Enseigner le Volley-ball pour tous les élèves au lycée. 2022 2023 - Julien AUDGER, professeur EPS, lycée Dautet, La Rochelle. Jean-Charles ...

Enseigner le Volley-ball pour
  tous les élèves au lycée.
          2022 2023
           Julien AUDGER, professeur EPS, lycée Dautet, La Rochelle.
                                 Jean-Charles THÉVENOT, IA-IPR EPS
                                              Académie de POITIERS

Fil conducteur de la formation

• Identifier le “pas en avant” à réaliser à partir d’une analyse de ce que savent faire
 les élèves
• Proposer des situations permettant de développer les compétences attendues

• Adapter les contraintes pour mettre en réussite les élèves

• Créer un jeu de mouvement pour susciter l’intérêt et engager l’élève dans des
 apprentissages tactiques du débutant à l’expert dès le début de la séquence

• Multiplier le nombre de touches de balle pour apprendre plus rapidement

Comment ?

• Se mettre tout de suite en réussite, peu importe le niveau

• Proposer une évaluation diagnostique qui éveille l’envie de
  progresser

• Proposer des situations d’apprentissage adaptées à chacun

•   Entrer par le jeu et l’opposition sous formes adaptées

Cadre institutionnel
• CA 4 : « Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel
  pour gagner »

Dans ce champ d’apprentissage, l’élève s’engage avec lucidité dans un
affrontement, seul ou en coopération, pour faire basculer le rapport de
force en sa faveur.

Modalités de pratiques possibles (voie professionnelle – Février 2019) :
l’élève peut s’engager dans des pratiques d’opposition conciliante voire de coopération
momentanée dans des conditions réglementaires adaptées et facilitantes. L’intention
principale et finale est de dominer son adversaire de niveau équivalent en marquant plus
de points que lui.

Attendus de fin de lycée
•     S’engager pour gagner une rencontre en faisant des choix techniques
    et tactiques pertinents au regard de l’analyse du rapport de force.
•     Se préparer et s’entraîner, individuellement ou collectivement, pour
    conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.
•      Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement
    collectif solidaire.
•     Éléments prioritaires pour atteindre ces AFL
•     Réaliser des actions techniques d’attaque et de défense en relation
    avec son projet et ses choix tactiques ;

Attendus de fin de lycée
•     identifier les forces et faiblesses de son adversaire pour définir, mettre en œuvre et
    réguler un projet tactique ;
•     identifier l’évolution des caractéristiques du rapport de force pour adapter ses
    actions ;
•    adapter son engagement en fonction du rapport de force et de ses ressentis ;
•    répéter et persévérer pour améliorer l’efficacité de ses actions ;
•     utiliser différents supports d’observation et d’analyse pour apprécier des prestations
    et l’état du rapport de force entre deux équipes ou deux adversaires ;
•    accepter la défaite, gagner avec humilité ;
•    être solidaire de ses partenaires ;
•    assurer différents rôles (partenaire, adversaire, arbitre, coach, observateur) ;
•    connaître, respecter et faire respecter les règles.

Attendus de fin de LP : CAP

   Identifier le déséquilibre adverse et en profiter pour produire rapidement l’action
décisive et marquer le point.
  Utiliser des techniques et des tactiques d’attaque simples et adaptées pour favoriser des
occasions de marquer et mobiliser des moyens de défense pour s’opposer.
  Persévérer face à la difficulté et accepter la répétition pour améliorer son efficacité
motrice.
  Terminer la rencontre et accepter la défaite ou la victoire pour respecter l’adversaire ;
intégrer les règles et s’impliquer dans les rôles sociaux pour permettre le bon déroulement
du jeu.
  Se préparer et systématiser sa préparation générale et spécifique pour être en pleine
possession de ses moyens lors de la confrontation.
   Connaître les excès et les dérives possibles de certaines pratiques sportives dans la
société contemporaine pour situer et comprendre le sens des pratiques scolaires.

Attendus de fin de LP: BAC PRO

  Réaliser des choix tactiques et stratégiques pour faire basculer le rapport de
force en sa faveur et marquer le point.
  Mobiliser des techniques d’attaque efficaces pour se créer et exploiter des
occasions de marquer ; résister et neutraliser individuellement ou collectivement
l’attaque adverse pour rééquilibrer le rapport de force.
  Analyser les forces et les faiblesses en présence par l’exploitation de données
objectives pour faire des choix tactiques et stratégiques adaptés à une prochaine
confrontation.
  Respecter et faire respecter les règles partagées pour que le jeu puisse se
dérouler sereinement ; assumer plusieurs rôles sociaux pour permettre le bon
déroulement du jeu.
  Savoir se préparer, s’entraîner et récupérer pour faire preuve d’autonomie.
  Porter un regard critique sur les excès et dérives de certaines pratiques
sportives pour comprendre le sens des pratiques scolaires.

Constat qui fait état d’un frein à la progression des élèves :
une conception de l’APSA proche du haut niveau et
techniciste

   Exemple :
         Degré 1 : jeu en une touche,
         Degré 2 : jeu en 2 touches,
         Degré 3 : jeu en 3 touches.
   Cette conception enferme l’élève dans un système de jeu extrait du
   haut niveau qui consiste à réaliser systématiquement une attaque en 3
   touches de balle alors que si l’élève veut faire basculer le rapport de
   force, il doit créer de l’incertitude et trouver la meilleure solution en
   regard de la situation. cf art Revue EP&S N°338

Constat 2 : des critères d’évaluation trop précis

  Exemple :
       Degré 2: la passe
       Degré 3: la manchette
       Degré 4: le smash
   Une prédominance des apprentissages techniques décontextualiser
   des apprentissages tactiques et collectifs. Une passe haute pour
   quoi faire ? Elle est utile pour réceptionner, passer, relayer,
   attaquer, relancer ..;
   Pourquoi réceptionner en manchette ?

Constat 3: des systèmes de jeu complexes

                                             Quelle
Pourquoi le jeu                              circulation de
en 4 contre 4 en                             balle possible
lycée ?                                      dans cette
                                             configuration ?
Quelles autres
alternatives ?
                                             Quelle efficacité
                                             dans l’attaque de
                                             la cible adverse ?

Qu’est-ce qui est prioritaire à faire
    apprendre aux élèves?

• Revenir à une activité d’opposition où la coopération permet de créer de
  l’incertitude.

• Développer la capacité à faire basculer le rapport de force collectivement à son
  avantage.

• Toucher beaucoup de ballons pour multiplier les occasions d’apprendre et de
  progresser.

• Mettre la technique au service de la coopération et du projet collectif.

Une proposition de démarche d’apprentissage

• Partir de la situation globale : -> Détricoter la situation globale pour la
  réadapter au niveau des élèves.
. place de la décontextualisation ?

• Alterner des situations de coopération et d’opposition, mais aussi des
  situations techniques.

• Dans les exercices et/ou situations d’apprentissage, associer le nombre de
  joueurs au niveau des compétences de chacun d’entre eux.
      Exemple : 1 avec 1 = débutants, 4 contre 4 = experts

Conseil 1 : La hauteur du filet

     Un filet haut (2,50m) oblige l’élève a changé sa motricité. Jouer haut
permet de se laisser du temps pour traiter l’information > réussite.

       Plus les élèves sont efficients plus on peut descendre la hauteur du filet
(revenir aux hauteurs fédérales 2m21 filles, 2m35 garçons cadet (2nde, 1ère)
voire 2m43 junior Term).

Conseil 2 : La taille du terrain

        Agrandir la profondeur du ½ terrain de 5 à 7 mètres, en 2 contre 2 (adaptée à la
vitesse de déplacement des joueurs).
Une balle en fond de terrain nécessite pour les défenseurs de s’organiser, de coopérer de se
déplacer, de s’orienter pour renvoyer

        Agrandir la largeur du ½ terrain de 4 à 7 mètres, en 2 contre 2 : oblige les défenseurs
à jouer 2 de front et à avancer dans la balle pour coopérer et/ou renvoyer

Conseil 3 : le ballon

      Les situations de 1 avec 1, de 1 contre 1 multiplient le nombre de
touches de balle par élève, il est intéressant d’utiliser des ballons SOFT
pour éviter les blessures (entorse poignet, doigt).

      Attention à ne pas trop les gonfler : favorise la continuité du jeu.

Conseil 4 : l’échauffement

       -Avec ballon pour ne pas perdre du temps.
       -Avec blocage pour éviter les blessures et favoriser le jeu.
       -Apporter des contraintes au fur et à mesure pour travailler le
déplacement, le placement, l’équilibration, le temps de réaction, la prise
d’information, la lecture de trajectoire de balle.
       -Sans limite du nombre de touches de balle(pour les élèves en
difficulté).
       -Autoriser peu à peu le jeu sans blocage.

Conseil 5 : Groupe de niveaux

      - Alterner les formes de groupement : affinitaire (échauffement), de
niveau(évaluations), dyades dysymétriques (situations d’apprentissage).

       -Refaire des petits tournois en 1 contre 1 en fin d’échauffement pour
gérer les décalages de groupe de niveau liés aux absences, dispenses et
blessures.

Conseil 6 : Suivre le principe de continuité –
rupture
Exemple :

1) Si l’élève ne sait pas renvoyer la balle -> proposer des situations favorisant le renvoi et le
   retour (ex: 1 avec 1 avec blocage de ballon, etc.)

2) Si les échanges sont nombreux sans recherche de rupture -> situations permettant de faire
le point rapidement (ex: apprendre à viser les espaces libres, la zone de conflit, etc.)

3) Si les élèves font le point rapidement -> situations permettant de couvrir mieux son terrain
(ex: travailler le positionnement sur le terrain, les déplacements, etc.)

Etc...

Un exemple d’évaluation diagnostique
                          Terrain de 3,5 m sur 12m.

                          Jeu en 1 contre 1+1.
                          5 joueurs se rencontrent sur un match de 10 points.
                          Le terrain côté receveurs (A et E) est divisé en zone avant et zone arrière (plots rouges). A
              B           (réceptionneur) se positionne entre les plots, E est placé au plot sur le côté.
                          De l’autre côté, le terrain comporte une zone arrière de 2 m de profondeur.

                          DEROULEMENT :
                          A reçoit, B sert 10 fois (il lance à 2 mains), C observe, D arbitre, E relaye quand A le sollicite. A la fin
                          du match, les joueurs tournent d’un poste et changent de rôle : A prend la place de B->C->D->E ->
                      C   A
    A
          E       D
                          REGLEMENT :
                          3 touches de balle maximum par équipe pour renvoyer (idem pour le joueur seul). Si les joueurs en
                          attaque gagnent l’échange dans la zone arrière du serveur ( B fait une faute en étant dans cette
                          zone ou le ballon tombe dans la zone) = 2 points.
                          Le relayeur (E sur le schéma) peut entrer en jeu à tout moment (il prend l’information sur le
                          déplacement de son partenaire)

                          Variable : laisser la possibilité au joueur A quand il est en zone arrière de bloquer le ballon avec
                          relance dans l’axe des épaules pour favoriser le jeu

Les ressources :
- Proposition d'entrée dans l'activité volley-ball - Éducation
physique et sportive - Pédagogie - Académie de Poitiers (ac-
poitiers.fr)

- Le Guide du volley-ball, Édition Revue EP&S, 2010.

- Articles professionnels Revue EP&S :
  - Le jeu en effectif réduit : N°331, 2008,
  - De l’éternel débutant au modèle de haut niveau,
     N°338, 2009
  - Exploiter la profondeur du terrain adverse, N°344, 2010

- AEEPS