Diapos - 2022-2023 ANNÉE SCOLAIRE - Enseignement catholique de Paris
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diapos
DIFFUSION DES INFORMATIONS ADMINISTRATIVES PÉDAGOGIQUES DES ORGANISMES ET SERVICES
N° 43
PASTORALE | RÉGLEMENTATION | ÉCOLE INCLUSIVE | FORMATION | ENSEIGNEMENT | EMPLOI
ANNÉE SCOLAIRE
2022-2023
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SOMMAIRE
Projet éducatif
ANIMATION PASTORALE P4
TÉMOIGNAGES P6
Réglementation Enseignement
CIRCULAIRE DE RENTRÉE 2022 P7 LES FONCTIONS DU TUTEUR P 24
BO RENTRÉE 2022 P9 Carrières
École Inclusive L’ÉVALUATION DES ENSEIGNANTS P 26
POUR LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES P 10 L’INSPECTION DES ENSEIGNANTS P 27
L’ÉCOLE DE LA RÉUSSITE DE TOUS P 14 L’emploi des Maîtres
QUEL PLAN POUR QUI ? P 15 RÔLE DE LA COMMISSION DE L’EMPLOI P 28
PARCOURS VERS L’ÉCOLE INCLUSIVE P 16 Réglementation
CIRCULAIRE POUR UNE ÉCOLE INCLUSIVE P 17 LE POINT SUR LES 108 HEURES P 30
Formation LES TEMPS PARTIELS P 31
TITRE DE FORMATEUR P 19 CONGÉS ET DISPONIBILITÉS P 31
FORMATION INITIALE P 20 RETRAITE ET RETREP P 32
Informations et liens utiles
ACRONYMES ET SIGLES P 34
CONTACTS DDEC P 36
95
93
78 75
92
94
ACADÉMIE DE VERSAILLES 77
YVELINES (78)
ESSONNE (91) 91
HAUTS-DE-SEINE (92)
VAL D’OISE (95)
ACADÉMIE DE PARIS
PARIS (75)
ACADÉMIE DE CRÉTEIL
SEINE-ET-MARNE (77)
SEINE-SAINT-DENIS (93)
VAL-DE-MARNE (94)
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Édito
CHIFFRES CLEFS
L’ENSEIGNEMENT
CATHOLIQUE EN
ÎLE- DE FRANCE
LUS DE 600
P
ÉTABLISSEMENTS
Que vous dire à l’occasion de la publication de cette édition de
dont 150 lycées
DIAPOS 2022 sinon de vous souhaiter que la crise du COVID 19 soit
définitivement derrière vous et que vous puissiez retrouver une
activité professionnelle sereine en tous points.
300 000
Cette crise aura eu des vertus inestimables et je suis très admi-
JEUNES FORMÉS
ratif des capacités d’adaptation dont vous avez fait preuve pendant
dont 84 500 lycéens,
ces deux années. Vous avez pu et avez su vous adapter de manière 8 000 alternants,
remarquable à des situations inédites et je constate, que le bond 15 000 étudiants
technologique auquel vous vous êtes adaptés aurait probablement (BTS, « classes prépas », licences
pris beaucoup plus de temps dans des circonstances autres. pro…), auxquels s’ajoutent ceux
de l’Institut Catholique de Paris
La crise des « vocations » pour trouver des suppléants, voire des
et des grandes écoles du réseau
enseignants titulaires trouvera peut-être dans les années à venir
des pistes de solutions par l’application de ces nouvelles manières
d’enseigner.
19 500 ENSEIGNANTS
Pour autant, au contact humain, à la proximité et l’accompagne-
ET 10 000 SALARIÉS
ment personnalisé ne peuvent en aucun cas se substituer des solu- des organismes de gestion
tions hybrides complètes.
Le DIAPOS que vous avez entre les mains, reste un outil de réfé-
rence pour vous et j’espère qu’il contribue à apporter quelques
réponses à vos préoccupations. Il a été remanié, actualisé, moder-
nisé et j’en profite pour remercier toute l’équipe de rédaction qui a
œuvré en ce sens.
À la veille de prendre ma retraite, je veux vous redire toute mon
admiration pour le travail que vous faites au quotidien, pour aider
les enfants qui nous sont confiés à devenir des adultes engagés
dans la cité.
Jean-François Canteneur, mon collègue de Paris, prendra ma suite
comme Président des Directeurs Diocésains d’Ile-de-France, et
poursuivra j’en suis sûr sous cette forme et avec de nouvelles idées
à entretenir le lien avec les équipes enseignantes des 3 premiers
cycles.
Je vous souhaite bon courage et une belle rentrée à chacun et
DIAPOS N° 43
chacune d’entre vous. La publication est assurée
par les 8 diocèses d’Île-de-France.
Directeur de publication :
François-Henry de Chaillé
Rédaction : Axelle de Tappie,
Béatrice Roubaud
François-Henry de Chaillé Design graphique : Dominique Constantin
Directeur Diocésain de Nanterre Photos : DDEC 92, Shutterstock
Président des Directeurs Diocésains d’Île-de-France Impression : Le Révérend
route d'Huberville • 50700 Valognes
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PROJET ÉDUCATIF
Animation Pastorale
À la lumière de l’article 11
du statut de l’Enseigne-
ment catholique, il est
fondamental pour un
professeur de l’enseigne-
ment catholique qu’il
sache se situer lui-même
ARTICLE 11
L’insertion de l’École catholique sur la question du carac-
dans la société appelle la claire tère propre, autrement
affirmation de son identité et de son dit sur son implication
appartenance ecclésiale, condition
d’un dialogue authentique. Ce
dans l’animation et le
dialogue de l’École catholique avec projet pastoral de son
la société concourt à la recherche établissement .
d’une synthèse entre raison, culture
et foi, à la connaissance et au partage
des traditions et des héritages, à la
proposition d’une vision chrétienne
de l’homme et d’une éthique de la
culture.
CULTURE CHRÉTIENNE
Au sein de l’école – inscrit dans l’emploi
du temps de la journée. Enseignant : non
engagé dans sa conviction intime (mais on
l’espère inscrit dans ce qu’il expose) Enfant :
LE FAIT RELIGIEUX non engagé dans sa conviction intime (mais
DANS L’ENSEIGNEMENT en position d’apprendre, de comprendre
Au sein des enseignements, prise en pour mieux connaitre...).
compte du fait religieux (socle commun :
culture humaniste). Enseignant : tout CATÉCHÈSE
enseignant est concerné. Enfant : «élève». En lien avec la paroisse (dans les locaux
L’aider à développer un esprit critique et à se
constituer un positionnement personnel de
Culture chrétienne de l’école ou de la paroisse) Animateur :
démarche croyante et accompagnateur
respect envers tous. d’une initiation chrétienne. Au nom de sa
S’INSCRIRE dans une histoire
vocation baptismale. Enfant : recherche
particulière marquée par le christianisme,
volontaire et croyante (enfant / famille).
et qui constitue le socle des valeurs du
projet éducatif global de l’école catholique.
Comprendre la société.
Culture religieuse
DIMENSION
DÉCRIRE du fait religieux CULTURELLE Catéchèse
dans l’histoire des hommes. PREMIÈRE
DU
Registre de la connaissance ANNONCE
CATHOLICISME SOUSCRIRE à une démarche de
foi ecclésiale en Jésus-Christ.
Acquisition de connaissances,
initiation par la vie communautaire,
DIMENSION DIMENSION expérience d’une rencontre personnelle
CULTURELLE RELIGIEUSE avec Jésus-Christ
DES DE LA
RELIGIONS CULTURE
ÉDUCATION
CATHÉCHÈSE PERMA-
ORDONNÉE NENTE
DE LA FOI
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PROJET ÉDUCATIF
Les professeurs, le projet éducatif,
la proposition explicite de la foi
Le lien entre « enseigner, éduquer et se référer à un sens de la personne inspiré par
l’Évangile » est fondateur du projet éducatif, le définit et s’exprime à travers toutes
les activités de l’établissement, de la qualité du rapport entre les personnes au dévelop-
pement des ressources humaines en passant par les procédures didactiques et pédago-
giques capables de faire progresser tous les élèves. La proposition explicite de la foi
chrétienne, elle, relève de la réponse libre du professeur à l’appel à l’engagement
que lui adresse le Chef d’établissement. Elle s’exprime sur trois registres.
TÉMOIGNER PAR LA PREMIÈRE lui être préjudiciable. Par ailleurs, chaque ont les uns envers les autres le regard qu’ils
ANNONCE DE L’ÉVANGILE enseignant peut exprimer son souhait doivent porter sur les enfants qui leur sont
« Une action de première annonce est de participer aux activités pastorales ou confiés, l’annonce de la foi passe aussi par la
toujours ponctuelle, motivée par un événe- catéchétiques. La catéchèse est adressée communauté des croyants qui, en lien avec
ment, un moment, une circonstance ou aux élèves et à tous ceux qui le souhaitent la communauté plus large de l’Église locale,
toute autre nécessité qui demande qu’on et ne saurait en aucun cas être imposée. ont choisi de manifester leur foi et de la célé-
en prenne l’initiative.» « Une première « L’Enseignement catholique ne peut pas brer. « La communauté chrétienne est en
annonce exprime la volonté de l’Église de renoncer à la liberté de proposer le message elle-même une catéchèse vivante. En vertu
faire résonner l’Évangile qui la fait vivre. et d’exposer les valeurs de l’éducation chré- de ce qu’elle est, elle annonce, célèbre, agit et
Celui qui reçoit l’annonce est libre de l’en- tienne. Il devrait être clair à tous qu’exposer demeure toujours le lieu vital, indispensable
tendre, d’y adhérer ou non, de se laisser et proposer n’équivaut pas à imposer. » et premier de la catéchèse. » ■
questionner. » Plus concrètement, il s’agit
pour le professeur de saisir les événements VIVRE ET CÉLÉBRER
marquants de la vie des élèves, de l’établis- EN COMMUNAUTÉ
sement ou de l’actualité en général pour CHRÉTIENNE
proposer une lecture et une réflexion en « Animant du dedans la communauté
fonction de sa foi, et même en témoigner, éducative, la communauté chrétienne en
sans pour autant chercher à l’imposer. est comme son fondement et la source de
son dynamisme. » Il est évident qu’il est
PARTICIPER À L’ANNONCE impossible d’isoler cette communauté
EXPLICITE DE LA FOI chrétienne à l’intérieur de la communauté
Le Chef d’établissement sollicite des éducative et d’en déterminer des limites !
professeurs pour participer à la catéchèse. Mais, de même que le projet éducatif se
Un éventuel refus d’un professeur ne peut manifeste d’autant mieux que les adultes
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PROJET ÉDUCATIF
ADJOINT À LA PASTORALE
Témoignages
Catherine
GAUTHIER
Adjointe en Pastorale Scolaire
Montrouge 92
Véronique
Quel est le rôle d’un APS ?
de LISLE
Pastorale
Partout où je vais, où je respire, où j’aime, où je vis,
DDEC 95
lorsque l’opportunité ou le besoin s’en fait sentir je
réponds dans la mesure du possible « oui » à l’appel de la
foi, pour partager l’incroyable chance que j’ai d’être chré-
tienne, de connaître, d’aimer le Christ et de le mettre
Qu’est-ce qu’un adjoint diocésain à la pastorale au cœur de ma vie. Comme les disciples d’Emmaüs je ne
dans une DDEC ? peux garder pour moi cette bonne nouvelle et j’essaie de
la crier le plus possible sur tous les toits.
Un titre bien pompeux et qui mérite une explication !
Appelée il y a un an par le Chef d’établissement à servir
Une DDEC., direction diocésaine de l’Enseignement la mission à ses côtés, j’ai eu besoin de quelques jours
catholique, est un petit organisme, qui, sous la direc- pour accueillir cette demande et pour répondre oui, pas
tion du directeur diocésain, nommé par l’évêque, accom- tout à fait certaine de mes compétences mais dans une
pagne les établissements scolaires dans toutes leurs totale confiance.
réalités : recrutement, immobilier, juridique, inclusion et
pastorale. Aujourd’hui, mon bureau est situé au cœur du lycée
et, depuis ma porte souvent ouverte, je vois le ballet des
Le mot pastorale, lui aussi, n’est pas toujours simple à élèves, des professeurs, des acteurs de la vie quotidienne
définir ! le père Paul Lamotte disait « La Pastorale, c’est de l’école, je travaille au milieu de l’effervescence de l’éta-
l’art de vivre ensemble en référence à Jésus-Christ. » La blissement.
pastorale, c’est permettre à chaque jeune, à chaque adulte
de nos communautés éducatives, de grandir et de s’épa- Ma mission ? LE LIEN, avec les élèves, les éducateurs,
nouir dans toutes ses dimensions, y compris spirituelle, les professeurs, nos sœurs dominicaines, les anima-
de découvrir qui est le Dieu des chrétiens. C’est égale- teurs, le prêtre référent, la paroisse, l’évêché, les acteurs
ment permettre à ceux qui sont chrétiens ou souhaitent de la vie locale, les associations. Afin qu’ensemble nous
le devenir d’être formés, accompagnés, fortifiés. œuvrions. Et ce, toujours accompagnée, guidée, soute-
nue, encouragée par le Chef d’établissement.
Le principal axe de ma mission est l’accompagnement :
accompagnement des acteurs pastoraux (A.P.S.), des C’est pour moi un travail main dans la main et je ne
chefs d’établissement, des prêtres référents et de l’équipe pourrais envisager qu’il en soit autrement tant cette
diocésaine dans cette dimension pastorale. Elle consiste proximité d’échange et de travail est précieuse.
également à inscrire l’école catholique dans le diocèse, à Ce lien à cultiver à chaque occasion, pastorale, éduca-
être veilleur des difficultés, des évolutions, à être atten- tive ou conviviale, se décline à l’infini.
tif aux orientations du Secrétariat Général de l’Enseigne- Les qualités nécessaires à cet ouvrage : la souplesse,
ment Catholique, organiser des temps de ressourcement, l’humilité, la créativité, la confiance et l’énergie, un brin
apporter des outils pour permettre une animation pasto- de folie et un cœur brûlant.
rale vivante. J’ai l’immense privilège de travailler dans une équipe
Vous l’avez compris : un poste polyvalent où l’on ne s’en- de direction dont la foi est vivante et vraie, en toute
nuie pas, avec un quotidien plein de rencontres diverses confiance et dans un mutuel respect ce qui m’offre le
et nourrissantes ! loisir de découvrir mon métier et de proposer mes idées,
sages ou folles, dans une parfaite sérénité.
Même si parfois j’ai l’impression d’être plus Marthe que
Marie, je suis, chaque jour, heureuse d’arriver à mon
poste, heureuse de retrouver les mille visages de l’école,
de participer à aider nos élèves à grandir intégralement.
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CIRCULAIRE DE RENTRÉE 2022 (EXTRAITS) RÉGLEMENTATION
Une École engagée
POUR L’EXCELLENCE, L’ÉGALITÉ ET LE BIEN-ÊTRE
« La crise sanitaire a mis à l’épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s’il en
était besoin du caractère essentiel et irréductible de l’institution scolaire et du service public d’édu-
cation dans notre pays. La relation singulière entre l’École et la République trouve son fondement
dans notre contrat social : permettre à tout enfant, tout jeune, de déployer ses pleines potentialités,
quelles que soient ses origines géographiques, familiales ou sociales. L’École n’est pas seulement le
cœur battant de notre société, elle est aussi son principal vecteur d’unité. À l’abri des querelles idéo-
logiques, elle doit redevenir le lieu de la réconciliation nationale.
L’excellence, l’égalité et le bien-être sont les objectifs majeurs de cette année scolaire. L’excellence
est la promesse que nous devons à chaque élève, de l’école maternelle au lycée général, technolo-
gique ou professionnel. L’égalité passe par la compensation des difficultés et différences de situa-
tion en renforçant les moyens consacrés aux élèves les plus défavorisés. Le bien-être implique une
attention soutenue à chacun de nos élèves, dans une ouverture à l’autre et au monde.
notamment au travers de la formation des
1. Une École engagée professeurs.
culture — avec comme principe la scolari-
sation des enfants en situation de handicap
pour l’excellence et La priorité continuera d’être donnée
au français, notamment la maîtrise de la
– d’organisation – notamment avec la mise
la maîtrise des savoirs lecture et de l’écriture, et aux mathéma-
en place des pôles inclusifs d’accompagne-
ment localisés qui couvrent désormais 100
fondamentaux tiques : dans les enseignements dispensés
à nos élèves ; dans la formation continue
% du territoire – et de méthode.
Pour la première fois, les élèves concernés
de nos professeurs des écoles ; dans l’éva-
sont plus nombreux dans le second degré
LA MAÎTRISE DES SAVOIRS luation enfin des acquis des élèves qui
que dans le premier degré, traduisant ainsi
FONDAMENTAUX - LA LECTURE, sera étendue à la rentrée prochaine, à titre
la continuité des apprentissages désormais
L’ÉCRITURE, LES MATHÉMATIQUES préparatoire, pour une partie des élèves de
permise par l’École inclusive.
- CONDITIONNE LA RÉUSSITE CM1 et de quatrième. Dans cette perspec-
Beaucoup reste à faire cependant : une
SCOLAIRE ET CONSTITUE AINSI tive, les plans de formation en français et
attention toute particulière sera portée, en
L’OBJECTIF PRIORITAIRE DE NOS en mathématiques, dont l’organisation en
cette rentrée et tout au long de l’année, à la
constellations est largement saluée, seront
POLITIQUES DE RÉDUCTION DES relation avec les familles. La prise de contact
maintenus et amplifiés. Un quart des
INÉGALITÉS. en amont de la rentrée, afin de préparer au
professeurs des écoles en a déjà bénéficié.
mieux celle-ci, la rencontre avec l’équipe
Il convient de poursuivre cet effort afin que
Agir dès la maternelle et poursuivre pédagogique et l’accompagnant, mais
15 % des professeurs soient inscrits chaque
en élémentaire aussi la facilitation des démarches, notam-
année à ces plans de formation.
Cette priorité doit être réaffirmée et ment pour les aménagements de scolarité
engagée dès l’école maternelle qui est capi- et d’examen, doivent être systématiques.
tale pour réussir l’entrée dans les appren- De même, la situation des accompagnants
tissages de tous les enfants et prévenir 2. Une École engagée d’élèves en situation de handicap (AESH)
le risque du décrochage à l’adolescence.
C’est à l’école maternelle que l’enfant
pour l’égalité et la mixité ne peut rester en l’état : la poursuite de
leur revalorisation, mais aussi la possi-
devient progressivement élève, diversifie bilité effective pour celles et ceux qui le
L’ÉGALITÉ SCOLAIRE A UNE DOUBLE
son lexique, découvre les apprentissages souhaitent de travailler à temps complet,
DIMENSION : ASSURER LE MÊME
mathématiques et prépare sa réussite à sur temps scolaire ou périscolaire, seront
venir. Les résultats des évaluations à l’en-
NIVEAU D’EXIGENCE ET DE BIEN- au cœur des travaux de l’année à venir. Le
trée du CP montrent que les écarts de ÊTRE À TOUS LES ÉLÈVES ET SE succès de l’École inclusive reposera sur
maîtrise des compétences fondamentales DONNER LES MOYENS DE MIEUX notre capacité collective, communauté
se fixent dès le plus jeune âge. C’est aussi ACCOMPAGNER CEUX QUI SONT éducative en premier lieu, mais aussi collec-
à l’école maternelle que se découvre et se LES MOINS FAVORISÉS. tivités territoriales, administrations du
forge le plaisir d’apprendre en veillant à la secteur social et médico-social, profession-
sécurité affective de jeunes enfants qui, Une École pleinement inclusive nels de santé, à continuer de faire en sorte
pour certains d’entre eux, découvrent la vie Il nous faut tout d’abord consolider une que tous les élèves qui doivent être accueillis
en collectivité. C’est pourquoi l’année 2022- École pleinement inclusive, où chacun, le soient, mais aussi que leurs conditions
2023 doit être une année de maturation et notamment les élèves en situation de d’accueil, d’accompagnement, notamment
d’un nouvel investissement pédagogique, handicap, a sa place. La situation s’est consi- pédagogique, et d’apprentissage permettent
matériel et humain autour de l’école mater- dérablement améliorée en quelques années, en toute circonstance leur épanouissement
nelle et de la continuité entre les cycles 1 et 2, traduisant à la fois un changement de et leur plein accomplissement.>>>
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RÉGLEMENTATION
CIRCULAIRE DE RENTRÉE 2022 (EXTRAITS)
3. Une École engagée
pour le bien-être La laïcité, comme les valeurs de la Répu- La santé psychique des élèves constitue
des élèves blique, constituent des piliers de notre donc une priorité absolue : il en va de leur
École, lui assurant un cadre protecteur qui santé et la construction de soi de chacun
nous réunit. La transmission des valeurs d’eux à long terme. Dès la rentrée, des
L’ÉCOLE DOIT ÊTRE UN LIEU DE de la République passe non seulement par travaux seront lancés pour conforter le
BIEN-ÊTRE POUR LES ENFANTS les enseignements, en particulier l’en- rôle des personnels médico-sociaux et
ET LES ADOLESCENTS. CHAQUE seignement moral et civique (EMC), mais renforcer l’attractivité de leurs métiers.
ÉLÈVE DOIT SE SENTIR ACCUEILLI, également par la participation des élèves à Au-delà, c’est bien l’ensemble de la commu-
ENCOURAGÉ DANS SES EFFORTS des actions éducatives amenées à se déve- nauté éducative qui doit veiller à créer un
ET SES RÉUSSITES ET PRÉSERVÉ lopper dans le champ civique et mémo- cadre d’apprentissage serein, bienveillant, à
DES DISCOURS DÉVALORISANTS, DE riel, à l’instar du Concours national de la l’écoute des besoins des élèves et de nature
TOUTE FORME DE DISCRIMINATION résistance et de la déportation. Elle repose à leur donner confiance en eux-mêmes.
également sur la valorisation de l’engage- Une attention toute particulière devra être
OU DE VIOLENCE ET DU FLÉAU
ment des élèves dans le cadre du parcours portée au repérage et au suivi des élèves
DU HARCÈLEMENT. EN VIS-À-VIS,
citoyen. Aucune atteinte à la laïcité et aux qui montrent des signes de grande fragilité
L’ENSEMBLE DES PERSONNELS valeurs de la République ne sera acceptée. psychologique.
DU SERVICE PUBLIC D’ÉDUCATION Nos personnels doivent être assurés qu’ils La crise sanitaire, massive et systémique,
DOIVENT SE SAVOIR ÉCOUTÉS, seront soutenus et protégés par l’institution a démontré la résilience de l’École, au prix
COMPRIS ET SOUTENUS PAR face à toutes les tentatives d’intimidation ou de l’énorme effort de ses personnels. Elle
L’INSTITUTION, PAR SES CADRES ET de menaces. Les atteintes à la laïcité feront nous a aussi collectivement appris que nous
PAR L’ENSEMBLE DE LA SOCIÉTÉ. l’objet d’une communication nationale devions désormais être prêts à faire face à
désormais mensuelle. Dans les académies des crises imprévues. Dans chaque école
Une École fondée sur le respect de l’autre où ces faits sont plus nombreux, les équipes ou établissement, il convient d’actualiser en
Notre École doit se fonder sur le respect valeurs de la République seront renforcées cette rentrée les plans de continuité péda-
de l’autre. Respect des élèves, dans toutes et départementalisées. gogique élaborés et mis en œuvre depuis
leurs différences et leur diversité, dans le 2020. Outre les ressources nationales, une
cadre des lois et principes de la République. Une attention accrue à la santé mentale solution pérenne et souveraine de classe
Respect des élèves et des familles envers les des élèves virtuelle accessible à tous les professeurs
professeurs, l’autorité de leur savoir, ainsi Toutes les études menées dans le prolon- sera désormais garantie toute l’année.
qu’à l’égard de l’ensemble des personnels de gement de la crise sanitaire montrent les À cette crise sanitaire, a malheureuse-
l’éducation nationale. Le respect repose sur effets délétères que celle-ci a eu sur la santé ment succédé une crise internationale,
la réciprocité : il est dû à tout élève, comme mentale des jeunes, conduisant notamment aux portes de l’Europe, avec la guerre en
l’élève et ses parents le doivent à l’institu- à des troubles anxieux ou à un affaiblisse- Ukraine. L’École a su se mobiliser pour
tion et à ses représentants. ment de l’estime de soi. accueillir près de 20 000 enfants déplacés
d’Ukraine, leur permettant de retrouver
une solidarité, une convivialité et une
continuité dans les apprentissages après
le traumatisme de la guerre et de l’exil. Cet
engagement fait l’avenir de ces enfants et
de ces jeunes. Il fait aussi, une nouvelle fois,
l’honneur de notre École et de la France.
Notre société construit à travers l’École
la solidité de ses liens, la pérennité de ses
valeurs, son unité et sa destinée. Elle en a
longtemps eu conscience et s’est peut-être
habituée à cette chance extraordinaire que
notre pays offre à tous ses enfants. Parce
qu’ils sont au fondement de nos vies et de
nos réussites, l’École et ses personnels
doivent être reconnus, promus et respectés.
À travers les orientations fixées pour cette
rentrée, c’est aussi cet objectif que nous
poursuivons. » ■
Le ministre de l’Éducation nationale
et de la Jeunesse,
Pap Ndiaye
Le 29 juin 2022
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RÉGLEMENTATION
BO SPÉCIAL N°11
DU 26 NOVEMBRE 2015
BULLETIN OFFICIEL DE L’ÉDUCATION NATIONALE
Rentrée
2022
Programmes articulés au socle
commun de connaissances, de
compétences et de culture (SCCCC)
qui se décline autour
de 5 domaines :
• Les langages pour penser et communiquer
• Les méthodes et outils pour apprendre
• La formation de la personne et du citoyen
• Les systèmes naturels et les systèmes
techniques CYCLE 2
• Les représentations du monde et l’activité
humaine DURÉE HEBDOMADAIRE DES ENSEIGNEMENTS : 24 HEURES
Français 10 heures
Programmes conçus par cycle, Mathématiques 5 heures
et non plus par année selon une
DURÉE ANNUELLE DES ENSEIGNEMENTS : 864 HEURES
logique curriculaire :
• Acquisition progressive des connaissances Français 360 heures
et des compétences au sein des 3 cycles Mathématiques 180 heures
de la scolarité obligatoire
Éducation Physique et Sportive 108 heures
Langue vivante 54 heures
Mise en avant de compétences
à acquérir plutôt que des Pratiques artistiques et histoire des arts 81 heures
connaissances Découverte du monde 81 heures
• Volonté d’avoir davantage de cohésion et La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants,
de clarté cognitive (donner du sens dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.
aux apprentissages)
• Importance de la transdisciplinarité CYCLE 3
DURÉE HEBDOMADAIRE DES ENSEIGNEMENTS : 24 HEURES
LES CYCLES : Français 8 heures
Mathématiques 5 heures
• Cycle 2, cycle des apprentissages
fondamentaux : DURÉE ANNUELLE DES ENSEIGNEMENTS : 864 HEURES
CP, CE1, CE2 Français 288 heures
Mathématiques 180 heures
• Cycle 3, cycle de consolidation :
CM1, CM2, 6ème Éducation Physique et Sportive 108 heures
Langue vivante 54 heures
• Cycle 4, cycle des approfondissements : Sciences expérimentales et technologie 78 heures
5ème, 4ème, 3ème. ■
Culture humaniste : Pratiques
78 heures
artistiques et histoire des arts
Culture humaniste : Histoire-géographie
78 heures
Instruction civique
La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants,
dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.
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ÉCOLE INCLUSIVE
Pour la réussite
de tous les élèves
• A l’école élémentaire, les activités péda- • Activités « complémentaires » ne veut
LES APC
(ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES COMPLÉMENTAIRES)
gogiques s’adressent à ceux qui ont
besoin d’être encouragés, de prendre
confiance en eux et de persévérer pour
pas dire activités subsidiaires ou acces-
soires. Les objectifs des APC sont en lien
étroit avec les acquisitions visées pour
dépasser les obstacles rencontrés. tous les élèves. Les APC trouvent donc
à l’école primaire Points de vigilance
leur logique en aval comme en amont de
celles-ci.
Les APC ne remplacent pas l’aide person-
Des activités nalisée, elles visent des objectifs plus larges Dérives à éviter
pédagogiques et proposent d’autres pratiques.
L’aide spécialisée garde toute sa perti-
• Multiplier les priorités.
• Proposer des activités sans vocation
complémentaires... nence pour les élèves en très grande pédagogique ou à caractère
difficulté. occupationnel.
Instaurées dans le cadre de la réforme
de l’organisation de la journée et de
Dérives à éviter QUELS CONTENUS ? QUELLES
• Enfermer définitivement un ou des DÉMARCHES ?
la semaine scolaires dans le premier élèves dans ce dispositif tout au long de Les activités pédagogiques complémen-
degré, les APC font partie des obli- l’année. taires sont proposées aux élèves de l’école
gations de service des professeurs • Omettre d’évaluer régulièrement les en réponse à des besoins identifiés par les
qui les organisent et les mettent en progrès de l’élève et de reconsidérer la enseignants.
œuvre dans toutes les écoles. Néan- pertinence de prolonger ou non sa parti- > Elles portent sur les connaissances et
cipation au dispositif. les compétences que les élèves ont à
moins, les APC ne relèvent pas du
• Réduire ce temps à un simple temps mobiliser.
temps d’enseignement obligatoire d’« étude dirigée ». > Les contenus des APC sont pensés en
pour les élèves. Elles s’ajoutent aux • Proposer le même type d’action tout au cohérence et en complémentarité avec
24 heures hebdomadaires d’ensei- long de l’année. les apprentissages réalisés durant les 24
gnement dues à tous et nécessitent heures d’enseignement hebdomadaires
l’accord des parents concernés. Leur
QUELLES PRIORITÉS ? dues à tous les élèves.
> Les activités pédagogiques complémen- > Comme toute action du projet d’école,
organisation prend en compte l’offre taires anticipent, prolongent ou accom- les activités pédagogiques complémen-
péri-éducative existante. pagnent les apprentissages des élèves, taires contribuent à améliorer la réussite
autant dans le domaine cognitif qu’édu- des élèves.
Les APC permettent d’apporter aux élèves catif ou culturel. > Le temps des APC peut permettre d’an-
un accompagnement différencié, adapté > Le choix des priorités à retenir appar- ticiper certaines situations qui seront
à leurs besoins, pour susciter ou renforcer tient aux équipes pédagogiques. collectivement vécues dans la classe
le plaisir d’apprendre. Les enseignants > Les activités pédagogiques complémen- ultérieurement.
peuvent ainsi aider les élèves lorsqu’ils taires favorisent le développement de > L’aide peut être dévolue à la prépara-
rencontrent des difficultés dans leurs pratiques innovantes. tion, en petits groupes, d’apprentis-
apprentissages. > Elles offrent la possibilité de conduire, sages à venir. Elle permet, par exemple,
Tous les élèves peuvent être concernés en classe, des projets ambitieux, en de préparer la lecture d’un texte qui va
par ces activités pédagogiques complémen- prenant appui sur ces activités pédago- être repris en classe, de rompre avec le
taires, à un moment ou un autre de l’année giques complémentaires pour les mener fonctionnement habituel de la classe,
scolaire, selon les besoins identifiés par à terme avec les élèves les plus fragiles. de mobiliser les savoirs, en lien avec les
leurs enseignants. nouveaux apprentissages à construire...
Points de vigilance > Le groupe restreint favorise la prise de
POUR QUELS ÉLÈVES ? • Les enseignants ont une réelle ambition parole des élèves, les échanges entre
• Les élèves sont regroupés en groupes pour leurs élèves : projet ambitieux ne pairs et avec l’enseignant, les essais, les
restreints qui peuvent être hétérogènes. veut pas dire présomptueux. Le projet reformulations ainsi que l’explicitation
• À l’école maternelle, l’attention se n’a pas à être compliqué, il est mesuré, des démarches mises en œuvre.
portera plus spécifiquement sur les réaliste et adapté aux structures, aux
élèves dont la pratique langagière doit moyens et au temps disponibles. Point de vigilance
être renforcée, ou ceux dont la fréquen- • Les interactions entre les APC et le L’aide au travail personnel apportée lors
tation de l’écrit sous toutes ses formes, travail « ordinaire » de la classe sont des APC, ne consiste pas à faire réaliser (ni
notamment la littérature de jeunesse, construites par les enseignants. même à faire refaire) aux élèves des travaux
est à développer. écrits.
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POUR LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES
QUELLE ARTICULATION AVEC Points de vigilance
LA CLASSE ? • Penser à présenter les APC et leurs enjeux
Les APC étant un moyen d’accompagner lors des réunions de parents d’élèves.
les acquisitions construites sur le temps des • Dialoguer régulièrement avec les
24 heures d’enseignement en classe entière, parents pour les informer de la révision
elles permettent de : de l’inscription de leur enfant sur la liste
> Prévenir les difficultés ou préparer de des participants aux APC, de l’évolution
nouveaux apprentissages : des objectifs poursuivis, de la modifica-
• en anticipant les obstacles prévisibles, tion de l’organisation générale des APC...
• en remobilisant les acquis, par exemple • S’autoriser de la souplesse dans une
avant présentation au groupe classe. mise en œuvre réfléchie ne peut qu’enri-
> Compléter, stabiliser ou enrichir les chir le dispositif mis en place.
acquis initiés en classe : • « 36 heures d’APC » ne signifient pas
• apprendre à mémoriser, à organiser systématiquement une heure par
ses recherches, semaine. Les activités peuvent être Toutes les formes de regroupement sont
• aider à maîtriser des connaissances conduites sur des temps massés. possibles : élèves d’une même classe, de
encore fragiles, par le recours à des Le choix dépend des objectifs et des plusieurs classes de même niveau, de diffé-
situations nouvelles. contenus des activités mises en œuvre. rentes classes d’un même cycle, de cycles
Par exemple, selon le projet retenu, différents...
Points de vigilance l’enseignant peut assurer 2 créneaux • Les groupes constitués varient et
Pour favoriser la réussite de tous les de 45 minutes chaque semaine sur 24 évoluent dans le temps, dans les espaces
élèves, il est important de : semaines, ou 4 créneaux de 45 minutes utilisés mais aussi en fonction des élèves
• viser pour chacun la maîtrise des chaque semaine sur 12 semaines, consé- qui les constituent, qui peuvent y être
contenus des programmes en vigueur, cutives ou réparties sur les 5 périodes inscrits pour des durées variables.
• tisser des liens avec le travail mené dans de l’année scolaire (par exemple : • Réfléchir à la forme et à la taille des
la classe, sur le temps des 24 heures 3 semaines au premier, 5 au deuxième, groupes permet :
d’enseignement hebdomadaires et lors 4 au troisième, ...). - d’opérer un choix adapté aux activités
des années scolaires précédentes, En école maternelle, on évitera autant que pédagogiques mises en œuvre,
• travailler autant l’anticipation des obsta- possible de conduire des activités sur une - de faciliter les interactions entre pairs
cles les plus probables qui se poseront durée trop longue. et avec l’enseignant,
aux élèves pour accéder aux appren- • La durée hebdomadaire ou annuelle des - de percevoir les progrès réalisés, la
tissages que la réponse à des difficultés APC auxquelles participe un élève n’est persistance des difficultés ou l’émer-
constatées. pas fixée réglementairement. gence de nouveaux besoins.
L’organisation des activités pédagogiques • Une proposition pédagogique cohé- • Les APC peuvent éventuellement se
complémentaires prend en compte la néces- rente avec les besoins constatés doit être dérouler dans un lieu différent de la salle
saire articulation avec les autres modalités construite pour chaque élève inscrit à de classe.
d’aide aux élèves mises en œuvre dans le une APC. Elle permettra d’apprécier les • Les plages horaires sont suffisam-
cadre du projet d’école. progrès réalisés, de décider l’arrêt, la ment longues pour assurer l’efficacité
poursuite ou la modification de l’APC pédagogique des activités. Penser à
Dérives à éviter proposée. respecter une pause méridienne de 1h30
• Omettre de s’informer du travail mené • Les modalités de composition des minimum.
en APC par ses collègues. groupes restreints sont laissées au choix • Les plages horaires peuvent être placées
• Ne pas articuler les objectifs visés et le des équipes enseignantes. en début ou en fin de demi-journée. Les
travail réalisé au sein du cycle considéré. chrono-biologistes signalent cependant
• Vouloir tout mener de front avec les que les débuts de demi-journées sont des
mêmes groupes restreints. moments de moindre vigilance.
• Le choix des plages horaires de dérou-
L’ORGANISATION ET LA MISE lement des APC tient compte de l’orga-
EN ŒUVRE nisation péri-éducative proposée par
La participation des élèves aux activités l’établissement.
pédagogiques complémentaires requiert
l’accord des parents. Dérives à éviter
• Le maître de chaque classe dialogue • Penser uniquement une organisa-
avec les parents des élèves concernés et tion du type 1 heure par semaine et par
recueille leur accord ou celui du repré- enseignant.
sentant légal de l’élève, puis dresse la liste • Ne privilégier qu’une organisation du
des élèves qui vont bénéficier des APC. type « l’enseignant et sa classe ».
• Cette liste, dont le conseil des maîtres • Segmenter excessivement les plages
a connaissance, doit évoluer au cours horaires.
de l’année, en fonction de l’émergence • Omettre de planifier une progressivité
de besoins nouveaux ou des réussites pédagogique dans le séquençage des
avérées. séances. >>>
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POUR LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES
LES ACTEURS ET LEURS POURQUOI
L’AP
RESPONSABILITÉS « PERSONNALISER » ?
Chaque enseignant assure pour sa classe • L’accompagnement personnalisé est
le recueil de l’accord écrit des parents des une modalité d’enseignement intégrée
élèves qui participent aux APC et l’établisse- (ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ) aux enseignements disciplinaires. C’est
ment de la liste des élèves inscrits à une APC.
Les APC faisant partie des obligations
de service des enseignants, ceux-ci sont
au Collège un temps privilégié pour personnaliser
(ce qui ne veut pas dire individualiser)
les apprentissages des élèves afin de
responsables des élèves inscrits. tenir compte des rythmes d’acquisi-
tion différents qui sont les leurs, des
À leur entrée au collège, certains
Points de vigilance formes différentes de leur intelligence,
élèves ont encore des acquis fragiles.
• A l’école maternelle, on veillera à assurer de l’acquisition progressive de leurs
une stabilité des référents adultes pour Tous peuvent avoir besoin de dispo- compétences.
un groupe d’élèves, ainsi qu’à garantir sitifs d’aides adaptés à leur profil, • Les élèves sont donc mis en situation
une cohérence explicite dans la conduite étroitement articulés au travail d’apprentissage sur des activités disci-
des actions proposées, notamment dans commencé à l’école primaire. L’Ac- plinaires qui les conduisent prioritaire-
la manière dont l’adulte s’adresse à eux. ment à agir en interaction avec d’autres
compagnement Personnalisé est le
• Durant les APC, l’enseignant est respon- personnes (adulte ou pairs), à identifier
sable des élèves du groupe qu’il encadre. cadre de mise en œuvre de ces aides. leurs points forts et les axes de progrès
Comme durant le temps de classe, il qui leur sont accessibles.
doit assurer le suivi des présences et Qu’est-ce que l’AP ?
des absences et leur notification dans le L’accompagnement personnalisé (AP) est QUI EST CONCERNÉ
registre d’appel. une modalité d’enseignement destinée à ET COMMENT ?
• Le Chef d’établissement rend compte de tous les élèves du collège, de la sixième à la • Obligatoire pour tous les élèves, 3h en
l’organisation des APC à l’inspecteur de troisième. L’AP vise à soutenir la capacité 6ème, 1h ou 2h en 5ème, 4ème, 3ème.
la circonscription. à apprendre et à progresser. Il a comme • Tous les élèves d’un même niveau
• Il est demandé aux parents des élèves objectif de permettre à chacun d’entre eux : suivront le même nombre d’heures d’ac-
inscrits aux APC d’informer l’enseignant • de développer les compétences qui lui compagnement personnalisé.
de toute absence de leur enfant, dans les sont indispensables pour réaliser tous • Tous les élèves... mais selon leurs besoins
mêmes conditions que pour la fréquen- les autres apprentissages. spécifiques : selon les modalités d’or-
tation scolaire obligatoire. • de trouver les moyens de résoudre par ganisation définies par l’établissement,
• L’accueil et la surveillance des élèves lui-même ses difficultés et donc de déve- « Les élèves seront regroupés en fonction
débutant 10 minutes avant le début des lopper l’autonomie dont il a besoin pour de leurs besoins et au sein de groupes à
cours (matin et après-midi), aucune APC exploiter pleinement son potentiel. la composition variable tout au long de
ne peut se dérouler pendant ce temps. l’année ».
Mettre en œuvre l’accompagnement
LE TRAVAIL EN ÉQUIPE
personnalisé c’est investir un temps
ET L’ACCOMPAGNEMENT
Les enseignants assurent en équipe d’enseignement visant à rendre plus
l’identification des besoins des élèves, efficace tous les autres enseigne-
l’organisation des activités pédagogiques ments.
complémentaires et leur articulation avec
les autres moyens mis en œuvre pour aider LES OBJECTIFS DE
les élèves. L’ACCOMPAGNEMENT
PERSONNALISÉ :
Points de vigilance • Assurer à chaque élève une prise en
• Les équipes d’écoles disposent d’une compte de ses besoins et de ses capa-
marge importante d’initiative et de créa- cités, dans le but de lui permettre de
tivité pour organiser les APC. progresser au mieux dans ses apprentis-
• Les retours d’expérience pourront sages et idéalement à son rythme.
permettre de faire évoluer les activités • L’Accompagnement Personnalisé est
proposées. une aide apportée à chaque élève pour
lui permettre par exemple d’acquérir des
Dérives à éviter méthodes, de renforcer ou d’approfondir
• Faire table rase de projets innovants déjà ses compétences.
mis en place par les équipes pédago- • Aider l’élève à réussir là où l’on pense
giques et s’étant avérés fructueux. ■ qu’il n’aurait jamais pu réussir.
Source : Circonscription Pays de Gex Nord
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POUR LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES
Que peuvent travailler • Ce temps d’enseignement consacré • Une succession d’heures dépourvues
les élèves en AP ?
à l’AP (et intégré dans le décompte d’objectifs ou de contenus clairement
horaire des enseignements discipli- définis.
Les activités conduites en AP ont pour naires) concerne potentiellement n’im- • Un cours de méthodologie pure.
objectif de : porte quelle discipline puisque « tous les • Une ré-explicitation du cours, sans
• favoriser l’autonomie et l’acquisition de enseignants peuvent assurer l’accompa- changement de stratégie.
méthodes de travail, compétences du gnement personnalisé ». • En troisième, des heures uniquement
domaine 2 du socle commun de connais- dévolues à la préparation du DNB.
sances, de compétences et de culture, QUAND A LIEU L’AP ?
par exemple en veillant à la compréhen- • Pour les élèves de sixième, les trois COMMENT COMMUNIQUER
sion du travail attendu et à l’organisation heures hebdomadaires d’enseigne- LES PROJETS AP AUX ÉLÈVES
personnelle ; ments complémentaires sont des temps ET AUX FAMILLES ?
• renforcer la culture générale en d’accompagnement personnalisé. • Rendre explicite cette modalité particu-
proposant des activités telles que des • Au cycle 4, la répartition de la quotité lière d’enseignement induit une présen-
recherches documentaires, des exposés, horaire entre accompagnement person- tation, en amont, aux élèves et aux
des interventions, ou encore en favo- nalisé et enseignements pratiques inter- familles des enjeux et des organisations
risant le développement de talents disciplinaires peut varier en fonction des retenues pour l’AP.
particuliers. besoins des élèves accueillis et du projet • Dédier une rubrique AP sur l’espace
pédagogique de l’établissement. Chaque numérique de travail, mettre à disposi-
Toutes les disciplines ont vocation à élève bénéficie chaque année de ces tion des familles des documents papiers
contribuer à un projet d’accompagnement deux formes d’enseignements complé- sont des éléments complémentaires
personnalisé. mentaires, à raison d’une à deux heures dans le partage d’information. ■
Ce temps d’enseignement gagne à prendre hebdomadaires pour l’accompagne-
des formes très diverses : travail par petits ment personnalisé. La répartition des Sources : Académies de Strasbourg et de Nantes
groupes dans une classe entière, travail en volumes horaires entre l’accompagne-
groupes à effectifs réduits, co-intervention ment personnalisé et les enseignements
d’enseignants, coopération entre pairs, pratiques interdisciplinaires est iden-
travail conduit dans le cadre d’une auto- tique pour tous les élèves d’un même
nomie accompagnée… niveau.
La mise en œuvre d’un temps d’AP repose QUE DEVRAIT ÊTRE L’AP ?
sur une identification préalable des besoins • L’AP devrait être vu comme une moda-
des élèves, ce qui nécessite que les besoins lité différente d’enseignement et une
particuliers ou le projet personnel des posture (ou un état d’esprit) à acquérir
élèves soient identifiés et que leur évolution et/ou à renforcer, et non perçu comme
soit suivie. un « dispositif ».
L’identification des besoins n’est pas • L’AP s’inscrit plus largement dans une
évidente et doit naître d’un dialogue culture de l’accompagnement à déve-
authentique entre professeurs et élèves : lopper au sein de tous les enseignements.
• Il est impératif d’associer les élèves à • L’AP doit permettre d’assurer une meil-
l’identification de leurs besoins. Pour leure transition école-collège, déve-
autant, certaines attentes qu’ils expri- lopper les compétences du domaine
ment ne sont pas de véritables besoins. 2 du socle (« méthodes et outils pour
• Les élèves seuls ne peuvent pas exprimer apprendre ») et donner à tous les élèves
tous leurs besoins de même que les des outils leur permettant d’envisager la
professeurs seuls n’ont pas la perception suite de leurs parcours de la façon la plus
exhaustive de ces besoins. pertinente possible.
Il s’agit donc de définir la (ou les) compé- • L’AP nécessite des diagnostics et des
tence(s) abordée(s) par plusieurs points de bilans, dans le cadre d’un suivi régulier
vue sur une période donnée, compétence(s) de l’acquisition des compétences des
que chacune des disciplines impliquées élèves.
s’engage à consolider ou à approfondir
de façon prioritaire, l’objectif étant de CE QUE L’AP NE DEVRAIT
construire un enseignement repéré, lisible PAS ÊTRE...
et reconnu, par tous. • Un simple soutien ou de l’aide aux
devoirs.
QUI ACCOMPAGNE ? • La poursuite du cours.
• Toutes les disciplines d’enseignement • Un dédoublement horaire pour
ont vocation à contribuer aux enseigne- lui-même.
ments complémentaires (donc à l’AP) • Un regroupement permanent d’élèves
ainsi que les professeurs documenta- étiquetés en fonction de leur niveau
listes et les CPE. scolaire.
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