Des outils pour un cheminement cohérent avant, pendant et après les cours - Martin Lachapelle Professeur de chimie Collège de Maisonneuve - AQPC
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Des outils pour un cheminement
cohérent avant, pendant et après
les cours.
Martin Lachapelle
Professeur de chimie
Collège de Maisonneuve
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
sortie
traversée
entrée
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
L’étudiant apprend en Actif, et non passif…
construisant ses
connaissances
Vision
Démonter, personnelle
remonter,
expliquer,
clarifier,
synthétiser
…
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
Plan de la présentation
1. Pourquoi explorer au-delà de la salle de classe?
2. Avant les cours
2.1 Quelle note voulez-vous avoir?
2.2 Préparation avant les cours
3. Pendant les cours
3.1 Rappel de connaissances
3.2 Salle de pédagogie active
3.3 Présentation d’activités pédagogiques
3.4 Susciter la participation
4. Après les cours
4.1 Préparation d’examen
4.2 Sondage d’après examen
5. Conclusions et recommandations
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
1. Pourquoi explorer au-delà de la salle de classe?
Pourquoi êtes- Organisation
vous ici? des idées
OBJECTIFS MÉMOIRE
Salle de classe
Préparation Utilisation des
concepts
OPTIMISATION
DU COURS GÉNÉRALISATION
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
1. Pourquoi explorer au-delà de la salle de classe?
motivation
Développement
note objectif orientation intérêt
personnel
S’investir
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
1. Pourquoi explorer au-delà de la salle de classe?
Ce que
En lien avec l’étudiant(e) Démarche d’orientation
le cours devra apprendre
Concepts du
Valorisation et
cours
développement
1) Connaissance de soi
Méthodes 2) Estime de soi
de travail 3) Découverte du
Capacités
Effort cognitives monde scolaire et
professionnel
4) Prise de décision
Organisation
5) Passage à l’action
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
2. Avant les cours
2.1 Quelle note voulez-vous avoir?
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
2. Avant les cours
2.1 Quelle note voulez-vous avoir?
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016
2. Avant les cours
2.2 Préparation avant les cours
Ce qui est au
Lectures Vidéos Questions / exercices / plan
programme
préalables préalables préalables
du cours
Cours
optimal
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Lectures
2. Avant les cours préalables
2.2 Préparation avant les cours Questions / exercices /
plan préalables
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Vidéos
2. Avant les cours préalables
2.2 Préparation avant les cours Questions / exercices /
plan préalables
Pédagogie inversée
CONCEPTS DE BASE PRATIQUE
facile difficile
facile facile/moyen
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Vidéos
2. Avant les cours préalables
2.2 Préparation avant les cours Questions / exercices /
plan préalables
Pédagogie inversée
- Les élèves doivent se préparer pour chaque cours.
- Évaluations formatives dans chaque cours.
- Activités intellectuelles centrées sur l’étudiant.
- Les étudiants s’enseignent entre eux.
- Développement de la métacognition.
- Les étudiants apprennent ici et maintenant.
36e colloque de l’AQPC, Québec 20162. Avant les cours
2.2 Préparation avant les cours
Christian Roy Dave Bélanger
Cégep Maisonneuve
Pédagogie inversée Cégep Lévis-Lauzon
Français Techniques de laboratoire/biotechnologies
« Qu’est-ce-qu’une citation? » « Prise de notes – Réseaux de concepts »
Nicolas Arsenault Christian Drouin
Cégep Maisonneuve Cégep Maisonneuve
Mathématiques Chimie
« Cours de calcul « Cours de chimie des solutions
différentiel/intégral » et de chimie organique »
36e colloque de l’AQPC, Québec 20162. Avant les cours
2.2 Préparation avant les cours
Pédagogie inversée
Movie Maker (Windows 7)
36e colloque de l’AQPC, Québec 20162. Avant les cours
2.2 Préparation avant les cours
Pédagogie inversée
36e colloque de l’AQPC, Québec 20163. Pendant les cours
3.1 Rappel de connaissances
AVANT le
En classe
cours
Vérification de
Préparation
la préparation
Tests de Activités
Lectures Vidéos lecture de révision
Questions
36e colloque de l’AQPC, Québec 20163. Pendant les cours
3.1 Rappel de connaissances
Télévoteurs
36e colloque de l’AQPC, Québec 20163. Pendant les cours
3.1 Rappel de connaissances
TÉLÉVOTEURS
avantages
Aperçu global
anonyme
du niveau de
compréhension
Tout le
monde
À partir de À partir de la Après avoir vu
répond
conceptions préparation un concept en
précédentes de cours classe
Aucune
influence
des autres
Explications
Ajustements
36e colloque de l’AQPC, Québec 20163. Pendant les cours
3.2 Salle de pédagogie active
Transmission de
concepts
ACTIVITÉS
Traitement de
l’information pour
résoudre un problème
ARCHITECTURE
Apprentissage? favorise
l’apprentissage
collaboratif TECHNOLOGIE
Soutien visuel et
Problème à organisationnel des
résoudre apprentissages
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016SITUATION (chimie générale)
- Cohésion dans la matière: interactions
3. Pendant les cours entre particules
3.3 Présentation d’activités
QUESTION
- Identifier les liaisons unissant les
modèle de Gagnon et Collay particules dans un solide, et décrire la
(Constructivist Learning Design: cohésion
Key Questions for Teaching to
Standards. Thousand Oaks, CA: RAPPELS
Corwin, 2006) - Savoir reconnaître les types de solides et
les liaisons responsables de leur cohésion
RAPPEL DES (télévoteurs)
CONNAISSANCES
SITUATION
TÂCHE
QUESTION
ANTÉRIEURES
- 25 questions sont affichées tout
le tour de la classe, et les étudiants
TÂCHE
doivent inscrire leur réponse sur
un papier à déposer dans un contenant.
PRÉSENTATION PRÉSENTATION / RÉFLEXION
- Le décompte est effectué pour chaque
question, et le professeur pose des
RÉFLEXION questions et explique.
36e colloque de l’AQPC, Québec 20163. Pendant les cours SITUATION (biochimie structurale/TDI)
Véronique Nadeau
3.3 Présentation d’activités
- Étude des glucides
Oxydation Réduction Glycosy- Estérifi- QUESTION
lation cation - - Quelles sont les réactions
chimiques impliquant des glucides?
RAPPELS
- Utilisation des notes de cours.
Oxydation du D – mannose Oxydation du D-galactose
Réduction du D – sorbose Réduction du D-tagatose
TÂCHE, pour chaque équipe
- Tableau résumé des types de
Glycosylation entre le Glycosylation entre
-D-glucose et le deux -D-glucoses réactions (nom/définition).
-D-fructose pour former de - Un exemple de réaction dans une
pour former du saccharose l’isomaltose liste.
Estérification de Estérification de
l’ - D – glucose en l’ - D – glucose en
- D – glucose – 4- - D – glucose – 2-
PRÉSENTATION / RÉFLEXION
phosphate phosphate - Les étudiants visitent les autres
tableaux, commentent et corrigent
au besoin.
36e colloque de l’AQPC, Québec 20163. Pendant les cours
3.3 Présentation d’activités
UNE ÉQUIPE LE PROFESSEUR
UNE ÉQUIPE PLUSIEURS TABLEAUX
PLUSIEURS TABLEAUX
UN TABLEAU Résumé du
Analyser
Expliquer concept/cours
Identifier des erreurs
pour mieux pour mieux
pour mieux
comprendre comprendre
comprendre
Traces
photos publiées
36e colloque de l’AQPC, Québec 20163. Pendant les cours
3.4 Susciter la participation
Isabelle Falardeau
Pédagogie orientante C.O. Cégep Maisonneuve
PROBLÉMATIQUE OBJECTIFS
-Indécision - SENS CONCRET aux concepts
vocationnelle CAPSULES VIDÉO - stimuler la
-Changements DE PROFESSIONS MOTIVATION/PERSÉVÉRANCE
de programmes - CHOIX DE CARRIÈRES plus
-Abandons éclairés
– Présentation de la personne
– Parcours professionnel
– Description de travail
– Parcours académique
– Lien entre la pratique professionnelle
et un concept du cours https://www.youtube.com/watch?v=D0atKJ0AcDM
– Lecture d’un problème
– Mot d’encouragement
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Concepts du cours et professions
profession concept de chimie des solutions lien avec la pratique
ingénieur mécanique gaz coussins gonflables
météorologue pression de vapeur et diagramme de phases cycle hydrologique
nutritionniste expression de la concentration expression des quantités de nutriments
pression de vapeur des mélanges liquides
ingénieur chimiste distillation du pétrole
distillation
physiologiste propriétés colligatives osmose à travers la paroi cellulaire
archéologue effet de la concentration sur la vitesse de réaction datation au 14C : vitesse de décomposition
physiothérapeute effet de la température sur la vitesse de réaction traitement au chaud et au froid des blessures
pharmacien mécanismes de réaction compréhension des réactions de synthèse de médicaments
étude la réaction de synthèse de l’ammoniac, précurseur
agronome calculs de quantités à l’équilibre
des engrais
influence de la quantité d’oxygène sur l’équilibre de
anesthésiologiste déplacement d’équilibre: principe de Le Châtelier
fixation à l’hémoglobine
influence des pluies acides sur divers matériaux de
architecte force des acides et des bases
construction de bâtisses
liquides pour nettoyage et entreposage des lentilles
optométriste solutions tampons
cornéennes
dentiste solubilité des sels peu solubles hydroxyapatite et émail dentaire
géologue précipitation formation de grottes, stalactites et stalagmites
chimiste en traitement
oxydoréduction oxydation de métaux par réaction de chloration
des eaux
ingénieur électrique piles électrochimiques piles électrochimiques
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016 253. Pendant les cours
3.4 Susciter la participation
Pédagogie orientante
Cégep de Shawinigan
Vidéos de professions pour chaque cours du
programme Sciences de la Nature
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Club des électrons
3. Pendant les cours fanfarons
3.4 Susciter la participation
QUESTION NOTE D’EXAMEN
DÉFI - La plus haute
- La plus grande QUIZ
amélioration FORMATIF
COMPÉTITION
PAR ÉQUIPE - Objectif atteint
36e colloque de l’AQPC, Québec 20164. Après les cours
4.1 Préparation d’examen
Électron d’or
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Feuilles de
4. Après les cours procédures
4.1 Préparation d’examen
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Partage d’explications
4. Après les cours entre pairs
4.1 Préparation d’examen
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Sondage après un
4. Après les cours examen
4.1 Préparation d’examen
36e colloque de l’AQPC, Québec 20164. Après les cours
4.1 Préparation d’examen
ÉLECTRON D’OR Fixer des objectifs
Résumés d’une page (un concept)
FEUILLES DE PROCÉDURES
Orientés vers les exercices
PARTAGE D’EXPLICATIONS Améliorer et concrétiser sa compréhension
ENTRE PAIRS en expliquant aux collègues
Évaluer les éléments de préparation
SONDAGE APRÈS UN EXAMEN
Identifier des pistes d’amélioration
Outils d’organisation Suivi des étudiants
pour les étudiants en difficulté
36e colloque de l’AQPC, Québec 20165. Conclusions et recommandations
Avant les cours
– Très utiles pour résumer les lectures
Tests de lecture
– Taux de participation baisse rapidement si
pas obligatoire
Vidéos pour classe inversée,
avec questions intégrées
– Libèrent du temps de classe pour du travail concret
– Jugent rapidement de la compréhension des concepts
– Prise de notes avec vidéo au rythme des étudiants
– Taux de participation en baisse si les étudiants ne
voient pas la pertinence
– Il faut s’assurer de la compréhension en classe (rappel
de connaissances)
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Très utile
5. Conclusions et recommandations Relativement utile
Pendant les cours
Indifférent
Sondage étudiants SLA (57)
Télévoteurs
– Anonyme, pas peur de se tromper
0
– Confirme la compréhension, montre les erreurs
16
– Cours varié, stimulant, interactif
– Laisser du temps pour répondre
84
– Décevant lorsque ça ne fonctionne pas
Électrons fanfarons
– Motivation de se dépasser
– Manière amusante de souligner les accomplissements
– Fierté/désir d’en faire partie, valorisant
– Un peu enfantin
– Pas accessible à tous, compétition excessive
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Très utile
5. Conclusions et recommandations Relativement utile
Pendant les cours
Indifférent
Activités dans la salle de Sondage étudiants SLA (57)
pédagogie active
12 – Travail en équipe stimulant
46
– Utilisation des tableaux
42 – Visuel/amusant
– Plus de participation/mise en situation
– Échanges entre équipes
– Aménagement à optimiser
– Certains ne savaient pas qu’ils avaient passé leur
session dans une classe de pédagogie active!
36e colloque de l’AQPC, Québec 20165. Conclusions et recommandations
Pendant les cours
Vidéos de professions Sondage étudiants chimie des solutions (environ 12 Q)
Fin de session: 342 (H13), 319 (H14)
Liens pertinents entre les notions du cours et les Totalement en accord
professions présentées. Plutôt en accord
3 Plutôt en désaccord
14 77%
81% 7 Totalement en désaccord
33 15 32
H13
48 H14 45
Choix de carrières
Plus engagé(e) qu’en début de session à persévérer
dans le programme d’études.
-67% (H13) et 87% (H14)
1
66% ont fait un choix
78% 7
20 30 27
27
H13 -Les choix changent en cours
48 H14 39 de session
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Très utile
5. Conclusions et recommandations Relativement utile
Après les cours Indifférent
Électron d’or Sondage étudiants SLA (57)
8 – Permet de fixer ses objectifs
49 – Motive à améliorer ses notes
43 – Pas nécessaire pour se fixer des objectifs
– Taux de participation…
36e colloque de l’AQPC, Québec 20165. Conclusions et recommandations
Après les cours Totalement en accord
Plutôt en accord
Feuilles de Sondage étudiants NYB (23) Plutôt en désaccord
procédures Totalement en désaccord
Utiles pour résumer la matière Utiles pour identifier les
difficultés dans les exercices
23 5
32
77
64
Utilisées régulièrement
4
26 30
39
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Très utile
5. Conclusions et recommandations Relativement utile
Après les cours Indifférent
Partage d’explications Sondage étudiants SLA (57)
entre pairs
– Confirme qu’on a compris
6 – Pas nécessaire, partage naturel
– Se troubler à remplir la feuille
37 – Pas le temps de remplir
57
CONSTAT: outil pour suivi d’étudiants en difficulté
Sondage après – Oblige les étudiants à examiner leurs habitudes de
un examen travail et de vie
– Compare les objectifs visés, les résultats obtenus, et
les moyens à prendre pour les atteindre
– Les étudiants sont de bons juges de leur
performance
– Les étudiants doivent chercher des solutions pour
s’améliorer
36e colloque de l’AQPC, Québec 20165. Conclusions et recommandations
La suite…
- Différencier
erreurs d’inattention /erreurs d’incompréhension / erreur de discernement
comprendre un problème / comprendre une démarche générale
comprendre / expliquer clairement
- Plutôt que le professeur qui explique avant,
remettre la solution d’un problème aux étudiants qui se l’expliquent
(explainer / questioner)*
- Wiki de solutionnaires d’étudiants
*Rebecca Brent,Education Designs, Inc.; Richard M. Felder,North Carolina State University;
Chemical Engineering Education, 46(1), 29-30, Winter 2012
36e colloque de l’AQPC, Québec 2016Remerciements
- Organisateurs du colloque (opportunité de partage de pratiques pédagogiques)
- Collège de Maisonneuve (soutien au développement de pratiques
pédagogiques)
- Collègues du département de chimie, CP, CO du Collège Maisonneuve
(échanges, suggestions, implication)
- Turning Technologies (prêt des télévoteurs)
- Collègues d’autres collèges (échanges, encouragements et implication)
Martin Lachapelle (mlachapelle@cmaisonneuve.qc.ca; 514-254-7131 #4872)
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