EXPERIMENTATION COGNI'CLASSE 2019-2020 BILAN - LYCÉE HÔTELIER LA RENAISSANCE Porteuse de projet : Séverine CHAUVEAU - Académie de ...
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EXPERIMENTATION COGNI’CLASSE 2019-2020
BILAN
LYCÉE HÔTELIER LA RENAISSANCE
Porteuse de projet : Séverine CHAUVEAU
Professeure certifiée hôtellerie
SOMMAIRE
1. L’EXPERIMENTATION COGNI’CLASSE P1
1.1. Le Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale p1
1.2. Les sciences cognitives p1
1.3. Le dispositif Cogni’Classe p2
2. LES ACTEURS DE L’EXPERIMENTATION P2
2.1. L’équipe « apprendre et former avec les sciences cognitives » p2
2.2. La direction de l’établissement, lycée hôtelier La Renaissance p2
2.3. Le corps d’inspection économie gestion, académie de la Réunion p3
2.4. CARDIE, académie de la Réunion p3
2.5. Le pilotage p3
2.6. L’équipe pédagogique p3
2.7. Les élèves de la Cogni’Classe p3
3. LE PREALABLE DE FORMATION, D’ACCOMPAGNEMENT
ET DE TRANSMISSION P3
3.1. Formation p3
3.2. Accompagnement p4
3.3. Formatrice p4
4. LES OBJECTIFS ET LES MODALITES MISES EN OEUVRE
4.1. Les objectifs relatifs à l’établissement et à l’équipe pédagogique p4
4.2. Les objectifs et modalités de la Cogni’Classe p5
4.3. Les indicateurs p7
5. RESULTATS DE L’EVALUATION P7
5.1. Évaluation du dispositif par les élèves p7
5.2. Évaluation du dispositif par l’équipe pédagogique p 10
6. POURSUITE ET DEPLOIEMENT DU DISPOSITIF P 12
6.1. Renouvellement du dispositif Cogni’Classe 2020-2021 p 13
6.2. Déploiement du dispositif p 13
6.3. Cogni’Classe, apprentissage hybride et autonomie des élèves p 14
ANNEXES
Annexe 1 – Fiche projet Cogni’Classe P 16
Annexe 2 – Sacs de réactivation et cartes questions-réponses interdisciplinaires p 18
Annexe 3 – Réactivation des connaissances en binômes à l’aide des listes
questions-réponses » interdisciplinaires – Séance d’AP p 18
Annexe 4 – Séance de mise au calme en début de cours ou séance d’AP p 18
Annexe 5 – Fiche de mémorisation active (fiche MEMO) p 19
Annexe 6 – Calendrier de reprises expansées p 20
Annexe 7 – Tableaux de synthèse utilisés lors du bilan du 26 mai 2020 avec l’équipe P 21
1. L’EXPERIMENTATION COGNI’CLASSE
1.1 Le Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale
Il est fondé en 2018 et témoigne de la volonté d’approcher les avancées de la
recherche en matière d’éducation « au plus près des besoins des professeurs ». 1 Il
promeut l’éducation fondée sur des données factuelles (evidence-based education)
sous toutes ses formes, en donnant aux enseignants et aux élèves des formations et
des outils qui ont fait leurs preuves.
Le CSEN est composé de 23 chercheurs internationaux i de disciplines différentes,
répartis en 8 groupes de travail. Deux groupes ont retenu mon attention : le groupe
« Formation et ressources » coordonné par Franck Ramus, directeur de recherche au
CNRS, qui œuvre à la transmission aux enseignants des résultats les plus probants en
psychologie cognitive et en sciences de l’éducation ainsi que le groupe de travail
« confiance en soi et métacognition ».
Le CSEN a également pour mission la diffusion des savoirs par le biais notamment de
conférences, dont « La métacognition et la confiance en soi » du 28 novembre 2018
et « Les sciences cognitives dans la salle de classe »2.
1.2 Les sciences cognitives
Apparues dans les années 50, les sciences cognitives désignent un ensemble de
disciplines (philosophie, anthropologie, linguistique, psychologie et éthologie,
intelligence artificielle, neurosciences) qui traitent de cognition humaine, animale et
artificielle, et plus largement de tout système complexe de traitement de l’information.
Elles abordent deux sujets, les fonctions cognitives (perception, langage, fonctions
exécutives - attention, décision, planification-, apprentissage et mémoire, action et
motricité, raisonnement, conscience, cognition sociale, émotions, personnalité,
motivation) ainsi que des thèmes transversaux (développement et vieillissement,
différences individuelles, pathologie, inné et acquis, esprit-cerveau-corps). Leurs
méthodes de recherche sont propres à chaque discipline (analyse conceptuelle,
analyse descriptive, observations, questionnaires, expériences comportementales,
imagerie cérébrale anatomique, génétiques, entre autres). Les sciences cognitives
s’appliquent à différents domaines, dont l’éducation (apprentissage et
enseignement)3.
1 Le conseil scientifique de l’éducation nationale, au service de la communauté éducative Site du Ministère de
l’Éducation Nationale et de la Jeunesse
2
La science au service de l’école Stanislas Dehaene
3
Franck Ramus « Qu’est-ce que les sciences cognitives ? » Forum des sciences cognitives, association Cognivence,
avril 2020
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 1
1.3 Le dispositif Cogni’Classe
Initié par l’équipe « apprendre et former avec les sciences cognitives » dirigée par
Jean Luc Berthier, le dispositif consiste, par tout ou partie de l’équipe pédagogique
d’une classe, à « mettre en œuvre une ou plusieurs modalités pédagogiques traduites
des apports des sciences cognitives de l’apprentissage, telles que proposées dans
nos pistes pédagogiques ».4
Les pistes pédagogiques proposées :
• Mémorisation
• Compréhension
• Attention
• Implication active
• Évaluation
• Métacognition
L’équipe de Jean Luc Berthier mentionne les exigences auxquelles doivent se plier les
équipes pédagogiques, à savoir :
• Se doter d’une formation minimale,
• Proposer une formation aux élèves sur la métacognition,
• Choisir un nombre restreint de modalités et prises dans la liste proposée, les
faire évoluer,
• Avoir une attitude d’expérimentateurs et non de chercheurs.
2. LES ACTEURS DE L’EXPERIMENTATION
2.1 L’équipe « apprendre et former avec les sciences cognitives »
Sous la direction de Jean Luc Berthier, ancien responsable de la formation des
personnels de direction à l’École Supérieure de L’Éducation Nationale (ESEN ESR),
l’équipe est composée d’une quarantaine de personnes formées en sciences
cognitives dont certaines sont chercheurs, universitaires, formateurs, membres de
commissions académiques, enseignants, responsables d’organisation de formation.
L’équipe travaille en proximité de laboratoires universitaires, de l’Inspection Générale
de l’EN, collabore avec des rectorats, directions académiques de l’EN, Cardie, IEN,
DANE.4
2.2 La direction de l’établissement, lycée hôtelier La Renaissance
La conduite d’une Cogni’Classe nécessite l’accord, le soutien et la mise à disponibilité
de moyens et d’aménagement pour la rendre efficiente, conditions obtenues dès la
4
« Apprendre et former avec les sciences cognitives » Site sciences-congitives.fr
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 2
proposition du projet auprès de Philippe Battist, proviseur du Lycée hôtelier La
Renaissance et Agnès Loth, proviseure adjointe.
2.3 Le corps d’inspection économie gestion, académie de la Réunion
Agnès Lestrade, IA IPR d’économie gestion a donné son accord pour cette
expérimentation et a suivi son évolution tout au long de l’année scolaire.
2.4 CARDIE, académie de la Réunion
La CARDIE, dirigé par David Michel IA-IPR de Mathématiques a contribué à l’existence
de ce projet par le biais de la formation proposée à l’équipe pédagogique « sciences
cognitives de l’apprentissage » animée par Natacha Canaud, chargée de mission à la
CARDIE et Adeline Lefèvre, enseignante, mais aussi grâce aux différents séminaires
sur les « apports des sciences cognitives au service des apprentissages » auxquels
l’équipe a pu participer.
La CARDIE a accompagné également le pilotage tout au long de l’expérimentation.
2.5 Le pilotage
Le pilotage de cette expérimentation Cogni’Classe a été mené par moi-même,
Séverine Chauveau, professeure certifiée hôtellerie (économie-gestion), au lycée
hôtelier La Renaissance.
2.6 L’équipe pédagogique
L’équipe est constituée de l’ensemble des 8 enseignants intervenants auprès de la
classe désignée :
Nathalie Arnaud, professeure certifiée anglais
Sylvia Boyer, professeure PLP allemand
Séverine Chauveau, professeure certifiée hôtellerie, éco-gestion
Julie Ho-Yew, professeure certifiée génie culinaire, éco-gestion
Caroline Le Bot, professeure certifiée en sciences appliquées
Brigitte Lecouffe, professeure certifiée espagnol
Philippe Mortier, professeur certifié éco-gestion
Laurent Terris, professeur PLP mathématiques
2.7 Les élèves de la Cogni’Classe
Le groupe d’élèves concerné est la classe de terminale bac technologique Sciences
et Technologies des Services en Hôtellerie Restauration de l’année scolaire 2019-
2020, composée de 26 élèves en fin d’année (28 au départ).
3. LE PREALABLE DE FORMATION, D’ACCOMPAGNEMENT ET DE
TRANSMISSION
3.1. Formation
Ma démarche a commencé par une auto-formation sur les sciences cognitives de
l’apprentissage :
• MAGISTERE : « découvrir le cerveau à l’école »
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 3
• Modules de formations et conférences proposés par l’équipe de JL Berthier sur le
site sciences-cognitives.fr
• Lectures : les neurosciences cognitives dans la classe Berthier, Borst, Desnos,
Guilleray ; enseigner : apports des sciences cognitives Bouin, l’école du cerveau
Houdé, la science au service de l’école Premiers travaux du CSEN sous la direction
de Stanislas Dehaene
• 3 séminaires sur les sciences cognitives proposée par la CARDIE et la DANE (avec
(Nicole Boin5 en mars 2019, Gilles Reilhac6 en décembre 2019 et Jean Philippe
Lachaux7 en février 2020)
3.2. Accompagnement
J’ai parallèlement fait appel à la CARDIE afin de bénéficier d’un accompagnement sur la
constitution du projet, les modalités, les choix pédagogiques et la conduite d’une équipe,
ainsi qu’à l’expérience d’une collègue ayant déjà mené ce type d’expérimentation,
Danielle Cathelin, enseignante en français au collège Le Bernica.
3.3. Formatrice
Devant progresser vers une autonomie dans la transmission des connaissances et outils
préconisés par les sciences cognitives vers d’autres enseignants, j’ai conçu une formation
« concevoir et mettre en œuvre un outil pratique de mémorisation active – Découvrir les
sciences cognitives de l’apprentissage », qui sera proposée dans l’établissement en
septembre 2020. J’envisage également une inscription à la préparation du CAFFA en
2020.
4. LES OBJECTIFS ET LES MODALITES MISES EN OEUVRE
En concertation avec la direction de l’établissement, il a été décidé que les objectifs du
dispositif Cogni’classe concerneraient deux domaines : les élèves et leur rapport à la scolarité
et à leur réussite d’une part, et d’autre part l’établissement, qui à ce moment a déjà entrepris
une politique forte de formation des enseignants.
4.1 Les objectifs relatifs à l’établissement et à l’équipe pédagogique
Ces objectifs s’inscrivent dans une dynamique de formation des enseignants déjà entrepris
par la direction de l’établissement et un projet de « lycée formateur », initié par Agnès
Loth, proviseure adjointe, qui démarrera à la rentrée 2020 :
5 Professeure de lettres-histoire et impliquée dans des associations pour la prévention du décrochage et
l’accompagnement d’enfants porteurs de troubles des apprentissages
6 Directeur UCO La Réunion
7
Neurobiologiste, chercheur en neurosciences cognitives, directeur de recherche CNRS, laboratoire Dynamique
cérébrale et cognition (Inserm)à Lyon
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 4- Participer à la dynamique de formation dont le but est d’amener à une évolution des
postures pédagogiques chez les enseignants
- Favoriser la collaboration au sein des équipes
4.2 Les objectifs et modalités de la Cogni’Classe
4.2.1. Le choix des pistes
Parmi les 6 pistes proposées par « apprendre et former avec les sciences
cognitives », (voir plus haut), ont été retenues :
• La mémorisation, axe commun choisi par l’ensemble de l’équipe
• La métacognition, à raison d’une heure par semaine
• L’attention, choisie par 2 enseignantes
• L’évaluation par contrat de confiance, choisie par 1 enseignante
4.2.2. Les objectifs, actions et outils de la piste commune « mémorisation »
L’équipe a défini pour cette piste les objectifs pédagogiques suivants :
• Favoriser la mémorisation
• Améliorer la motivation et le plaisir
• Optimiser les réussites à l'examen
• Mieux préparer les élèves à la poursuite d'études par l'acquisition d'une
autonomie face à l'apprentissage
Elle s’est engagée à mettre en place les actions et outils suivants :
1. « Flécher les essentiels » du programme
2. Créer des fiches de mémorisation active avec l’outil numérique Quizlet
3. Réactiver les notions par reprises expansées dans chaque discipline
4. Réactiver des notions interdisciplinaires à chaque début de tous les cours, par
une question posée à l’ensemble de la classe, grâce à un cahier de réactivation
numérique accessible par les enseignants sur l’ordinateur de la classe ou sur
leur smartphone. Cette modalité s’avèrera vite contraignante et une solution
manuelle sera privilégiée : les « sacs de réactivation » (2 sacs en tissu, « faits »
et « à faire » contiennent des cartes questions-réponses de toutes les
disciplines. Ils sont transportés de cours en cours par un élève) Annexe 2 – Sacs
de réactivation et cartes questions-réponses interdisciplinaires p 18.
4.2.3. Les séances de métacognition
Elles se sont déroulées dans le cadre des heures d’Accompagnement
Personnalisé, à raison d’une heure par semaine, tout au long de l’année scolaire,
moyen mis à disposition par la direction de l’établissement. J’ai pris en charge ces
séances.
Nombre
de Objectifs Thèmes
séances
- Comprendre le fonctionnement Les neuromythes
6 du cerveau qui apprend Les familles de mémoires
- Utiliser des stratégies L’oubli
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 5de mémorisation efficace Les techniques de mémorisation
- Prendre conscience du L’attention
rôle essentiel de l’attention
Objectifs Outils
Maitriser et utiliser des outils de
stratégies cognitives permettant Fiche de mémorisation active
de : - papier (« fiche MEMO »)
- mémoriser - numérique : Quizlet
3 -synthétiser, comprendre, Le « sketchnoting »
mémoriser
Le « calendrier à reprises
- réactiver les connaissances selon
expansées »
un rythme expansé
Objectifs Outil et Méthodologie
Outil : Fiche de mémorisation
active extraite des fiches
numériques Quizlet
Réactiver des connaissances Méthodologies (au choix des
14 pluridisciplinaires en classe élèves) :
(STS – gestion – anglais – espagnol) - binôme d’interrogation entre
élèves
- enseignante et groupe restreint
d’élèves
Annexe 3 – Réactivation des connaissances en binômes à l’aide des listes questions-réponses »
interdisciplinaires – Séance d’AP p 18
Annexe 5 – Fiche de mémorisation active (fiche MEMO) p 19
Annexe 6 – Calendrier de reprises expansées p 20
4.2.4. Les pistes individuelles : l’attention et l’évaluation par contrat de
confiance
4.2.4.1.L’attention
Objectif Méthodologie
- Vidéos et échanges sur l’importance de
l’attention dans l’apprentissage
- 5 puis 10 mn de « mise au calme » en
début de séances
Développer son attention ° lumière de la classe réduite
° table vide
° smartphone éteint et éloigné
° yeux fermés, pieds bien à plat
° musique calme
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 6° texte lu par l’enseignante
Annexe 4 – Séance de mise au calme en début de cours ou séance d’AP p18
4.2.4.2.L’évaluation par contrat de confiance
Je me suis également engagée sur l’axe de l’évaluation en proposant
régulièrement aux élèves des évaluations « par contrat de confiance » :
- contenu limité et clairement défini : les questions des flascards Quizlet vues en
classe ensemble lors des séances d’AP en binôme d’interrogation
- temps de préparation suffisant en indiquant les moments de réactivation
nécessaires
- note sur 5 points à titre indicatif ou comptabilisé dans la moyenne si 5/5 est
atteint
- feedback immédiat : le corrigé est fait immédiatement après l’évaluation
4.2.4.3.Autre outil de mémorisation active
Dans le cadre commun de travail sur la mémorisation j’ai, en plus de l’outil
numérique « Quizlet », utiliser des fiches de mémorisation active (que j’ai appelées
« fiches MEMO ») dans le but à la fois de favoriser la mémorisation des
connaissances en STS mais également pour que les élèves s’approprient cet outil
de stratégie cognitive pour les autres disciplines et les années scolaires suivantes.
4.3 Les indicateurs
Ils ont été choisis lors de la définition du projet et sont décrits dans la fiche projet
Cogni’Classe Annexe 1 - Fiche projet Cogni’Classe p 16
5. RESULTATS DE L’EVALUATION
Les deux questionnaires prévus (l’un à l’adresse des élèves, l’autre à celle de l’équipe
pédagogique) ont bien été proposés et ont permis une évaluation intéressante. Certains
indicateurs n’ont cependant pas été évalués pour différentes raisons :
- Certains indicateurs se sont révélés trop complexes ou laborieux à évaluer
- Les observations ont fait l’objet d’un retour oral informel uniquement
- La fin de l’année scolaire a été perturbée en raison de la pandémie
Les deux premiers points critiques seront analysés et revus lors du renouvellement de
l’expérimentation l’année prochaine.
5.1 Évaluation du dispositif par les élèves
5.1.1 Méthodologie
5.1.1.1 Le questionnaire
Il a pour objectif de recueillir l’évaluation par les élèves autour de 4 sujets :
• La métacognition
• L’efficacité et l’impact des outils proposés
• L’efficacité des méthodologies utilisées
• Le ressenti global
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 7Le questionnaire a été soumis à l’équipe de Jean Luc Berthier, rectifié, puis
proposé aux élèves en avril 2020. L’ensemble de la classe y a répondu.
Les résultats du questionnaire sont consultables sur ce lien :
https://docs.google.com/forms/d/1DBJHJ7TaSKv5inR04IEp67w1ENb87Gu
ZRjLu5aOp3z4/viewanalytics
5.1.1.2 L’entretien filmé avec 6 élèves volontaires
J’ai décidé cette approche pour témoigner du dispositif Cogni’Classe à l’occasion
du séminaire académique « apports des sciences cognitives au service des
apprentissages » en février 2020 avec Jean-Philippe Lachaux, proposé par la
CARDIE et la DANE. Le témoignage direct d’élèves m’a semblé être la voie la plus
explicite.
La diffusion des images étant soumis à un droit à l’image défini dans un contrat, il
n’est pas possible de mettre en lien sur internet leur accès. Il m’est cependant
possible de les montrer hors mise en ligne et sur demande.
5.1.2 Les résultats du questionnaire
5.1.2.1 Sujet 1 Métacognition reconnue par la recherche pour son impact « élevé »
sur le rendement scolaire
La méta-analyse réalisée par John Hattie8 place, parmi les 150 facteurs d’influence
sur le rendement scolaire des élèves, au rang 14 les stratégies métacognitives et
qualifie son impact d’« élevé » (taille d’effet : 0,69). Les réponses des élèves de la
Cogni’Classe au questionnaire d’évaluation montrent qu’ils ont largement
apprécié les séances de métacognition et beaucoup appris. On note par ailleurs
que la prise de conscience de l’importance du sommeil semble avoir eu un impact
puisqu’ils y portent depuis attention dans leur vie quotidienne.
5.1.2.2 Sujet 2 Efficacité et impact des outils proposés
° Quizlet élu outil le plus efficace
1- L’outil numérique Quizlet est plébiscité (19/26 le juge très efficace, 7 plutôt
efficace). Ce témoignage est clairement affirmé également dans les entretiens
filmés. Les élèves en apprécient les modalités ludiques et pratiques (utilisable
sur smartphone et à tout moment).
2- La réactivation en classe et en binôme a également été très appréciée (14
très efficace et 6 plutôt efficace)
3- Le calendrier de reprises expansées (12 très efficace et 7 plutôt efficace),
même si les élèves suggèrent d’en simplifier la lecture.
4- La fiche MEMO est appréciée également (9 très efficace et 10 plutôt efficace),
5- Les sacs de réactivation (10 très efficace et 7 plutôt efficace).
6- Les séances de mise au calme (8 très efficace et 13 plutôt efficace)
8 Chercheur en éducation. Directeur du Melbourne Educational Research de l’Université de Melbourne. Auteur de
visible learning 2009
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 87- La « sktechnote » (7 très efficace et 9 plutôt efficace et 10 de plutôt pas à pas
efficace) clive davantage les opinions
8- La version imprimée à la maison des fiches Quizlet ainsi que la version
découpable des fiches MEMO ne sont pas des outils jugés efficaces.
° Etre accompagné ou en binôme : méthodologies jugées plus efficaces
La moins efficace des modalités pour réactiver les connaissances est pour les
élèves celle qui consiste à réactiver seuls chez eux. Leur préférence va vers un
accompagnement en classe, dans l’ordre suivant :
- En petit groupe avec l’enseignante (15 très efficace, 8 efficace, 3 non
utilisé)
- En binôme d’interrogation (12 très efficace, 10 efficace)
- Question collective avec réponse individuelle (11 très efficace, 12
efficace, 3 peu à pas efficace)
- Question collective avec réponse par équipe (Quizlet Live) (13 très
efficace, 7 efficace, 6 peu à pas efficace)
° Impact notable sur le travail personnel
Les apports de ces outils sur le travail personnel est estimé ainsi :
- Efficacité : 22/26 élèves estiment un gain en efficacité
- Plaisir : 18 élèves ont gagné en plaisir
- Stress : 12 élèves ont gagné en diminution du stress
° Impact très positif sur la préparation à l’examen, la mémorisation et les
évaluations
- l’impact sur la préparation aux évaluations : 84,7 % notent 4 et 5
- l’impact sur la préparation à l’examen : 80,7% des élèves notent 4 et 5/5
(5 = impact important), même si en raison du confinement, la classe sait
au moment de remplir le questionnaire que l’obtention du bac se fera en
contrôle continu.
- l’impact sur la mémorisation : 73,1 % des élèves notent 4 et 5
- l’impact sur la confiance liée à la réussite aux examens est positive mais
plus nuancée : 42,3 % notent 4 et 5, 46,2 % notent 3
5.1.2.3 Sujet 3 Méthodologie : préférence pour l’intuitif, le numérique et le ludique
° Le smartphone est utilisé à 84,6 % des élèves pour réactiver les connaissances
avec Quizlet, outil « questions-réponses » préféré des élèves (88,5 %), contre
15,4 % sur un ordinateur.
° J’ai utilisé l’outil de mémorisation active « fiche MEMO » dans le cadre d’une
pédagogie inversée, ce qui a été jugé efficace pour comprendre et mémoriser
par 80,8 % de la classe. Les explications données en cours ensuite sont jugées
suffisantes pour comprendre par 96,1 % des élèves.
° Le calendrier de reprises expansées, quoique jugé efficace (sans doute grâce
aux séances de métacognition qui ont permis aux élèves de comprendre cette
stratégie cognitive de mémorisation) est utilisé par les élèves de façon très
disparate. Les élèves lui reprochent sa lecture « complexe », peu « lisible »,
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 9peu accessible (« je ne l’avais pas toujours sur moi »). D’autres l’ont peu utilisé
en raison de leur difficulté d’autonomie. Un élève conseille de lui donner une
forme plus « intuitive », plus « interactive ».
Il est à noter cependant que l’outil Quizlet intègre en partie la notion de reprise
expansée.
5.1.2.4 Sujet 4 Ressenti global : impact fort sur leur rapport à la scolarité
° Réutilisation des outils et méthodes découverts dans leur poursuite de la
scolarité : oui pour 87,6 % et oui pour 92,3 % si l’on considère uniquement les
réponses de ceux qui envisagent une poursuite d’étude
° Confiance dans la poursuite d’étude très impactée : 84,6 % notent 3 et 4/4 à la
question « si vous envisagez de poursuivre vos études, ces connaissances et
ces méthodes renforcent-elles votre confiance pour les réussir ? »
° Modification de la façon d’apprendre : 73,1% notent 3 et 4/4 à la question « ce
que vous avez appris sur le fonctionnement du cerveau et les outils proposés
ont-ils modifié votre façon d'apprendre ? (1 = non pas du tout – 4 = oui
beaucoup)
° L’interdisciplinarité appréciée dans la démarche par 69,2 %
° Transfert des outils vers d’autres disciplines pour 57,7 %
° Transfert vers d’autres élèves : 38,4 % des élèves ont conseillé les méthodes
apprises (11,5% au sein du lycée, 26,9% à des élèves hors établissement). Ce
pourcentage est à considérer comme important dans la mesure où aucune
consigne ne leur a été donné sur ce point.
° Leur a été demandé de mesurer l’impact de l’expérience Cogni’Classe sur
différents facteurs. Dans l’ordre d’importance de l’impact :
- Motivation à réussir pour 65,4 %
- Plaisir d’apprendre pour 57,7%
- Climat de classe pour 26,9 %
- Envie de poursuivre les études pour 26,9 %
° 65,4 % pensent avoir correctement utilisé les outils de mémorisation. Ce résultat
est faible et fait partie des éléments à reconsidérer. L’équipe, lors de la réunion
de bilan du 26 mai, avance l’hypothèse que ce doute chez les élèves peut être
lié au balbutiement des enseignants en début d’année (changement de
méthodologie avec les sacs de réactivation par exemple).
5.2 Évaluation du dispositif par l’équipe pédagogique
Le questionnaire a été adressé en avril 2020 aux 7 enseignants impliqués dans le
projet. Afin de mesurer l’impact sur les participants et non sur le porteur de projet, je
n’ai pas répondu au questionnaire.
Les 7 enseignants ont répondu au questionnaire.
Les résultats du questionnaire sont consultables sur ce lien :
https://docs.google.com/forms/d/1l4t-
IZg41vn9STzr1aJbLAmHN8h4Ct22empy1a40l8E/viewanalytics
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 105.2.1 Sujet 1 Bilan des actions
° Un investissement globalement modéré mais variable selon les
enseignants
Les réponses révèlent une variation selon les enseignants qui s’étale entre
2/5 à 5/5 (1faible) à 5 (important) :
28,6 % notent 2/5
42,9 % notent 3/5
28,6 % notent 4/5
° « Sacs de réactivation » et Quizlet : les actions les plus suivies
- « Sacs de réactivation » des connaissances pluridisciplinaires : action
suivie par 83,3 %
- Quizlet, outil de mémorisation active numérique : 50 %
- Flécher les essentiels de son programme : 33,3 %.
- Calendrier de reprises expansées : 16,7 %. Un commentaire explique
en partie la raison de sa faible utilisation : « compliqué à mettre en
œuvre ».
° Méthodologie pédagogique liée à l’engagement de l’élève très utilisée
- Travail en îlots pour engager l’élève dans son apprentissage : action suivie
par 83,3 %
- Carte mentale ou sketchnote et autres outils sur le mode « questions-
réponses » : 50 %, ce qui représente un ensemble important car cette
action a été menée de façon spontanée.
- Mise au calme : 33,3 %, ce qui correspond à 100 % des enseignants ayant
choisi individuellement cette action au départ
- L’évaluation par contrat de confiance : 20 % ce qui correspond à 100 %
des enseignants ayant choisi individuellement cette action au départ
5.2.2 Sujet 2 Développement professionnel
° Impact significatif sur la posture pédagogique
Cet objectif est particulièrement important puisqu’il a été clairement défini
dans le projet établi avec la direction de l’établissement et a été atteint :
85,7 % notent 4 et 5/5 l’ampleur de l’impact sur leur posture pédagogique.
Les 14,3 % restants notent 3/3.
° Un transfert important vers les autres classes
Aspect notable également sur l’impact du dispositif au-delà des élèves de
la classe concernée : 83,3 % des enseignants ont utilisé les outils découverts
grâce au dispositif dans leurs autres classes.
° Satisfaction et plaisir notables
Cet apport est positivement considéré : 71,9 % notent 4 ou 5/5
° Apport notable en théorie comme en méthodologie et outils
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 11Par l’intermédiaire des FIL, séminaires, accompagnement porteur de
projet, autoformation éventuelle et expérimentation en classe, l’équipe
estime un apport plutôt important en connaissances théoriques ainsi qu’en
méthodologies et outils : 71,4 % notent 4/5
° Charge de travail supplémentaire à considérer
Même si 57,1 % l’estime moyenne (3/5), les autres évaluations se
répartissent entre 4 et 5/5.
Les commentaires apportent un éclairage sur la façon avec laquelle est
considérée cette surcharge : « Le travail supplémentaire est un bon
investissement à moyen et long terme. Les outils sont facilement
réutilisables sur d 'autres niveaux. Les autres classes sont bien sûre curieuses
et contentes de bénéficier de retombées pédagogiques qui ne leur étaient
pas destinées au départ ! Du coup, ces classes peuvent paraître
enthousiastes ».
5.2.3 Sujet 3 Dispositif Cogni’Classe
° Efficacité du dispositif (FIL.s, séminaires et accompagnement par la porteuse
de projet) jugée positive
Les éléments de formation et d’accompagnement pour aider l’équipe à
mettre en œuvre les objectifs fixés sont estimés suffisants par tous (100 %).
Une suggestion pour améliorer l’efficacité du travail d’équipe intéressante
émerge : « Un enseignant de l'équipe pourrait présenter rapidement un
outil qu'il utilise et qui n'est pas forcément connu de tous ». Une remarque
éclaire également sur l’esprit apprécié du dispositif : « le volontariat et ne
pas obliger (très bien fait ici) ». Une demande de réunions plus fréquentes
est formulée dans un commentaire, et jugée suffisante dans un autre. Le
rythme des réunions sera donc à déterminer à nouveau.
° Des enseignants motivés par l’« impact positif sur les élèves »
L’impact positif sur les élèves est le premier critère cité face à la question
concernant les motivations pour poursuivre l’expérimentation.
° « Travailler en équipe » ainsi que pouvoir « expérimenter » sont les deux
critères sur la motivation cités ensuite. On note que l’idée d’expérimentation
pédagogique est donc un élément moteur.
On observe également que les enseignants de l’équipe ne considèrent pas
ou très peu, que leurs pratiques n’ont pas besoin d’être modifiées.
° « La surcharge de travail » est le second frein cité.
° Quoique de façon modérée, on note enfin que la « maîtrise du numérique »
ou la « qualité de la connexion internet disponible dans l’établissement »
peuvent être des freins.
6. POURSUITE ET DEPLOIEMENT DU DISPOSITIF
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 12Le bilan du dispositif Cogni’Classe, tant concernant son impact sur la posture
pédagogique des enseignants que sur le rapport des élèves à leur scolarité, est positif.
Il s’avère donc intéressant de proposer son renouvellement dans l'établissement, voire
son déploiement à un ensemble de classes et d’équipes pédagogiques plus large.
6.1 Renouvellement du dispositif Cogni’Classe 2020-2021
J’ai prévu de reconduire cette expérimentation en tant que porteuse de projet pour la
rentrée avec l’une des classes dans laquelle j’interviendrai, à savoir la classe de
deuxième année BTS MHR. 8 séances de métacognition sont prévues sur les premières
semaines.
4 des 7 enseignants de la Cogni’Classe actuelle seront présents dans l’équipe ce qui
permettra d’affiner le dispositif.
A la lumière du présent bilan et des retours d’expériences de chacun, les points suivants
devront être revus, repris ou modifiés :
- objectifs pédagogiques
- choix parmi les 6 pistes proposées par « apprendre avec les sciences cognitives »
- choix des outils
- mieux former les élèves à l’utilisation des outils de mémorisation
- fréquence et modalités des réunions (retour d’expériences et partage d’outils
comme proposé dans les commentaires par l’équipe)
- indicateurs et mesures
- logiciel de recueil de données pour les questionnaires d’évaluation plus performant
et respectueux de la RGPD : sphinx, disponible dans l’établissement.
- formations des enseignants selon les besoins
- appropriation des outils et de l’approche pour un enseignement hybride à prévoir
pour l’année 2020-2021 (voir point 6.3).
6.2 Déploiement du dispositif
L’évaluation du dispositif ayant montré son efficacité, tant auprès des élèves que de
l’équipe enseignante, il serait intéressant de le déployer à davantage de classes et
d’équipes.
Pour atteindre cet objectif, un nombre croissant d’enseignants de l’établissement doit
être formé aux sciences cognitives de l’apprentissage et informés de l’impact du
dispositif sur les élèves et les équipes, puis ensuite se porter pilote. Cette démarche
est prévue, entre autres actions, dans le cadre du projet « lycée formateur » proposé
par Mme Loth, proviseure adjointe, à la rentrée 2020. Nombreux sont les enseignants
du lycée hôtelier à manifester un intérêt pour les sciences cognitives (15 participants à
la FIL Sciences Cognitives proposée par la CARDIE en avril 2019, 9 au séminaire
neurosciences avec JP Lachaux en février 2020, 18 inscrits à la FIL « concevoir et mettre
en œuvre un outil pratique de mémorisation active – Découvrir les sciences cognitives de
l’apprentissage » reportée en septembre 2020), ce qui permet de projeter la création de
nouvelles Cogni’Classes dans l’établissement dans les années proches.
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 13La prochaine Cogni’Classe s’inscrira également dans le cadre du projet lycée formateur,
en proposant une modalité « classe ouverte », afin de partager avec les enseignants
intéressés le vécu de séances de cours faisant appels aux outils préconisés par le dispositif.
Les séances de métacognition feront également l’objet de la même modalité, ce qui me
permettra de montrer la méthodologie mais aussi de diffuser le contenu.
6.3 Cogni’Classe, apprentissage hybride et autonomie des élèves
6.3.1- Métacognition et autonomie des élèves
La période de continuité pédagogique liée à la pandémie a fait émerger la nécessité
de considérer et intégrer la modalité de séquences de cours à distance synchrones et
asynchrones dans les formes d’apprentissage. Elle a également montré que
l’autonomie de travail des élèves ne va pas de soi.
Il existe plusieurs leviers sur lesquels agir pour développer cette autonomie 9, parmi
lesquelles la métacognition, qui est au cœur du dispositif Cogni’Classe.
Comme explicité plus haut (p 8), la méta-analyse de John Hattie qualifie d’« élevé »
(taille d’effet 0,69) l’impact des stratégies métacognitives sur le rendement scolaire.
La connaissance et la maîtrise de ces stratégies conduit l’élève à une meilleure
autonomie et efficacité dans son travail personnel.
Comme en a témoigné l’équipe pédagogique lors de la réunion de bilan du 26 mai
dernier (Annexe 7 – Synthèse utilisée lors du bilan du 26 mai 2020 avec l’équipe P 21, cette
compétence s’est avérée en effet particulièrement essentielle lors de la mise en œuvre
soudaine de la continuité pédagogique.
Par les séances de métacognition sur le fonctionnement du cerveau, les élèves de la
Cogni’Classe avaient conscience par exemple de l’importance de réactiver
régulièrement leurs connaissances pour les maintenir en mémoire, ou de celui du
sommeil et de l’attention. L’apprentissage de stratégies métacognitives pour
mémoriser efficacement, synthétiser et comprendre leur a fourni des méthodes pour
étudier de façon autonome.
De même, les outils tels que les fiches de mémorisation active, les « flashcards »
numériques (Quizlet) ou le calendrier de reprises expansées se sont avérés très
efficaces à distance, par leur nature et par la maîtrise qu’en avaient déjà les élèves.
6.3.2 – Cogni’Classe 2020-21
La continuité pédagogique a donc mis à jour l’absolue nécessité d’accentuer nos
efforts en tant qu’enseignant pour favoriser l’autonomie de travail des élèves et
l’intérêt sur ce point du dispositif Cogni’Classe.
Ainsi, dans le cadre de la poursuite de cette expérimentation, les objectifs devront
tenir compte de ces constats en envisageant d’une part de maintenir et consolider les
séances de métacognition et d’accentuer l’utilisation et la maitrise des outils
9
Bruno Dechauvelle – Université catholique de Lyon L’autonomie en situation contrainte 10 mai 2020
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 14spécifiques aux sciences cognitives expérimentés cette année pour favoriser
notamment une meilleure autonomie de travail des élèves.
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 15Fiche projet C Ca
Thèmes choisis parmi : Mémorisation, Compréhension, Implication active, Attention, Outils numériques adaptés du document du site
« Pistes pédagogiques »
Année scolaire : 2019-2020 Etablissement : Lycée Hôtelier La Renaissance
Plateau Caillou – Ile de la Réunion
ANNEXES
Enseignants/Formateurs (nom, qualité) :
Responsable pilote-professeur (nom, contact mail) : Séverine Chauveau Enseignante certifiée Eco- 1 classe de terminale Sciences et Technologies en Hôtellerie Restauration
Gestion Discipline Hôtellerie Restauration
Severine.chauveau@ac-reunion.fr
Autres enseignants concernés :
N. Arnaud (anglais) S. Boyer (allemand) J. Ho Yew (technologie culinaire) C. Le Bot (Sciences
appliquées) B. Lecouffe (espagnol)- P. Mortier (Economie-gestion)
L. Terris (Mathématiques)
Pistes précises envisagées (une ligne par piste) Indicateurs : Posez-vous la question « Ce e a é a » et vous Commentaires éventuels
Re e d e be é de a e telle que figurant dans la liste de d e e aç d b e e de e e éé be Da e é a a a e à a rentrée
notre entrée PISTES PEDAGOGIQUES
Annexe 1 – Fiche projet Cogni’Classe
Soyez le plus précis possible dans la description de la piste
Piste 1 : piste commune à tous les enseignants participants Tests de compréhension et de rétention des informations
FORMATION DES ELEVES A LEUR COGNITION Questionnaire adressé aux élèves pour évaluer leur relation à
L de e è e éa ce d AP e c a e e è e à a de de a e d e : amélioration de leur implication plaisir curiosité
proposés sur le site. motivation ?
Piste 2 : piste commune à tous les enseignants participants RESULTATS DE LA CLASSE
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau
MEMORISATION -U e e è eé a a ée e déb d a ée a a
- Création de fiches de mémorisation active avec Quizlet appliqué les modalités de mémorisation présentées ci-contre
- Utilisation de ces fiches par reprises expansées dans chaque Évaluation identique après avoir appliqué les modalités.
discipline Mesure des écarts
- Réactivation de notions interdisciplinaires lors des AP avec les -C aa ba e a ec e é a de a c a e a ée
listes Quizlet des différentes disciplines (ou autre modalité, précédente
flashcards imprimées par exemple)
- Réactivation de notions interdisciplinaires à chaque début de RESULTATS DES ELEVES EN DIFFICULTE
e c a e e ée à e e b e de a c a e Comparaison globale avec les résultats des élèves concernés lors de
sur une discipline autre, grâce à un cahier de réactivation a c a e a ée écéde e
numérique accessible par les enseigna d a e de a
classe ou sur leur smartphone
16Piste 3 : suivie par certains enseignants (N.Arnaud B. Lecouffe)
ATTENTION Par observation
- Mise au calme
Piste 4 : suivie par certains enseignants (S.Chauveau)
Cette piste est évaluée
EVALUATION PAR CONTRAT DE CONFIANCE - par les indicateurs définis dans la piste 2
- Dé ai d i f a i de é a a i i i de j - par un questionnaire adressé aux élèves sur leur ressenti
- Ca e d ie de é a a i à é a a i c ce a e da i é de é a a i a c a de
- Contenu évalué clairement défini confiance
- Champ raisonnable
AUTRE EVALUATION : IMPAC R L EQUIPE PÉDAGOGIQUE
(S.Chauveau)
Q e i ai e ad e é à é i e é a e :
- Accroissement du travail en équipe pédagogique
- Modification de la posture pédagogique
- Mei e e aî i e de i é i e a ié é de i - niveau
de maîtrise)
- Diffusion des pratiques vers ses autres classes
AUTRE EVALUATION : DECROCHAGE MOTIVATIONNEL (P.Mortier)
Observation :
-Deg é d a a ce e sur la tâche durant la séance
-Reprise autonome de la tâche à la maison
-Degré de finalité de la tâche
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau
Merci de retourner votre projet à : contact@sciences-cognitives.fr
Nous nous permettrons ensuite de vous contacter afin de collecter vos résultats, vos commentaires, vos idées de pratiques innovantes. C
vous tous que nous pourrons avancer efficacement, en lien avec les chercheurs et les responsables institutionnels.
17Annexe 2 – Sacs de réactivation et cartes questions-réponses interdisciplinaires
Annexe 3 – Réactivation des
connaissances en binômes à l’aide
des listes questions-réponses »
interdisciplinaires – Séance d’AP
Annexe 4 – Séance de mise au calme
en début de cours ou séance d’AP
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 18Annexe 5 – Fiche de mémorisation active (fiche MEMO) Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 19
Annexe 6 – Calendrier de reprises expansées Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 20
Annexe 7 – Tableaux de synthèse utilisés lors du bilan du 26 mai 2020 avec l’équipe
MODALITES COGNI ’CLASSE 2019-2020
PISTES PROPOSÉES ET OBJECTIFS PEDAGOGIQUES ACTIONS - OUTILS
SELECTIONNEES
Favoriser la mémorisation
Mémorisation Flécher les essentiels
Améliorer motivation et plaisir
Compréhension
Fiches de mémorisation active
Optimiser les réussites à
Attention numérique QUIZLET
l’examen
Implication active Reprises expansées
Mieux préparer les élèves à la disciplinaires
Evaluation par contrat de poursuite d’études par
confiance l’acquisition d’une autonomie Reprises expansées
d’apprentissage interdisciplinaires (sacs de
Métacognition réactivation
MODALITES D’EVALUATION DES
RESULTATS DE L’EXPERIMENTATION
Questionnaire soumis Questionnaire soumis à
Entretiens filmés avec 6 aux élèves en avril 2020 l’équipe pédagogique
élèves volontaires (après échange avec l’équipe de JL
Berhier) en mai 2020
Visibles sur demande
Résultats en ligne Résultats en ligne
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 21ACTIONS ET OUTILS -> RESULTATS
EFFICACITÉ PERCUE
Classement
SUIVIS PAR
efficacité
perçue
selon
ACTIONS ET OUTILS COMMUNS PAR LES ELEVES
L’EQUIPE
« très efficace » et « plutôt efficace »
/ Flécher les essentiels 33,3 % /
1 Fiches de mémorisation active numérique QUIZLET 50 % 100 %
3 Reprises expansées disciplinaires (calendrier) 16,7 % 100 %
mais à rendre plus accessible
Reprises expansées interdisciplinaires (sacs de
5 83,3 % 65,5 %
réactivation)
AUTRES ACTIONS ET OUTILS Cadre
2 Réactivation en classe et en binôme AP 78 %
4 Fiche de mémorisation active (fiche MEMO) STS 78 %
6 Les séances de mise au calme AP 81 %
7 Le « sketchnoting » STS 61 %
AUTRES RESULTATS NOTABLES - EQUIPE
Critères Proportion d’enseignants (notes 4 et 5/5)
Posture pédagogique impactée 85,7 %
Outils transférés vers d’autres classes 83,3 %
Apport en plaisir 71,9 %
Apport en théorie, méthodologie et outils 71,4 %
Surcharge de travail 42,9 %
Thèmes Commentaires
Surcharge de travail « bon investissement à moyen et long terme. Les outils sont facilement réutilisables sur
d'autres niveaux. Les autres classes sont bien sûre curieuses et contentes de bénéficier de
retombées pédagogiques qui ne leur étaient pas destinées au départ ! Du coup, ces classes
peuvent paraître enthousiastes »
Efficacité du dispositif « Un enseignant de l'équipe pourrait présenter rapidement un outil qu'il utilise et qui n'est pas
forcément connu de tous ».
« le volontariat et ne pas obliger (très bien fait ici) ».
Nombre de réunions : suffisant / trop peu
Evaluation de Trop ciblée sur une discipline – Critères mal définis au départ – Indicateurs évalués
uniquement via un questionnaire – Outil de mesure non RGPD et limité
l’expérimentation
Critères – Ressenti des élèves Proportions d’élèves
Travail personnel plus efficace 84,6 %
Plus de plaisir à travailler 69,2 %
Baisse du stress 46 %
AUTRES Se sentent mieux préparer aux
évaluations
84,7 %
RESULTATS Se sentent mieux préparer pour
l’examen
80,7 %
NOTABLES Meilleure mémorisation
Réutilisation des outils dans la poursuite
73,1 %
87,6 % et 92,3 % parmi ceux qui
d’études poursuivent
Meilleure confiance dans la poursuite 84,6 %
ELEVES d’études
Modification dans la façon d’apprendre 73,1 %
Transfert vers d’autres disciplines 57,7 %
Transfert vers d’autres élèves 38,4 %
Utilisation correcte des outils 65,4 %
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 22POURSUITE DE L’EXPERIMENTATION :
OBJ : AMELIORER ET APPROFONDIR
COGNI’CLASSE 2020-2021
Classe 2ème année BTS MHR– 28 étudiants
Enseignants Présents en année 1 et intervenants en 2TS MHR :
N. Arnaud ? S. Boyer ? S. Chauveau C. Le Bot ? B. Lecouffe ?
Pas d’intégration de nouveaux enseignants en raison du report de la formation en sciences
cognitives (COVID-19)
PROLONGEMENTS INDIVIDUELS 2020-2021
Classes ?
Enseignants Présents en année 1 et n’intervenant pas en 2TS MHR :
Julie Ho Yew ? Philippe Mortier ? Laurent Terris ?
SCIENCES COGNITIVES
Formations FIL « concevoir et mettre en œuvre un outil pratique de mémorisation active » (mars -> sept)
FIL « apprendre des sciences cognitives » 2020-2021
Journée Académique de l’Innovation - CARDIE (avril 2020 -> 2021)
Objectif : déploiement du dispositif Cogni’Classe
Réunion Date : mardi 9 juin 14 h
Enseignants N. Arnaud - S. Boyer - Le Bot - B. Lecouffe –
Cadre
S Chauveau
Projet lycée apprenant « Marmite pédagogique »
PREPARATION
Objectifs :
Définir =>
-
-
Les pistes parmi les 4 expérimentées
Objectifs pédagogiques
COGNI’CLASSE
-
-
Outils et méthodologies
Métacognition et classe ouverte
2TS MHR
- Critères et indicateurs à mieux définir et à
étendre
2020-2021
- Outil Sphinx plutôt que Google Form
Contexte Adapter les outils et méthodes à un enseignement
COVID-19 hybride (anticiper)
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 23iLes membres du CSEN – Extrait du Site du Ministère de l’Éducation Nationale et de la
Jeunesse
Président : Stanislas Dehaene
Secrétaire général : Nelson Vallejo-Gomez
• Berry Gérard, professeur au Collège de France - Chaire Informatique et Sciences
numériques
• Bianco Maryse, enseignante-chercheur au Laboratoire de recherche sur les
apprentissages en contexte de l’Université de Grenoble-Alpes
• Bressoux Pascal, professeur à l’Université de Grenoble-Alpes en Sciences de
l’Éducation
• Deauvieau Jérôme, professeur des universités et directeur du département de
sciences sociales de l’ENS-Paris
• Dehaene Stanislas, professeur au Collège de France - Chaire de Psychologie cognitive
expérimentale
• Demeuse Marc, professeur à l’Université de Mons (Belgique) en Psychologie et
Statistique
• Duflo Esther, professeur au Massachusetts Institute of Technology - Chaire "Abdul
Latif Jameel" sur la réduction de la pauvreté et l’économie du développement
• Fayol Michel, professeur à l’Université Blaise Pascal de Clermont en Psychologie
cognitive et du Développement
• Ghys Étienne, directeur de recherche du CNRS à l’ENS-Lyon (Mathématiques,
Géométrie, Topologie et Systèmes dynamiques)
• Gurgand Marc, directeur de recherche du CNRS. Professeur en Politiques publiques
et Développement à l’Ecole d’économie de Paris et à l’ENS-Paris
• Huron Caroline, chargée de Recherche à l’Inserm. Docteur Psychiatre. Chercheur au
Laboratoire de neuro-imagerie cognitive Inserm
• Kouider Sid, directeur de Recherche du CNRS. Enseignant-chercheur à l’ENS-Paris en
sciences cognitives, psychologie du développement
• Pasquinelli Eléna, enseignant-chercheur à l’ENS-Paris en Sciences de l'éducation.
Membre de l’Institut Jean Nicod (ENS-EHSS-CNRS)
• Proust Joëlle, directeur de Recherche au CNRS – Membre de l’Institut Jean-Nicod
(Philosophe, spécialiste de métacognition)
• Ramus Franck, directeur de Recherche au CNRS - Professeur attaché à l'ENS-Paris-
EHESS-Université de Paris-Descartes en sciences cognitives et psycholinguistique
• Savidan Patrick, professeur d’éthique et de philosophie politique à l’Université de
Paris-Est Créteil (UPEC), directeur de la revue Raison Publique et président de
l’Observatoire des inégalités
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 24• Sebastian-Galles Nuria, professeur à l’Université de Barcelona en Sciences cognitives
et bilinguisme
• Spelke Elizabeth, professeur à Harvard University en psychologie comportementale
• Sprenger-Charolles Liliane, chercheur émérite du CNRS au laboratoire de psychologie
cognitive (Université d’Aix-en Provence). Linguiste et psycholinguiste
• Suchaut Bruno, professeur en sciences sociales et politiques de l’Université de
Lausanne. Directeur de l’Unité de recherche pour le pilotage des systèmes
pédagogiques
• Ziegler Johannes, directeur de recherche au CNRS, directeur du Laboratoire de
psychologie cognitive - Université d’Aix-Marseille
Bilan Cogni’Classe 2019-2020 – LTH La Renaissance - Séverine Chauveau 25Vous pouvez aussi lire
