COVID-19 et évaluations des apprentissages : quels enseignements peut-on en tirer ?

COVID-19 et évaluations des apprentissages :
quels enseignements peut-on en tirer ?
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COVID-19
Evaluation de l'élève

Voici la première partie de notre tour d’horizon annuel des documents
(publiés en 2020) sur les évaluations des apprentissages. Nous nous
penchons ici sur les enseignements qui peuvent être tirés de celles qui
ont été menées pendant la pandémie de COVID-19. Dans la deuxième
partie, nous nous concentrerons sur les principales conclusions des
évaluations des apprentissages publiées en 2020.

Une nouvelle année a commencé et l’urgence sanitaire due à la pandémie de
COVID-19 continue de perturber l’apprentissage dans le monde entier. Les pays
cherchent des solutions à long terme pour faire face à cette pandémie. Après
avoir fermé partiellement ou totalement les écoles pour contenir la propagation
du virus, ils doivent repenser l’enseignement en profondeur pour organiser la
plupart des activités d’apprentissage à distance. Étant donné que plus de 670
millions d’élèves vivent dans des pays où les écoles sont complètement fermées (
Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020) et que la situation ne cesse d’évoluer,
au rythme des fermetures et réouvertures des écoles, savoir comment continuer
à évaluer les acquis scolaires des élèves et mesurer les déficits d’apprentissage
dus à la pandémie constitue un enjeu de taille.

Si certains gouvernements ont progressivement rouvert des espaces physiques
d’enseignement, le passage à l’apprentissage en ligne ou à distance s’est imposé
dans la majorité des pays. Les enseignants et les élèves ont dû s’adapter
rapidement à des environnements d’apprentissage radicalement différents. Il a
donc fallu repenser le mode d’organisation des évaluations.

Certes, il est aujourd’hui difficile de faire passer des évaluations, mais elles sont
plus nécessaires que jamais. Les parents, les éducateurs, les administrateurs et
les responsables politiques doivent justement savoir plus précisément qu’avant
comment leurs élèves s’en sortent et dans quelle mesure l’enseignement leur est
utile dans la situation actuelle. Les administrateurs et les responsables politiques

ont aussi besoin de ces données pour consacrer suffisamment de ressources à la
reprise pédagogique (Jimenez, 2020 : 1).

D’après les textes que nous avons lus, les principaux points auxquels les
gouvernements doivent penser pour contrer les effets de l’urgence sanitaire sur
l’éducation sont les suivants :

- Assurer le suivi des apprentissages tout au long de la crise, en dépit des
difficultés liées à la collecte des données (UNICEF, 2020) et utiliser ces données
pour améliorer la communication, l’enseignement et les mesures correctrices au
moment de la réouverture des écoles (Alban Conto et al., 2020, Lake et Olson,
2020).

- Collecter des données sur les différents modèles (méthodes et durée de
l’instruction) mis en œuvre dans les écoles où les élèves sont inscrits et en rendre
compte pour savoir quels sont les plus efficaces (Jimenez, 2020).

- Revoir à la baisse les attentes concernant ce que les enfants peuvent apprendre
et comment pendant la crise sanitaire et faire en sorte que l’enjeu des
évaluations reste faible (UNICEF, 2020).

- Conserver une certaine souplesse dans toutes les stratégies d’évaluation. Si une
évaluation est organisée, elle doit avoir un objectif clair et s’appuyer sur des
outils existants afin de ne pas surcharger les enseignants et les élèves (Lake et
Olson, 2020).

- Prêter attention au bien-être physique, social et émotionnel des élèves pour
mieux repérer d’éventuels obstacles à l’apprentissage et savoir quels élèves
pourraient avoir besoin d’un soutien supplémentaire (Lake et Olson, 2020,
Jimenez, 2020).

- Privilégier l’évaluation formative, en particulier dans le cadre des programmes
d’apprentissage à distance, et combiner plusieurs canaux de communication
entre enseignants et élèves (Alban Conto et al., 2020 ; UNICEF, 2020).

- Prévoir des formations et des conseils adaptés pour les enseignants, ainsi
qu’une aide au suivi de l’apprentissage des élèves pour les parents (Lake and
Olson, 2020 ; UNESCO, 2020 ; UNICEF, 2020). Continuer à communiquer
régulièrement entre enseignants, élèves et aidants afin d’améliorer
l’enseignement à distance peut aussi être utile pour que les élèves restent
motivés lorsque les écoles sont fermées et pour renforcer la collaboration (Alban
Conto et al., 2020).

- Agir politiquement pour limiter l’effet d’hystérèse de la fermeture des écoles, à
savoir ses répercussions à long terme sur les résultats des élèves (OCDE, 2020).
Les stratégies suivantes peuvent notamment être adoptées : réaliser un suivi
minutieux de la participation des élèves, remédier aux contraintes potentielles
qui peuvent y nuire, par exemple des ressources limitées ou le manque d’endroits
sûrs pour apprendre, et offrir une aide individualisée aux élèves (OCDE, 2020: 4-5
).

- Remettre à plus tard la collecte des données pour les évaluations
internationales, régionales et nationales à grande échelle (UNICEF, 2020).

- Donner des consignes sur la simplification des systèmes d’évaluation scolaire
afin de permettre aux écoles d’évaluer les élèves en dehors des heures de cours
actuelles, qui sont limitées (Jimenez, 2020).

- Les évaluations formatives numériques peuvent aider à prendre en compte
diverses formes d’apprentissage en favorisant un mélange d’auto-évaluation, de
suivi des progrès et d’appréciations des enseignants (Le Thu Huong et Yee Ki Au,
2020). Cependant, cela dépend largement des infrastructures et ressources
disponibles, ainsi que du soutien apporté aux enseignants et aux élèves pour
combler le fossé numérique (Le Thu Huong et Yee Ki Au, 2020 ; Luna-Bazaldua,
Levin et Liberman, 2020). Les dysfonctionnements logiciels et la surveillance à
distance (pour ce qui est de la confidentialité des données notamment) doivent
être anticipés afin de garantir le bon déroulement de l’évaluation (Luna-Bazaldua,
Levin et Liberman, 2020).

- Faire passer des examens traditionnels en ligne est plus problématique du point
de vue de l’intégrité intellectuelle et du risque de triche. D’autres solutions
peuvent être adoptées en remplacement, comme des tests en ligne, des devoirs
supplémentaires, des évaluations pour lesquelles il est autorisé de consulter des
ouvrages ou des examens oraux. Les plateformes d’apprentissage peuvent
assurer la réalisation et l’évaluation des examens et des devoirs, calculer les
notes et suivre les progrès des élèves (Uys, 2020).

Problèmes de qualité et d’équité
Lorsque d’autres méthodes sont choisies pour l’évaluation, il faut veiller à ce
qu’elles soient équitables et inclusives (UNESCO, 2020 ; UNICEF, 2020). Voici
quelques suggestions :

- Prendre en compte les évaluations précédentes des élèves, mettre en œuvre un
système de prise en compte et de validation automatiques de l’apprentissage des
élèves et offrir des cours de remise à niveau à la réouverture des écoles (
UNESCO, 2020).

- Associer plusieurs canaux d’enseignement, par exemple des plateformes
téléphoniques (Alban Conto et al., 2020). Angrist et al. (2020) estiment que les
évaluations téléphoniques peuvent restituer avec précision des compétences
fondamentales en calcul. Ils mettent en évidence plusieurs enseignements tirés
de l’utilisation d’évaluations téléphoniques (Angrist, et al, 2020).

- Au lieu d’organiser des évaluations à enjeux élevés, demander à chaque élève
d’accomplir des tâches dans le but d’observer « comment il les aborde, ce qui lui
paraît difficile et comme il adapte certains aspects pour réussir une tâche » (
Rapport mondial de suivi sur l’éducation, 2020). Cela peut permettre d’éviter
d’avoir des idées préconçues sur certains élèves en fonction de leurs
caractéristiques sociales, raciales ou autres, dans un contexte déjà difficile.

- Prendre en compte les difficultés qu’ont certains élèves à accéder à des
infrastructures et espaces adaptés (Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020).

- Viser l’inclusivité dans les examens à enjeux élevés en respectant les principes
de la conception universelle, tout en veillant à ce que les élèves handicapés aient
accès aux aménagements dont ils pourraient avoir besoin pour passer des
examens en ligne chez eux (Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020).

Principales ressources sur les actions en
réponse à la pandémie de COVID-19 dans le
domaine de l’éducation

     Actions éducatives face à la COVID-19 de l'UNESCO
     Ensemble de réponses éducatives nationales à la COVID-19 sur Planipolis de
     l’IIPE
     Riposte du Global Partnership for Education à la pandémie de COVID-19
     (coronavirus)
     Ensemble d’articles de blog de l’Education and Development Forum (UKFIET)
     sur la COVID-19
     Banque mondiale : éducation et COVID-19

Avec nos remerciements à Barbara Santibañez pour ses recherches sur le sujet.

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