ENSEIGNEMENT DES LANGUES, BILINGUISME ET PLURILINGUISME : LA POLITIQUE DES LANGUES DE L'AEFE
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ENSEIGNEMENT DES LANGUES, BILINGUISME ET PLURILINGUISME : LA POLITIQUE DES LANGUES DE L’AEFE SOPHIE BEAUMONT – INSPECTRICE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, AEFE SABINE MENOU – ENSEIGNANTE EXPATRIÉE À MISSION DE CONSEIL PÉDAGOGIQUE, AEFE Jeudi 30 mai 2019 Lycée Claudel Ottawa, Canada
ENSEIGNEMENT DES LANGUES, BILINGUISME ET PLURILINGUISME : LA POLITIQUE DES LANGUES DE L’AEFE 1. Politique pédagogique du réseau AEFE 2. L’éducation plurilingue : un défi contemporain 3. Les parcours langues dans le réseau AEFE 4. Un exemple de démarche plurilingue en Amérique du Nord
1. POLITIQUE PÉDAGOGIQUE DU RÉSEAU AEFE
+ 70
langues
enseignées
Grandes orientations : l’excellence éducative française pour tous
https://www.aefe.fr/pedagogie/politique-pedagogique/grandes-orientations
Grandes orientations : l’excellence éducative française pour tous
https://www.dailymotion.com/video/x2neach
Grandes orientations : enseignement des langues et dialogue interculturel « Une autre façon de rentrer en contact avec la culture française et avec les cultures du monde »
Grandes orientations : enseignement des langues et dialogue interculturel
Les débats oratoires :
1. Présentation dans la langue du pays d’hôte
#AEH2019 2. Exposé de point de vue langue française
3. Débat contradictoire langue française
4. Synthèse langue anglaise
Grandes orientations : enseignement des langues et dialogue interculturel
PLURILINGUISME
ET PLURALITÉ CULTURELLE
ATOUTS DU RÉSEAU AEFE
19-24 NOVEMBRE 2018
VENEZ NOUS DÉCOUVRIR !
ES FRAN
CÉ ÇA
LY
S
IS
DE
DU
AINE
MONDE
SEM
@aefeinfo
2. L’ÉDUCATION PLURILINGUE : UN DÉFI CONTEMPORAIN
Quelques définitions…
MULTILINGUISME
coexistence de différentes langues au niveau social et individuel
PLURILINGUISME
répertoire linguistique dynamique et évolutif d’un apprenant.
Le plurilinguisme est une compétence inégale et changeante.
Apports multiples, dont ceux de l’école.
Comment cela fonctionne-t-il ?
Les plurilingues ont un répertoire
unique, interdépendant, dans
lequel ils combinent leurs
compétences générales et des
stratégies diverses pour accomplir
une tâche .
Théorie développée par Jim Cummins (1980):
« deux langues, utilisées par un individu, bien que faisant appel en apparence à des
mécanismes sépares, fonctionnent grâce au même système cognitif central. »ENSEIGNER LES LANGUES : QUELLES COMPÉTENCES ?
Linguisitiques Culturelles
¡ Cycle 2 : Approches culturelles
Grammaire, lexique, phonologie
¡ Cycle 3: Activités culturelles et linguistiques – quelques
¡ Cycle 2: priorité à l’oral grand repères historiques et géographiques
¡ Cycle 3: Début de la réflexion sur le fonctionnement ¡ Cycle 4: Percevoir des spécificités culturelles, mobiliser
de la langue des connaissances culturelles, aller au-delà des
¡ Cycle 4: Aller dans le sens d’une éducation langagière stéréotypes.
globale. Travailler et réfléchir sur les langues ¡ Seconde: Exploration de plus en plus exhaustive de
entre elles, y compris sur le français et les langues l’ancrage culturel propre à chaque langue.
anciennes. La dimension culturelle participe à la formation
citoyenne.
¡ Seconde: Une aisance suffisante en langues vivantes,
en particulier dans le domaine de la communication ¡ Cycle terminal: L’élève approfondit au lycée sa
orale. connaissance des aires géographiques et culturelles des
langues qu’il apprend. Formation culturelle ET
¡ Cycle terminal: idem + écrit associé à l’oral interculturelleAPPRENDRE LES LANGUES, APPRENDRE LE MONDE
Activités langagières:
Se préparer à
Découvrir les l’expérience de
écouter, lire et
aspects mobilité comprendre, écrire,
culturels d’une s’exprimer en
langue interaction, en
étrangère continu...
Percevoir les Développer Faire face à la
spécificités l’empathie et plupart des
culturelles la relation situations au
Percevoir la interculturelle cours d’un voyage
diversité
Médiation
Dépasser les visions linguistique,
stéréotypées interculturelle,
Comprendre les visions interlinguistique
Décoder et mettre en différentes du monde
perspective
Se décentrer pour
apprendre sur soiDÉVELOPPER L’ÉDUCATION PLURILINGUE
ET INTERCULTURELLE
Cohérence et Réflexion sur
synergie entre les
Compétences
les composantes du
interculturelles
apprentissages répertoire
des langues plurilingue
MEDIATIONLE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES
RECEPTION PRODUCTION
Reading Observing
Written
Spoken monologue
monologue
Listening
MEDIATION
INTERACTION
Face to face, Mediating Mediating
Spoken remotely or communication concepts
interaction online
Written Mediating texts
exchange« … le but de l’enseignement des langues se trouve profondément modifié. Il ne s’agit plus simplement d’acquérir la ‘maîtrise’ d’une, deux, voire même trois langues, chacune de son côté, avec le ‘locuteur natif idéal’ comme ultime modèle. Le but est de développer un répertoire langagier dans lequel toutes les capacités linguistiques trouvent leur place. » (CECR 1.3)
La compétence plurilingue implique la capacité à utiliser un répertoire interdépendant, inégal, plurilinguistique et avec une certaine flexibilité pour : ► passer d’une langue ou d’un dialecte (ou d’une variété de langue ou de dialecte) à l’autre ; ► s’exprimer dans une langue (ou dans une variété de langue ou de dialecte) et comprendre une personne parlant une autre langue ; ► faire appel à sa connaissance de différentes langues (ou de variété de langue ou de dialecte) pour comprendre un texte ; ► reconnaître des mots sous une forme nouvelle mais appartenant à un stock international commun ; ► médier entre des individus qui n’ont aucune langue (ou variété de langue ou de dialecte) en commun ou qui n’en ont que des notions ; ► mettre en jeu tout un outillage langagier, en essayant des expressions possibles ; ► exploiter le paralinguistique (mimique, geste, mime, etc.).
Exploiter un répertoire pluriculturel : ► le besoin de gérer l’ambiguïté face à la diversité culturelle, de réagir en conséquence, de modifier son langage, etc. ; ► le besoin de comprendre que dans des cultures différentes les pratiques et les normes culturelles peuvent être différentes et que les actions peuvent être perçues de manière différente par des personnes d’autres cultures ; ► le besoin de prendre en compte des différences dans les comportements (dont les gestes, les tons et les attitudes), de discuter des généralisations abusives et des stéréotypes ; ► le besoin de reconnaître les ressemblances et de s’appuyer sur elles pour améliorer la communication ; ► la volonté de montrer qu’il/elle est sensible aux différences ; ► la disponibilité à offrir et à demander des éclaircissements : anticiper des risques éventuels de malentendus.
L’INTERACTION DES CONNAISSANCES :
UN LEVIER POUR L’APPRENTISSAGE DES LANGUES
Rapport
personnel
aux langues
Apprentissages
Interdisci- simultanés
plinarité
Interaction
des
connaissances
Acquisition
Français facilitée
langue de d’autres
scolarisation languesDÉVELOPPER DES STRATÉGIES DE TRANSFERT ET DE PASSAGE… ¡ Établir des passerelles linguistiques → phonologiques (« h », accent tonique, absence de nasale ) → lexicales → grammaticales (génitif, comparatif, modalité…/ le subjonctif ) → fonctions discursives et langagières (décrire, présenter, raconter, expliquer, dire son âge, indiquer l’heure, etc.), lexique opératoire et fonctionnel …) ¡ Établir des passerelles stratégiques → anticiper, inférer, vérifier, mettre en relation… : nouveau baccalauréat! ¡ Établir des passerelles culturelles → dans une approche comparative, contrastive, pour s’étonner, interroger, découvrir, expliciter, rendre compte, interpréter…
QUE FAIRE DES BAGAGES DE NOS ÉLÈVES ?
« Ce n’est pas l’apprentissage qui "guérit"
l’apprenant de l’influence de sa langue première,
c’est plutôt le recours à la langue première qui
constitue une des conditions de l’apprentissage. »
(Giacobe, 1990)
Accueillir
Valoriser
Utiliser
EnrichirQUELQUES REMARQUES POUR CONCLURE…. ¡ Pas de hiérarchie à créer entre les langues ¡ Un plurilinguisme réussi est un plurilinguisme accueilli, compris, valorisé par tous les acteurs qui entourent l’enfant ¡ La langue seconde (ou 3ème, ou 4ème), se construit mieux en partant des bases de la langue maternelle. ¡ La langue seconde (ou 3ème, ou 4ème), ne vient en aucun cas occulter de quelque manière que ce soit la langue maternelle: elle aide au contraire à en comprendre le fonctionnement à en affiner la connaissance. ¡ On n’a pas besoin de réapprendre dans une langue ce que l’on sait déjà dans une autre. ¡ Permettre à un enfant de s'épanouir dans l’apprentissage de plusieurs langues, c’est lui permettre de développer des stratégies transversales et transférables: le plurilinguisme est un atout d’apprentissage.
3. LES PARCOURS LANGUES DANS LE RÉSEAU AEFE
Les sections internationales
Les sections internationales
Temps d’enseignement en Section internationale Programme ordinaire
langue (anglais pour la
section américaine)
Primaire Au moins 3h de langues / 1,5 h de langues / semaine
3 – 11 ans semaine
Collège + 4h Lettres 4h en 6e
12 – 15 ans + 2h histoire géographie éd civ 3h en 5e, 4e, 3e
Option internationale au
brevet
Lycée + 4h Lettres Différent selon les sections et
15 – 17 ans Option internationale au options
baccalauréatLes Parcours adaptés et renforcés de langue étrangère
PARLE4. UN EXEMPLE DE DÉMARCHE PLURILINGUE EN AMÉRIQUE DU NORD
La zone Amérique du
Nord en chiffres
FISNA.org
54 établissements 2 pays 1 continent
Nombre d'établissements Nombre d'élèves
par pays par pays
Canada
13%
Canada
33%
États-Unis
67%
États Unis
+ 24 000
87%
Des établissements de tailles variées élèves
500-2800 élèves 30-200 élèves
40% d'élèves
+ 1000
33% 33%
français
200-500 élèves
33%
enseignants titulaires
de l'éducaton nationale 8 500 élèves
au secondaire
Entre 95-100% Près de 16 000
de réussite au élèves
Jusqu'à 6 langues baccalauréat, 1/3 au primaire
enseignées dans avec mention très 3-11 ans
les établissements bien
Excellence, partage, rayonnement4 LANGUES SUR 2 ANS: 2 séances hebdo de 45 min
German Mandarin
Gehen wir ! 我们(們)走吧
Italian Spanish
Partiamo ! ¡Vamonos!
Séminaire AEFE 2019PARCOURS CM1 ET CM2
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