CAPSULES VIDÉO SUR LA SANTÉ MENTALE : UNE FORMULE PÉDAGOGIQUE MOTIVANTE ET EFFICACE - ANDRÉE-ANNE CHOQUETTE, PROFESSEURE DE CLINIQUE UNIVERSITÉ DE ...
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CAPSULES VIDÉO SUR LA SANTÉ MENTALE : UNE FORMULE PÉDAGOGIQUE MOTIVANTE ET EFFICACE ANDRÉE-ANNE CHOQUETTE, PROFESSEURE DE CLINIQUE UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE, QUÉBEC, CANADA 7E CONGRÈS DU SIDIIEF, BORDEAUX, 6 JUIN 2018
PLAN 1. Pourquoi les capsules vidéos en santé mentale? 2. Principes pédagogiques pour l’apprentissages par le multimédia 3. Retombées
1. POURQUOI LES CAPSULES VIDÉOS EN SANTÉ MENTALE
LA MALADIE MENTALE DANS LE MONDE
• Une personne sur quatre souffrira d’un ou plusieurs trouble mental dans
sa vie (WHO, 2001)
• La maladie mentale: un important fardeau mondial (Vigo,Thornicroft,Atun, 2016).
• Économique
• Social
• Dépression: la plus grande cause d’invalidité au niveau mondial (W HO, 2017)
DES SOINS INSUFFISANTS
Soins
Besoins de la
populationSTIGMATISATION ET QUALITÉ DES SOINS • Stigma entourant la maladie mentale (agressivité, imprévisibilité) peut nuire à la demande d’aide ainsi qu’aux soins (Corrigan et al. 2014) • En contexte de maladie physique, les soins inadéquats en SM sont liés à la dégradation de l’état, l’apparition de complications et l’augmentation de la durée du séjour à l’hôpital (Tarko, 2010) • Les infirmières sont le groupe de professionnels le plus nombreux à travailler auprès des personnes atteintes (W HO, 2011)
L’ÉDUCATION: UNE CLÉ POUR AMÉLIORER LES SOINS • Étudiants en sc. inf. : perception négative de cette clientèle, ce qui les rend anxieux et inconfortables à l’idée d’intervenir (Lehr & Kaplan, 2013) • L’éducation et le contact avec les personnes vivant avec une MM: combinaison gagnante pour diminuer la stigmatisation (Henderson, et al., 2014)
Acquisition de Application Mise en Mise en
connaissances des pratique pratique
connaissances (Simulations) (Stage)
Lectures Patients Soins aux
Capsules Vignettes standardisés personnes
vidéo cliniques simulant une vivant avec
MM une MMTHÈMES ABORDÉS Troubles: 1. Anxieux 2. Dépressifs et bipolaires 3. Psychotiques 4. De la personnalité 5. Des conduites alimentaires
2. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
PROCESSUS COGNITIFS DURANT L’APPRENTISSAGE Sélectionner Organiser Intégrer
PRÉSENTATION MULTIMÉDIA
Mots Images
Trouble de
l’humeurPRÉSENTATION MULTIMÉDIA
Mots Images
§ Écrit § Statique ou dynamique
§ Oral § Image, photo
§ Graphique, diagrammeAPPRENTISSAGE MULTIMÉDIA
Canaux séparés pour le matériel auditif et
visuel
Capacité limitée d’informations
L’apprentissage durable dépend des processus
cognitifsTHÉORIE COGNITIVE DE L’APPRENTISSAGE
MULTIMÉDIA
Présentation Mémoire Mémoire Mémoire
multimédia sensorielle de travail à long terme
Modèle
Mots Sons verbal
Connaissances
antérieures
Modèle
Images en image
(Adapté de Mayer, Heiser & Lonn, 2001, p190).COMMENT FACILITER L’APPRENTISSAGE
Choisir efficacement les informations
Organiser
Faire des liens avec ce qu’ils savent déjà10 PRINCIPES PÉDAGOGIQUES POUR LA CONCEPTION DE MATÉRIEL MULTIMÉDIA 1. Cohérence 6. Segmentation 2. Signalement 7. Pré-entraînement 3. Redondance 8. Modalité 4. Contiguïté spatiale 9. Intégration multimédia 5. Contiguïté temporelle 10.Personnalisation
Redondance
Redondance
Contiguïté spatiale
Contiguïté spatiale et signalement
PRINCIPES APPLIQUÉS • Redondance: Utiliser des mots clés plutôt que du texte • Cohérence: Supprimer les informations non essentielles • Contiguïté temporelle: Synchroniser l’apparition des éléments avec le discours • Intégration multimédia: Intégration d’image plutôt que des mots seuls • Personnalisation: Style de langage conversationnel • Modalité: Prioriser les mots parlés lors de la présentation d’une image
SEGMENTATION
Découper le contenu en plusieurs séquences
Ex: Les concepts clés des troubles psychotique
1:15 3:10 2:35 3:15 1:30
Introduction Idées Hallucinations Pensée Symptômes
délirantes désorganisée négatifs3. RETOMBÉES DU PROJET
CHAÎNE YOUTUBE • Accès gratuit à du matériel vulgarisé et basé sur des données scientifiques • 574 abonnés • 61 990 visionnements dans 5 pays francophones
RETOMBÉES POUR LES ÉTUDIANTS Selon les étudiants, les capsules: • Augmentent la motivation à étudier • Facilitent la compréhension et l’apprentissage • Sont complémentaires aux lectures • Sont dynamiques • Représentent une façon différente d’apprendre
RETOMBÉES POUR L’ENSEIGNANT • Matériel durable • Permet de faire des méthodes pédagogiques actives • Contribution à la formation des patients standardisés • Partage d’expertise auprès des pairs • Plaisir dans le processus créatif • Acquisition de compétences en multimédia
AUTRES RETOMBÉES PERSONNES SOIGNÉES ET LES INFIRMIÈRES DIPLÔMÉES PROCHES • Utilisées par des organismes • Contribue à la formation continue des communautaires comme source infirmières diplômées d’informations • Ligne info-santé • Possibilité d’avoir accès à de l’information • Soins physiques (centre hospitalier ou fiable et vulgarisée communautaire) • Peut contribuer à réduire la stigmatisation
MESSAGES CLÉS • L’amélioration des soins en santé mentale passe notamment par une formation efficace • L’ajout de capsules vidéo aux cours de santé mentale contribue à la motivation et à l’apprentissage • Les principes d’apprentissage issus de la théorie cognitive favorisent les apprentissages durables
PRODUCTION DE VIDÉOS AVEC LE LOGICIEL DE CAPTURE D’ÉCRAN CAMTASIA • Enregistreur d’écran • Commentaires vocaux • Possibilité de mettre le présentateur en mortaise • Annotations • Transitions
LIENS UTILES
• Courriel: Andree-Anne.Choquette@USherbrooke.ca
• Chaîne Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCyj0FEEUirP9gzYgD68Owxw
• Pour télécharger Camtasia; https://www.techsmith.fr/camtasia.html
• Sites d’images libres de droits
• www.pixabay.com
• www.pexels.com
• www.iconarchive.comRÉFÉRENCES • Corrigan, P. W., Druss, B.G., Perlick, D.A. (2014). The impact of mental illness stigma on seeking and participating in mental health care. Psychological Science in the Public Interest, 15(2), 37-70. • Henderson, C. Noblett, J. Parke, H., Clement, S., Caffey, Al. Gale-Grand, O., Schulze, B., Druss, B. & Thornicroft, G. (2014). Mental health-related stigma in health care and mental health settings. Lancet Psychiatry, 1, 467-482 • Lehr, S. T. & Kaplan, B. (2013). A Mental Health Simulation Experience for Baccalaureate Student Nurses. Clinical Simulation in Nursing, 9, e425-e431. • Mayer, R.E. (2008). Applying the Science of Learning: Evidence-Based principles for the Design of Multimedia Instruction. American Psychologist, 63(8), 760-769. • Mayer, R.E., Heiser, J. & Lonn, S. (2001). Cognitive Constraints on Multimedia Learning: When Presenting More Material Results in Less Understanding. Journal of Educational Psychology, 93(1) 187-198.
RÉFÉRENCES • Tarko, M.A. (2010). Psychosocial aspects of medically compromised persons Dans W. Austin & M.A. Boyd (Éds), Psychiatric & mental health nursing for canadian practice (2e éd) (811-834). Philadelphie: Lippincott Williams & Wilkins. • Vigo, D., Thornicroft, G. , Atun, R. (2016). Estimating the true global burden of mental illness. Lancet Psychiatry, 3, 171-178. • World Health Organisation (WHO) (2001). Rapport sur la santé dans le monde. La santé mentale: nouvelle conception, nouveaux espoirs. http://www.who.int/whr/2001/en/whr01_fr.pdf?ua=1 • World Health Organisation (WHO) (2011). Global burden of mental disorders and the need for a comprehensive, coordinated response from health and social sectors at the country level. http://apps.who.int/gb/ebwha/pdf_files/EB130/B130_9-en.pdf • World Health Organisation (WHO) (2017). Depression and other common mental disorders. Global health estimates. http://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/254610/WHO-MSD-MER-2017.2-eng.pdf?sequence=1
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