COFFRE À OUTILS POUR L'ENSEIGNEMENT EN LIGNE AU COLLÈGE JAC - Cours offerts à l'automne 2020
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COFFRE À OUTILS POUR
L’ENSEIGNEMENT EN
LIGNE AU COLLÈGE JAC
Cours offerts à l’automne 2020
Équipe FOST
fost@johnabbott.qc.ca
Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Table des matières
1. Communication ............................................................................................................. 2
Utilisation de la
plateforme………………………………………………………………...………………………..2
Information sur le plan de
cours………………………………………………………..…………………………………….. 4
Accueil des
étudiants…………………………………………………………………………….……………..4
2. Conception de l’apprentissage en ligne – synchrone et asynchrone...................... 6
3. Formation d’une communauté de pratique en ligne ................................................. 8
4. Recommandations sur la prestation et la conception des cours .......................... 11
Conception des cours ....................................................................................................... 11
Transmission des contenus...………………………………………………………………. .... 12
Pondération .................................................................................................................... 122
Évaluation en contexte de cours en ligne ......................................................................... 13
5. Activités d’apprentissage pour votre classe en ligne (trucs & astuces): ............. 155
Références: ...................................................................................................................... 198
Liens utiles ................................................................................................................. 20, 20
Ressources en Français ..................................................................................................... 21
Collège John Abbott FOST juin 2020 1Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
COFFRE À OUTILS POUR
L’ENSEIGNEMENT EN LIGNE AU
COLLÈGE JAC
Cours offerts à l’automne 2020
Maintenant que l’année scolaire est terminée, êtes-vous prêts à entamer une nouvelle étape
de planification en vue du semestre d’automne ? Déjà, vous avez fait des recherches
approfondies pour vous approprier les technologies et les plateformes d’enseignement. Le
temps est maintenant venu de vous concentrer à nouveau sur l’apprentissage. Comme le dit
Stephen Anspacher, « ce n’est pas une question de technologies, c’est une question
d’apprentissage ». Nous espérons que ce coffre à outils vous aidera à poursuivre votre
réflexion sur les meilleures façons d’offrir des apprentissages en ligne de haute qualité.
Notre intention est de fournir aux enseignants des résultats de recherche, des ressources et
des suggestions qui leur permettront d’aider leurs étudiants à réussir leurs études dans le
contexte d’enseignement principalement en ligne qui sera le nôtre dès l’automne 2020. Ce
coffre à outils donne un aperçu des 5 éléments clés qui déterminent le succès de
l’enseignement en ligne.
1. Communication
2. Conception de l’enseignement en ligne – synchrone et asynchrone
3. Formation d’une communauté de pratique en ligne
4. Recommandations sur la prestation et la conception des cours
5. Activités d’apprentissage pour votre classe en ligne (trucs & astuces)
1. Communication
Utilisation de la plateforme : Envisagez de limiter le nombre de plateformes à utiliser
avec vos étudiants.
D’après le message envoyé par la direction des études le 11 juin dernier le Collège
limitera le nombre de plateformes acceptées au cours du semestre d’automne 2020. Les
étudiants sont en droit d’attendre du Collège que la partie en ligne des cours soit
dispensée au moyen de LEA, Teams Classroom ou Moodle (qui inclut Turnitin pour
l’intégrité académique et ses capacités en matière d’évaluation, etc.).
Le contact synchrone et régulier avec les étudiants à des moments choisis jouera un rôle
important tout au long du semestre d’automne. Les cours en ligne comprendront
Collège John Abbott FOST juin 2020 2Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
quelques classes à des moments précis et réguliers ainsi que des devoirs
« asynchrones » que les étudiants devront faire à d’autres moments. Après avoir
examiné diverses options, le Collège prévoit que les classes planifiées à des moments
précis devraient inclure une composante synchrone au cours des deux premières et des
deux dernières semaines du semestre avec, durant les semaines intermédiaires, des
contacts synchrones à des moments choisis pour un total d’au moins 40 % des heures
de cours en mode synchrone (ou en enseignement sur place, dans le cas de cours
hybrides ou « mixtes » approuvés par le Collège John Abbott). Voir le message de la
Direction des études envoyé le 11 juin 2020.
Dès les premiers contacts, les enseignants devraient prendre le temps de familiariser les
étudiants avec l’environnement en ligne et de leur expliquer, en détail, les fonctionnalités
de la plateforme utilisée.
Veuillez consulter le tableau ci-dessous pour mieux comprendre les différentes plateformes
Nom Description Modalités Principales Accès Ressources
caractéristiques pertinentes
Microsoft Outil de Synchrone, mais Sessions en direct, https://www.office.co https://www.mi
TEAMS Visioconférence peut aussi être discussions en petits m/ crosoft.com/e
et utilisé en mode groupes (chaines) n-
d’enseignement asynchrone Permet aussi le travail et ca/education
les activités asynchrones.
MIO Outil de Asynchrone Échange de courriels https://johnabbott.o
communication Permet de relever et lire les mnivox.ca/intr
courriels
LÉA Plateforme Asynchrone Plan de cours https://johnabbott.o Consulter
pédagogique Calendrier /présences mnivox.ca/intr l’équipe FOST
Annonces pour les
Distribution de documents documents
Forum connexes
Devoirs, tests et boite de
dépôt
Relevés de notes
Moodle Plateforme Asynchrone Contenus de cours par https://johnabbott.o https://docs.m
d’apprentissage semaine ou section. mnivox.ca/intr oodle.org/38/e
en ligne Ressources : plan de ou https://jac- n/Main_page
cours, présentations moodle.dawsoncolle
PowerPoint, fichiers audios ge.qc.ca/
ou vidéos, articles, liens
vers des sites web
extérieurs.
Activités : forums de
discussion, jeux-
questionnaires, travaux,
sondages, vidéos, liens,
forums de discussion, etc.
Turnitin Outil Asynchrone Score de similarité. Turnitin : https://help.tur
pédagogique de Vérificateur de grammaire https://www.turnitin.c nitin.com/feed
vérification de et d’orthographe. Rapport om/ back-
l’originalité et de d’originalité à la disposition studio/turnitin-
Collège John Abbott FOST juin 2020 3Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
prévention du des étudiants et des Moodle: website/instru
plagiat enseignants. https://johnabbott.o ctor/instructor-
*Permet l’utilisation d’une mnivox.ca/intr category.htm
rubrique Teams: office.com
*Fournit une rétroaction Consulter
*Rétroaction par les pairs Notez que les l’équipe FOST
fonctionnalités pour les
offertes par Turnitin documents
avec Teams incluent connexes
le rapport
d’originalité, mais
pas le vérificateur de
grammaire et
d’orthographe.
VIA Outil de Synchrone avec Sessions en direct https://via.sviesolutio https://assista
(pilote visioconférence enregistrements Discussions en petits ns.com/Login?orig= nce.sviesoluti
et pour le mode groupes en-CA ons.com/langu
réservé à d’enseignement asynchrone Sondages pour évaluations age/en/multim
l’éducation formatives edia-support/
permanente) Compatible avec Moodle
Information sur le plan de cours :
Au cours de cette transition vers l’enseignement et l’apprentissage en ligne, il vous faudra
peut-être inclure certains éléments clés dans votre plan de cours (au-delà des éléments
contenus dans la liste des éléments jugés essentiels), éléments uniques tels que la
communication, les politiques technologiques et l’utilisation de différentes plateformes
pendant votre cours.
Votre plan de cours doit inclure :
Règlement sur la présence en cours (conformément au message du 3 juin de la Direction
des études)
« Étant donné la crise COVID-19, les politiques de présence en cours pourront être modifiées par
votre enseignant. Les attentes normales en matière de présence en classe sont décrites ci-dessous
et votre enseignant vous informera au besoin de tout changement effectué. Veuillez noter que la
présence en cours demeure très importante pour votre apprentissage et que votre professeur
pourra, au besoin, en redéfinir les termes selon le déroulement du cours tout au long du semestre
d’automne ».
Recommandations supplémentaires :
Établissez des attentes claires en matière de communication en incluant votre
méthode préférée (p. ex. : MIO) et les délais approximatifs de vos réponses.
Décidez de la façon dont vous gèrerez vos heures de bureau (p. ex. : sessions
Teams en direct)
Équipements requis pour le cours
Mécanismes de soutien et URL auxquels les étudiants peuvent faire appel
Utilisation prévue du logiciel de vérification d’originalité en ligne TURNITIN
Collège John Abbott FOST juin 2020 4Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Le Code de civilité et de conduite des étudiants (contenu dans le message de la Direction
des études distribué le 11 juin 2020) ainsi que le plan de cours doivent être présentés lors
de la première classe. Il est recommandé de l’inclure dans la documentation portant sur le
cours afin que les étudiants puissent le consulter.
Accueil des étudiants :
Lorsque nous accueillerons nos nouveaux étudiants au Collège John Abbott en
automne 2020, leur expérience du milieu collégial sera très différente de celle des nouvelles
cohortes accueillies au cours des années antérieures.
Les étudiants auront peut-être été absents d’un environnement d’apprentissage
depuis presque six mois.
Les étudiants n’auront peut-être pas acquis certains concepts clés et contenus
fondamentaux généralement présentés en onzième année.
Les étudiants ne pourront pas bénéficier du soutien de leurs pairs à leur arrivée en
classe virtuelle.
Les étudiants n’auront aucune idée de ce qui les attend et de ce que nous attendons
d’eux.
Les étudiants auront passé beaucoup de temps seuls, auront soif de tisser des liens
ou seront frustrés s’il leur est impossible de le faire.
Alors que nous, enseignants, avons tendance à nous concentrer sur l’aspect académique,
c.-à-d. la transmission de connaissances, nos nouveaux étudiants adolescents devront
renoncer à plusieurs expériences de la vie collégiale très importantes pour eux. Ils n'auront
pas cette occasion de :
Rencontrer de nouvelles personnes d’origine diverses
Se faire des amis qui peuvent le rester pour la vie peut-être
Faire l’expérience de la vie amoureuse et de la sexualité
Apprendre à se rendre au collège en voiture ou en transport en commun
Développer un concept de soi comme « étudiant de cégep » et une identité «
d’étudiant du collège John Abbott »
Se trouver exposé à différentes situations d’apprentissage et sociales (jouer dans le
spectacle de variétés, participer à des excursions, faire du camping, etc.)
Explorer la « vie nocturne »
Pour bon nombre d’entre eux, il faudra composer avec la déception de ne pas trouver bien
des choses qu’ils espéraient trouver et qui constituent des étapes importantes de leur
passage à la vie adulte. Il est possible qu’ils n’abordent pas les études collégiales avec
optimisme. Pour eux, beaucoup d’aspects ludiques associés à la vie d’étudiant de collège
auront disparu. En guise de compensation, nous devrions peut-être considérer l’ajout
d’éléments ludiques pour augmenter leur chance de persévérer et de s’investir dans leurs
études.
Collège John Abbott FOST juin 2020 5Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
2. Conception de l’apprentissage en ligne - synchrone et
asynchrone
Les termes « synchrone » et « asynchrone » sont souvent utilisés lorsqu’il est question
d’enseignement en ligne. L’enseignement en ligne peut se faire de façon synchrone
(dispensé à tous dans un lieu donné et à un moment donné) ou asynchrone (au rythme de
l’étudiant), sachant que le mélange des deux modes se trouve être l’approche idéale.
L’enseignement en mode synchrone devrait être privilégié :
Au cours des deux premières semaines de cours
Avant la fin de la 7e semaine (date butoir pour la remise des notes attestant le
progrès scolaire)
Au cours des deux dernières semaines de cours (pour expliquer l’évaluation finale)
Les classes devraient comporter une combinaison des deux modes d’enseignement
comme le recommande la Direction des études dans son message du 11 juin 2020.
Collège John Abbott FOST juin 2020 6Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
See French text in Annex 1(p.22)
Source : Collège algonquin, 2020
https://www.algonquincollege.com/lts/files/2020/03/Synchronous-vs-Asynchronous-Infographic.png
Pour plus d’information sur les deux modes, voir la section 5 ci-dessous.
Collège John Abbott FOST juin 2020 7Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
3. Formation d’une communauté d’apprentissage en ligne
« Création d’une communauté d’apprenants : le cadre conceptuel de la communauté
d’apprentissage sous-tend une grande partie des recherches sur l’apprentissage en ligne et
hybride et est enraciné dans le constructivisme collaboratif. » (Swan, Garrison, &
Richardson, 2009). Ce cadre conceptuel fournit aux enseignants une structure utile pour la
conception et la facilitation de cours en ligne qui engagent de façon efficace les étudiants
dans l’apprentissage actif. Ce cadre est tridimensionnel : présence sociale, présence
cognitive, présence de l’enseignant. Lorsque ces trois dimensions sont présentes, l’étudiant
pourra vivre une expérience éducative enrichissante.
:
(Présence de l’enseignant Expérience éducative Présence sociale Présence cognitive)
Présence cognitive : engager la classe dans la recherche de sens
La mesure dans laquelle les apprenants peuvent construire et confirmer un sens en
procédant par enquête, dialogue et réflexion.
La présence sociale : cultiver une communauté en ligne
“ L’habileté des participants à se projeter socialement et émotivement en tant que
personnes « réelles » grâce au média de communication utilisé” (Garrison, Anderson, &
Archer, 2000). Les participants communiquent avec la communauté d’apprentissage et
établissent des relations interpersonnelles.
Présence de l’enseignant : conception et promotion d’expériences
d’apprentissage en ligne
La présence de l’enseignant garantit la conception, la facilitation et la supervision des
processus sociaux et cognitifs qui permettent aux étudiants d’atteindre les objectifs
d’apprentissage.
Collège John Abbott FOST juin 2020 8Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Comment savons-nous que les trois présences sont bien présentes dans notre
communauté de pratique ? Comment pourrions-nous créer un équilibre entre ces
dimensions pour nous assurer que nos étudiants sentent bien qu’ils appartiennent à notre
communauté en ligne, qu’ils y participent, y collaborent et relèvent tous les défis en
pratiquant l’apprentissage actif et la réflexion ?
Veuillez consulter le tableau ci-dessous pour découvrir d’autres éléments qui vous aideront
à planifier vos cours en ligne. Par exemple, à l’intérieur de la présence cognitive, la « phase
de résolution » joue un rôle important dans la responsabilisation de nos étudiants – quel
travail de synthèse exigerons-nous des étudiants en fin d’activité ?
See translation in Annex 2 (p.23)
Source : Gabarit de codage de la communauté de
pratique http://cde.athabascau.ca/coi_site/documents/Coding%20Template.pdf
En l’absence d’aspects ludiques mentionnés plus haut (toutes les activités qui ont lieu sur
campus ou près du collège), nous devrons faire appel à des compétences chez nos
étudiants qui sont bien différentes de celles que nous connaissons habituellement. La
réussite scolaire en contexte en ligne exige des habiletés qui ne sont pas encore pleinement
développées chez beaucoup d’adolescents. Il nous faudra donc peut-être consacrer un
certain temps à aider les étudiants à développer ces habiletés (et réfléchir à la manière de
le faire) :
Persistance (ne pas capituler facilement)
Collège John Abbott FOST juin 2020 9Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Résilience (savoir gérer les frustrations)
Gestion du temps (la capacité d’établir un échéancier et de s’y tenir)
Autodiscipline (prévoir, préparer, faire le nécessaire malgré l’absence de
conséquences intrinsèques immédiates)
Autonomie (apprendre de façon indépendante, trouver ses propres solutions plutôt
que de compter sur l’enseignant)
Ces habiletés s’ajoutent aux habiletés que nous attendons habituellement de nos étudiants,
à savoir :
Bonnes compétences en lecture et écriture (même si une bonne proportion de nos
étudiants a un niveau de lecture de 7e année ou moins)
Habileté à penser avant d’écrire, à modérer le ton de rédaction, à expliquer par écrit
de façon simple et cohérente (l’instantanéité des forums et des clavardages en
classe peut causer des problèmes de communication)
Capacités d’apprentissage de base : prise de notes, écoute efficace, capacité de
travailler de manière constructive en groupe, etc.
La classe en mode virtuelle – À ne pas oublier.
L’apprentissage en ligne modifie sensiblement le rôle de l’enseignant. Tout d’abord, ce qui
importe le plus dans la classe en ligne ce sont les étudiants et chaque enseignant devra
accepter de jouer un rôle plus important pour compenser la distance que les éloigne de
leurs étudiants, qui éloigne les étudiants de leurs pairs, et pour définir ce qu’est un
étudiant de John Abbott. Selon les étudiants, il est aussi tellement facile d’abandonner un
cours en ligne. Il n’y a pas grand-chose qui retienne les étudiants de laisser tomber un
cours lorsqu’il n’y a pas d’amis dans la salle de classe ni de relation personnelle avec le
professeur. Ainsi, d’une certaine manière, il devient très important que l’enseignant joue le
rôle de meneur de claque et de facilitateur de civisme dans un cours en ligne.
Il est bien important d’examiner comment les enseignants peuvent promouvoir l’interaction
entre étudiants et la pleine participation au cours et à la vie du collège. Les étudiants qui
s’identifient à leur programme et à leur collège sont moins susceptibles d’abandonner
leurs cours. Les étudiants qui adhèrent à leurs cours et participent pleinement sont plus
persévérants. Lorsqu’on utilise Teams, il peut être frustrant de ne pas pouvoir lire le
langage non verbal de nos étudiants et d’avoir de la difficulté à obtenir des commentaires
ou à poser des questions à quelqu’un qu’on ne voit pas.
Comment responsabiliser les étudiants?
Demandez à voir les notes qu’ils ont prises sur une leçon ou une vidéo
(vérifications ponctuelles)
Fournissez une feuille de travail qui a rapport à la matière étudiée
Utilisez les jeux-questionnaires, les jeux et activités disponibles sur Moodle
Procédez verbalement et en face à face à des contrôles des connaissances et des
progrès accomplis
Collège John Abbott FOST juin 2020 10Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
4. Recommandations sur la conception et la prestation d’un
cours
Conception d’un cours
La migration vers l’enseignement à distance fait appel à une nouvelle façon de
penser notre cours. Nous devons réviser notre façon de concevoir notre cours à la
lumière du nouveau mode de prestation. L’environnement en ligne ne permet pas de
reproduire tout ce que nous sommes habitués à faire dans une classe traditionnelle.
Il convient de réviser aussi les objectifs d’apprentissage. Nos préoccupations
devraient se limiter aux questions suivantes : que voulons-nous que nos étudiants
apprennent ? Que voulons-nous qu’ils soient capables de faire avec ces nouvelles
connaissances ? Comment pouvons-nous les y aider ?
Bref aperçu de la conception en amont :
See French translation -Annex 3 (p.24)
Source : Backwards Design (Wiggins & McTighe, 2005)
Conception d’un cours en ligne en bref :
1. Fournir des objectifs d’apprentissage clairs pour le cours
2. Concevoir des travaux d’évaluation bien alignés sur les objectifs
d’apprentissage
Collège John Abbott FOST juin 2020 11Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
3. Favoriser des occasions engageantes d’apprentissage actif
4. Communiquer la date de remise des travaux et la rappeler au fur et à mesure
qu’elle approche
Transmission des contenus
L’apprentissage en ligne est un excellent mode de transmission des contenus pour
de nombreux cours ; selon les experts, tous les contenus peuvent être transmis de
façon efficace à distance. Cependant, il est évident que certains cours se prêtent
mieux que d’autres à l’apprentissage en ligne. Les experts en enseignement en ligne
font remarquer les aspects suivants :
Ayez un plan de communication. Comment comptez-vous communiquer avec
vos étudiants ? Votre plan de cours est-il explicite à ce sujet ?
L’enseignement en ligne se prête mieux aux «blocs » d’information, en
alternance avec d’autres modes de transmission de contenus comme de
courtes vidéos, des discussions, des exercices en classe, des jeux-
questionnaires formatifs, des présentations, etc. Créer un rythme
hebdomadaire est une autre façon de présenter en mode synchrone ou
asynchrone des « blocs » de contenus.
Proposez de brèves pauses toutes les 35-45 minutes au moins.
Proposez une activité interactive toutes les 5-10 minutes (p. ex. : sondage,
jeu, discussion de groupe).
Utilisez les participants ou le clavardage (p. ex. : mains levées, réponses
rapides à des questions simples).
Prenez note qu’au cours de l’été et de l’automne le collège mettra à votre
disposition des unités d’enregistrement vidéo pour préenregistrer vos mini-
présentations asynchrones (pour faire une réservation, communiquez avec
l’équipe FROST)
Une mini-présentation doit traiter un concept à la fois et sa durée est de 5 à
15 minutes maximum.
Utilisez une mini-présentation distincte pour établir des liens entre les
contenus.
Soyez attentifs à la charge de travail des étudiants. (Les commentaires
recueillis auprès des étudiants en hiver 2020 révèlent qu’ils étaient
préoccupés par l’augmentation de la charge de travail).
Pondération
Vu la facilité d’accès et le volume important des contenus déjà mis à la disposition des
enseignants pour créer des activités et des travaux en ligne, il convient de s’assurer que,
lors de la conception d’un cours, la pondération ne soit pas augmentée (c.-à-d., éviter
de bâtir un cours qui soit un cours et demi).
Pondération
Collège John Abbott FOST juin 2020 12Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Chaque cours porte un titre, un numéro de cours et sa pondération. La pondération
spécifie les activités d’apprentissage hebdomadaires du cours. Exemple :
Littérature 603-1-3-MQ (2.2.3). 2.2.3 représente la pondération et, de gauche à droite,
la position de chaque nombre signifie ce qui suit :
- 2, nombre d’heures d’enseignement théorique par semaine
- 2, nombre d’heures de laboratoire ou de travail en classe ou en studio par semaine
- 3, nombre hebdomadaire d’heures à consacrer aux devoirs pour réussir le cours
En enseignement en ligne, la qualité importe plus que la quantité.
Autant que possible, la pondération de votre cours devrait être respectée. Cependant,
rappelez-vous bien qu’une heure passée en salle de classe n’équivaut pas à une
heure passée en ligne. À la maison, les distractions et les limites technologiques
augmentent le temps d’appropriation de la matière, le temps passé à faire de la
recherche, à rédiger un examen de fin de semestre, à étudier en vue d’un test, et à
créer des projets. De plus, il est souvent plus long d’écouter une présentation
préenregistrée qu’une présentation faite en classe. Ajoutons à cela que de nombreux
enseignants expérimentés du collège John Abbott évaluent le temps consacré aux
devoirs comme étant le triple du temps que mettrait un enseignant ou un excellent
étudiant pour accomplir ce même travail. Le temps consacré aux devoirs devrait plus
ou moins permettre à tous les étudiants de les faire. N’oubliez pas d’inclure au temps
consacré aux devoirs le temps consacré à l’étude et à la lecture.
Évaluation en contexte d’enseignement en ligne
Dans un cours en ligne, l’évaluation fonctionne mieux lorsque nous nous concentrons
sur l’évaluation de la maitrise des objectifs propres à un cours en ligne. Dans la
planification, la conception et l’organisation de l’évaluation doivent être alignées aux
objectifs d’apprentissage du cours.
Fournissez des informations claires et ouvertes sur l’évaluation (c.-à-d. : date de
remise, instructions, rubriques, format).
Offrir à vos étudiants une variété et des choix de méthodes d’évaluations constitue
un avantage pour tous les étudiants d’un cours en ligne. Permettre aux étudiants de
choisir entre un essai, une vidéo, une baladodiffusion ou une présentation orale les
rend plus autonomes dans un environnement qui peut sembler être plus centré sur
l’enseignant que dans un environnement en salle de classe traditionnelle.
Contrairement au cycle traditionnel de (a) lire pour apprendre les contenus (b)
écouter une présentation et (c) rédiger un test pour prouver sa maitrise,
l’apprentissage en ligne convient mieux à la création d’une classe en apprentissage
actif :
Apprentissage par projet, par la pratique
Stimulation des hypothèses des étudiants et, par le biais de conversations,
développement d’un engagement actif et réfléchi autour de problématiques
Combinaison d’apprentissage collaboratif et d’apprentissage autonome
Collège John Abbott FOST juin 2020 13Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Démonstration de la compétence
Maitrise par le biais de moyens autres que les tests
Wikis, forums de discussion et discussions en ligne, bibliographies annotées,
rubriques, Blogs, études de cas, etc. (veuillez consulter le document
infographique sur les stratégies d’évaluation publié par les équipes FOST)
Évaluer plus fréquemment (au début, pendant, et à la fin du cours)
Fournir des commentaires de qualité et au moment opportun. Modelez et utilisez la
rétroaction par les pairs.
Évaluations authentiques : les évaluations authentiques visent à évaluer les habiletés
de l’étudiant dans un contexte proche du « monde réel ». «...Problèmes engageants
et sérieux ou questions importantes, qui amènent les étudiants à utiliser leurs
connaissances pour façonner leurs performances de manière efficace et créative.
Les tâches sont soit des répliques ou sont semblables aux problèmes vécus par les
citoyens adultes, les consommateurs ou les professionnels dans un domaine
donné. » — Grant Wiggins -- (Wiggins, 1993, p. 229).
SEE TRANSLATION in ANNEX4 (p.25)
Création de questions qui correspondent à la taxonomie de
Bloom
Les évaluations et les activités sont généralement créées pour faire progresser les
étudiants d’un niveau minimum de compréhension de concepts et de réponses simples à
l’expression plus complexe qui exige qu’ils décrivent et s’impliquent dans la matière plutôt
que de simplement la mémoriser.
Par exemple, les questions posées dans l’évaluation pourraient inclure des verbes
spécifiques pour chaque niveau d’apprentissage. Voir le tableau ci-joint:
Connaissance Compréhensi Application Analyse Synthèse Évaluation
ou on
mémorisation
Collège John Abbott FOST juin 2020 14Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Qui, quoi, Quelles sont Comment… Quelles sont Que pouvez- Êtes-vous
quand, les idées est-il un les parties ou vous déduire d’avis
comment ? maitresses ? exemple les ou prédire à que… ?
de… ? caractéristique partir de…. ? Que pensez-
Comment Citez des s de… ? vous de… ?
définissons- exemples Comment… Quelles idées
nous… ? de… est-il relié Classez par pouvez-vous Priorisez et
à… ? ordre de… ajouter à… ? justifiez votre
choix…
Pourquoi Comment …se Comment Prise de
...est-il compare-t-il ou pourriez-vous décision —
significatif ? s’oppose-t-il créer ou quel est
à…. ? concevoir… ? votre
raisonnemen
Quelle Que se t… ?
évidence de…. passe-t-il si Critères
trouve-t-on ? vous… ? d’évaluation
…
Source: https://www.learnworlds.com/learner-assessment-best-practices-course-design/
5. Activités d’apprentissage pour votre classe en ligne (Trucs &
astuces):
Ajouter aux cours en ligne la dimension ludique et l’enthousiasme qu’offraient les cours
traditionnels est loin d’être superflu ou superficiel. C’est bien au contraire indispensable, car,
par nature, les cours en ligne sont un substitut à la « véritable » expérience d’apprentissage
collégiale. Nous prenons tous part à une expérience sociale unique et nous espérons en
faire une occasion d’augmenter les connaissances, les habiletés sociales et le
comportement citoyen de nos étudiants tout en ayant plaisir à le faire ensemble.
Communication interpersonnelle: puisqu’il est impossible de rencontrer les
étudiants en personne en classe ou au bureau, votre principal point de contact avec
vos étudiants sera la vidéoconférence. Alors que certains étudiants hésiteront à
ouvrir leur caméra, la vidéo devient assurément un outil puissant pour améliorer
l’interaction sociale et accroitre l’implication des étudiants dans votre cours.
Alterner les étudiants d’une classe à l’autre de sorte que tous aient l’occasion
de montrer leur vidéo.
Si les étudiants hésitent à montrer leur vidéo, encouragez-les à ajouter une
photo à leur profil ou à créer un avatar plutôt que de se limiter à mettre leurs
initiales.
Informez les étudiants (bien à l’avance) du moment auquel ils devront être
visibles afin d’améliorer leur expérience d’apprentissage. Ainsi, ils seront bien
préparés pour la conférence.
Désignez un étudiant responsable d’attribuer les responsabilités de la gestion
de l’environnement en ligne (comme la modération du clavardage).
Rappelez aux étudiants qu’ils peuvent brouiller l’arrière-plan dans TEAMS ou
placer une photo pour cacher l’intérieur de la pièce dans laquelle ils travaillent.
Collège John Abbott FOST juin 2020 15Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Il n’est pas nécessaire de répondre à tous les messages. D’autres étudiants
peuvent participer en répondant à des messages d’étudiants encourageant
ainsi les échanges entre étudiants.
Enseignez et montrez l’exemple d’une bonne communication et d’une
nétiquette appropriée.
Utilisez les deux premières périodes de classe pour établir une bonne
connexion avec vos étudiants.
Faites-leur savoir quel type de personne vous êtes, établissez une connexion
de partage social (aussi appelée conversation de « soirée cocktail ».
Découvrez aussi qui sont vos étudiants. Vous pouvez prévoir des rencontres
de 15 minutes avec chaque étudiant et mettre ces rencontres personnelles à
profit tout au long de semestre pour effectuer un contrôle ou même pour
procéder à des évaluations.
Poursuivez cet aspect social tout au long de votre cours:
Portez un chapeau ou un déguisement différent à chaque classe.
Passez les dix dernières minutes de classe sur un thème comme « les
animaux de compagnie » ou « les vacances » ou « la famille ».
Commencez votre classe avec un dessin animé.
Racontez des blagues de papa.
Demandez-leur de donner un nom amusant à leur groupe de travail.
Chaque semaine, organisez un « jeu-questionnaire de bar ».
Si vous enseignez dans un programme technique :
Les nouveaux étudiants ont souvent une idée très vague des technologies que
vous utilisez et de ce qu’ils feront une fois au travail. Dans un environnement
traditionnel en classe, ils peuvent apprendre beaucoup des étudiants de 2e et
3e année. Dans un environnement virtuel, il convient de passer du temps en
début de session pour leur décrire la profession en détail.
Invitez un étudiant de 3e année ou des employés dans la profession à venir
leur parler en début de semestre.
Encouragez vos étudiants à organiser une session TEAM informelle qui soit
un lieu d’entraide et qui permette aux étudiants de se connaitre. Un
département du collège JAC a baptisé cette équipe informelle « Le corridor ».
Explorez diverses manières pour que chaque cohorte soit bien soudée et
qu’elle forme une communauté de pratique.
Préparez une liste de questions et de déclarations intentionnellement
provocantes à l’intention des étudiants, comme:
Comment pouvons-nous être sûrs que la terre est ronde ?
Si un ordinateur résout le problème des trois couleurs, doit-on considérer que
le problème est véritablement résolu ?
Collège John Abbott FOST juin 2020 16Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Qu’y a-t-il de si extraordinaire dans le logo de FedEx ? D’après moi, il est bien
ordinaire.
Donald Trump est un grand dirigeant. Platon l’aurait adoré !
Reconsidérez ce que vous entendez couvrir dans votre cours… Moins c’est
plus.
Accordez du temps aux interactions sociales autour des sujets qui sont
abordés dans vos cours.
Préparez des vidéographies, des listes de lecture et des exercices
d’enrichissement pour les étudiants intéressés à creuser un sujet.
Certaines choses doivent « absolument être apprises » contrairement à
d’autres qu’il est tout simplement « plaisant d’apprendre ». Concentrez-vous
sur les objectifs d’apprentissage essentiels de votre cours et de chaque
période de classe. En d’autres mots, privilégiez la qualité plutôt que la
quantité.
Lancez des idées sur les façons de connecter vos étudiants avec d’autres
étudiants, à l’ensemble du collège et à notre communauté :
Demandez-leur d’écrire des lettres à l’ancienne à des personnes confinées
dans les résidences pour personnes âgées.
Communiquez avec d’autres départements du Collège (p. ex.: bureau de la
diversité, bibliothèque, bureau dentaire) afin de voir ce qu’ils auraient
d’intéressant à offrir à vos étudiants.
Portez vos étudiants volontaires pour préparer des affiches pour d’autres
secteurs du collège (Centre d’apprentissage par exemple), créez une
application mobile, préparez un document sur les procédures
d’assainissement, offrez du tutorat à d’autres étudiants, etc.
Changez les groupes d’étudiants pour qu’ils rencontrent plus d’étudiants. Les
étudiants nous disent qu’ils n’osent pas former leur propre groupe et qu’ils
aiment que les enseignants le fassent pour eux.
Invitez des conférenciers de la communauté à participer à votre session
TEAM.
Voyez s’il est possible de vous connecter à un autre collège, peut-être d’un
autre pays.
Pratiquez le Français avec des étudiants d’un collège francophone.
Encouragez et aidez le Collège à offrir une semaine multiculturelle en ligne.
Reconsidérez vos tâches d’évaluation, car il se peut que l’apprentissage en
ligne favorise plus les savoir-faire que les savoirs théoriques.
Concevez des devoirs qui forcent les étudiants à utiliser ce qu’ils ont appris
dans « la vraie vie » chez eux ou à l’extérieur plutôt que des tests traditionnels.
Amenez les étudiants à proposer les devoirs qu’ils aimeraient faire et à
démontrer leur maitrise des compétences.
Individualisez les travaux au maximum pour réduire les occasions de tricher.
Dans de nombreuses matières, il est possible de donner à chaque étudiant un
sujet unique ou une recherche différente.
Collège John Abbott FOST juin 2020 17Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Considérez l’utilisation d’applications de ludification dans votre cours (Flipgrid,
Sway, Kahoot, Quizlet, etc.).
Sachez clore définitivement votre classe et votre cours
Évitez de résumer le matériel sur lequel les étudiants ont fait des devoirs et
privilégiez une période de questions et réponses.
Prévoyez une activité de clôture active (phase d’intégration et de résolution).
Amenez les étudiants à terminer le trimestre oralement ou en rédigeant un
texte réflexif.
Puisque ce contexte en ligne est nouveau pour tous, demandez à vos
étudiants ce qui, selon eux, a bien fonctionné et ce qui mérite d’être amélioré.
Si vous pensez à un moyen explosif de clore votre cours, n’hésitez surtout
pas !
Pour en savoir plus sur les différentes plateformes et comment les utiliser en classe, veuillez
consulter la section fichier l’équipe FOST ou cliquer sur le canal vidéo pour visionner les
enregistrements de nos sessions de formation.
Liens vers l’équipe FOST:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aa1d700bd514b4aed8932ca42aa688869%40threa
d.tacv2/conversations?groupId=52702877-c2f6-4e48-a42a-
1ebb3d5e3dbe&tenantId=22c202c2-382c-447b-a023-d0a866d1d426
Lien vers les enregistrements vidéo de l’équipe FOST:
https://web.microsoftstream.com/group/52702877-c2f6-4e48-a42a-1ebb3d5e3dbe
Collège John Abbott FOST juin 2020 18Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Références:
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https://www.tonybates.ca/teaching-in-a-digital-age/
Cooper, S. (2016, December 22). 5 Strategies To Improve Your Online Teaching. eLearning
Industry. https://elearningindustry.com/5-strategies-improve-your-online-teaching
Croxton, Rebecca A. (2014). The Role of Interactivity in Student Satisfaction and Persistence in
Online Learning. https://jolt.merlot.org/vol10no2/croxton_0614.pdf
Darby, F. (2019, April 17). How to be a better online teacher: Advice guide. The Chronicle of Higher
Education. https://www.chronicle.com/interactives/advice-online-teaching
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment:
computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education,
2 (3), 87-105.
Hamraie, Aimi. (March 10, 2020). Accessible Teaching in the Time of COVID-19. Mapping Access.
https://www.mapping-access.com/blog-1/2020/3/10/accessible-teaching-in-the-time-of-covid-19
Michael G. Moore (1989) Editorial: Three types of interaction. American Journal of Distance
Education, 3(2), 1-7, DOI: 10.1080/08923648909526659
O’Malley, S. (2017) Effective Teaching Online. Inside Higher Ed.
https://www.insidehighered.com/digital- learning/article/2017/07/12/7-guidelines-effective-teaching-
online
O’Neill, G., Moore, S., & McMullin, B. (2005). Student-centred learning: what does it mean for
students and lecturers? Emerging Issues in the Practice of University Learning and
Teaching. Dublin: AISHE. http://www.aishe.org/readings/2005-1/
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Rock. https://ualr.edu/disability/online-education/
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https://www.ryerson.ca/content/dam/learning-teaching/teaching-resources/assessment/alternative-
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matters/process
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the Community of Inquiry framework. In Payne, C. R. (Ed.) Information Technology and
Constructivism in Higher Education: Progressive Learning Frameworks. Hershey, PA: IGI Global, 43-
5
Weick Passenger, L. (March 9, 2020). An Equitable Transition to Online Learning–Flexibility, Low
Bandwidth, Cell Phones, and more. Pedagogy Playgound. http://pedagogyplayground.com/inclusive-
pedagogy/an-equitable-transition-to-online-learning-flexibility-low-bandwidth-cell-phones-and-more/
Collège John Abbott FOST juin 2020 19Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Liens utiles
Intégrité académique
https://sass.queensu.ca/onlineresource/topics/academic-integrity/#MATTER
https://words.usask.ca/gmcte/2020/03/18/academic-integrity-and-remote-teaching/
Fondamentaux de l’enseignement en ligne
https://taylorinstitute.ucalgary.ca/teaching-continuity/essentials
https://www.mcgill.ca/tls/instructors/class-disruption/teaching-continuity-guide
https://docs.google.com/document/d/1ayVAKR8kf2b0WUu1Meb5_Gso_oD5jszdP46
YFguUyBw/edit#heading=h.gog6kxtoys0t
https://keepteaching.ca/
Stratégies d’enseignement supplémentaires
https://teaching.usask.ca/documents/distance-education/Assessment-Tools-
Activities.pdf
https://taylorinstitute.ucalgary.ca/teaching-continuity/student-assessment-
ideashttps://www.nyu.edu/faculty/teaching-and-learning-resources/remote-instruction-
support/remote-assessment-methods-and-practices.html#testing
Questions traitant de la cognition de niveau supérieur
https://www.grinnell-
k12.org/vimages/shared/vnews/stories/56117b0592c1e/Blooms%20Question%20Ste
ms.pdf
Notions de base de l’évaluation
https://teachingcommons.stanford.edu/resources/teaching/evaluating-
students/assessing-student-learning
https://teaching.berkeley.edu/resources/assessment-and-evaluation/design-
assessment/rubrics
https://www.learnworlds.com/learner-assessment-best-practices-course-design/
Évaluation fondée sur le rendement
https://www.edutopia.org/blog/performance-based-assessment-reviewing-basics-
patricia-hilliard
https://blog.performancetask.com/what-is-a-performance-task-part-1-9fa0d99ead3b
Repenser l’évaluation
https://docs.google.com/document/d/1Uea3ciVurB0opIvs-
vdZyOPllTw9RNOeZYdPLT_vNy4/edit#
https://sally-brown.net/2020/04/02/kay-sambell-sally-brown-coronavirus-contingency-
suggestions-for-replacing-on-site-exams/
https://www.ryerson.ca/centre-for-excellence-in-learning-and-teaching/continuity-
guide/#summative-assessments
Ressources propres à une discipline
McGill TLS has compiled the list below from various online postings related to teaching in higher
education.
https://www.mcgill.ca/tls/instructors/class-disruption/discipline-specific-resources
Pédagogie inclusive
https://cte.rice.edu/blogarchive/2020/3/13/inclusion-equity-and-access-while-
teaching-remotely
Collège John Abbott FOST juin 2020 20Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
Ressources en Français
https://teachonline.ca/fr/notre-sujet
https://www.usherbrooke.ca/moodle2-
cours/pluginfile.php/1963569/mod_resource/content/1/Reprise_cours_distance_guide
_VF.pdf
http://tictac.cgodin.qc.ca/covid/
https://www.cmontmorency.qc.ca/college/formation-a-distance/
https://www.collegeahuntsic.qc.ca/bibliotheque/tic/mesures-alternatives-denseignement
jj
l
GG
GGG
Collège John Abbott FOST juin 2020 21Coffre à outils pour
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ANNEXE 1 GG
SYNCHRONE
versus
ASYNCHRONE
COMPARAISON DES DEUX MODES
D’ENSEIGNEMENT
Synchrone : apprentissage
pour tous, au même endroit
et au même moment
Asynchrone : contenus accessibles aux
étudiants au moment de leur choix
……………………………………………………………………
Avantage : interactions et rétroactions immédiates
Avantage : au choix et rythme de l’étudiant
…………………………………………………………………..
Inconvénient : rigide et ne tient pas compte des préférences
individuelles
Inconvénient : exige de l’autodiscipline et crée un sentiment
d’isolement chez l’étudiant
……………………………………………………………….
Implantation : essayer les conférences vidéo et la messagerie
instantanée. Proposer des solutions alternatives aux étudiants qui ne
peuvent participer à une heure donnée
Implantation : essayer les forums et modules de discussion qui
permettent l’interaction et l’accès aux contenus; offrez aux étudiants
des occasions de recevoir des commentaires immédiats et de poser
des questions
Collège John Abbott FOST juin 2020 22Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
Collège JAC
ANNEXE 2
Gabarit de codage d’une communauté de pratique
Éléments Catégories Indicateurs (exemples seulement)
Présence Élément déclencheur Sens de perplexité
cognitive Exploration Échange d’information
Intégration Relier les idées
Résolution Appliquer de nouvelles idées
Présence sociale Expression émotionnelle Émoticônes
Communication ouverte Expression sans risque
Cohésion du groupe Collaboration encouragée
Présence de Gestion de l’enseignement Définir et lancer des sujets de
l’enseignant discussion
Construction de la Partager sa propre compréhension
compréhension
Enseignement direct Discussion dirigée
(Garrison, Anderson, & Archer, 2000, p.4)
Collège John Abbott FOST juin 2020 23Coffre à outils pour
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ANNEXE 3
Identifier Déterminer une Planifier
les résultats souhaités évidence d’apprentissage les activités
acceptable d’apprentissage
1 2 3
Qu’est-ce que l’étudiant Qu’est-ce qui servira Quelles sortes
aura appris et saura faire ? d’évidence acceptable d’activités
que l’étudiant a atteint aideront les
les objectifs ? étudiants à
atteindre les objectifs ?
Source : Backwards Design (Wiggins & McTighe, 2005)
Collège John Abbott FOST juin 2020 24Coffre à outils pour
l’enseignement en ligne au
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ANNEXE 4
Voici une liste de stratégies d’évaluation alternatives qui pourrait vous aider. Sachez qu’il ne s’agit
là que d’une petite sélection parmi les très nombreuses stratégies disponibles
Résumé Organigramme Balado
Bibliographie annotée Discussion de groupe Portfolio
Autobiographie/biographie Lettre à l’éditeur Question
Blog Mémo Projet de recherche
Brochure Plan méthodologique Recension d’un livre
Analyse de cas Présentation multimédia ou Revue de littérature
Carte cognitive Essai Énoncé d’hypothèses
Débat Récit Résumé
Diagramme Rapport oral Taxonomie
Description d’un processus Ébauche Énoncé de thèse
Journal de bord Lettre personnelle Vlog
Adaptation d’un module sur l’évaluation du Centre pour l’enseignement et l’apprentissage de
l’université Queen.
Collège John Abbott FOST juin 2020 25Vous pouvez aussi lire
