Faut-il réussir pour être motivé ou être motivé pour réussir ?
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ALICE LATIMIER
Docteure en psychologie
cognitive (ENS Ulm)
Faut-il réussir pour Spécialiste de l’optimisation
être motivé ou être de l'apprentissage
motivé pour réussir ?
Webconférence FRANÇOIS BARITIU
Académie Nouvelle-Aquitaine Co-fondateur de la
plateforme Edumalin
3 Juin 2021
Au menu du jour
Entrée : La motivation : mais de quoi parle t-on exactement ?
Plat : Modéliser la motivation à apprendre : quels leviers ?
Dessert : Quid du numérique pour favoriser la motivation et les autres leviers
Au menu du jour Entrée : La motivation : mais de quoi parle t-on exactement ?
La motivation : mais on parle de quoi exactement ?
La motivation est un concept cognitif complexe et multidimensionnel. Le Centre national textuel
des ressources lexicales définit la motivation en psychologie comme :
« l’ensemble des facteurs dynamiques qui orientent l’action d’un individu vers un but
donné, qui déterminent sa conduite et provoquent chez lui un comportement donné ou
modifient le schéma de son comportement présent ».
La motivation qui nous pousse à agir Désir
demeure intimement liée au plaisir et
participe à la mise en place de ce qu’on
appelle : le renforcement positif.
Satis-
Action
factionLa motivation : mais on parle de quoi exactement ?
Visibilité Sociale ++
Motivations Avoir une bonne note/Eviter une mauvaise note
Extrinsèques Gagner de l’argent
Conférence de Joëlle Proust (2020) sur le
VS sentiment d’efficacité et l'engagement de
l'élève (CANOPE)
Savoir
Motivations Résoudre des problèmes
Intrinsèques Comprendre
Transmettre
• Motivation extrinsèque conduit à l’action à travers une circonstance extérieure, qu’elle soit d’ordre
coercitif, social ou permettant l’approbation d’une tierce personne.
• Motivation intrinsèque conduit l’action uniquement par l’intérêt et le plaisir que l’individu trouve à
l’action, sans attente de récompense externe.
De nombreuses études s’accordent désormais sur la dimension facilitatrice des motivations intrinsèques, qui
sont véritablement liées au plaisir d’apprendre, par rapport aux motivations extrinsèques.Lien entre motivation et réussite
Relation 1 Relation 2
Je suis
motivé.e à
apprendre
Donc je réussis
/ Je réussis
Donc je suis
motivé.e à
apprendreLa motivation par et pour la réussite !
Relation 2
Donc je suis
Je réussis motivé.e à
apprendre
Comme le souligne Steve Masson, de nombreuses études convergent vers l’idée que
c’est la réussite qui provoque la motivation et non pas l’inverse (par exemple les
expériences de DePasque et al., 2014; Garon-Carrier et al., 2016; Wilkinson et al., 2014).Au menu du jour Plat : Modéliser la motivation à apprendre : quels leviers ?
La motivation par et pour la réussite !
Bénéfices
- Stratégies efficaces
- Pouvoir apprendre Effort
- Feedback +
- Buts de maîtrise
- Etat d’esprit dynamique
+ BENEFICES
EFFORTS
POUR APPRENDRE + + - Compétences utiles et mobilisables + VOULOIR
Ressources cognitives, REUSSITE - Autosatisfaction
temporelles, logistiques
- Sentiment d’efficacité APPRENDRE
- Reconnaissance
- Plaisir
+
Steve Masson « Activer ses neurones : pour mieux apprendre et enseigner, les 7 principes neuroéducatifs » (2020), Odile JacodEdumalin et les indices de réussite Indice n°1 : 78% = taux de réussite toutes disciplines et niveaux confondus (mesure sur 40k sessions) Indice n°2 : assez homogène selon les matières et les contextes d’usage Indice n°3 : ressentis et témoignages* => “m’aide à me concentrer” 90% des élèves de niveau CAP => “me guide bien dans mon travail : 86% des élèves de niveau CAP *étude réalisée sur 4 mois, avec 60 élèves de CAP et un usage hebdomadaire en AP => ressentis et témoignages confirmés par l’équipe pédagogique
Favoriser la réussite
Se tester
- Stratégies efficaces Bonne
Etaler les révisions dans le
- Pouvoir apprendre temps
- Feedback +
- Buts de maîtrise Alterner les contenus à Effet
- Etat d’esprit dynamique réviser Effet d’espacemen
Elaborer sur les contenus de test t
Moyenne d'apprentissage
+ S'expliquer les contenus
d'apprentissage
Résumer les contenus
REUSSITE d'apprentissage
Surligner les passages les
plus importants
Faible Utiliser des acronymes
mnémotechniques
Utiliser des images Bjork & Bjork, 2011
mentales
Dunlosky et al., 2013
Brown, et al., 2014
Relire plusieurs fois Weinstein et al., 2018Favoriser la réussite
Ce que je ne peux pas faire
1. Le feedback d’erreur/de correction
- Stratégies efficaces
- Pouvoir apprendre même avec de l’aide 2. Le feedback de positionnement
- Feedback + (difficulté trop importante) 3. Le feedback d’encouragement
- Buts de maîtrise
- Etat d’esprit dynamique Ce que je peux faire
avec de l’aide
(difficulté désirable)
+ ZPD
Ce que je peux
faire seul
REUSSITE sans aide
(facilité)
Zone Proximale de Développement
Butler & Roediger (2008)Favoriser la réussite
Expliciter des buts de maitrise Etat d’esprit fixe / dynamique
- Stratégies efficaces Carole Dweck (1986, théorie des buts Carole Dweck (2015)
- Pouvoir apprendre d’accomplissement)
- Feedback + - l’état d’esprit fixe, on a tendance à penser
- Buts de maîtrise Les buts de performance que nos capacités sont déterminées et
- Etat d’esprit dynamique Buts où la comparaison sociale joue un figées, que l’on ne peut pas monter en
rôle déterminant. Centré sur la compétences. Cela peut être à l’échelle
valorisation de soi, l’objectif est d’obtenir d’une compétence ou bien c’est une
+ des jugements favorables sur sa croyance globale.
compétence. Avoir appris ou progressé
ne suffit pas pour se sentir compétent. l’état d’esprit dynamique, c’est croire que
REUSSITE l’on peut s’améliorer et avoir de nouvelles
VS compétences. Schroder et coll. (2014) a
montré l’importance de présenter le
Les buts de maîtrise mécanisme de plasticité cérébrale à des
L’objectif est d’apprendre, développer de apprenants pour favoriser le passage d’un
nouvelles habiletés, comprendre ou de état d’esprit fixe à dynamique.
maîtriser quelque chose de nouveau.
Être compétent signifie apprendre, Cultiver un état d’esprit dynamique est
comprendre, progresser. un levier fort pour corriger ses erreurs et
à être engagé (Moser et al., 2011).Des connaissances dont on peut dégager des
leviers intéressants pour favoriser:
Le « vouloir apprendre »
Le « savoir apprendre »
Le « pouvoir apprendre »
Apprendre à ApprendreAu menu du jour Dessert : Quid du numérique pour favoriser la motivation et les autres leviers
Soutenir les leviers de la réussite dans un
environnement digital pour maintenir la motivation
Mettre en place un cercle vertueux entre effort, réussite, bénéfices et vouloir apprendre.
L’outil numérique doit avant tout être un outil pédagogique au service de l’enseignant qui va
l’aider à mieux expliciter les buts d’apprentissage (de maitrise!) et donc scénariser ses cours.
Intégrer des méthodes d’apprentissage dont l'efficacité est éprouvée scientifiquement (effet de
tests, d’espacement, d’alternance) cela facilitera la mise place d’évaluation formative, pour
ancrer durablement les connaissances.
Fournir une visualisation des données d’apprentissage en temps réel à l’échelle macro et micro.
Utile pour 1) l’élève qui est témoin de sa progression et 2) fournir à l’enseignant une meilleure
détection de la zone proximale de développement Conséquemment, l’enseignant peut mettre
en place une véritable différenciation pédagogique et donner des retours correctifs pertinents
au bon moment à chaque élève.
L’environnement numérique peut apporter une certaine diversité dans les activités
pédagogiques, et donc laisser le choix aux élèves de sélectionner des exercices en particulier,
une marge de liberté favorable au maintien de l’engagement.
Le numérique peut apporter une dimension plus ludique à l’apprentissage avec un design visuel
attrayant mais qui ne sature pas la charge cognitive ou l’attention des élèves.La méthode Edumalin pour favoriser la réussite
Vers un apprentissage auto-réguléQuelques ressources Joëlle Proust (2020) « Encourager le sentiment d’efficacité et l’engagement de l’élève » webinaire organisé par CANOPE Steve Masson (2020) « Comprendre le cerveau pour favoriser la motivation » webinaire organisé par PRÉCA Chaine YT de Steve Masson « Cerveau et Apprentissage » Latimier A., (mai 2020). Comment « Mieux Apprendre » pour consolider les apprentissages scolaires ? Magazine CANOPÉ (Réseau CANOPÉ). Dehaene (2018), « Cerveau : les quatre piliers de l’apprentissage », article [En ligne]. Les articles du blog Disdonc Didask sur les sciences cognitives et la pédagogie. Ramus F. (2018), « Comment apprendre à apprendre ? » Conférence « Apprendre à l’ère du numérique », salon Eduspot, Paris. Ressources pédagogiques traduites en français du site The Learning Scientists.
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