dénommé « activités bilan » et les « travaux assimilés » font
référence à ce qui s'appelait « récitations ».
Dans ce document, toute désignation s'applique indifféremment aux femmes et aux hommes.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
TABLE DES MATIÈRES
ENSEIGNEMENT ET ÉVALUATION CYCLE ÉLÉMENTAIRE ................................................................. 1
Site Disciplines EP ................................................................................................................................ 5
Bulletin EP .............................................................................................................................................. 6
Éducation au et par le numérique ........................................................................................................ 7
CADRE GÉNÉRAL DE L'ENSEIGNEMENT ............................................................................................. 8
Enseignement dans le cadre du Plan d'études romand .................................................................... 9
Articulation PER-MER ......................................................................................................................... 11
Horaire de l'élève ................................................................................................................................. 12
PER et grille horaire ............................................................................................................................ 12
Mesures de soutien pédagogique ...................................................................................................... 14
Mesures d'accompagnement .............................................................................................................. 16
Planifications ....................................................................................................................................... 17
Devoirs à domicile ............................................................................................................................... 19
Élèves allophones ............................................................................................................................... 20
CADRE GÉNÉRAL DE L'ÉVALUATION ................................................................................................. 21
Prescriptions en matière d'évaluation ............................................................................................... 22
Précisions pour l'évaluation ............................................................................................................... 23
Activités d'évaluation .......................................................................................................................... 24
Bulletin scolaire ................................................................................................................................... 30
Normes de promotion ......................................................................................................................... 37
LANGUES ................................................................................................................................................ 38
Français (L1) ........................................................................................................................................ 39
MATHÉMATIQUES ET SCIENCES DE LA NATURE ............................................................................. 53
Mathématiques ..................................................................................................................................... 54
Sciences de la nature .......................................................................................................................... 60
SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES .................................................................................................. 67
Histoire ................................................................................................................................................. 68
Géographie ........................................................................................................................................... 78
ARTS ........................................................................................................................................................ 81
Activités créatrices et manuelles ....................................................................................................... 82
Musique ................................................................................................................................................ 85
CORPS ET MOUVEMENT ....................................................................................................................... 89
Éducation physique ............................................................................................................................. 90
FORMATION GÉNÉRALE ....................................................................................................................... 93
PERSONNES DE CONTACT .................................................................................................................. 96
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
Chère Madame, cher Monsieur,
L'année scolaire 2019-2020, riche en nouveautés, sera entre autres marquée par
l'éducation au et par le numérique, qui concerne l'ensemble des degrés
d'enseignement et qui sera mise en œuvre à titre expérimental. Elle vise à la fois à
outiller les élèves pour comprendre, s'engager et créer de manière éclairée dans
une société numérique et à promouvoir l'utilisation pédagogique pertinente des
outils technologiques. Un nouvel espace sur le site Disciplines EP dédié à cet
enseignement accueillera progressivement de nouvelles ressources pédagogiques.
Les moyens d'enseignement romands 1P-2P de Mathématiques, sont désormais
obligatoires suite au recyclage organisé en 2018-2019.
L'enseignement du fait religieux va également poursuivre son ancrage dans les
cours d'Histoire grâce au nouveau matériel récemment déployé au cycle
élémentaire. Une série d'ateliers 1P-4P et une conférence d'introduction ouverte
plus largement ont déjà permis de développer des outils pour aborder cette
thématique à l'école, dans le contexte de la laïcité genevoise. De futurs moyens
d'enseignement du fait religieux seront ultérieurement introduits au cycle moyen et
au cycle d'orientation.
Autre événement majeur, l'année scolaire 2019-2020 est placée sous le signe du
30e anniversaire de la Convention internationale des droits de l'enfant. À
l'occasion de cette commémoration, le DIP proposera des activités pédagogiques
sur la thématique « un mois, un droit ». Parallèlement, en lien avec la loi sur
l'enfance et la jeunesse (LEJ), les établissements mettront en place
progressivement des instances participatives (conseils d'élèves dans les écoles),
encourageant la consultation et la participation des élèves.
Parmi les principales nouvelles publications de cette rentrée, le Carnet de l'élève
2019-2020 est distribué en deux versions distinctes, une première destinée aux
élèves de 1P-2P et une autre pour les élèves de la 3P à la 8P, permettant
l'inscription des devoirs à domicile. Les illustrations de ces carnets ont été réalisées
dans le cadre du concours de dessin organisé pour le 30e anniversaire de la
Convention internationale des droits de l'enfant.
Deux nouveaux documents cadres pédagogiques EP destinés au cycle
élémentaire et au cycle moyen présentent le cadre général de l'enseignement et de
l'évaluation ainsi que les indications pédagogiques et les prescriptions cantonales
pour chaque discipline. De nouvelles prescriptions cantonales relatives à
l'accueil des élèves allophones facilitent l'accès des informations aux enseignants
et aux parents d'élève concernés.
Vous souhaitant une fructueuse utilisation de ces nouveaux outils et une excellente
année scolaire 2019-2020, je vous adresse, chère Madame, cher Monsieur, mes
cordiales salutations.
Isabelle Vuillemin
Directrice
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
SITE DISCIPLINES EP
Le site officiel de l'enseignement primaire Disciplines EP héberge les informations
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relatives au cadre pédagogique (accès public). Celui-ci fait référence :
au Plan d'études romand (PER) ;
aux prescriptions cantonales relatives à l'application du PER ;
à la directive sur l'évaluation des compétences et des connaissances des
élèves ;
au catalogue du matériel d'enseignement EP.
https://edu.ge.ch/ep
15T 15T
La connexion à l'espace enseignant (bouton en haut à droite) avec le login
EDU permet d'accéder à l'onglet ENSEIGNEMENT où se trouvent des proposi-
tions d'activités à mener en classe et de nombreux documents utiles.
Dans la partie réservée aux enseignants, le site Disciplines EP permet une mise en
évidence des liens entre les ressources pédagogiques et le Plan d'études romand.
La page d'accueil du site propose cinq menus (Cadre pédagogique, Précisions pour
l'enseignant-e, Actualités, Nouvelles ressources pédagogiques, Dossier pédago-
gique) et un accès direct à l'ensemble des disciplines, classées par domaine, aux-
quelles s'ajoutent les rubriques « Gestion de classe » et « Accueil des élèves allo-
phones ». Chaque espace disciplinaire propose trois onglets (Accueil, Enseigne-
ment et Index des ressources), qui sont différents moyens d'atteindre les docu-
ments. Il met à disposition des enseignants :
des documents de référence (Cadre pédagogique, PER, prescriptions canto-
nales, directives, etc.) ;
des informations DGEO transmises par les différents coordinateurs de disciplines
(enseignement, événement ou formation) ;
des actualités en lien avec la discipline (expositions, conférences, articles de
presse, etc.) ;
des répertoires de ressources ;
un index.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
Dans l'onglet enseignement, le répertoire des ressources distingue les moyens
d'enseignement officiels, les ressources validées par le service enseignement et
évaluation (SEE) et des propositions d'enseignants.
Le SEE invite les enseignants à lui faire part de toute séquence pédagogique qu'ils
souhaiteraient partager.
Cette plateforme harmonise la présentation entre les différentes disciplines
enseignées à l'EP et facilite la recherche de l'information. Le site Disciplines EP
souligne la continuité pédagogique entre l'enseignement primaire et le cycle
d'orientation, grâce à deux plateformes construites sur un même modèle. Les sites
Disciplines EP et Disciplines CO sont accessibles à tous les enseignants du primaire
et du secondaire I et II.
Une présentation du site Disciplines EP est disponible en ligne.
15T 15T
BULLETIN EP
Le Bulletin EP hebdomadaire est le canal d'informations privilégié de la direction
générale de l'enseignement obligaoire DGEO. Il donne des informations à intégrer
dans l’enseignement. Un accès depuis le menu du site Disciplines EP est dispo-
nible. Ce Bulletin EP paraît tous les mercredis après-midi.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
ÉDUCATION AU ET PAR LE NUMÉRIQUE
Actuellement, les Médias, images, technologies de l'information et de la communi-
cation (MITIC) font partie de la Formation générale du PER et bénéficient à Genève
d'un enseignement à la fois disciplinaire et transversal. Ils visent, d'une part, à
rendre l'élève autonome face à la technologie comme instrument d'apprentissage et
de communication et, d'autre part, à lui permettre d'exercer un regard critique face
aux médias de l'information et aux images. Les attentes fondamentales liées à cet
enseignement accordent par ailleurs une large place à la sensibilisation à la protec-
tion des données personnelles, à la connaissance des lois en vigueur dans le do-
maine de la publication et des droits d'auteur ainsi qu'à une réflexion sur les abus
possibles (dépendance, harcèlement, exclusion, etc.).
Suite aux adoptions par la CDIP d'une stratégie pour l'éducation et la numérisa-
tion et par la CIIP d'un plan d'action en faveur de l'éducation numérique ainsi que la
publication par le DIP du document de vision L'École au service de la citoyenneté
numérique, un projet plus global d'Éducation au et par le numérique voit progressi-
vement le jour en proposant un équilibre approprié entre les promesses et les dan-
gers de la transition numérique en général et du numérique à l'école en particulier.
L'éducation au numérique s'attache à transmettre aux élèves les connaissances et
les compétences nécessaires pour utiliser, comprendre, évaluer, s'engager et créer
de manière éclairée et éthique dans une société numérique. Elle se déploie à la fois
dans le domaine des sciences – et plus précisément dans le domaine de la Science
informatique – et dans le domaine des sciences humaines, qui ont un rôle central à
jouer pour permettre aux élèves d'évaluer et de s'engager de manière responsable
et critique dans une société numérique.
L'Éducation par le numérique désigne, quant à elle, l'utilisation pédagogique des
outils technologiques (ordinateurs, tablettes, réseaux, robots, etc.) au service des
enseignements disciplinaires.
L'Éducation au et par le numérique vise ainsi de manière cohérente à donner aux
élèves les outils nécessaires pour qu'ils jouent le rôle de citoyens numériques com-
pétents, égaux, autonomes, responsables, actifs et protégés contre les risques
propres aux nouvelles technologies de l'information et de la communication.
De nombreuses expérimentations et innovations ont déjà eu lieu sur le terrain et,
parallèlement, fin 2018, un appel à projets a été adressé aux établissements et aux
institutions qui souhaitaient développer un projet d'innovation pédagogique en lien
avec le numérique. Après évaluation par le comité opérationnel numérique, sur les
28 projets soumis par les établissements du primaire, 11 ont été retenus pour une
mise en œuvre dès la rentrée 2019.
De plus, l'introduction de ce nouvel enseignement est accompagnée par la création
d'un nouvel espace sur le site Disciplines EP dédié à l'Éducation numérique qui
accueillera progressivement de nouvelles ressources pour les enseignants et
permettra ainsi une mise en œuvre expérimentale de ce programme tout au long de
l'année scolaire 2019-2020.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
Cadre pédagogique
Cadre général
de l'enseignement
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
Cadre général de l'enseignement
ENSEIGNEMENT DANS LE CADRE
DU PLAN D'ÉTUDES ROMAND
Le PER est le cadre de référence permettant aux professionnels de l'enseigne-
ment :
- de développer leur travail dans le cadre du projet global de formation de l'élève ;
- de situer la place et le rôle des disciplines dans ce projet global ;
- de visualiser les contenus des apprentissages ;
- d'organiser leur enseignement ;
- de disposer d'attentes fondamentales comme balises pédagogiques et comme
aide à la régulation des apprentissages tout au long du cycle.
Le PER décrit un projet global de formation de l'élève en trois axes.
Les domaines disciplinaires, qui recouvrent l'ensemble des disciplines scolaires.
Chaque domaine est pluridisciplinaire et il est possible d'établir des liens entre des
disciplines d'un même domaine ou de différents domaines disciplinaires.
La Formation générale comprend des thématiques qui ne relèvent pas uniquement
des disciplines scolaires, mais font partie intégrante du projet de formation de
l'élève. Les contenus relevant de la formation générale font l'objet d'un enseigne-
ment spécifique, mais pas d'une évaluation formalisée. Ils ne figurent donc pas dans
le bulletin scolaire.
Les Capacités transversales sont liées entre elles et complémentaires, mais ne
sont pas des objectifs d'apprentissage pour elles-mêmes, et ne sont donc pas éva-
luées directement. Les capacités transversales ne sont pas enseignées comme
telles, mais mobilisées au travers de situations contextualisées.
APPRENTISAGES FONDAMENTAUX DANS LA PREMIÈRE
PARTIE DU CYCLE ÉLÉMENTAIRE
Au terme de ces deux premières années, certaines compétences et connaissances
sont attendues et font donc l'objet d'appréciations formalisées dans le bulletin sco-
laire.
En 1P, seuls les apprentissages dans la vie scolaire font l'objet d'une évaluation
formalisée. Au troisième trimestre, les apprentissages disciplinaires peuvent éven-
tuellement faire l'objet de commentaires encourageants de l'enseignant.
En 2P, les apprentissages disciplinaires font l'objet d'une évaluation formalisée au
3e trimestre, moment où l'enseignant évalue la progression de l'élève dans chaque
domaine disciplinaire.
L'évaluation de la progression de l'élève dans les apprentissages en fin de 2P se
décline sur l'ensemble de l'année scolaire et s'appuie sur les progressions d'appren-
tissage inscrites dans le PER.
Il ne s'agit en aucun cas d'une évaluation certificative, raison pour laquelle les ap-
préciations sont formulées pour indiquer si la situation de l'élève est satisfaisante en
regard des progressions d'apprentissage du PER.
Ce bilan est un point de situation à mi-parcours du cycle élémentaire et doit per-
mettre à l'enseignant de s'assurer que l'élève progresse et que, de ce fait, il est ca-
pable d'acquérir et de développer les apprentissages ultérieurs.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020
En cas de progression « peu satisfaisante », il s'agit d'analyser la situation de ma-
nière plus fine afin de préciser la nature des difficultés et de définir les mesures à
prendre pour éviter qu'elles ne deviennent plus importantes au fil de la scolarité.
Cette analyse se base notamment sur des compétences indispensables pour pour-
suivre harmonieusement les apprentissages en 3P.
Ce point de situation en fin de troisième trimestre permet également de formaliser
l'information aux parents sur la progression de leur enfant dans chaque domaine
disciplinaire, et donc de mettre en évidence aussi ses points forts.
Degré Cycle Années de scolarité
élémentaire (cycle 1) 1P-4P
Primaire
moyen (cycle 2) 5P-8P
Secondaire I d'orientation (cycle 3) 9CO-11CO
La notion de cycle est primordiale dans le PER. Le cycle est conçu comme un es-
pace-temps au cours duquel :
les élèves doivent avoir exercé et maîtrisé un certain nombre de compétences ;
les cantons disposent d'une marge cantonale pour situer précisément chaque
enseignement sur une année de scolarité donnée.
À Genève, le département de l'instruction publique, de la formation et de la jeu-
nesse (DIP) a élaboré une mise en œuvre annuelle (MOA) du PER en découpant
les progressions d'apprentissage par année de scolarité du cycle considéré de la
3P à la 8P. Afin de tenir compte des différences entre élèves et de laisser le
temps nécessaire aux apprentissages, les progressions d'apprentissage 1P-2P
ne font pas l'objet d'un découpage annuel.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020Pour chaque discipline, le PER définit un certain nombre d'éléments de référence
pour l'enseignant :
les Visées prioritaires décrivent globalement les finalités attendues, délimitent
le cadre dans lequel évoluent les apprentissages du domaine et contiennent le
potentiel de développement des apprentissages. Elles permettent de définir
les grandes orientations des disciplines qui composent le domaine ;
les Commentaires généraux, dans une visée commune aux trois cycles, défi-
nissent le cadre et les orientations essentielles d'un domaine et des disciplines
qui le constituent ; ils abordent divers aspects à prendre en compte pour la
mise en œuvre du PER. On y trouve notamment le Réseau des Objectifs
d'apprentissage pour chaque domaine. L'ensemble des Objectifs d'apprentis-
sage forme un réseau organisé et structuré présentant, pour les trois cycles,
les thématiques à aborder ;
les Objectifs d'apprentissage sont à mettre en relation avec les Visées priori-
taires dont ils sont la traduction pour le cycle considéré. Un objectif d'appren-
tissage est précisé par des composantes. L'ordre dans lequel les compo-
santes sont présentées n'indique aucune priorité ;
la Progression des apprentissages et les Attentes fondamentales sont décrites
et complétées par des Indications pédagogiques. Les attentes fondamentales
décrivent les connaissances, savoirs et compétences nécessaires à la pour-
suite des apprentissages dans les disciplines concernées. Les indications pé-
dagogiques ont un statut de conseil et d'aide à la mise en œuvre du PER ;
le lexique du domaine.
Les particularités du PER dans chaque domaine disciplinaire, ainsi que pour les
Capacités transversales et la Formation générale, sont reprises dans la suite de ce
document. Toutes les informations utiles concernant le PER sont également dispo-
nibles sur la plateforme du PER.
15T
ARTICULATION PER-MER
Les compétences et connaissances qui doivent être acquises par les élèves sont
définies par le PER et déclinées pour chaque année de scolarité dans des mises
en œuvre annuelles genevoises. Les enseignants ont pour mission d'amener
leurs élèves à la maîtrise des objectifs des apprentissages définis dans le PER.
Les moyens d'enseignement romands (MER) sont des outils mis à la disposition
des enseignants pour atteindre les objectifs du PER. En tant que professionnels
connaissant les besoins de leurs élèves, les enseignants choisissent dans les
moyens d'enseignement et ressources pédagogiques complémentaires les activi-
tés les plus à même de répondre aux objectifs fixés.
Il est tout à fait indiqué de choisir une séquence plutôt qu'une autre, de mettre l'ac-
cent sur un apprentissage plutôt qu'un autre, d'utiliser une ressource complémen-
taire ou de modifier une séquence existante. L'enseignant peut également, dans
toutes les disciplines du PER, adapter une activité proposée dans le MER de ma-
nière à ce qu'elle corresponde mieux aux objectifs de la leçon.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020HORAIRE DE L'ÉLÈVE
L'horaire de l'élève est le suivant : de 8h00 à 11h30 le matin et de 13h30 à 16h00
l'après-midi, avec des temps d'accueil en 1P et 2P. En fonction du contexte local,
un léger décalage de la récréation du matin est possible.
Horaire du matin
1P-2P 3P-4P 5P-8P
8h00-8h45
Accueil
8h00-9h30 8h00-9h35
Enseignement Enseignement
8h45-9h30
Enseignement
9h30-10h00 9h30-10h00 9h35-9h55
Récréation Récréation Récréation
10h00-11h30 10h00-11h30 9h55-11h30
Enseignement Enseignement Enseignement
Horaire de l'après-midi
1P-2P 3P 4P-8P
13h30-14h00
Accueil 13h30-14h45 13h30-15h00
14h00-14h45 Enseignement Enseignement
Enseignement
14h45-15h15 14h45-15h15 15h00-15h15
Récréation Récréation Récréation
15h15-16h00 15h15-16h00 15h15-16h00
Enseignement Enseignement Enseignement
PER ET GRILLE HORAIRE
La mise en application de la grille horaire est obligatoire, mais peut être planifiée sur
la période d'un trimestre afin de tenir compte, par exemple, des activités pédago-
giques conduites en lien avec le projet d'établissement, d'une semaine à thème ou
encore d'une visite organisée en collaboration avec le SÉSAC et École&Culture.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020L'enseignant s'assure que chaque élève bénéficie impérativement de la dotation
prévue pour chaque discipline. La flexibilité autorisée par une planification sur
plusieurs mois peut être mise en place avec des élèves de 1P et 2P notamment,
mais la dotation globale est respectée pour toutes les disciplines enseignées et
toutes les années de scolarité. C'est le cas également des enseignements rele-
vant du domaine Arts ou du domaine Corps et mouvement. Ces disciplines ne
peuvent pas voir leur dotation diminuée.
Grille horaire hebdomadaire 1P 2P 3P 4P 5P 6P 7P 8P
LANGUES 6 6 9 9 12 12 11 11
Français 9 9 7 7
Allemand / approches interlinguis- 6 6 9 9
3 3 2 2
tiques (EOLE)
Anglais - - - - - - 2 2
MATHÉMATIQUES ET SCIENCES DE LA
4 4 7 8 8 8 8 8
NATURE
Mathématiques 2.5 2.5 5 6 6 6 6 6
Sciences de la nature 1.5 1.5 2 2 2 2 2 2
SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES 2 2 2 2 2 2 3 3
Histoire 1 1 1 1 1 1 1 1
Géographie 1 1 1 1 1 1 1 1
Citoyenneté - - - - * * 1 1
ARTS 4 4 4.7 5 6 6 6 6
Arts visuels
2 2 2.7 3 4 4 4 4
Activités créatrices et manuelles
Musique 2 2 2 2 2 2 2 2
CORPS ET MOUVEMENT 3 3 3 3 3 3 3 3
Éducation physique 3 3 3 3 3 3 3 3
FORMATION GÉNÉRALE 1 1 1 1 1 1 1 1
MITIC
Santé et bien-être
Choix et projets personnels
1 1 1 1 1 1 1 1
Vivre ensemble et exercice de la
démocratie
Interdépendances
TOTAL 20 20 26.7 28 32 32 32 32
* En 5P et 6P, la Citoyenneté est intégrée à l'enseignement de l'Histoire et de la Géographie.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020MESURES DE SOUTIEN PÉDAGOGIQUE
Définition du soutien pédagogique
Le soutien pédagogique est mis en œuvre pour tout élève confronté à une difficulté
scolaire, temporaire ou durable, liée à des apprentissages disciplinaires ou à l'at-
titude face à la tâche.
Le directeur d'établissement est le garant du bon déroulement de la scolarité de
tous les élèves fréquentant son établissement. De ce fait, il est le responsable de
la mise en œuvre et du suivi du soutien pédagogique.
Intervenants
Les différents professionnels ci-dessous peuvent intervenir dans le cadre du soutien
pédagogique.
Enseignant titulaire (TIT)
L'enseignant titulaire est le professionnel responsable au premier titre de la prise en
charge scolaire de ses élèves. Il est également à même de repérer chez ses élèves
une difficulté qui nécessiterait un soutien complémentaire. Il prend toujours une part
active dans tout projet de soutien pédagogique concernant l'un de ses élèves.
Enseignant chargé du soutien pédagogique (ECSP)
L'enseignant chargé du soutien pédagogique est un enseignant généraliste dont le
mandat est de prendre en charge, en collaboration avec le titulaire de classe, les
élèves présentant des difficultés scolaires, tant sur le plan des apprentissages sco-
laires qu'au niveau de leur attitude face à la tâche.
Il a la charge, en concertation avec l'équipe enseignante, du processus d'identifica-
tion des besoins des élèves, de la mise en œuvre des dispositifs, de leur coordina-
tion et de leur évaluation. De ce fait, il participe aux séances concernant le suivi
d'élèves. Il contribue à la prévention de l'émergence des difficultés et collabore étroi-
tement avec le réseau constitué autour de l'élève (parents, services de l'Office de
l'enfance et de la jeunesse (OEJ), Office médico-pédagogique (OMP), thérapeutes,
autres). Il contribue aussi au développement de la réflexion au sein de l'équipe pour
favoriser la prise en charge globale des élèves concernés.
Il participe, au côté des enseignants titulaires, à des réunions et à des entretiens
individuels avec les parents pour répondre à leur besoin d'information.
Enseignant de classe d'accueil (ECA)
En collaboration avec le maître généraliste titulaire de classe, les enseignants de
classes d'accueil proposent un enseignement intensif du français aux élèves allo-
phones nouvellement arrivés. Ils soutiennent également les élèves dans leur ap-
prentissage du métier d'élève et proposent, si nécessaire, une mise à niveau sco-
laire plus globale. Les élèves de la 4P à la 8P sont, en principe, scolarisés quatre
demi-journées par semaine dans la classe d'accueil et le reste du temps dans leur
classe régulière, durant la première année de leur scolarité à Genève.
Maître spécialiste (MDAS)
Le maître spécialiste collabore avec l'enseignant titulaire dans la prise en charge de
tous les élèves. Il peut intervenir dans un dispositif de décloisonnement ou de travail
en sous-groupes.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020Bénéficiaires des mesures de soutien
Au sein de la scolarité régulière, les élèves concernés par le soutien pédagogique
sont des élèves confrontés à une difficulté émergeant dans le courant de l'année
scolaire ou des élèves promus par tolérance ou admis par dérogation bénéficiant,
pendant le premier trimestre, de mesures d'accompagnement.
Parmi les bénéficiaires des prestations de soutien pédagogique, se trouvent no-
tamment les élèves allophones ne bénéficiant pas ou plus de la classe d'accueil, les
élèves à besoins éducatifs particuliers ou handicapés (BEPH), ainsi que les élèves
à haut potentiel (HP).
L'enseignant accueillant dans sa classe un élève BEPH peut trouver des informa-
tions précieuses sur le site internet de Cap intégration
https://edu.ge.ch/site/capintegration/.
Mise en œuvre des mesures de soutien pédagogique
De manière générale, le soutien répond aux besoins identifiés par le titulaire de
classe chez les élèves, grâce à un recueil d'informations effectué sur la base de
traces d'apprentissage, d'observations en classe, mais aussi par le biais des acti-
vités d'évaluation. Ces données permettent au titulaire et à l'ECSP d'analyser la
nature des difficultés des élèves afin de décider conjointement du projet de sou-
tien pédagogique le plus adapté aux besoins identifiés et d'en définir les objectifs
d'apprentissage spécifiques. Tout projet est défini dans le temps et nécessite un
bilan régulier, afin de déterminer si l'action doit être reconduite ou pas, réajustée
et pour quels élèves.
L'attribution des périodes de soutien se fait à partir des besoins identifiés des
élèves. Cette répartition peut varier durant l'année en fonction des progrès des
élèves ou de nouveaux besoins identifiés.
Modalités de soutien pédagogique
Le soutien pédagogique sur temps d'enseignement
Différentes modalités de travail peuvent être envisagées.
Dans la mesure du possible, la prise en charge des élèves en difficulté hors de la
classe ne doit pas diminuer leur temps de participation aux apprentissages menés
collectivement. Par ailleurs, pour que le soutien hors classe profite aux élèves, il
convient d'assurer une articulation entre les activités effectuées en classe et celles
proposées dans le cadre du soutien pédagogique.
Quelles que soient les modalités retenues, le soutien pédagogique nécessite des
temps de concertation portant sur le choix des projets, mais aussi sur la préparation,
les régulations, la coordination, voire même sur la co-construction et l'animation de
ces projets s'ils sont effectués conjointement dans le même espace.
L'activité de soutien est basée sur un travail de collaboration entre l'enseignant titu-
laire et l'ECSP. Les deux professionnels collaborent pour définir des objectifs com-
muns, puis pour préparer les tâches (collectives ou différenciées) et les planifier. Ils
gèrent ensuite à deux le déroulement des activités, dans le même lieu ou des lieux
séparés. Ils évaluent également ensemble la progression des élèves et les effets du
projet.
Le soutien pédagogique hors temps d'enseignement
Le soutien pédagogique peut également se dérouler hors temps d'enseignement et
dans une certaine mesure lors des devoirs surveillés.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020L'horaire de l'ECSP peut être décalé pour permettre la prise en charge de groupes
de soutien pédagogique hors temps d'enseignement. Son temps de travail est géré
au niveau de l'établissement.
Le soutien pédagogique hors temps d'enseignement est destiné, en lien ou non
avec les devoirs, à répondre à des difficultés observées ou à développer des straté-
gies d'apprentissage relatives à la mémorisation, à l'organisation, à la planification
ou au contrôle de la tâche.
La directive D-I-DGEO-EP-SEE-10 Soutien pédagogique (accès réservé aux en-
seignants)
https://ge.ch/intranetdip/documents/directive-soutien-pedagogique-ep décrit les
modalités d'organisation du soutien pédagogique sur temps d'enseignement.
La procédure P-I-DGEO-EP-SEE-08 – Soutien pédagogique hors temps d'ensei-
gnement EP (accès réservé aux enseignants)
https://ge.ch/intranetdip/documents/procedure-soutien-pedagogique-hors-temps-
denseignement décrit les modalités d'organisation du soutien pédagogique hors
temps d'enseignement.
MESURES D'ACCOMPAGNEMENT
Les mesures d'accompagnement sont mises en place durant le 1er trimestre pour
les élèves de 3P ou 4P dont la progression était peu satisfaisante à la fin de l'an-
née scolaire précédente en Français ou en Mathématiques.
La prise en charge des mesures d'accompagnement appartient autant au titulaire qu'à
l'ECSP. Il est donc nécessaire d'organiser, au même titre que pour les mesures de sou-
tien pédagogique, des temps de concertation pour décider des actions menées par le
titulaire et celles entreprises par l'ECSP. Le contenu est défini en fonction de l'analyse
des difficultés de l'élève. Toutes les modalités de soutien pédagogique sur temps
d'enseignement ou hors temps d'enseignement peuvent être mises en œuvre dans
le cadre de mesures d'accompagnement.
À la fin du premier trimestre, la situation est évaluée par les enseignants concernés,
qui décident si les objectifs poursuivis par les mesures d'accompagnement sont
atteints. Si c'est le cas, l'élève continue l'année scolaire sans soutien particulier.
Dans le cas contraire, les mesures d'accompagnement laissent la place à d'autres
mesures de soutien pédagogique. Les parents sont tenus informés des conclusions
du bilan de fin du premier trimestre et de l'évolution de la prise en charge de l'élève.
La procédure P-I-DGEO-EP-SEE-09 – Mesures d'accompagnement EP (accès
réservé aux enseignants) (https://ge.ch/intranetdip/documents/procedure-
mesures-daccompagnement) décrit les modalités d'organisation des mesures
d'accompagnement.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020PLANIFICATIONS
Le travail de planification fait partie intégrante de l'enseignement. Une planifica-
tion est pilotée par les objectifs du PER. Elle permet de répartir les apprentis-
sages dans l'année scolaire et de contrôler au fur et à mesure ce qui a été fait ou
ce qui reste à faire. Il s'agit de répartir l'enseignement sur un calendrier scolaire
morcelé par les vacances, sorties et autres activités.
PRINCIPES
La planification garantit le respect du programme annuel, fixé pour chaque année de
scolarité et permet d'atteindre les objectifs de fin d'année, puis de fin de cycle. Elle per-
met aussi faire un point de situation sur ce qui a déjà été couvert et ce qui reste à faire.
La planification impose de prioriser les apprentissages proposés, de bien placer les
incontournables, ainsi que des temps de récapitulation, d'évaluation formative et d'insti-
tutionnalisation des savoirs. Les grandes lignes de l'année scolaire doivent être pen-
sées en amont et à long terme. Il est nécessaire de tenir compte des objectifs du
cycle entier – pas seulement de ceux de l'année de scolarité – et de ce qui a été
fait, appris, construit auparavant par les élèves.
L'hétérogénéité du groupe-classe implique une planification raisonnée et raison-
nable pour que tous les élèves s'engagent dans les apprentissages. En fonction de
la spécificité de sa propre classe, l'enseignant devra bien souvent moduler sa planifica-
tion, tout en gardant en tête ses objectifs finaux.
L'ensemble des planifications nécessaires à l'organisation d'une année scolaire peut
refléter également les liens entre les disciplines et les apprentissages mis en avant
par le PER. Les évaluations formative et certificative doivent être planifiées en paral-
lèle, pour bien refléter les progressions des élèves en cours d'apprentissage.
Il est important de planifier en équipe les thèmes enseignés, surtout dans les disci-
plines qui obligent à faire des choix parmi les nombreux moyens et activités d'en-
seignement.
Les planifications suggérées par le SEE, disponibles sur le site Disciplines EP, sont
des propositions qui peuvent aider les enseignants à construire leur propre outil.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020TRAVAIL D'ÉQUIPE
Un travail commun autour des planifications permet aux enseignants d'entretenir
un dialogue sur les objectifs du PER, sur les pratiques pertinentes des uns et des
autres, sur les besoins identifiés des élèves et sur l'emploi efficace des différentes
ressources à disposition. Pour certaines disciplines, les axes d'apprentissage du
PER sont à choisir de sorte que l'élève les traverse sur l'ensemble du cycle.
Dès lors, il est indispensable de construire un parcours de l'élève qui prend en
compte les quatre années du cycle, en concertation et en collaboration avec l'en-
semble de l'équipe enseignante : titulaires, enseignants complémentaires, MDAS.
Par exemple, les champs d'apprentissage des AV-AC&M sont si vastes que les
grandes lignes gagnent à être organisées pour tout l'établissement, d'autant plus
que les apprentissages et les évaluations doivent être partagés entre titulaire et
MDAS.
Il est indispensable de s'appuyer sur les années précédentes, afin de ne pas ré-
péter toujours les mêmes types d'activités. Il en est de même des choix à effec-
tuer dans les MER pour les Sciences humaines et sociales, dont il est nécessaire
de discuter entre tous les enseignant-e-s du cycle. Les champs d'apprentissage
définis par le PER, ne sont pas cantonnés à une année de scolarité particulière, il
convient donc de les répartir tout au long du cycle, en tenant compte de ce que
les élèves auront déjà travaillé et de ce qui, plus complexe, doit rester destiné aux
élèves de 4P pour le cycle élémentaire.
Plusieurs enseignants peuvent intervenir dans une même classe. Le travail collectif
autour des planifications doit permettre aux uns et aux autres de savoir ce à quoi
leurs élèves seront confrontés.
Le travail sur les planifications révèle les compléments dont l'enseignant a besoin,
qu'il soit titulaire, complémentaire ou MDAS. Le repérage des éléments incontour-
nables gagne par exemple à être partagé en équipe et peut générer une demande de
formation commune. Une planification annuelle garantit une vue d'ensemble, justifie
tel ou tel enseignement à tel moment.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020DEVOIRS À DOMICILE
Les élèves de la 3P à la 8P accomplissent des devoirs à domicile.
Les devoirs à domicile sont prioritairement destinés à apprendre à l'élève à orga-
niser son travail et à consolider les apprentissages qu'il réalise en classe.
Les devoirs à domicile sont des activités qui développent chez l'élève sa capacité
à planifier son travail et à l'exécuter à la maison en se référant à ce qu'il apprend
jour après jour dans le cadre de l'école avec l'enseignant et en interaction avec
ses camarades.
Les devoirs à domicile sont constitués de tâches et exercices dont l'élève cerne
aisément le sens et comprend les consignes sans être contraint de solliciter l'aide
d'un adulte.
La directive D-E-DGEO-EP-SEE-01 Devoirs à domicile
https://ge.ch/intranetdip/documents/directive-devoirs-domicile-ep décrit la mise en
œuvre des devoirs à domicile.
Principes
Les devoirs à domicile :
- sont différenciés, car ils tiennent compte du niveau de progression des élèves et
de leurs besoins spécifiques ;
- sont un outil au service de la régulation de l'enseignement : l'élève doit être ac-
compagné dans ses difficultés ;
- ne sont pas conçus comme une opportunité de rattraper le travail qui n'a pu être
accompli en classe, ni comme un temps d'enseignement pris en charge par les
parents à domicile ;
- peuvent comporter des exercices d'entraînement ou de mémorisation. Dans ce
cas, une restitution orale ou écrite des acquisitions opérées à l'aide de ces exer-
cices peut être envisagée ;
- peuvent être donnés une fois ou plusieurs fois par semaine, toujours en lien étroit
avec les activités menées en classe dans le cadre de l'horaire hebdomadaire des
élèves.
Les enseignants veillent à l'harmonisation de leurs pratiques concernant les devoirs
à domicile.
Communication famille-école
Les dispositions institutionnelles et les options retenues par les établissements pour
transposer les devoirs à domicile concrètement sur le terrain sont présentées aux
parents d'élèves en début d'année scolaire lors des réunions de parents et dans le
cadre des instances participatives.
Par des sondages réguliers auprès des parents ou lors des entretiens famille-école
consacrés au suivi de la scolarité de l'élève, l'enseignant vérifie que le contenu des
activités proposées est bien adapté aux objectifs que les devoirs poursuivent : orga-
nisation et réalisation autonomes de son travail par l'élève, dans un temps raison-
nable, ainsi que bonne compréhension par celui-ci du sens de son investissement.
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Service enseignement et évaluation 2019-2020Activités proposées dans le cadre des devoirs à domicile
L'objet sur lequel portent ces activités n'est pas nécessairement le même pour tous
les élèves. Les explications apportées par l'enseignant sont adaptées au niveau
d'acquisition de chacun d'eux.
La forme de ces activités varie pour être la mieux adaptée à l'objectif à honorer.
Leur contenu peut porter sur toutes les disciplines. Les domaines Langues, Mathé-
matiques et Sciences de la nature, Sciences humaines et sociales sont privilégiés.
La restitution en classe du travail accompli à la maison doit permettre à l'élève
d'exercer différents types de compétences, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Cette resti-
tution ne prend pas uniquement la forme de la présentation à l'enseignant d'un
exercice écrit.
En fonction des besoins, les directions mettent en place des modalités d'accompa-
gnement des devoirs au sein de l'école.
La directive : D-E-DGEO-EP-SEE-01 – Devoirs à domicile EP
(https://ge.ch/intranetdip/documents/directive-devoirs-domicile-ep)
décrit les principes qui régissent les devoirs à domicile.
Durée des devoirs à domicile
3P : une demi-heure par semaine environ.
Augmentation progressive entre la 3P et la 8P.
8P : 3 heures par semaine environ.
ÉLÈVES ALLOPHONES
La nouvelle prescription cantonale « Accueil des élèves allophones à l'école pri-
maire » https://edu.ge.ch/ep/content/cadre-pedagogique présente les informations
utiles aux enseignants, aux parents et aux directions des établissements pri-
maires concernés par l'accueil d'élèves allophones dans l'enseignement primaire.
Un élève sortant de classe d'accueil qui a une maîtrise encore imparfaite du fran-
çais peut bénéficier d'une dérogation durant deux ans au niveau de sa certifica-
tion. En fin d'année scolaire, la promotion est donc automatique. Cette dispense
d'évaluation certificative est au bénéfice de l'élève et, dès que possible en fonc-
tion de la discipline, ses évaluations peuvent être prises en compte certificative-
ment dans le bulletin scolaire. La situation de l'élève est examinée régulièrement
par la direction d'établissement dans la perspective d'ajuster au mieux les modali-
tés de son évaluation à l'évolution de ses compétences en Français.
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