Circonscriptions d'Argenteuil Nord et Sud - IEN Argenteuil Nord
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Circonscriptions d’Argenteuil Nord et Sud
1
PRÉAMBULE
Le module Escalade s’inscrit dans la continuité du travail déjà mené
en partenariat avec les écoles sur les cycles golf, patinage, natation.
Les premiers cycles « expérimentaux » menés en Avril et Mai
2008 avec certaines écoles, permettent de proposer un projet
plus abouti.
Les cycles escalade se dérouleront soit sur le mur du gymnase
GUIMIER, soit sur le mur du gymnase LES CHÂTAIGNIERS et
permettront, à travers différents ateliers gérés par les enseignants et
par les éducateurs de la ville, d’apprendre les bases fondamentales
de l’escalade.
L’objectif étant de permettre aux élèves de découvrir une activité
qui nécessite concentration, entraide et collaboration.
2
CAHIER DES CHARGES I
CHARTE DE FONCTIONNEMENT II
REGLEMENTATION ET SECURITE III
PROJET PEDAGOGIQUE IV
ANNEXES V
3
4
S'engager dans le projet Escalade, cela signifie
1. Pour l'école :
- Qu'un des enseignants engagés dans le projet devienne le correspondant "Escalade". Il
serait l'interface entre les Conseillers Pédagogiques de Circonscription, les partenaires
locaux, les enseignants de l'école et les parents.
2. Pour le référent d'école (Education Nationale) :
Assurer deux missions :
- le pilotage du projet : participation aux réunions régulières concernant l'élaboration, le
bilan, les perspectives et les réajustements éventuels du projet – cadre, en liaison avec
les autres correspondants, les Conseillers Pédagogiques de Circonscription et les
partenaires locaux.
- l'organisation des modules : en tant que relais sur l'école, le correspondant veille au
bon déroulement de l'activité en assurant la cohérence et la permanence du module
(recueil des demandes particulières des collègues à transmettre aux réunions de pilotage
et gestion du planning de l'école). Il gère éventuellement les échanges de service et la
création pour l'école, d'un groupe de parents accompagnateurs.
3. Pour l'enseignant de la classe:
S'engager tout au long des séances :
- Sur le lieu de pratique Escalade :
• En connaissant le projet pédagogique et en prenant en charge la classe, en co-
animation avec l’éducateur sportif (gestion d’ateliers, intervention auprès des enfants,
comportements, consignes, etc.….)
- A l'école :
• En mettant en place une réunion d'informations aux parents, concernant le projet.
• En transmettant au correspondant toutes les informations indispensables au bon
déroulement du projet (bilan d'activités et de fonctionnement, propositions
éventuelles…)
• En faisant vivre l'activité Escalade dans sa classe (retour régulier, anticipation et
évaluation des séances avec les élèves en intégrant ce projet d'EPS dans un projet
d’apprentissage pluridisciplinaire).
5
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Principes généraux
• L’activité « Escalade » fait partie intégrante des activités scolaires.
• La responsabilité de l’enseignant est totale tant en ce qui concerne la sécurité que le
contenu pédagogique des séances, ce qui implique sa participation active et
permanente lors de l'animation et la prise en charge des groupes. Les
éducateurs sportifs ne peuvent, en aucun cas, prendre seuls la responsabilité
d’une classe.
• Le projet Escalade de l’école sera transmis lors de la réunion précédent le
démarrage du module.
• Le module est constitué de 10 séances. La classe est concernée dans sa totalité sur
toute la durée du module ; il est totalement exclu qu’un élève, ne participe pas à
l’activité (sauf raison médicale). Le bilan du module est à transmettre aux
circonscriptions ou au service « Animation et Éducation Sportive – Mairie
d’Argenteuil » dès la fin du module.
Rôle des partenaires
L’enseignant
1. Il participe activement à l’activité :
- en prenant en charge un groupe. Il ne peut alors évoluer avec les autres groupes,
mais connaît le contenu des séances.
- en allant sur le terrain sans avoir un groupe en charge. Il encourage, reprend une
consigne mal comprise, aide à la mise en place des jeux ou des parcours, évalue
les actions des enfants, repère les problèmes, assure la surveillance…..
- en restant en périphérie immédiate du site. Il encourage les enfants, reprend une
consigne mal comprise, évalue l'adéquation de leurs actions avec l’objectif des
situations mises en place grâce aux échanges indispensables entre enseignants et
intervenants. Repère les problèmes ….
2. Il rend les enfants partie prenante de l’activité :
- en annonçant les contenus des séances à l’avance.
- en proposant, après chaque séance, un bilan sur les acquis, les souhaits, les
problèmes….
- en utilisant les composantes de l’activité dans d’autres A.P.S.
- en favorisant l’auto-évaluation.
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L’éducateur sportif
Il apporte sa technicité :
- Apport technique auprès des enseignants qui le souhaitent en situant les actions
par rapport aux apprentissages fondamentaux de l’activité. Ceci afin de permettre
l’évaluation.
- Il prépare le programme des compétences qu’il souhaite développer chez les
enfants, compte tenu des âges et des niveaux.
Les échanges entre enseignants et éducateurs sportifs
Ces échanges sont souhaitables :
- En début de séance pour bien définir les contenus et les rôles et tâches de chacun avant
que les enfants ne démarrent l’activité.
- En fin de séance pour prévoir des relances ou énoncer des problèmes qui seront à
résoudre, fixer les objectifs à court et moyen terme.
- Pour que l’enseignant s’implique activement, et intègre l'activité « Escalade »
dans son action éducative quotidienne.
Organisation du module
1 classe, 1 enseignant, 1 éducateur sportif, les élèves sont répartis en groupe dont le
nombre varie selon les objectifs de séance
Séance en co-animation, éducateur et enseignant
- répartition dans la prise en charge des ateliers
- co-intervention sur le groupe classe
8
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LA REGLEMENTATION
Ecoles élémentaires (cf. circulaire n°99-136 du 21-09-1999) :
Jusqu’à 24 élèves :
L’enseignant(e) de la classe + un intervenant qualifié ou bénévole, agréé.
Au–delà de 24 élèves :
un intervenant qualifié ou bénévole, agréé supplémentaire, ou un autre enseignant
pour 12 élèves.
Les sites de pratique de l’escalade
- On distingue 2 types de pratique :
o L’escalade sur SAE (Structure Artificielle d’Escalade)
o L’escalade en milieu naturel
- A l’école primaire un module d’activité escalade et/ou une sortie escalade ne peuvent
se faire que sur un site agréé pour l’escalade scolaire.
- L’équipement des grimpeurs est obligatoire pour toutes les situations d’escalade
supérieures à 3 mètres (hauteur des mains).
- Il convient également d’aménager et/ou de vérifier la zone de réception.
SECURITE : RAPPELS ET RECOMMANDATIONS
1. L’enseignant de l’Education Nationale reste le responsable pédagogique de sa
classe. Par conséquent, sa présence est obligatoire tout au long de la séance et du
module.
En cas d’absence d’un des deux éducateurs sportifs, la séance est maintenue si
l’effectif ne dépasse pas 24 élèves ou si un 2ème enseignant se substitue à l’éducateur
sportif défaillant.
Au-delà de 24 élèves, les normes de sécurité n’étant plus respectées, la séance sera
annulée. Il en va de même en cas d’absence des 2 éducateurs.
2. Le projet Escalade est le résultat d’un partenariat. Il mobilise de nombreux moyens
pour chaque créneau. Si très exceptionnellement, vous ne pouvez être présent sur une
séance, contactez votre correspondant d’école afin d’envisager, si possible, un échange
de service ou de classe afin que le créneau ne reste pas inutilisé.
Il conviendra de prévenir le service « Animation et Éducation sportive » au
01.34.23.44.85 en cas d’absence.
3. La main courante est à viser par l'enseignant à chaque séance afin d'établir des
statistiques de fréquentation.
10- 1 feuille d’émargement destinée au service des sports : nombre d’enfants présents
et nombre d’enfants qui empruntent le matériel Escalade
4. Equipement
L’Escalade nécessite une tenue adaptée pour faciliter l’aisance lors de la grimpe :
- Le port d’une tenue de sport adaptée est obligatoire (survêtement ou tenue similaire),
l’éducateur peut interdire la participation d’un enfant si la tenue ne permet pas
d’évoluer avec aisance.
- Pour éviter de salir le mur, l’enfant doit posséder une paire de chaussures propres
(tennis en toile ou chaussons d’escalade).
- L’ensemble des équipements permettant la pratique de l’escalade est prêté par
la ville. Il doit être respecté et utilisé de manière convenable.
Vérifier l’état du matériel avant chaque séance, ne pas utiliser et signaler tout
matériel défectueux (cordes, baudriers…).
5. Quelques règles supplémentaires :
- Il est interdit de dépasser la hauteur de 2,50 / 3 mètres maximum sans encordement
(hauteur des mains).
- La séance devra se dérouler dans le calme pour ne pas déconcentrer ou stresser les
grimpeurs.
- Toujours « désescalader » pour redescendre, ne pas sauter.
- Ne jamais mettre les doigts dans les points d’ancrage qui servent à mettre les dégaines
(risque de grave blessure en cas de chute).
- Lors d’atelier en moulinette, le contre assureur devra apprendre à effectuer un noeud
de contre assurage, lorsque le grimpeur est à 3 m . En cas d’inattention de l’assureur, ce
noeud est une sécurité supplémentaire.
- Les élèves n’auront l’autorisation d’assurer un camarade jusqu’en haut des voies, que
lorsqu’ils auront validé leur permis d’assurer.
Il convient d’être particulièrement vigilant :
- Lorsque le grimpeur atteint le sommet de la voie, l’assureur doit bien tendre la corde
avant d’effectuer la redescente.
- En fin de séance (fatigue, relâchement).
- Pour toute situation faisant intervenir l’émulation, la vitesse d’exécution.
11Les compétences du Socle Commun
C1 Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne
C3 Exercer des habiletés manuelles, exercer des gestes techniques
C6 Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques
sportives
C6 Coopérer avec un ou plusieurs camarades
Les compétences EPS
- Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
12PLAN
I - PRESENTATION DE L’ACTIVITE
1- Définition de l’activité (historique, lieu de pratique)
2- Présentation du matériel
3- Les différentes formes d’escalade
4- Les différents rôles en escalade
5- 10 points sécurité en images
6- Les nœuds, l’assurage
II - LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE
1- L’intérêt pédagogique de l’escalade et les enjeux de formation
2- Le permis d’assurer
3- La carte d’identité du grimpeur
4- Déroulement du cycle
5- Situations d’apprentissage
6- La sortie : finalité du cycle
13PRESENTATION DE L’ACTIVITE
1- DEFINITION DE L’ACTIVITÉ
Définition
Pratiquer l’escalade, c’est se déplacer en terrain inconnu sur un plan naturel ou
artificiel, plus ou moins vertical, avec des difficultés plus ou moins grandes (dévers,
surplombs).
Historique
L'escalade pure est centenaire et n'a pas attendu les alpinistes pour que s'écrivent ses
premières lettres.
Il faut remonter à la fin du siècle dernier pour en trouver les racines, que ce soit en bloc
ou en falaise.
En effet, à Fontainebleau, les premiers grimpeurs à s'intéresser aux rochers autrement
que pour les peindre ou les tailler, le firent en 1897.
Quant à la pratique de la falaise, il faut aller chercher chez nos voisins anglais et
allemands de l'est pour trouver les premiers exploits verticaux, toujours à la fin du 19ème
siècle.
Fontainebleau en France, le Lake District en Angleterre et Dresde en Allemagne de
l'est sont les berceaux de l'escalade rocheuse.
L'escalade a cependant longtemps (en fait jusqu'aux années 1970) souffert de la
popularité et de la médiatisation de l'alpinisme.
Il y avait davantage de gloire à se hisser sur les plus hauts sommets alpins et himalayens
que sur une falaise ou un bloc. Les railleries n'ont d'ailleurs pas manqué, à l'égard
notamment des grimpeurs de bloc de Fontainebleau, nombre d'alpinistes se croyant
l'égal des dieux, qu'ils prétendaient rejoindre sur les hauteurs inaccessibles.
En France l'escalade est la petite sœur de l'alpinisme ; elle ne sert la plupart du temps
qu'à se préparer pour aller en montagne. La réalité sportive et spirituelle de l'escalade
rocheuse ne sera pressentie que par quelques grimpeurs hors norme et généralement
considérés comme marginaux.
Le Français Pierre Allain, sur les blocs de Fontainebleau, pose avant les années 40
quelques unes des bases d'un jeu : le bloc, qui perdure encore aujourd'hui avec le succès
que l'on sait. Il inventera les chaussons d'escalade.
14Il faudra attendre les années 60, pour que le phénomène escalade prenne une véritable
identité.
Aux Etats-Unis, l'escalade libre de haut niveau se développe de manière exponentielle
notamment en Californie, où le Yosémite va devenir la Mecque de l'escalade «new
wave».
Courant des années 70, en Allemagne de l'Ouest dans le Frankenjura, en Italie et
bien sûr toujours en Angleterre et en Allemagne de l'Est (lieux de naissance historiques
de l'activité) ; le jeu de l'escalade libre gagne peu à peu du terrain sur l'alpinisme.
Il faudra attendre les années 80 pour voir ce phénomène se développer en France.
Il faut dire que les traditions chez nous, consistent jusqu'alors, à utiliser pour grimper
tous les moyens possibles : prises du rocher bien entendu, mais aussi points d'assurage.
Le jeu du libre, prôné par les puristes, interdit alors l'utilisation de moyens artificiels
pour l'escalade. Ce qui va déclencher une vive polémique entre ceux qui refusaient ce
jeu et ceux qui le défendaient vivement.
La médiatisation de Patrick Edlinger marquera définitivement l'imaginaire collectif ;
l'escalade sportive est désormais installée.
Ce qui frappe surtout, c'est que le courant de l'escalade libre s'est développé dans
plusieurs pays différents sans préméditation, ni communication. Que ce soit aux Etats
Unis, en Allemagne, en Angleterre ; chacun a pris conscience de l'intérêt du jeu de
l'escalade pour l'escalade et non plus pour la préparation à la montagne.
1516
3 LES DIFFÉRENTES FORMES D’ESCALADE
L’escalade sur bloc :
C’est une forme d’escalade qui consiste en un bref enchaînement de
mouvements. Elle se pratique sans corde sur rochers ou sur structures
artificielles, le long de parcours qui pour des raisons de sécurité ne
doivent pas dépasser 4m ou 5 m de hauteur à partir du sol (3m pour
la pratique scolaire). L’escalade sur bloc permet aux enfants de
dépasser leur appréhension et de s’initier aux différents mouvements
qui leur permettront de se déplacer plus haut.
L’escalade en moulinette :
Elle est idéale pour faire les premiers pas en escalade. Le principe est celui
d’une poulie avec d’un côté le grimpeur et de l’autre côté l’assureur. L’avantage, est
d’avoir une corde qui retient immédiatement le grimpeur en cas de chute. Il est
intéressant d’installer préalablement la corde en haut de la voie à l’aide de la drisse.
Pour l’éducateur, c’est le fonctionnement le plus sûr et le plus confortable. Les
pratiquants évoluent par groupe de trois avec un grimpeur, un assureur et un contre
assureur. Pour redescendre, c’est l’assureur qui contrôle la vitesse de descente du
grimpeur.
L’escalade en tête :
C’est l’escalade au sens le plus noble, la pratique vers laquelle il faut tendre pour
devenir un vrai grimpeur. Après avoir maîtrisé la grimpe en moulinette, qui est la
première approche de l’activité, le pratiquant s’oriente naturellement vers l’escalade en
tête. Il s’agit pour le grimpeur de « mousquetonner » la corde au fur et à mesure de son
ascension dans les points d’ancrage existants. Le risque de chute devient réel, mais sans
danger grâce à l’assureur qui bloque la chute dans le cas échéant. Le grimpeur doit
apprendre à gérer une barrière affective. Un apprentissage progressif est donc
indispensable. Ce type d’escalade ne sera pas abordé avec les enfants car il nécessite
une certaine pratique. Cependant dans quelques cas particuliers avec des enfants d’un
bon niveau de pratique, elle pourra être abordée mais l’assurage, sera obligatoirement
effectué par l’éducateur.
174 LES DIFFÉRENTS RÔLES EN ESCALADE
L’escalade en moulinette se pratique en trio. Il est obligatoire d’avoir un grimpeur et
deux assureurs. Une communication s’établit entre eux.
Le grimpeur :
- S’équipe.
- Fait vérifier le matériel avant de démarrer : baudrier, noeud de 8 vérifié par
l’éducateur et l’enseignant.
- Attend le signal de l’éducateur pour démarrer.
- Essaye d’atteindre le haut de la voie qu’il entreprend, après l’avoir lue.
L’assureur :
- Vérifie et fait vérifier le dispositif d’assurage (frein + vissage du mousqueton).
- Ne quitte pas le grimpeur des yeux et reste attentif à une chute éventuelle.
- Fait grimper corde tendue.
Le contre assureur :
- Vérifie le mousqueton de l’assureur et du grimpeur.
- Assure la montée en réalisant un noeud lorsque le grimpeur est à 3 mètres.
- Ne laisse pas sa corde s’emmêler, ni traîner par terre.
- Il tient dans ses mains le brin libre, prêt à bloquer en cas de besoin.
Leur vocabulaire :
« Avale ! Du mou ! Sec !
Bloque ! Arrivée ! Attention
départ en moulinette !».
185- LES RÈGLES ESSENTIELLES DE SÉCURITÉ
1920
6 - LES NOEUDS, L’ASSURAGE
LES NOEUDS
L’apprentissage des nœuds de sécurité fait partie intégrante de l’activité.
Les noeuds assurent la sécurité du grimpeur.
Le Nœud de Huit (le plus utilisé)
Le double nœud en huit
Doubler le nœud en huit sur le pontet de son baudrier
21L’ASSURAGE
Mise en place de l’assurage avec un descendeur en huit.
Chronologie des manœuvres d’assurage en moulinette
• La montée
La position de l’assureur est stable, équilibrée.
Il doit se situer le plus à la verticale du point de renvoi pour ne pas être
déséquilibré, mais pas sous le grimpeur (risque de chute).
Il est important de faire des trios de poids similaires.
Après vérification des baudriers et autorisation de la montée par l’éducateur,
l’assureur commence l’assurage en 5 points :
(description donnée pour les droitiers. Pour les gauchers, inverser les mains.)
« Position initiale » : La main située en dessous du huit effectue le freinage.
Il ne faut pas que la corde qui est en dessous soit lâchée.
1. « J’avale » : avaler le mou en baissant la main gauche et en levant
la main droite. Il faut laisser coulisser la corde à l’intérieur du
descendeur.
2. « Je bloque » : baisser la main droite sans lâcher la corde.
3. « Je me prépare à changer de main » : venir positionner la main
gauche au dessus de la main droite.
4. « changement de main » : remonter la main droite au dessus de la
main gauche.
5. « position initiale » : remonter la main gauche, bras tendu au dessus
du descendeur.
22• Arrivée au sommet de la voie
- Le grimpeur annonce son arrivée et sa volonté de descendre.
- Le premier assureur bloque sa corde, place ses mains sous le frein et met le
poids de son corps dans le baudrier.
• La descente
- Le grimpeur se met dans le baudrier et se laisse descendre face au mur,
pieds écartés contre la paroi.
- Les assureurs laissent coulisser la corde jusqu’ à l’arrivée au sol du
grimpeur.
- Le contre assureur dit « stop » lorsque son nœud de sécurité arrive dans ses
mains. Il le dénoue.
L’assurage en image
23LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
1- L’INTÉRÊT PÉDAGOGIQUE DE L’ESCALADE
Définition
L’escalade est un déplacement seul ou à plusieurs sur un support plus ou moins vertical,
caractérisé par sa hauteur, en prenant appui sur des prises et dont la finalité est
d’atteindre le sommet d’une voie ou la fin d’une progression.
Elle implique :
-le choix d’un itinéraire
-une organisation motrice à moindre coût énergétique
-la préservation de son intégrité physique et de celle d’autrui
Enjeux de formation
Dimension sociale
Education à la citoyenneté à travers l’apprentissage de la sécurité et de la responsabilité,
par la confrontation au rapport à la règle et enfin grâce à la sensibilisation au respect de
l’environnement.
Dimension individuelle
Développement des ressources psychoaffectives (affirmation de soi et estime de soi),
biomécaniques, bioénergétiques et bio-informationnelles.
Problèmes fondamentaux
Le problème fondamental réside dans la capacité à établir un lien entre les
caractéristiques du milieu et les ressources disponibles du grimpeur pour s’équilibrer,
progresser, conduire son déplacement tout en préservant son intégrité physique et celle
d’autrui.
Les rapports contradictoires entre plusieurs aspects de la motricité en escalade :
-Agir / Comprendre
-S’équilibrer / Progresser
-Vitesse / Précision
242- LE PERMIS D’ASSURER
Le permis est donné aux élèves qui maîtrisent parfaitement tous
les points de sécurité.
253- LA CARTE D’IDENTITÉ DU GRIMPEUR
264- DÉROULEMENT DU CYCLE
Séances Echauffement Corps de la séance
Séance 1 Echauffement articulaire et 3 situations de 10 minutes :
• Découverte de l’activité musculaire. Situation 1
• Découverte des règles de sécurité Situation 2
et de fonctionnement Situation 4
• Travail en bloc Situation 6
Situation en commun 15 minutes :
Le Béret - Situation 5
Séance 2 Echauffement articulaire et 3 situations de 10 minutes :
Travail des différentes formes de musculaire. Situation 12
déplacements en bloc. Situation 13
Situation 14
Situation en commun 15 minutes :
Chat-souris - situation 11
Séance 3 Echauffement articulaire et 3 situations de 10 minutes :
• Présentation du matériel et musculaire. Situation 15
Equipement. Situation 16
• Travail des différentes formes de Situation 18
déplacement en bloc.
Séance 4 Equipement Travail en moulinette :
• Echauffement en bloc Echauffement articulaire et Situation 19
• Découverte des différents rôles musculaire Situation 20
• Apprentissage de l’assurage en Situation de bloc n° 7
moulinette et du contre assurage
• Montée en moulinette
Séance 5 Equipement Travail en moulinette :
• Travail en moulinette Echauffement articulaire et Maximum de voies dans la séance
• Atelier nœud Musculaire individuel Passer de l’assureur, au grimpeur,
• Présentation de la carte d’identité Situation de bloc n°8 au contre-assureur
et du permis d’assurer.
Séance 6 Equipement Travail des voies en moulinette ;
• Passage du permis d’assurer Echauffement articulaire et Monter sur les voies avec les
• Utilisation du nœud de 8 musculaire individuel cotations.
Situation de bloc n° 9
Séance 7 Equipement
• Passage du permis d’assurer Echauffement articulaire et
musculaire individuel Passage du « permis d’assurer ».
• Explication des cotations
Situation de bloc n° 10
Séance 8 Equipement Evaluation du niveau de grimpe,
• Passage du permis d’assurer Echauffement articulaire et permis de grimper.
musculaire individuel
• Travail et découverte des
Traversée
différentes voies
Séance 9 Equipement Grimpe en moulinette
• Savoir évaluer son niveau de Echauffement articulaire et Voie de couleur
• grimpe selon les voies musculaire individuel
• Auto-évaluation Traversée
Sous forme de défis intergroupes
Séance 10 Equipement Grimpe en voie de couleur
• Evaluation Echauffement articulaire et
musculaire individuel
Traversée
Séance 11
Sortie en site naturel
275 - SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
Situation n°1 : L’addition
Objectifs
- Prendre contact avec le mur
- Effectuer un déplacement en contrôlant son équilibre
- Mémoriser un parcours et l’enrichir
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Positionner un grand nombre de prises sur le mur afin de pouvoir sélectionner les prises
de l’enchaînement.
- Prévoir de quoi marquer les prises.
- Disposer au sol les tapis réglementaires.
Déroulement
Le premier grimpeur réalise un mouvement puis le second reproduit le mouvement réalisé
précédemment et en ajoute un autre et ainsi de suite jusqu’à réaliser la plus longue traversée
possible.
Consignes
- Enchaîner les mouvements sans erreur et sans chute.
Critères de réussite
- Réussir la plus longue traversée sans poser le pied à terre.
Variantes + /- et évolution
- Ajouter un mouvement difficile pour mettre ses partenaires en difficulté
- Augmenter le nombre de mouvements que l’on ajoute (2 ou 3).
Situation n°2 : L’ascenseur
Objectifs
- Appréhender la verticalité en enchaînant escalades et désescalades
- Appréhender l’équilibre
- Utiliser ses appuis plantaires pour se grandir
- Mobiliser les bras de manière économique
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Matérialiser une ligne horizontale au-dessus de laquelle le grimpeur n’a pas le droit de
tenir de prises, mais qu’il pourra dépasser de la main pour aller accrocher un objet à un
point d’ancrage (mousqueton fixé juste au dessus de cette ligne).
- Au sol, prévoir des objets à accrocher (anneaux, bracelets …)
- Disposer au sol les tapis réglementaires.
28Déroulement
Départ au ras du sol sans poser les pieds à terre, ramasser un anneau et l’accrocher au
mousqueton.
Consignes
- interdiction de retourner au sol.
Critères de réussite
- Accrocher le plus d’anneaux possible en un temps par individu ou par équipe.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Variantes + /- et évolution
- Disposer plusieurs tas d’anneaux, le grimpeur se déplace de l’un à l’autre.
- Éliminer une prise à chaque rotation.
Situation n°3 : L’aveugle
Objectifs
- Privilégier d’autres moyens de perception et d’estimation que les yeux pour la prise
d’informations
- Mieux « sentir » les appuis des pieds et des mains
- Maîtriser son équilibre
- Travailler en collaboration
- Développer la confiance en l’autre
Aménagement du support / matériel spécifique
- Travail sur pan ou bas du mur avec forte densité de prises
- Foulards
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Un élève réalise une traversée (un parcours) les yeux bandés, aidé par les consignes d’un
camarade (consignes pieds/mains).
Consignes
- Parade fortement recommandée
- Bien sentir la pose des pieds
Critères de réussite
Réaliser la traversée (le parcours) sans tomber
Variantes +/- et évolution
- Réduire le parcours pour les élèves en difficulté
- Guidage pour les pieds et tâtonnement pour les mains
- Pas de guidage mais on mémorise à l’avance le parcours
29Situation n°4 : L’artiste
Objectifs
- Grimper en contrôlant son équilibre
- Diversifier ses points d’appui
- Maîtriser sa stabilité
- Participer à un défi collectif
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Tracer un parcours et disposer une feuille de papier sur le mur à l’extrémité du parcours
au niveau de la ligne des 3 mètres
- Modèle à dessiner et jeux de cartes (1 par équipe) comportant les différents éléments du
dessin
- Crayons, feuilles
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Travail par équipe.
Les grimpeurs de l’équipe grimpent chacun à leur tour pour réaliser la partie du dessin
piochée, jusqu’à le réaliser en entier. (ex pour un visage : le nez, les oreilles, la bouche…)
Consignes
- Au départ piocher une carte
- Si le grimpeur tombe, il a le droit à un 2ème essai
- A la fin on désescalade et le grimpeur suivant démarre quand son camarade est au sol.
Critères de réussite
- Réussir à compléter le dessin avant l’autre équipe. (ou en un temps donné)
Variantes + /- et évolution
- imposer le parcours pour atteindre le dessin en le simplifiant ou en le complexifiant
- enlever une prise sur le parcours à chaque nouveau grimpeur
Situation n°5 : Le béret
Objectifs
- Se déplacer d’un point à un autre le plus vite possible
- Enchaîner et coordonner ses actions
- Participer à un défi collectif
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan ou bas de mur, positionner un foulard à une certaine hauteur.
- Matérialiser 2 emplacements ou prises de départ.
- Foulard.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
30Déroulement
Constituer 2 équipes, placées chacune à un bout de la traversée.
Au signal, 2 grimpeurs de chacune des équipes démarrent de leur position de départ pour
tenter de toucher le foulard avant l’autre. Chaque foulard touché vaut un point.
Consignes
Si un grimpeur tombe, il recommence au départ pour un 2ème essai
Critères de réussite
On comptabilise les points obtenus. L’équipe gagnante est celle qui a le plus de points à
l’issue du passage de tous les membres de l’équipe.
Variantes + /- et évolution
Chaque équipe peut s’attribuer un numéro d’ordre et le starter appelle les numéros dans
l’ordre qu’il désire.
Situation n°6 : La chaîne
Objectifs
- Accepter de rompre ses appuis
- Maîtriser son équilibre
- Participer à un défi collectif
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Une traversée sur pan ou bas de mur avec forte densité de prises.
- Un objet à se transmettre (anneau, dégaine, descendeur,…)
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Par équipe, on se répartit sur le mur pour faire circuler un objet d’un bout à l’autre de la
traversée.
Consignes
- S’il y a chute d’un grimpeur ou de l’objet, on recommence au départ.
Critères de réussite
Faire circuler l’objet d’un bout à l’autre de la chaîne en mettant le moins de temps.
Variantes + /- et évolution
- Faire l’exercice en aller et en retour
- Déplacer plusieurs objets
- Les grimpeurs peuvent se déplacer
- Les 2 équipes sont en place en même temps sur le mur et déplace l’objet en sens
inverse.
31Situation n°7 : Chat perché
Objectifs
- Se déplacer dans toutes les directions
- Adapter ses déplacements aux contraintes
- Se croiser
- Diversifier ses points d’appui
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan ou bas de mur
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Position de départ le chat au sol et les souris accrochées au mur.
Les souris se déplacent sur le mur et le chat au pied du mur essaie de les toucher si elles
posent un pied à terre.
Consignes
- Pour le chat : attraper les souris
- Pour les souris : se déplacer sur le mur sans tomber pour échapper au chat et sans
dépasser la hauteur fixée
Critères de réussite
- La dernière souris en place sur le mur a gagné.
Variantes + /- et évolution
- Le chat et les souris sont sur le mur, personne ne peut toucher terre
- Mettre plusieurs chats
- Placer des balises sur une ligne parallèle au mur après les tapis. Les souris doivent
descendre (sans sauter) du mur pour aller toucher les balises et marquer un point par
balise touchée. Lorsque le chat touche une souris, celle-ci perd ses points et devient
chat. Lorsqu’une souris saute du mur, elle perd également ses points.
Situation n°8 : Le chef d’orchestre
Objectifs
- Pour le chef d’orchestre :
communiquer avec ses camarades
prendre des décisions après avoir évalué les parcours
anticiper sur les actions à tenir
- Pour les grimpeurs :
se déplacer en observant des consignes précises
Aménagement du support / matériel spécifique
- Travail sur pan ou bas du mur, (voir mur si crayon laser)
- Prévoir des enchaînements adaptés.
32- Bâton ou aimant pour indiquer les prises.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Le grimpeur progresse avec les prises qui lui sont indiquées au fur et à mesure par le « chef
d’orchestre ».
Critères de réussite
- Réaliser l’enchaînement décrit par le « chef d’orchestre » sans tomber
Variantes +/- et évolution
- On peut aussi imposer les prises de pieds.
Situation n°9 : Les cibles
Objectifs
- Lire les circuits (les voies), anticiper sur les actions à tenir et les réaliser
- Prendre des décisions après avoir évalué les difficultés des points de passage
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan, mur ou traversée en bas de mur.
- Entourer à la craie des prises de départ et d’arrivée ainsi que des prises de passage
obligatoire.
- Craie ou scotch.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Chaque grimpeur réalise l’enchaînement du circuit (ou de la voie) en passant par les prises
imposées puis indique la prise qu’il élimine pour les suivants.
Consignes
- Passage obligatoire par les prises imposées.
Critères de réussite
- Réussir à enchaîner les circuits (ou les voies) sans tomber.
Variantes + /- et évolution
- Le grimpeur peut annoncer à l’avance la prise qu’il va éliminer.
Situation n°10 : Les pinces à linge
Objectifs
- Se déplacer verticalement (escalader, désescalader)
- Anticiper son trajet dans sa zone
- Augmenter sa vitesse de progression
33Aménagement du support/ matériel spécifique
- Tendre un élastique sur la largeur du mur d’escalade
- Prévoir des pinces à linge (ou des dégaines) en bas de voie ou de bloc.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Par équipe, grimper et accrocher le plus grand nombre de pinces sur le fil élastique en un
temps donné.
Consignes
- Ne pas sauter pour redescendre mais désescalade obligatoire (en cas de saut prévoir le
retrait de 2 pinces en pénalité)
Critères de réussite
L’équipe gagnante est celle qui a accroché le plus grand nombre de pinces.
Variantes + /- et évolution
- Tendre des élastiques à des hauteurs différentes selon le niveau des élèves
- Imposer le parcours
- Prévoir des zones de difficultés différentes dans le dispositif ; les élèves doivent alors
accrocher une ou plusieurs pinces dans chaque zone de difficulté (la valeur des pinces
pouvant aussi varier d’une zone à l’autre).
Situation n°11 : Le chat et la souris
Objectifs
- Effectuer un déplacement (une traversée) en augmentant sa vitesse tout en gardant son
équilibre
- Eloigner l’ensemble tête/tronc du mur pour progresser plus efficacement
- Coordonner et préciser ses actions
.
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan, ou bas de mur
- Matérialiser 2 positions de départ légèrement décalées et une prise d’arrivée
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Travail par 2. Au signal, le chat et la souris démarrent depuis leur position de départ (celle de
la souris étant la plus proche de l’arrivée) pour se déplacer en direction de la prise d’arrivée.
La souris doit atteindre la prise d’arrivée avant d’être touchée.
Consignes
- Si la souris chute, elle est éliminée, si c’est le chat, il revient à la position de départ.
- Travail par équipe de deux.
Critères de réussite
- Pour la souris : atteindre la prise d’arrivée sans se faire toucher
34- Pour le chat : réussir à rattraper la souris et la toucher
- La souris marque un point si elle atteint la prise d’arrivée avant d’être touchée, dans le
cas contraire, c’est le chat qui marque le point.
Variantes + /- et évolution
- Augmenter ou réduire la distance entre les 2 positions de départ.
- Réaliser le jeu les yeux bandés.
Situation n°12 : La course aux trésors
Objectifs
- Grimper rapidement
- Maîtriser sa stabilité
- Utiliser ses appuis plantaires pour se grandir
- Améliorer sa prise d’informations
Aménagement du support / matériel spécifique
- Travail sur pan, voie ou bas du mur
- Disposer des objets (trésors) sur le mur juste au dessus de la limite de hauteur (2,50m)
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Par équipe. Le 1er équipier grimpe chercher un objet et le ramène au sol, puis le 2ème
démarre à son tour et ainsi de suite, jusqu’à ce que tous les objets aient été ramassés.
Consignes
- Désescalader pour redescendre (pénalité en cas de saut : on retire 2 objets du compte)
Critères de réussite
- Avoir rapporté tous les objets en 1er ou le plus d’objets en un temps donné
Variantes +/- et évolution
- Donner une valeur aux objets selon la difficulté du parcours pour les atteindre.
Situation n°13 : Le croisement
Objectifs
- Varier ses déplacements, se croiser
- Se mettre en position de grimpeur en décollant le buste de la paroi
- Aller chercher loin les prises en restant équilibré et sans déséquilibrer l’autre au moment
du croisement
- Evaluer son aire d’action par anticipation
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan ou bas de mur.
35- Matérialiser un point de départ et d’arrivée de part et d’autre du mur ou du pan.
- Matérialiser une hauteur limite d’évolution (ne pas dépasser la hauteur autorisée sans
encordement).
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Relais par équipe.
Chaque équipe se place à une extrémité du mur, au signal les grimpeurs traversent à tour de
rôle pour atteindre l’autre côté en se croisant (une fois en se collant au mur, une fois en
s’écartant du mur).
Consignes
- Le grimpeur qui chute recommence au départ.
- L’équipier suivant démarre lorsque son coéquipier a atteint l’autre côté.
- Contact interdit avec le grimpeur de l’équipe adverse.
Critères de réussite
Pour chaque grimpeur réussir à traverser, en croisant le grimpeur de l’autre équipe, sans
tomber.
Pour chaque équipe faire traverser tous ses grimpeurs avant l’autre équipe.
Variantes + /- et évolution
Faire se suivre les membres des équipes. Ils partent en continu et vont donc croiser
plusieurs grimpeurs.
Situation n°14 : Jacques a dit
Objectifs
- Poursuivre la familiarisation avec le mur
- S’équilibrer et se rééquilibrer par une bonne maîtrise segmentaire
- Rechercher les positions qui mobilisent le corps de manière économique
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan, voie ou bas de mur.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Quand Jacques donne un ordre « Jacques a dit de se tenir sur un pied », le grimpeur
exécute la consigne ; dans le cas contraire, il est éliminé.
Consignes
- Réaliser ce que « Jacques a dit » quelque soit sa position sur le mur et tenir la
position jusqu’à ce que le nouvel ordre arrive.
- Ne pas obéir si l’ordre n’est pas précédé de « Jacques a dit… ».
Critères de réussite
- Tenir sur le mur toute la durée du jeu en effectuant les changements d’appui sans tomber
au sol.
36Variantes + /- et évolution
- Réaliser ce que Jacques a dit sur une voie en grimpant.
Situation n°15 : Le manchot
Objectifs
- Se déplacer en se libérant d’un appui (main/bras)
- Réorganiser et maîtriser son équilibre
- Valoriser les appuis et poussées des pieds
- Amener les élèves à comprendre que l’on grimpe surtout avec les jambes
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur un profil incliné réglable, matérialiser une position de départ et d’arrivée.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Grimper avec une seule main (une main dans le dos).
Redescendre en désescaladant avec une seule main ou les deux.
Consignes
- La main non-utilisée est placée dans le dos.
- Le grimpeur qui tombe ou utilise la main condamnée est éliminé.
Critères de réussite
- Atteindre le sommet de la voie en conservant la main dans le dos.
Variantes + /- et évolution
- Grimper en tenant une balle de tennis dans une main.
- Faire varier l’inclinaison du profil d’escalade.
- Utiliser seulement un pied. (Situation du pirate)
Situation n°16 : Le passage obligatoire
Objectifs
- S’initier à l’ouverture d’une voie
- Evaluer ses capacités
Aménagement du support / matériel spécifique
- Travail sur pan, voie ou bas du mur
- Scotch pour le marquage des prises
- Disposer au sol les tapis réglementaires
37Déroulement
L’encadrant donne à chaque grimpeur des consignes d’ouverture (mouvement, style, type de
préhension…). Les grimpeurs doivent créer individuellement (ou éventuellement par binôme)
un ou des passages répondant aux consignes.
Quand chacun a fini son ouverture, on essaie de réaliser les passages des autres.
Consignes
- Respecter les consignes d’ouverture
- Adapter la difficulté au niveau des autres grimpeurs
Critères de réussite
- Les mouvements réalisés par les grimpeurs sont ceux qui étaient voulus
- Les grimpeurs ont réussi les passages
Situation n°17 : Le parcours sans fin
Objectifs
- Optimiser son endurance en trouvant des placements économiques
- Enchaîner un déplacement en boucle
- Augmenter sa vitesse de progression
- Participer à un défi collectif
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Déterminer un parcours en boucle sur le mur
- Déterminer une voie à grimper en montée et en descente
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Les grimpeurs tentent la boucle ou la voie chacun à leur tour.
Consignes
- N’utiliser que les prises de la boucle ou de la voie.
Critères de réussite
- Réussir le plus de tours ou d’aller-retours soit individuellement, soit par équipe
Situation n°18 : Pas de géant ou de fourmi
Objectifs
- Anticiper un déplacement en sélectionnant les prises utiles pour répondre à la consigne
- Améliorer sa prise d’informations
- S’éloigner du mur pour une progression plus efficace
38Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan, voie ou bas de mur avec forte densité de prises.
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Sur un même itinéraire, réalisé à 4 reprises par le même grimpeur.
Consignes
- Atteindre la prise de sortie de l’itinéraire avec un minimum de prises de pieds.
- Atteindre la prise de sortie de l’itinéraire avec un maximum de prises de pieds.
- Atteindre la prise de sortie de l’itinéraire avec un minimum de prises de mains.
- Atteindre la prise de sortie de l’itinéraire avec un maximum de prises de mains.
Critères de réussite
- Atteindre la prise de sortie sans tomber avec un maximum (ou un minimum) de prises de
pieds (ou de mains).
- Comptabiliser les points pour déterminer le gagnant
Variantes + /- et évolution
- Imposer des prises obligatoires pour simplifier ou complexifier
Situation n°19 : Prises touchées, prises tenues
Objectifs
- Lire une voie ou une traversée, anticiper les actions à tenir et les réaliser
- Améliorer sa prise d’informations
- Prendre des décisions après avoir évalué la voie ou la traversée
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan, voie ou bas de mur
- Ouvrir de nouvelles voies ou traversées
- Scotch pour le marquage des prises si ouverture au scotch
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
Les grimpeurs lisent la voie ou la traversée proposée (sans toucher les prises) et tentent de
la réaliser.
Consignes
- Si une prise est touchée, il y a obligation de l’utiliser pour faire le mouvement suivant.
- Interdiction de revenir en arrière.
Critères de réussite
- Réaliser la voie ou la traversée sans tomber
Variantes + /- et évolution
- Placer des prises leurres dans la voie
- Choisir des prises nouvelles
39Situation n°20 : Prises touchées, prises tenues
Objectifs
- Evaluer les difficultés et estimer ses propres possibilités
- Elargir son espace d’action
- Maîtriser sa stabilité
Aménagement du support/ matériel spécifique
- Sur pan ou bas de mur avec forte densité de prises
- Marquer une prise de départ pour les mains au centre du pan
- Disposer au sol les tapis réglementaires
Déroulement
A partir de la prise de départ, le grimpeur doit aller toucher avec les pieds ou les mains le
maximum de prises autour de lui.
Consignes
- Avoir toujours un contact avec la prise de départ (pied ou main).
- Pas de retour au sol.
Critères de réussite
- Avoir touché le plus de prises possible
406 - LA SORTIE EN MILIEU NATUREL : FINALITÉ DU
CYCLE
L’escalade est une activité de pleine nature qui permet de découvrir de grands espaces.
La finalité pour toute personne ayant pratiqué cette activité sur un site artificiel est de la
découvrir sur un site naturel et de grimper en falaise.
Il peut donc être intéressant pour les enfants de découvrir un site extérieur qui
permettrait de finaliser le cycle et de conclure le travail mené avec les enseignants.
La région Ile de France est pourvue de différents sites plus ou moins grandioses.
Le site de Fontainebleau, situé à 83 km et à 1h30 d’Argenteuil, très connu, est
essentiellement orienté sur le bloc.
Bien que la réputation de ce site ne soit plus à faire, il est assez éloigné et ne permet pas
de grimper au dessus de 3m et d’utiliser tout le matériel que les enfants ont pu découvrir
pendant le cycle sur SAE.
Le site « Le Larris » de Saint Maximin
(60) situé à 55km et à 1h00 d’Argenteuil présente l’avantage d’avoir de nombreuses
voies faciles pour la découverte de l’escalade en falaise et d’avoir à vue tous les enfants.
Les voies mesurent entre 9m et 12m et permettent l’utilisation de tout le matériel
découvert pendant le cycle.
41Documents à photocopier
Annexe 1 : Fiche d’évaluation
Annexe 2 : Fiche Bilan de l’activité
42ANNEXE 1
Fiche élève
Evaluation Escalade
Je m’appelle :……………………………..
Nous sommes le …………………………
Je sais : Pas encore Presque A chaque fois
Mettre mon baudrier
Faire un nœud de 8.
Doubler le nœud de 8.
Placer la corde dans le
descendeur.
Aux cordes : Pas encore Presque A chaque fois
Escalader en utilisant toutes
les prises jusqu‘ en haut.
Escalader en utilisant une voie
de couleur jusqu’ en haut.
Descendre les pieds contre le
mur.
Assureur : Pas encore Presque A chaque fois
Faire le mouvement de 5.
Assurer sans laisser de mou.
Bloquer en cas de chute.
Contrôler la descente.
Contre assureur : Pas encore Presque A chaque fois
Je suis attentif.
Je sais faire le nœud de contre
assurage.
Ma corde ne touche pas le sol.
Mes émotions : -- -+ ++
J’aime monter en bloc.
J’aime monter en moulinette.
J’aime assurer.
J’ai confiance en mes
camarades.
J’aime l’escalade.
43ANNEXE 2
BILAN PAR CLASSE
ECOLE
ENSEIGNANT
CLASSE
MODULE SUIVI
ACCUEIL :
-□□□+
Cocher la bonne case
VESTIAIRES :
-□□□+
Cocher la bonne case
44MATERIEL :
-□□□+
COLLABORATION AVEC LES EDUCATEURS :
- □□□+
ORGANISATION PEDAGOGIQUE :
- □□□+
DIVERS :
45- □□□+
BILAN GLOBAL :
- □□□+
Merci de nous faire parvenir vos commentaires et vos suggestions à la fin du cycle :
……………………………………………………………………………………………
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SIGNATURE :
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