Faites le bon choix - Vos études supérieures

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Vos études supérieures Faites le bon choix ECAM ENCBW MARIE HAPS PAUL LAMBIN PARNASSE-ISEI 2017 / 2018

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Vos études supérieures faites le bon choix ! Les métiers de la santé et du social Assistant en psychologie Audiologie Biologie médicale Coaching sportif Diététique Educateur spécialisé en activités socio-sportives Ergothérapie Imagerie médicale Infirmier responsable en soins généraux Kinésithérapie Logopédie Podologie / Podothérapie Psychomotricité Sage-femme Les métiers de l’enseignement Instituteur préscolaire Instituteur primaire AESI (régent) en : • éducation physique • français et français langue étrangère • français et religion • langues germaniques • mathématiques • sciences • sciences humaines p. 40-41 p. 42-43 p. 76-77 p. 46-47 p. 48-49 p. 50-51 p. 52-53 p. 74-75 p. 54-57 p. 80-83 p. 64-65 p. 66-67 p. 68-69 p.70-73 p. 60-61 p. 62-63 p. 26-27 p. 28-29 p. 30-31 p. 32-33 p. 34-35 p. 36-37 p. 38-39 Les métiers de l’informatique, des services et de l’industrie Business Analyst Chimie Informatique de gestion Ingénieur industriel en : • automatisation • construction • électromécanique • électronique • géomètre • informatique p. 98-99 p. 44-45 p. 58-59 p. 84-85 et p. 86-87 p. 84-85 et p. 88-89 p. 84-85 et p. 90-91 p. 84-85 et p. 92-93 p. 84-85 et p. 94-95 p. 84-85 et p. 96-97 Les métiers des langues AESI (régent) en : • français et français langue étrangère • français et religion • langues germaniques p. 28-29 p. 30-31 p. 32-33 Les métiers des sciences Biologie médicale Chimie AESI (régent) en : • mathématiques • sciences Se spécialiser en 1 an Gériatrie et psychogériatrie Radiothérapie Soins infirmiers : • anesthésie • oncologie • pédiatrie et néonatologie • santé communautaire • santé mentale et psychiatrie • soins intensifs et aide médicale urgente p. 76-77 p. 44-45 p. 34-35 p. 36-37 p. 102-103 p. 104-105 p. 106-107 p. 108-109 p. 110-111 p. 112-113 p. 114-115 p. 116-117 p. 118-119 En choisissant la Haute Ecole Léonard de Vinci,vous entrez dans un établissement où la proximité n’est pas un vain mot : proximité entre les enseignants et les étudiants à traverslestravauxpratiques,disponibilitéducorpsprofessoral,coursderemédiati on;mais aussi écoute attentive et attention particulière aux questionnements des étudiants. Proximité avec le monde du travail à travers une grande variété de stages, la présence d’enseignants issus du monde professionnel qui partagent leurs expériences et leur savoir-faire,un lien fort entre le programme d’études et les compétences à acquérir en vue d’exercer son métier.

Proximité avec le monde qui nous entoure à travers la possibilité d’effectuer une partie du programme d’études et/ou un stage en Europe ou ailleurs. La Haute Ecole Léonard de Vinci, c’est aussi un des plus grands établissements de la Communauté française. Vous avez le choix entre plus de 40 formations. Les cinq instituts qui la composent (ECAM, Ecole Normale catholique du Brabant wallon, Institut libre Marie Haps, Institut Paul Lambin et Parnasse-ISEI) ont chacun su garder leurs particularités pour vous offrir un lieu d’études et de vie à visage humain. Pourquoi choisir une formation à la Haute Ecole Léonard de Vinci ? Pour vos études supérieures… faites le bon choix !

Intégrité Convivialité proximité Responsabilité sociétale Innovation Valorisation des talents 1 • Soins péri-opératoires,anesthésie, assistance opératoire et instrumentation

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La Haute Ecole Léonard de Vinci : des études,un lieu de vie, un accompagnement personnalisé,de larges horizons Des études Un lieu de vie Un accompagnement personnalisé De larges horizons p. 4-5 p. 6-7 p. 8-9 p. 10-11 3 2

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5 4 un lieu de vie, un accompagnement personnalisé, de larges horizons Des études, S’engager dans des études supérieures, c’est l’opportunité de profiter d’une énorme source d’enrichissement personnel, un moment privilégié pour élargir vos connaissances et développer votre regard sur le monde. Il est donc important de faire le bon choix. Tant au niveau du thème des études que du type d’enseignement supérieur.

De manière générale, l’enseignement supérieur non universitaireassocieétroitementlapratiqueetlathéorie. Il se base sur des cas concrets, vécus sur le terrain. Des stages sont organisés dès les premières années. Les cas pratiques qui sont analysés constituent matière à réflexion et engendrent un questionnement qui trouvera des réponses grâce à des connaissances et une démarche scientifique qui vous seront transmises tout au long de votre période d’apprentissage. Des formations alliant pratique et théorie L’enseignement en haute école Il est organisé en : type court : programme de trois ans menant au diplôme de bachelier (les études de sage-femme et en soins infirmiers sont exceptionnellement organisées en 4 ans). On parle de bacheliers professionnalisants. Par exemple : audiologie, imagerie médicale, instituteur primaire.

Unefoiscediplômedebachelierenpoche,les étudiants ont directement accès à une série de spécialisations en un an organisées par les hautes écoles comme les spécialisations en soins infirmiers. type long : programme de quatre ou cinq ans menant au diplôme de master. Les trois premières années mènent au diplôme de bachelier. On parle ici, comme à l’université, de bachelier de transition car il permet d’accéder aux études de master (ingénieur industriel,kinésithérapie).

Compétences et acquis d’apprentissage Une formation est dorénavant construite autour des compétences et des acquis d’apprentissage que l’étudiant doit maîtriser à la fin de son cursus. Par exemple, dans certaines formations, la compétence « assurer une communication professionnelle » devra être acquise par l’étudiant à la fin de sa formation. Pour atteindre cet objectif,une série d’acquis d’apprentissage sont définis par l’équipepédagogique,commeparexemple: .Etablirunecommunicationfonctionnelleavecunbénéficiaire de soins et l’équipe en maîtrisant son comportement émotionnel et en gardant une distance professionnelle .Communiquer de manière verbale et non verbale des informations précises aux différents intervenants des soins de santé Un ensemble d’activités d’apprentissage va permettre d’atteindre ces acquis d’apprentissage. Depuisle 15septembre2014,lastructuredesprogrammesd’étudesaété fortement modifiée par le Décret Paysage de la Communauté française. Les étudiants de bachelier suivent un programme de formation qui représente 180 crédits (240 crédits pour la formation de Sage-femme et en soins infirmiers).Ces crédits sont répartis en 3 blocs annuels de 60 crédits chacun.Chaque bloc est divisé en unités d’enseignement (le nouveau nom de ‘cours’). Les unités d’enseignement (UE) sont composées d’une série d’activités d’apprentissage qui prennent différentes formes (stage,cours, visite,travail de fin d’études,activité d’intégration…). L’étudiant peut construire, dans le temps, son propre parcours d’apprentissage en respectant quelques balises : .En 1ère année, l’étudiant est obligé de prendre toutes les UE du bloc 1 pour un total de 60 crédits. Il doit réussir 45 crédits pour pouvoir prendre des UE des blocs suivants et ainsi entamer sa 2ème année.

.Le choix des UE des blocs 2 et 3 n’est pas totalement libre.Certaines UE demandent en effet des UE pré-requis (UE suivie et réussie avant) ou desUEco-requis(UEchoisiepréalablementouauplustard aucoursdela même année académique). .Unjuryassurelesuividesétudiantsetvalideleurschoixdeprogramme. Une nouvelle structure pour les programmes de formation Une année d’études représente 60 crédits. Ils sont un moyen de connaître le poids d’un cours dans la formation. Ils ne tiennent pas seulement compte du nombre d’heures,mais aussi des autres démarches que l’étudiant doit accomplir (recherche en bibliothèque, rédaction d’un rapport, examens…). Ainsi certains cours de même volume horaire ont parfois des crédits différents. Cela signifie que le cours avec un nombre plus élevè de crédits demande davantage de travail.

Les crédits La recherche appliquée constitue l’un des piliers de nos formations. Elle participe à leur enrichissement grâce à des liens avec le monde professionnel et scientifique. Les activités vont de la mission ponctuelle de consultance aux activités R&D d’ampleur certaine, en passant par des expertises, des réalisations d’essais et des activités de formation continuée. Tous les instituts ont développé leur propre expertise.Certaines sont explicitées aux pages 14-23.

La HE Vinci dispose de son propre centre de recherche, le CERDECAM. Les activités développées par le CERDECAM sont liées aux formations dispensées dans la Haute Ecole : l’imagerie médicale, le biofeedback, l’automatique, la construction, l’électricité,l’électronique,l’informatique,... www.cerdecam.be Les connaissances évoluent vite. Pour vous tenir informé, vous pouvez accéder à une dizaine de spécialisations en un an. Certaines peuvent être suivies en modules ou être étalées sur plusieurs années.Des formations plus courtes et des conférences sont aussi organisées par chaque institut. Demandez-leurleprogramme.

La formation continue pour aller plus loin La démarche qualité au coeur des formations L’évaluation de nos pratiques est depuis longtemps une de nos préoccupations majeures. La dynamique de la qualité, mise en place depuis quelques années maintenant,est donc un point sur lequel nous accordons beaucoup d’importance. Elle constitue un outil garantissant l’évolution des formations. Plusieurs cursus de la Haute Ecole ont ainsi été audités, ce qui leur a permis de confirmer leur niveau de qualité, mais également de mettre en place une série de projets leur permettant d’encore s’améliorer. Dans ce cadre, l’étudiant est amené tout au long de ses études à donner son avis sur différents aspects (accueil, cours, suivi des étudiants, communication, stages …) de sa vie à la Haute Ecole.

La valorisation des acquis de l’expérience (VAE) La VAE permet aux adultes d’accéder à une formation dans l'enseignement supérieur en Communauté française en bénéficiant de programmes de cours adaptés à leur profil à condition de prouver une expérience acquise et des compétences enrapportaveclecursuschoisi. Si vous souhaitez reprendre des études et bénéficier de la reconnaissance d’une partie de votre expérience professionnelle et/ou personnelle, vous devez introduire auprès de la haute école devotrechoixundossierdedemandeVAE.

La VAE peut être combinée avec une demande de dispenses ou une demande de réduction de la durée des études suite à la réussite d’études ou de parties d’études supérieures suivies avec fruits. Pourplusd’informations:vae@vinci.be-www.vinci.be La recherche

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7 6 Des études, un lieu de vie,un accompagnement personnalisé, de larges horizons Tout est mis en œuvre pour vous permettre de mener au mieux vos études. Des salles informatiques,des salles de cours avec équipement multimédia,une couverture wi-fi, des bibliothèques bien fournies avec du personnel disponible et qualifié, des laboratoires équipés des technologies les plus récentes, des laboratoires de langue sont autant de services et d’infrastructures qui garantissentunenvironnementidéalpouruneformationcentréesurlapratique. Chaque institut est équipé d’un campus virtuel. Il offre de nombreuses possibilitésdetravailenlignetantpourlesuivipédagogiquequ’administratif. Un environnement de travail de qualité Entamer des études supérieures signifie, pour beaucoup, acquérir une nouvelle autonomie et découvrir d’autres horizons. En choisissant de louer un logement, vous faites le pari de la proximité. Diverses formules sont possibles : kot communautaire, studio,appartement en colocation,logement chez un particulier ou sur le site de l’UCL. Certains instituts comme Marie Haps,l’ISEI et l’Institut Paul Lambin,gèrent quelques kots.

La Plateforme logement étudiant (PLE - http://www.ple.brussels) a été créée en 2015 à l’initiative du secteur de l’enseignement supérieur bruxellois, avec le soutien du GouvernementdelaRégiondeBruxelles-CapitaleetduPôleacadémiquedeBruxelles. Son objectif est de renforcer l’accès à l’enseignement supérieur en se concentrant sur l’amélioration des conditions de location pour les étudiants comme pour les bailleurs.Elle a développé un site web entièrement gratuit qui centralise les offres de logement étudiant à Bruxelles. (https://ple.mykot.be) Envie de vous investir dans la vie de la Haute Ecole ? Le Conseil des Etudiants de la Haute Ecole (CEHE Vinci) réunit des représentants des 5 instituts de la Haute Ecole Le CEHE Vinci a différentes missions : Faire du sport à Vinci En tant qu’étudiant de la HE Vinci,vous bénéficiez de tarifs préférentiels dans les infrastructures de l’UCL (Louvain-la-Neuve ou à Woluwe) et de l'ULB.Moyennant l’achat de la carte sport de ces universités en vente à la HauteEcole,vousavezaccèsgratuitementàunesoixantainededisciplines sportives.

Lacartesport:uneoccasionàsaisir Diverses équipes sportives représentent la Haute Ecole aux championnats organisés par l’Association sportive de l’enseignement supérieur (www.aseus.be). Ces équipes se confrontent aux autres hautes écoles et universités en basket, football, volley, rugby, handball, mini-foot, ultimate et hockey, notamment. Certaines compétitions sont également organisées pour les sports individuels (badminton,karaté,athlétisme,natation…). Les équipes HE Vinci sont ouvertes à tous les étudiants de la Haute École. Pour faire partie d’une équipe ou participer aux compétitions ASEUS,contactezvotreinstitut.

Porter le maillot Vinci dans des compétitions Etudier à Bruxelles et à Louvain-la-Neuve Etudier et vivre à Bruxelles ou à Louvain-la-Neuve,c’est avoir à portéedemaintouteunesériedefacilités. Auniveauculturel, il y en a pour tous les goûts : cinémas, musées, théâtres, festivals, concerts, librairies, etc. Les grandes enseignes commerciales y sont implantées. Les infrastructures sportives sont nombreuses.

De nombreux espaces verts vous permettent de faire un break. Plusieurs instituts étant situés sur le campus de l’UCL à Bruxelles ou à Louvain-la-Neuve, vous goûtez à la vie universitaire dans un environnement piétonnier. L’environnement cosmopolite du Quartier Léopold est un atout pour Marie Haps. Question mobilité, pas de souci : tous les instituts sont facilement desservis par les transports en commun. 7 6 Se loger La carte culture : le plein de culture à prix réduit En tant qu’étudiant de la HE Vinci, vous pouvez acheter la carte culture de l’UCL.

En vous procurant cette carte, vous bénéficiez d’une série impressionnante de réductions, invitations exceptionnelles ou places gratuites auprès d’une centaine de partenaires culturels largement répartis en Communauté française,et ce,durant toute l’année académique. www.carteculture.be CEHEVinci .représenter les étudiants de la Haute Ecole ; .défendre et promouvoir les intérêts des étudiants, notamment sur toutes les questions relatives à l’enseignement,à la pédagogie et à la gestion de l’établissement d’enseignement supérieur ; .susciter la participation active des étudiants de la HE Vinci en vue de leur permettre de jouerpleinement leur rôle de citoyen actif,responsable et critique, au sein de la société et de la Haute Ecole ; .assurer la circulation de l’information entre les autorités de la HE Vinci et les étudiants ; .informer les étudiants sur leurs droits, sur la vie de la HE Vinci et sur les possibilités pédagogiques qui leur sont offertes. .participer à la formation des représentants des étudiants afin d’assurer la continuité de la représentation ; .désigner leurs représentants au sein des organes de la HE Vinci ; VinciSportsEquipe Combiner sport de haut niveau et études Les sportifs sont bien accueillis à Vinci. Si vous pratiquez un sport de façon professionnelle ou que vous êtes sportif de haut niveau, divers aménagements peuvent être négociés pour combiner vos études et votre activité sportive. Contactez au plus tôt la cellule d'accompagnement des étudiants à besoin spécifique (cellule ABS) de votre institut.

L'ASEUS (l'association sportive de l'enseignement universitaire et supérieur) a mis en place une cellule d'accompagnement des sportifs de haut niveau (CASHES - www.asseus.be) Vinci Run et Jeudi Sports Tous les jeudis, la Haute Ecole propose des activités sportives gra- tuites à l’attention de ses étudiants.Elle propose aussi de participer gratuitementàplusieursjoggingsorganisésdanslesalentours.

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9 8 Des enseignants à l’écoute Les enseignants connaissent les étudiants et assurent une présence et une écoute attentives. Vous pouvez les rencontrer à la fin du cours, leur demander des explications supplémentaires et prendre rendez-vous ; un soutien personnalisé est possible. Ils peuvent aussi vous diriger vers d’autres personnes qui vous aideront au mieux. Mes connaissances sont-elles suffisantes, ne devraient- elles pas être rafraîchies après les vacances ? Quelle méthode de travail et d’apprentissage choisir ? Comment bien prendre note ? Si ces questions vous viennent à l’esprit, inscrivez-vous aux cours préparatoires organisés au début du mois de septembre par la plupart des instituts (plus de détails en pages 14-25).

Et si, en cours d’année, vous avez besoin d’un soutien, contactezleserviced’aideàlaréussite.Plusieursdispositifs de soutien et de rémédiation sont à votre disposition. Bien se préparer à l’enseignement supérieur ... un accompagnement personnalisé, de larges horizons Des études, un lieu de vie, ... L’entrée dans l’enseignement supérieur entraine de grands changements dans la vie d’un jeune et peut avoir un impact important aussi bien du point de vue familial, qu’administratif et/ou financier... La Haute école dispose d’un service social accessible à tous.

Il a pour objectif de contribuer au bien-être global de l’étudiant pendant ses études, tant sur le plan social, mental que physique, ceciafindefavorisersonaccèsàlaréussite.Acettefin,ilentretient des collaborations avec tous les acteurs de la haute école. Unepermanencesansrendez-vousesttenuedeuxfoisparsemaine au sein de chaque Institut. Les intervenants sociaux reçoivent aussi sur rendez-vous,à la demande,par mail. Typesd’aidesociale: Le service social, un outil,un atout ! Le statut ‘étudiant à besoins spécifiques’ concerne les sportifs et artistes de haut niveau, les étudiants présentant une déficience avérée, un trouble spécifique de l’apprentissage reconnu ou une maladie invalidante et qui souhaitent entamer ou poursuivre des études supérieures.

Ce statut est octroyé par la cellule d’accompagnement des besoins spécifiques de la Haute Ecole. Il permet à l’étudiant d’obtenir certains aménagements dans le cadre des activités d’enseignement (cours, stages, travaux pratiques , de l’infrastructure et/ou des modalités d’examen. www.vinci.be L’accompagnement des étudiants à besoins spécifiques Le secrétariat de votre institut est là pourgérervotredossieradministratif. C’est un endroit où vous vous rendrez souvent : inscription au programme, aux cours, aux examens, délivrance de documents divers, aménagements d’horaire...

Les secrétariats étudiants Votre santé nous préoccupe Une permanence médicale est assurée en toute confidentialité : conseil médical, orientation vers un centre de soins, mise en ordre des vaccins, informations notamment sur la contraception, le sida, les MST, conseils en matière de santé et d’hygiène de vie, aide en cas de difficultés d’adaptation, de gestion du temps de travail ou de problèmes relationnels.

.informer et conseiller dans les démarches administratives à effectuer (allocations d’études,CPAS,ONEM,CFWB…) ; .souteniretaccompagnerdanslescontactsaveclesorganismes extérieurs Proposer des solutions adaptées à la situation de l’étudiant,notamment financières ; .mettre en place de campagnes ciblées (budget, mutuelle, promotion de la santé …) ; .entretenirdespartenariatsavecdesprofessionnelsdelasanté et de la prévention.

La Haute Ecole s’est dotée d’un service d’aide à la réussite (SAR). Sa mission est d’informer, orienter et accompagner les étudiants - prioritairement de première année - en vue de faire aboutir leur projet d’études.Le SAR,présent dans chaque institut,met en place différents outils et activités. Un rendez-vous pour faire le point ? Une rencontre pour vous accompagner dans votre parcours d’études ? N’hésitez pas à prendre contact avec le SAR.

Accueil individualisé Blocus encadré Préparer ses examens dans un environnement favorable à l’étude et profiter d’un soutien méthodologique ou matière. Des ateliers de gestion du stress sont également proposés. Evaluation diagnostique Pendantlepremiertrimestreetaprèslesexamensdejanvier,différentes formes d’auto-évaluation sont proposées pour faire le point. Des tuteurs apportent une aide gratuite et personnalisée, individuelle ou en groupe.

Tutorat Selon les instituts, le SAR organise des cours et ateliers de méthode de travail, de gestion du temps, de maîtrise de la langue, de mise à niveau de certaines disciplines, de gestion du stress… Ils préparent au métier d’étudiant, jouent un rôle de soutien ou de remédiation. Cours et ateliers Aide à la réussite

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11 10 Des études, un lieu de vie, un accompagnement personnalisé, de larges horizons Une Haute Ecole ouverte sur le monde Continuer sa formation en choisissant de partir à l’étranger est une expérience enrichissante à tout point de vue : professionnel,personnel et culturel. Pour ma part,j’ai choisi de partir au Canada. Cela m’a offert un dépaysement complet par rapport à ma vie bruxelloise et a apporté à ma formation une démarche clinique et une approche thérapeutique différentes… Delphine,Master1Kiné ProgrammehorsErasmusCanada Notre séjour en Espagne nous a permis de voir comment l’éducation fonctionne là-bas.Au niveau universitaire, nous avons suivi des cours dans deuxformations,sciencesdel’éducationetmaître d’école. Nous avons pu constater des éléments positifs et négatifs qui,aujourd’hui,nous aident à concevoir l’éducation d’un autre œil. Cette expérience, de manière générale, m’a poussée à me remettre en question et à m’interroger sur ma manière de concevoir l’enseignement. Je trouve que, dans toute formation professionnelle, cela devrait être obligatoire d’aller voir dans d’autres pays ce qui s’y passe. Les moyens financiers ne devraient plus être une barrière. Anne-Sophie DONNAY, 4ème année - Certificat International en Pédagogie Comparée,2014-2015 FRANCE BELGIQUE ESPAGNE ITALIE MAROC PORTUGAL ALLEMAGNE SUISSE POLOGNE TURQUIE ROYAUME- UNI AUTRICHE DANEMARK GRÈCE IRLANDE HONGRIE LITUANIE ESTONIE PAYS-BAS ROUMANIE SUÈDE FINLANDE NORVÈGE LUXEMBOURG TCHÉQUIE CHYPRE MALTE LIBAN ISRAËL TUNISIE Enbleu,lespaysaveclesquelslaHEVinciadesconventionsd’échangesetdesprojetsint ernationauxpoursesétudiantsetsonpersonnel. Enfonctiondesonprojetd’étudesetavecl’accorddesoninstitut,l’étudiantpeutpart irversuneautredestination. CANADA AFRIQUE MAROC SÉNÉGAL BÉNIN RWANDA BURUNDI USA AMÉRIQUE LATINE CHILI ARGENTINE COLOMBIE BURKINA FASO TUNISIE ASIE VIETNAM La Haute Ecole Léonard de Vinci est attentive à l’ouverture internationale de ses étudiants, de ses formations et de son personnel.

Une politique internationale a été élaborée afin de concrétiser cette ouverture au monde et aux autres. Elle se décline autour de trois axes : augmenter le nombre d’étudiants mobiles, augmenter l’attractivité et améliorer l’internationalisation at home. La Haute Ecole est détentrice de la Charte Erasmus et participe activement au programme ERASMUS+. Elle a signé plus de 140 conventions d’échanges à travers le monde. Les partenaires sont choisis en fonction de leur intérêt pédagogique, de la qualité des formations, de la complémentarité qu’elles représentent et de l’adéquation de l’offre de formation.

La participation à des projets internationaux et de coopérationaudéveloppementpermetégalementd’enrichir le contenu des programmes de cours et les compétences des enseignants. Participer à des projets internationaux et améliorer la qualité de notre enseignement La politique internationale de la HE Vinci ne se limite pas aux échanges internationaux. Mettre en place des bonnes pratiques, créer de nouveaux programmes d’études, ren- forcer les compétences des enseignants, décliner les pro- grammes d’études en com- pétences, participer à des ré- seaux européens de recherche, voilà quelques-uns des aspects de notre coopération interna- tionale. Les enseignants impli- qués ne manquent pas d’en ré- percuter les résultats dans leur pratique quotidienne.

Programmes d’échanges Chaque année, la Haute Ecole accueille en séjour d’échange plus d’une centaine d’étudiants d’universités partenaires. Au programme : suivre des cours ou effectuer un stage sous la supervision d’enseignants de la Haute Ecole. Mais aussi s’imprégner de la culture belge. Des enseignants étrangers sont invités à donner cours, à animer des ateliers ou à échanger sur les pratiques professionnelles.

Les étudiants qui souhaitent venir en échange doivent être sélectionnés par leur établissement qui a signé une convention de partenariat avec la Haute Ecole. Un niveau B1 de connaissance de la langue française est requis. Le programme de cours d’échange est élaboré en accord avec l’établissement d’origine et le bureau international de l’institut. L’année académique débute à la mi-septembre. Elle est composée de 2 périodes d’environ 4 mois. Les examens de première session sont organisés à la fin de chaque quadrimestre (en janvier et en juin). Certains examens peuvent avoir lieu pendant les périodes de cours. La seconde session commence à la fin du mois d’août. Chaque institut est doté d’un service des relations internationales chargé de gérer les échangesetlesprojets.CesservicesseréunissentauseinduGRI(GroupedesRelations internationales) qui est l’organe de coordination des relations internationales de la HauteEcole.C’estunlieuderéflexionetd’échangesdesbonnespratiquesenmatièrede mobilités,de réseaux et de politique internationale.

La Haute Ecole est membre de la Commission des relations internationales et de la Commission de coopération au développement de l’ARES, l’Académie de recherche et d’Enseignement Supérieur,qui est la fédération des établissements d’enseignement supérieur francophones belges. Les relations internationales monde mobilités proximité partenariats Erasmus+ échanges ouverture international Europe

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La Haute Ecole Léonard de Vinci : 5 instituts renommés ECAM Ecole Normale Catholique du Brabant wallon (ENCBW) Institut libre Marie Haps Institut Paul Lambin (IPL) Parnasse-ISEI p. 14-15 p. 16-17 p. 18-19 p. 20-21 p. 22-23 13 12

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15 14 ECAM - Institut Supérieur Industriel .Bachelier en sciences industrielles - 180 crédits .Master en sciences de l’ingénieur industriel,6 finalités : .automatisation - 120 crédits .construction - 120 crédits .électromécanique - 120 crédits .électronique - 120 crédits .géomètre - 120 crédits .informatique - 120 crédits . Master - Business Analyst en alternance - 120 crédits Nos formations p.84-85 p.86-87 p.88-89 p.90-91 p.92-93 p.94-95 p.96-97 p.98-99 .

Dates Portes ouvertes et Séances d’information au dos de la brochure .un environnement ouvert sur un campus où les échangesetcontactssedéveloppentnaturellement aveclesétudiantsdesautresinstitutionsprésentes sur le site de l’UCL ; .un encadrement pédagogique renforcé : séances d’exercices et de bureaux d’études en groupes réduits, travail en sous-groupes de deux à quatre étudiants dans les laboratoires, possibilité de rencontrer et consulter les enseignants en dehors des heures de cours…; .une logistique au service de la pédagogie : équipements de laboratoire,secrétariat étudiant, campus virtuel (claco.vinci.be), réseau wifi, bibliothèque,servicedeventedesyllabidisponibles dès la rentrée,…; .uneinsertionpré-professionnelleparlebiaisdestages. 15 14 Fondée en 1898, l’ECAM est une institution d’enseignement et de recherche appliquée ayant une longue expérience danslaformationdesingénieurs.

Les atouts d’une formation à l’ECAM Différents projets se développent en lien plus ou moins étroit avec les activités de formation : éco-marathon, club d’étudiants entrepreneurs, junior entreprises, participations aux 24h vélo de Louvain-la-Neuve et aux 24h 2CV à Francorchamps, revue des étudiants… Certains projets sont gérés intégralement par les étudiants. Les étudiants s’impliquent dans la vie de l’institut L’ECAM en quelques chiffres .près de 1000 étudiants .70 enseignants dont 25 venant des entreprises .près de 7000 diplômés dont plus de 1000 ces 10 dernières années .6 finalités dont 3 créées depuis 1990 Chaque secteur industriel, chaque domaine professionnel (aéronautique, alimentaire, biotechnologie, fabrications industrielles, bâtiment, télécommunications) emploie des ingénieurs,formés dans des orientations variées. ( voir www.ingenieursbelges.be ) C’est pourquoi l’ECAM entretient des liens très étroits avec les entreprises pour répondre aux attentes du monde professionnel : .des ingénieurs venus des entreprises dispensent des enseignements en prise directe avec les réalités du terrain ; .les étudiants sont confrontés aux réalités de leur futur métier par le biais de stages de longue durée,d’un travail de fin d’études et de visites d’entreprises ou de chantiers ; .denombreuxingénieursparticipentauxjurysdefind’études; .le CERDECAM (centre de recherche et de développement de l’ECAM) réalise des prestations de formation continuée,de conseil,d’expertise et de recherche appliquée dans des domaines variés.Elles s’appuient sur le potentiel humain et scientifique ainsi que sur l’équipement des laboratoires de l’Institut.

Cours préparatoires Organisés début septembre, ils ont pour objectif de fournir auxfutursétudiants: .uneréflexionsurl’orientation‘ingénieurindustriel’ .uneinitiationàl’apprentissaged’uneméthodedetravail .unesensibilisationauxmatièresdebase. La formation répond à une triple exigence : .être opérationnelle et proche du concret pour que le diplômé puisse faire face aux réalités d’aujourd’hui ; .êtrerigoureuseetconceptuellepourqu’ilsoitcapable de s’adapter aux réalités de demain ; .être orientée vers le rôle humain,social et économique qu’il tiendra dans son environnement professionnel. En résumé, être ingénieur est un état d’esprit, construit chaque jour pour être maître de sa vie et entrepreneur dans la société.

L’esprit de la formation L’ECAM et le métier Informations et contact Promenade de l’Alma,50 1200 Bruxelles +32 2 541.48.50 secretariat@ecam.be www.ecam.vinci.be ecam.bruxelles

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Pour relever les défis de l’enseignement supérieur, chacun peut trouver une aide adaptée.LeServiced’AideàlaRéussite(SAR)proposedesateliersetdesactivitésde formation spécifique (méthodes de travail, maîtrise de la langue, gestion du stress, maîtrise de l’outil informatique) et le Service d’Accompagnement du Parcours de Formation (APF), à travers des rencontres individuelles, guide l’étudiant dans son projet de formation.

Dispositifs d’aide à l’apprentissage dans l’enseignement supérieur BachelierAgrégédel’enseignementsecondaireinférieur(AESI),6orientations: .français - français langue étrangère - 180 crédits .français - religion - 180 crédits .langues germaniques - 180 crédits .mathématiques - 180 crédits .sciences (biologie,chimie,physique) - 180 crédits .scienceshumaines(géographie,histoire,sciencessociales)-180crédits Bachelier Instituteur préscolaire - 180 crédits Bachelier Instituteur primaire (en horaire de jour et en horaire adapté) - 180 crédits Nos formations p. 28-29 p. 30-31 p. 32-33 p. 34-35 p. 36-37 p.38-39 p. 60-61 p. 62-63 L’ENCBW en quelques chiffres .Plus de 1000 étudiants .120 enseignants et maîtres de formation pratique .350 écoles partenaires pour les stages .Plusde100étudiantspartentenprojetsinternationaux chaque année .250 diplômés chaque année L’ENCBW offre à chaque étudiant les éléments essentiels à la construction de ses compétences professionnelles et humaines.

Notre volonté est de former des personnes en questionnement permanent,conscientsdesenjeuxsociétaux,créatifsetaptesàinnover dans le champ didactique et pédagogique pour former des élèves qui pourront être,à leur tour,acteurs de changement. Dans cette perspective, les enseignants issus de la HE VINCI - ENCBW seront capables d’organiser des apprentissages prenant en compte le caractère varié du milieu scolaire et des élèves qui y évoluent, de mettre les nouvelles technologies au service des apprentissages dans une posture consciente et innovante, d’articuler théorie et pratique, d’œuvrer dans l’interdisciplinarité, d’être en recherche, de travailler en équipe,d’être des partenaires engagés au sein de notre société. Apprendre à apprendre à l’ENCBW HE VINCI - ENCBW Institut d’enseignement supérieur pédagogique Au carrefour des idées et de la réflexion sur l’école de demain, les formateurs d’enseignants sont en contact permanent avec le monde de l’enseignement. Stages dans les classes, colloques sur les thématiques de l’apprentissage et recherches- actions en collaboration avec les autres hautes écoles et avec l’université concourent au dynamisme de l’ENCBW.

Professionnels en réseau Au cœur de Louvain-la-Neuve, ville universitaire Par sa situation sur le campus de l'UCL, l'ENCBW offre aux étudiants un accès à des activités culturelles (théâtres, médiathèque, musées, librairies, centre culturel...) et à de nombreux services utiles pour la formation (bibliothèques facultaires, service d’orientation pour les études, cours de langues, reproduction de syllabus...) et à la vie quotidienne (transports en commun, centre sportif, restaurants universitaires, commerces...).

Le nouveau K-Lab (pour KaleidoLAB) de l’ENCBW est un laboratoire dédié à la créativité, à l’explosion d’idées et à l’intelligence collective. C’est un lieu qui, dispersé au sein des différents étages de l’ENCBW, invite à penser, travailler, créer et apprendre autrement. C’est également un lieu qui permet de se connecter … et de se déconnecter grâce à son espace ZEN et à ses différents espaces.(Copyright photo : Two Designers Studio) Le Creative School Lab de l’ENCBW Mobilité et ouverture La mobilité à l’ENCBW, c’est notamment la possibilité d’enrichir sa formation dans un établissement de formation d’enseignants par un séjour en Europe et/ou de pratiquer un stage dans une classe du pays. Cette opportunité s’étend au Québec et à quelques pays d’Afrique centrale.

En Communauté française de Belgique, des stages sont organisés dans tous les lieux d’enseignement : enseignement spécialisé, enseignement ordinaire en milieu rural et en milieu urbain, écoles européennes, quartiers populaires de grandes villes, zones socialement défavorisées. L’ENCBW organise également un Certificat international en pédagogique comparée (CIPC).Il s’agit d’une 4e année de formation à destination des instituteurs(trices) préscolaires et primaires et des Agrégé(e)s de l’enseignement secondaire inférieur - formation en Belgique et à l’étranger.

17 16 Formation en horaire adapté pour devenir instituteur primaire Ce programme s’adresse prioritairement à celles et ceux qui, pour des raisons professionnelles ou personnelles, n’ont jamais pu ou ne peuvent pas suivre une formationencoursdujour.Leprogrammeproposéenhoraireadaptéestidentique à celui suivi par les étudiants bachelier instituteur primaire en cours du jour.Il est aménagéauniveaudeladurée,del’horaireetdel’organisationpratique. Informations et contact Chemin de la Bardane,17 1348 Louvain-la-Neuve Adresse courrier : Voie Cardijn,10 1348 Louvain-la-Neuve + 32 10 45.33.85 info.encbw@vinci.be www.encbw.vinci.be EncbwVinci Dates Portes ouvertes et Cours ouverts au dos de la brochure C’est possible à l’ENCBW. Vous êtes instituteur préscolaire et vous souhaitez obtenir un second diplôme d’instituteur primaire ? Vous êtes instituteur primaire mais vous souhaiteriez également devenir instituteur préscolaire ? L’ENCBW organise en un an soit des programmes spécifiques soit une intégration dans des classes existantes pour vous permettre de concrétiser cet objectif. Devenir instituteur en 1 an ?

Projet pédagogique Le projet pédagogique de la HE VINCI - ENCBW est centré sur 8 valeursquisontlespiliersdenotre travailetdenotreengagement: l’ouverture, l’apprenant au cœur de la formation, le vivre ensemble, la citoyenneté, l’acteur social, l’enseignant expert, le développement personnel et la créativité. Ces 8 piliers sont à découvrir en vidéo sur http://projet. pedagogique.encbw.be/

Institut libre Marie Haps .Bachelier Assistant en psychologie - 180 crédits .Bachelier en audiologie - 180 crédits .Bachelier en logopédie - 180 crédits .Bachelier en psychomotricité (encollaborationavecleParnasse-ISEI)- 180 crédits Nos formations p.40-41 p.42-43 p.64-65 p.68-69 . Marie Haps est situé juste à côté de la gare du Luxembourg, à deux pas des institutions européennes. De nombreux transports en commun (train, métro, bus) permettent un accès aisé à nos bâtiments. A Bruxelles,au coeur du quartier européen DE LA RECHERCHE APPLIQUÉE Les activités de recherche sont centrées autour de thèmes liés aux formations. Elles trouvent ainsi souvent une application directe dans l’enseignement. Les enseignants nourrissent leurs cours des résultats des recherches qu'ils mènent. DES COURS DE LANGUES À HORAIRE DÉCALÉ Parallèlement aux bacheliers, l'Institut libre Marie Haps organise depuis plus de 25 ans des cours de langues à horaire décalé. L'enseignement des quelque 20 langues proposées se base sur le cadre européen commun de référence pour les langues. Nos étudiants ont un accès privilégié à ces formations.

DE LA FORMATION CONTINUE Si la formation initiale reste notre mission prioritaire, nous encourageons depuis toujours la « formation tout au long de la vie » et proposons à nos diplômés et autres professionnels un choix varié de formations dans les champs d’action qui constituent leur quotidien. Marie Haps c’est aussi... Des outils pédagogiques de très haut niveau Les étudiants ont à leur disposition une infrastructure de pointe et des outils performants : un laboratoire d’audiométrie, de nombreux didacticiels et logiciels spécialisés, des salles informatiques, des cours en ligne (e-learning) et un service de commande en ligne des syllabus.

Des services dynamiques, tels que notamment la bibliothèque, le service d’aide à la réussite les accueillent et leur donnent accès à une information de qualité. L’Institut libre Marie Haps entretient des contacts étroits avec de multiples associations professionnelles en logopédie, audiologie, psychologie et psychomotricité. L’Institut apporte un soin particulier à l’organisation et la supervision des stages en milieu professionnel, en collaborant avec un vaste réseau de partenaires qui accueillentlesétudiantscommestagiaires.Lesprofesseurs de pratique professionnelle sont présents pour leur permettre d’articuler au mieux la théorie et les expériences sur le terrain et soutenir ainsi le processus de formation. Un ancrage réel dans la vie professionnelle L’enseignement de proximité, centré sur la personne, constitue notre identité. Nous accompagnons nos étudiants afin de les amener à faire progresser sans cesse leur capacité à apprendre, à évoluer et à s’adapter dans un parcours professionnel et de vie, en mobilisant leur savoir, leur savoir-être, leur savoir- faire et leur savoir-devenir. Une volonté d’excellence Un accueil spécifique est prévu pour les étudiants de bloc 1 : séances d’information et activités diverses sont au programme des premières journées à l’institut.

Des sessions de cours préparatoires à l’enseignement supérieur sont organisées pour les étudiants : ateliers méthodologiques,maîtrise de la langue française, statistiques,anglais. Le service d’aide à la réussite accompagne les étudiants de 1re année dans leur adaptation à leur nouvel environnement et propose une aide concrète en terme de gestion du temps, gestion du stress, préparation au blocus, mise à disposition d’outils de synthèse, de prise de notes, de mémorisation, de compréhension des matières… à travers des ateliers, du tutorat ou des rencontres individuelles… Les étudiants « à besoins spécifiques » sont encadrés par la cellule ABS qui facilitera la mise en place d’aménagements particuliers. Unaccompagnementdesétudiants 19 Informations et contact Rue d’Arlon,11 1050 Bruxelles +32 2 793.40.00 info.mariehaps@vinci.be www.mariehaps.vinci.be Dates Portes ouvertes et Cours ouverts au dos de la brochure 18 .

. . Marie Haps en quelques chiffres .Quelque1700étudiants .125enseignantsetmaîtres deformationpratique .Prèsde700partenaires professionnelspourlesstages .3sitesaucœurduquartiereuropéen .450diplôméschaqueannée Une mobilité internationale L'étudiant peut partir suivre des cours et/ou effectuer un stage pour une période allant de 3 à 12 mois en Belgique (Erasmus Belgica ou ERABEL), en Europe (ERASMUS+) ou ailleurs dans le monde (FAME).

Marie Haps mène une politique internationale active et encourage les séjours d'étude et/ou les stages à l'étranger pour les étudiants mais aussi les missions d'enseignement et les formations à l'étranger pour les enseignants. . MarieHapsVinci

Institut Paul Lambin (IPL) .Bachelier en chimie - 180 crédits .Bachelier en diététique - 180 crédits .Bachelier en informatique de gestion - 180 crédits .Bachelier Technologue en imagerie médicale - 180 crédits .BachelierTechnologuedelaboratoiremédical(biologiemédicale)-180crédits. .Spécialisation interdisciplinaire en radiothérapie - 60 crédits Nos formations p.44-45 p.48-49 p.58-59 p.74-75 p.76-77 p.104-105 L’IPL se préoccupe beaucoup de la réussite et de l’épanouissement de chacun de ses étudiants.

Une première forme d’aide est à trouver directement auprès des professeurs. Il ne faut pas hésiter à les rencontrer. Épaulé par le service d’aide à la réussite de la Haute École, l’IPL propose aux étudiants de nombreux outils, surtout en bloc 1 : séances de remédiation ou de questions/réponses,étude dirigée,interrogations,ateliers de méthode de travail,tutorat par des étudiants du bloc 2… Pour un soutien dans un domaine autre que pédagogique, le service social, l’assistance médicale et le centre de planning familial reçoivent les étudiants en toute confidentialité.

L’Institut Paul Lambin vise à former des diplômés performants, polyvalents, larges d’esprit et capables de s’adapteràdestechnologiesquiévoluentsanscesse.Ses cinq diplômes bénéficient d’une excellente réputation sur le marché de l’emploi. Pour atteindre cet objectif, l’institut investit en moyens humains et matériels et concentre ses forces sur trois objectifs : . un accompagnement proche de chacun,qui respecte et valorise la diversité individuelle. . uneapprocherigoureuseetconcrètedel’enseignement et des compétences à acquérir. . l’adaptation constante des formations à la réalité du monde professionnel.

En outre, les enseignants travaillent en équipe, les différents cours sont décloisonnés et se complètent l’un l’autre : chaque activité d’enseignement prend ainsi sa place et son sens dans le projet pédagogique global. Une formation de haute qualité Mobilité en Flandre et à l’étranger Les étudiants peuvent accomplir un stage ou suivre un semestre de cours en Communauté flamande ou à l’étranger. Des liens privilégiés sont tissés avec Leuven, Dublin, Luxembourg,Stockholm,Barcelone,Lisbonne… L’IPL participe à des projets de développement, notamment au Burkina Faso : les étudiants peuvent y être impliqués, par exemple en se rendant en Afrique pour un stage.

Partenaire de l’UCL Lesliensavecl’UCLsontrichesetvariés:créationdel’institut en 1949 par le professeur Lambin, partage d’un même site universitaire, appui technique et scientifique, accès aux laboratoires et au matériel hospitalier,stages d’étudiants de l’IPL à l’UCL et aux Cliniques universitaires Saint-Luc… Avecl’aidedesonassociationd’anciensAAIPL,l’institutproposerégulièrementdesj ournéesdeformation continuée ouvertes à tous. Le laboratoire de bromatologie fournit, à la demande, des analyses chimiques de denrées alimentaires : dosages en glucides, lipides, protéines, fibres alimentaires… D’autres services à la société sont régulièrement fournis, notamment par la section diététique, par le biais de la Cellule de Recherche et d’Expertise en Diététique (CeRED).

L’IPL participe également à plusieurs programmes de recherche : par exemple,les études nutritionnelles en vue des futures missions habitées vers la planète Mars. Au service de ses anciens et de la société Un lieu de vie Tout au long de l’année, l’accent est mis sur l’ambiance familiale et chaleureuse, qui permet un climat propice à un travail serein. La proximité entre enseignants et étudiants contribue à cet esprit convivial. Le cercle CIPL organise des événements extra-académiques dans une ambiance décontractée : soirées, Saint-Nicolas, barbecue, 24h vélo de Louvain-la-Neuve,sports d’hiver… L’IPL dispose de 49 chambres dans un bâtiment passif situé juste à côté de l’institut.

5 sections complémentaires 1spécialisationenRadiothérapie 1200 étudiants 60 enseignants à temps plein 120 professeurs invités L’IPL en quelqueschiffres . Uninstitutauserviceet àl’écoutedesétudiants Un environnement idéal pour une formation performante Avec ses six salles informatiques en réseau, sa cuisine didactiqueprofessionnelle,sesnombreuxlaboratoiresdechimie, biologie et physique, son labo de langues, sa bibliothèque bien fournie, l’IPL offre aux étudiants l’environnement idéal pour une formation centrée sur la pratique.

. 21 20 L’IPL est en contact permanent avec les milieux professionnels : de nombreux scientifiques, médecins, industriels et informaticiens d’entreprise donnent cours à titre de professeurs invités et enrichissent l’IPL de leurs pratiques. Les visites d’hôpitaux ou d’entreprises et les nombreux stages plongent les étudiants dans leur futur univers professionnel. Uninstituttournéversle mondeprofessionnel Informations et contact Clos Chapelles-aux-champs,43 1200 Bruxelles + 32 2 764.46.46 info.ipl@vinci.be www.ipl.vinci.be Dates Portes ouvertes et Séance d’information au dos de la brochure ..

. . InstitutPaulLambin

Parnasse-ISEI Nos formations Le Parnasse-ISEI en quelqueschiffres .Bachelier - AESI en éducation physique - 180 crédits (site Parnasse) Bachelier en coaching sportif - 180 crédits (site Parnasse) .Bachelier - Educateur spécialisé en activités socio-sportives - 180 crédits (site Parnasse) .Bachelier en ergothérapie - 180 crédits (site Parnasse) .Bachelier - Infirmier responsable de soins généraux - 240 crédits (site ISEI et site Louvain-la-Neuve) .Bachelier en podologie - podothérapie - 180 crédits (site Parnasse) .Bachelier en psychomotricité (en collaboration avec Marie Haps) - 180 crédits (site Parnasse) .Bachelier - Sage-femme - 240 crédits (site ISEI) .Master en kinésithérapie - 240 crédits (site Parnasse) .Spécialisation interdisciplinaire en gériatrie et psychogériatrie - 60 crédits (site ISEI) .Spécialisations en soins infirmiers (site ISEI) : anesthésie -60crédits oncologie -60crédits pédiatrie et néonatologie -60crédits santé communautaire -60crédits santé mentale et psychiatrie -60crédits soins intensifs et aide médicale urgente (SIAMU) -60crédits soins péri-opératoires -60crédits p.26-27 p.46-47 p.50-51 p.52-53 p.54-57 p.66-67 p.68-69 p.70-73 p.80-83 p.102-103 p.106-107 p.108-109 p.110-111 p.112-113 p.114-115 p.116-117 p.118-119 3 sites sur 2 campus universitaires plus de 3000 étudiants 250 enseignants et plus de 250 enseignants issus du monde professionnel près de 100 échanges internationaux par an plus de 600 diplômés chaque année ..

.. Site Louvain-la-Neuve Site Parnasse (Woluwe) Site ISEI (Woluwe) Profiter d’un encadrement propice Salles de cours équipées en multimédia, bibliothèques, salles informatiques, salles de détente, couverture wifi… L’environ- nement et la qualité des infrastructures sont deux des atouts majeurs de l’institut. Selon la formation, l’étudiant bénéficie d’équipements spécifiques : salles de sport, laboratoires équipés des technologies les plus récentes, logiciels spécialisés, mannequins intelligents...

Les enseignants utilisent les nouvelles technologies d’e-learning et de travail partagé avec les étudiants. Celles-ci offrent des possibilités de travail en ligne. Formé en 2013 de la fusion entre l’ Institut d’Enseignement Supérieur Parnasse-Deux Alice et l’Institut Supérieur d’Enseignement Infirmier (ISEI), privilégie l’encadrement personnalisédesétudiantsetassureunniveaud’exigenceélevé.Sesqualitésluiconfè rent une réputation reconnue au-delà des frontières.

Les fils conducteurs des formations sont,entre autres,la rigueur scientifique,la réflexion éthique, l’attention à l’autre. En phase avec les besoins de la société et des métiers, le Parnasse-ISEI forme de futurs professionnels de haut niveau reconnus pour leurs compétences,leur humanité et leur recherche de créativité. LeParnasse-ISEI Letravaildansledomainedelasantéseconçoit aujourd’hui au travers d’une collaboration des différents professionnels autour du patient. L’institut regroupe plusieurs formations paramédicales et forme à la notion de travail en équipe. Tout au long du parcours d’études, les spécificités et la complémentarité des différentes disciplines liées à la santé sont développées lors d’activités interdisciplinaires. Apprendre à travailler en équipe 23 22 Le Parnasse-ISEI bénéficie à Woluwe-Saint-Lambert (Bruxelles) et à Louvain-la-Neuve du cadre convivial des campus de l’Université catholique de Louvain (UCL). Chaque campus réunit les étudiants de l’université et de hautes écoles dans une ambiance typiquement estudiantine. De nombreuses activités animent les 2 sites (concerts, expos,conférences,ateliers,soirées…).

Laviequotidienneestfacilitéeparlaprésencedediversservices.Lescentressportif s et les nombreux espaces verts offrent de multiples possibilités de loisirs. Au cœur des campusuniversitaires . Mettre toutes les chances de son côté Avantlarentréeacadémique,descours préparatoires sont organisés.En cours d’année,diversoutilssontàdisposition des étudiants (notamment en bloc 1) : séances de remédiation, tutorat entre étudiants, accompagnement personnalisés, entretiens personnels avec le service d’aide à la réussite, ateliers de méthode de travail et de gestion du temps...

. laréputationdelaqualitédesformations; . l’utilisation de méthodes pédagogiques innovantes ; . l’échange permanent avec les milieux professionnels ; . la variété des lieux de stage ; . le contact privilégié avec un corps enseignant dynamique, à l’écoute,en lien avec le monde professionnel ; . de nombreuses formations continues et de multiples spécialisations officiellement reconnues en soins infirmiers ; . la situation stratégique de ses 3 implantations sur les 2 campus de l’UCL (à Louvain-la-Neuve et à Bruxelles-Woluwe) ; . l’accessibilité aisée en transports en commun. Les atouts du Parnasse-ISEI .

Informations et contact Site ISEI Clos Chapelle-aux-Champs,41 1200 Bruxelles +32 2 775.07.00 info.isei@vinci.be Site LLN Rue du Traité de Rome,1 1348 Louvain-la-Neuve +32 10 20.50.10 info.lln@vinci.be Site Parnasse Avenue E. Mounier,84 1200 Bruxelles +32 2 761.08.50 info.parnasse@vinci.be www.parnasse-isei.vinci.be Dates Portes ouvertes au dos de la brochure parnasseisei

Les formations de type court Bachelier AESI en éducation physique Bachelier AESI en français et français langue étrangère Bachelier AESI en français et religion Bachelier AESI en langues germaniques Bachelier AESI en mathématiques Bachelier AESI en sciences Bachelier AESI en sciences humaines Bachelier Assistant en psychologie Bachelier en audiologie Bachelier en chimie Bachelier en coaching sportif Bachelier en diététique p. 26-27 p. 28-29 p. 30-31 p. 32-33 p. 34-35 p. 36-37 p. 38-39 p. 40-41 p. 42-43 p. 44-45 p. 46-47 p. 48-49 Bachelier Educateur spécialisé en activités socio-sportives Bachelier en ergothérapie Bachelier Infirmier responsable de soins généraux Bachelier en informatique de gestion Bachelier Instituteur préscolaire Bachelier Instituteur primaire Bachelier en logopédie Bachelier en podologie/podothérapie Bachelier en psychomotricité Bachelier Sage-femme Bachelier Technologue en imagerie médicale Bachelier Technologue de laboratoire médical (biologie médicale) p. 50-51 p. 52-53 p. 54-57 p. 58-59 p. 60-61 p. 62-63 p. 64-65 p. 66-67 p. 68-69 p. 70-73 p. 74-75 p. 76-77 24

Parnasse-ISEI L’AESI en éducation physique enseigne dans l’enseignement fondamental (maternel et primaire), secondaire inférieur et dans l’enseignement spécialisé. Il peut aussi s’investir dans les clubs et fédérations sportives, les centres de loisirs, les centres de remise en forme, auprès des services de réadaptation sociale ou physique ainsi que dans les entreprises. Autant d’occasions de contribuer au bien-être des personnes et de leur donner le goût de l’activité sportive.

10 axes de formation spécifiques sous-tendent le cursus qui est fondé sur la pédagogie du projet. Pour chaque unité d’enseignement, un ou deux projets-défis sont présentés aux étudiants. Ces projets exposent une problématique en lien avec une situation professionnelle (simulée ou vécue en stage). L’étudiant est placé, individuellement ou en groupe en situation de résolution de problèmes. Après avoir reçu les éclairages théoriques et pratiques d’une équipe pluridisciplinaire d’enseignants, l’étudiant doit identifier les ressources théoriques à mobiliser et fournir un résultat final concret. Exemple de projets-défis : .Santé et activité physique 2 : participer à un trail de 25 km. Pour réussir le défi, l’étudiant doit notamment connaître et appliquer les principes de nutrition, de théorie de l’entraînement... .Didactique de l’éducation physique 1 : présenter devant un jury la préparation d’une séance de cours en lien avec une compétence tirée du programme de l’enseignement primaire.

.Expression 1 : jouer un spectacle d’improvisation devant un public. . Activitésphysiquesetsportives:réaliseruneperformance dans un combiné athlétique (lancer, courir, sauter). Vos études Votre futur métier Vous aimez les activités physiques et le contact avec les jeunes. Vous êtes sensible à la santé et au bien-être. Vous voulez un métier actif où vous pouvez développer vos compétences relationnelles, vos qualités d’analyse, votre talent de pédagogue.

26 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Bachelier : .éducateur spécialisé en activités socio-sportives Master : .sciences de la motricité .kinésithérapie .sciences de l’éducation .sciences du travail Quel niveau de pratique sportive faut-il avoir pour se lancer dans cette formation ? La finalité de ces études est d’enseigner. Dans cette formation pédagogique, la performance sportive n’est pas recherchée, mais une bonne maîtrise des différentes disciplines doit être atteinte. Certains étudiants doivent s’entraîner individuellement pour atteindre les exigences fixées.

Les points forts .une pédagogie par projet innovante, qui crée une dynamique de formation positive où les enseignants font « équipe » avec les étudiants ; .accès à des équipements sportifs performants (salles de sport, outils d’analyse vidéo...) et à des infrastructures de qualité (centresportif,salled’escalade,piscine,stade d’athlétisme, salle de gym ; .formation des étudiants à l’utilisation des nouvelles technologies dans le cadre de leur futur métier ; .possibilité d’acquérir différents brevets officiels : sauvetage aquatique (BSSA), secourisme, escalade...

.participation à des stages sportifs de voile/planche à voile et ski. 69 27 BLOC 1 . Relation pédagogique 3 45 Bachelier AESI en éducation physique Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Activités physiques et sportives (APS) 1 9 120 Crédits Heures BLOC 2 . Crédits Heures Psychomotricité 2 4 60 .

. . Total 60 865 BLOC 3 Crédits Heures . Total 60 850 . . . Expression 1 3 45 Apprentissage moteur 3 45 Total 60 835 Théorie - Intégration . . . . Théorie - Intégration Santé et activité physique 3 3 30 Activités physiques et sportives (APS) 2 9 135 . . Stage 2 4 60 .Préparation du stage Stage dans l’enseignement primaire . Adolescence 3 45 .Théorie - Pratique - Intégration . . . Santé et activité physique 1 6 80 Théorie - Pratique - Intégration Didactique de l’Education physique et sportive 1 3 50 . .Programmation Analyse réflexive .

Théorie Activités physiques et sportives adaptées (APSA) Stage dans l’enseignement spécialisé et en club Projet scolaire Projet professionnel Brevet supérieur de sauvetage aquatique (BSSA) Brevet d’escalade (CATAGSAE) Théorie - Intégration Athlétisme Natation Gymnastique Sports collectifs Badminton Stage de dépassement Step Athlétisme Natation Sports collectifs Gymnastique . . Apprentissage 3 45 . Psychomotricité 1 4 45 . .Théorie - Intégration Cadre sociétal 2 30 .Déontologie Sociologie et politique de l’éducation .

Expression 2 3 50 Secourisme 1 20 . .Théorie - Pratique Santé et activité physique 4 3 45 Personnes à besoins spécifiques 6 120 Projet 1 2 30 BSSA et CATAGSAE 2 35 Activités physiques et sportives (APS) 3 2 30 .Nouvelles pratiques Sports de raquette Mini-foot . Didactique de l’éducation physique 3 2 30 Pratique Théorie - Intégration .Intégration - Pratique .Théorie - Pratique - Intégration Santé et activité physique 2 6 100 .Théorie - Pratique - Intégration Didactique des APS 1 10 150 .

Stage 1 5 70 Stage dans l'enseignement primaire Théorie - Pratique - Intégration . .Théorie - Intégration Processus de recherche 2 30 Stage 3 5 60 Théorie - Pratique - Intégration . . . Projet de formation 4 60 Théorie . . Sociologie du sport et de l’éducation physique 2 20 Théorie . Communication 2 20 Intégration Axes de la formation Intervention pédagogique et apprentissage Diversité développementale des élèves Développement identitaire et professionnel Santé et activité physique Sécurité et intégrité physique Didactique de l’éducation physique A la pratique et par la pratique Développement personnel et créativité En recherche par la recherche Pratique et didactique des APS .

Recherche documentaire 2 30 Théorie . Didactique de l’EPS 2 3 30 Théorie .TICS (informatique et multimedia) Théorie - Intégration Analyse du mouvement et APS 4 70 . .Activités gymniques Activités athlétiques Step Acrogym Activités d’orientation Jeux d’opposition Rope-Skipping Activités d’expression Activités aquatiques Condition physique Jeux collectifs avec et sans ballon Théorie Didactique des APS 2 9 125 . . . . . . . . . . . .Stage dans l’enseignement secondaire .Initiation aux arts et à la culture - Pratique - Intégration Expression 3 2 60 .Théorie - Intégration Santé et activité physique 5 2 45 .

.Séminaires TFE TFE TFE 16 80 .Théorie - Projet TICS dans les APS 2 30 .Stage dans l’enseignement secondaire Stage 4 6 90 Psychomotricité 3 4 65 .Théorie - Pratique Stage dans l'enseignement maternel . .Projet scolaire Projet 2 2 30 .Pratique Santé et activité physique 6 2 30 .Sauvetage sportif Activités acrobatiques Athlétisme Sports collectifs Activités physiques et sportives (APS) 4 2 40 . . . .Brevet ADEPS Introduction à la PNL Management qualité Créativité Neutralité Tics Outdoor Options 2 30 .

. . . .Stage dans l’enseignement primaire Stage 5 5 90 Activités gymniques, Activités athlétiques, Activités d’orientation Jeux d’équilibre et d’opposition, Jeux collectifs avec et sans ballon, Activités d’expression, Activités aquatiques, Badminton, Condition physique, Micro-enseignement, Théorie . .

28 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après Cette formation vous permet de travailler dans l’enseignement secondaire inférieur, dans les quatre premières années de l’enseignement qualifiant et dans les dispositifs d’accueil et de scolarisation des primo-arrivants, dans la promotion sociale, dans l’enseignement privé (cours aux adultes, en entreprises . Vous pourrez également enseigner le français à l’étranger Les compétences développées dans le cadre de la formation permettent en outre de travailler dans d’autres domaines : services pédagogiquesdemuséesoud’institutionsculturelles,bibliothèques, maisons d’édition, alphabétisation… Outre les cours liés à l’enseignement du français, de solidesconnaissancespsychopédagogiquesconcourent à former de véritables professionnels de l’enseignement. Les stages, en Belgique et à l’étranger, constituent pour l’étudiant de réelles occasions de découvrir les différentes facettes du métier et de confronter ses acquis théoriques aux réalités de la profession.

Un travail de fin d’études invite l’étudiant à analyser en profondeur une problématique – liée à sa formation – qui l’attire plus particulièrement. Vos études Votre futur métier Vous aimez la langue française et souhaitez que d’autres, francophones ou non, se l’approprient. Vous êtes convaincu qu’un bon enseignant allie connaissances disciplinaires et qualités pédagogiques. Vous voulez un métier rigoureux où les relations humaines sont également importantes.

Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be Pourquoi les formations en français et français langue étrangère sont-elles associées ? Intimement reliées, les disciplines « français » et « français langue étrangère » comportent néanmoins des démarches spécifiques, adaptées aux publics visés. Se former à ces deux disciplines, c’est développer les compétences qui permettront à l’enseignant de s’adapter à tous les contextes d’enseignement et de rencontrer les besoins d’un large public d’apprenants.

Les points forts .L’attention portée à chaque étudiant et un suivi rigoureux, particulièrement à l’occasion des stages, permettent de tirer lemeilleurpartidessituationsdeformation dans un climat de travail respectueux et convivial. .Les étudiants sont amenés à vivre différents projets à travers lesquels ils développent leurs compétences de futurs professeurs de français : animation de rencontres avec des écrivains, stage de section dans des écoles à l’étranger, participation à des publications.

Bachelier: .AESIenfrançais-religion(enunan) Master : .langues et lettres anciennes et modernes .langues romanes, français langue étrangère .linguistique .communication - communication multilingue .journalisme .technologies de l’information et de la communication .arts du spectacle .sciences de l’éducation Spécialisation : .orthopédagogie Bachelier AESI français - français langue étrangère BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 Intégration des TIC .

Crédits Gestion de situations complexes 2 Savoir argumenter ses choix pédagogiques 6 Regards pluriels 5 Stages Ateliers de formation professionnelle Encadrement des stages . . . Mener à bien un projet professionnel et l'analyser 20 Stage Travail de fin d’études Encadrement des préparations de stages . . . FLE et didactique 2 . Sociologie Rencontres avec des acteurs de l’enseignement . . Sociologie Déontologie Neutralité Grands courants pédagogiques . . . TIC 2 Crédits Utiliser l’audiovisuel 2 Se préparer à entrer dans la profession 2 Réguler son enseignement 10 Accompagner les difficultés de l’écriture et de la lecture en FLE 2 .

BLOC 1 Apprendre à faire apprendre 17 Maîtrise de la langue écrite . Langue orale et psychologie de la relation 3 Crédits Développer une approche réflexive de la langue 8 Construire une identité enseignante 2 S’initier à la recherche et aux TIC 4 Maîtrise de la langue orale Psychologie de la relation et de la communication Psychologie des apprentissages I Psychologie des apprentissages II SAR . . . Psychologie du développement 2 Pédagogie générale Ateliers de formation professionnelle (AFP) Stages .

. . Analyse de récit Ecriture Lecture . Contextes Grammaire . Philosophie et histoire des religions Sociologie . . Maîtriser la langue écrite d’enseignement 2 Crédits Préparer une séquence de cours et l’argumenter 17 S’initier à la didactique du français langue étrangère 5 Philosophie, histoire des religions et sociologie 3 Total 60 . . Psychologie des apprentissages 2 Psychologie du développement . Approche réflexive de la langue .

. . Oral et didactique . . Dossier de l’enseignant Ateliers de développement personnel . . NTIC Initiation à la recherche Français langue étrangère . . Didactique du français langue maternelle : apprendre à enseigner la lecture et l’écriture 10 Didactique du français langue maternelle : exercer ses compétences de locuteur 2 . BLOC 2 Crédits Connaitre l’apprenant 3 Didactique de l’écriture 3 NTIC Maitrise orale et écrite de la langue écrite .

Quelle autorité pour la gestion de la classe? 2 Optimaliser les apprentissages Ateliers de formation professionnelle (AFP) . . . . AFP : transition primaire-secondaire . Crédits Optimaliser les apprentissages 3 Total 60 . Maitriser la langue écrite 2 Techniques de gestion de groupe et expression orale . Psychologie du développement Connaître l'apprenant . . Elaboration de parcours intégrés d’apprentissage Encadrement didactique des stages AFP Stage . . Ecriture et didactique .

Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication et initiation aux Médias, au service de la pratique 1 Préparer et réaliser une ou plusieurs séquences d’enseignement en français langue étrangère 16 . . . . Organiser et gérer une ou plusieurs séquences d’ensei- gnement du français dans l’enseignement de transition 11 . . Organiser une activité centrée sur le passage du fondamental au secondaire 1 Didactique de la lecture 1 3 .

Didactique histoire de la littérature française 2 Eléments d’histoire littéraire . Didactique de l’oral 2 Didactique de la lecture . Enseigner l’oral au secondaire . Didactique de la lecture 2 3 Evaluer les apprentissages 2 Définir de l’évaluation et des concepts associés . S’ouvrir au monde social et culturel 4 . . . Approcher les notions d’épistémologie 1 Epistémologie . S’initier au travail de fin d’études 1 Initiation au TFE 1 et 2 .

Didactique du français langue étrangère: lexique et stratégies d’apprentissage Didactique du français langue étrangère: leçon zéro et lecture Compléments pratiques en français langue étrangère Encadrement didactique des stages en français langue étrangère AFP Stage pratique en classe de français langue étrangère Didactique de la lecture : des objets prescrits pour les élèves du 2ème degré (transition et qualification) Appropriation des concepts d’identité, culture, identité culturelle, choc culturel, diversité culturelle, … Appropriation des concepts au travers de situations concrètes dans le cadre scolaire ou extra scolaire Analyse de pratiques dans les classes Réguler son enseignement-théorie 1 6 Différenciation des apprentissages Elaboration de parcours intégrés d’apprentissage Planification et évaluation des compétences .

. . Réguler son enseignement-théorie 2 3 Différenciation des apprentissages Elaboration de parcours intégrés d’apprentissage Planification et évaluation des compétences . . . Lecture et didactique . S’initier au jeu théâtral 1 Oral et didactique . S’initier à la correction phonétique 3 FLE et didactique 1 . Techniques de gestion de groupe 1 Techniques de gestion de groupe . Mener un projet en lien avec les didactiques 2 Compléments pratiques en français .

S’ouvrir au monde artistique et culturel 1 Arts et culture . Total 60 69 29 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Axes de la formation Communiquer, entrer en relation Connaître l’apprenant Développer une identité professionnelle et s’inscrire dans un cadre institutionnel Maîtriser une (plusieurs) didactiques(s) Développer une pratique d’enseignement Développer une pratique de reccherche S’ouvrir au monde

30 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après Le professeur de français s’appuie sur des connaissances approfondies pour transmettre à d’autres la passion et l’envie d’apprendre la langue française. Le professeur de religion cherche à ce que les questions fondamentales posées par les jeunes soient éclairées par des éléments issus et de la culture et de la foi chrétienne. Cette double formation permet d’enseigner à la fois le français et la religion dans le secondaire inférieur et jusqu’à la 4e année de l’enseignement qualifiant. Les compétences développées dans le cadre de la formation permettent en outre de travailler dans d’autres domaines que l’enseignement : services pédagogiques de musées, de bibliothèques ou de théatres, des maisons d’édition, ... La formation comporte plusieurs facettes : .uneformationdisciplinairepourasseoirlesconnaissances de base et apprendre à enseigner les deux disciplines face à un public varié ; .une formation générale, une ouverture à la culture (philosophie, sociologie…) ; .une formation psychopédagogique : gestion de classe, psychologie du développement… ; .une alternance théorie - pratique à travers les ateliers de formation professionnelle et les stages.

Vos études Votre futur métier Vous aimez être en relation, communiquer, vous investir. Vous êtes ouvert au questionnement, chercheur, créatif, un peu idéaliste. Vous voulez entrer dans le métier d’enseignant par la porte de disciplines à portée humaniste. Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be Les points forts L’intérêt de donner cours de religion à l’école ? Tout jeune se pose des questions. Avec leur formation, les enseignant(e)s peuvent non seulement entendre la richesse de ces questions, mais aussi accompagner la prise de recul et la réflexion à leur sujet. Bachelier : . AESI en français-français langue étangère (en un an) Master : . langues et lettres anciennes et modernes . langues romanes, français langue étrangère . linguistique . arts du spectacle . communication . journalisme . technologies de l’information et de la communication . sciences des religions . sciences de l’éducation . sciences du travail Spécialisation : . orthopédagogie . l’attention portée à chaque étudiant et un suivi rigoureux, particulièrement à l’occasion des stages, permettent de tirer le meilleur parti des situations de formation.

.les étudiants sont amenés à questionner leurs propres représentations de la culture, de la foi chrétienne, de l’engagement citoyen et faveur d’une société solidaire et démocratique. Bachelier AESI en français - religion BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 Intégration des TIC . Crédits Gestion de situations complexes 2 Savoir argumenter ses choix pédagogiques 6 Regards pluriels 5 Stages Ateliers de formation professionnelle Encadrement des stages .

. . Mener à bien un projet professionnel 20 Stage Travail de fin d’études Encadrement des préparations de stages . . . Histoire de l'Eglise Citoyenneté et ateliers philo-théo (partie 2) . . Sociologie Déontologie Neutralité Grands courants pédagogiques . . . TIC 2 Utiliser l’audiovisuel 2 Théologie et didactique II Réguler son enseignement 10 . BLOC 1 Apprendre à faire apprendre 17 Maîtrise de la langue écrite . Langue orale et psychologie de la relation 3 Crédits Théologie et didactique : rites, liturgies et sacramentaire 2 Construire une identité enseignante 2 Maîtrise de la langue orale Psychologie de la relation et de la communication Psychologie des apprentissages I Psychologie des apprentissages II SAR .

. . Psychologie du développement 2 Pédagogie générale Théologie Ateliers de formation professionnelle (AFP) Stage . . . Approche réflexive de la langue . . Exégèse . Maîtriser la langue écrite d’enseignement 2 Crédits Préparer une séquence de cours et l’argumenter 18 Développer une approche réflexive de la langue 8 Théologie et didactique : exégèse 2 Total 60 . . Psychologie des apprentissages 2 Psychologie du développement .

. Compléments pratiques en français Ecriture Lecture . . Oral et didactique . Dossier de l'enseignant Ateliers de développement personnel . . Didactique du français langue maternelle : apprendre à enseigner la lecture et l'écriture 10 BLOC 2 Crédits Connaitre l’apprenant 3 NTIC et médias . Maîtriser la langue écrite d'enseignement B2 2 . . . . . Optimaliser les apprentissages 3 NTIC 1 Maîtrise orale et écrite de la langue écrite .

Psychologie du développement Ateliers de formation professionnelle . . . . Préparer et réaliser une ou plusieurs séquences d'enseignement en religion 13 . . . Organiser et gérer une ou plusieurs séquences d'enseignement du français et de la religion dans l'enseignement de transition 14 . . . Didactique de l'écriture 3 Ecriture et didactique . Didactique de la lecture I 3 . . Didactique de la lecture II 3 . Evaluer les apprentissages 2 Définir l'évaluation et des concepts associés .

Enseigner l'oral au secondaire Réguler son enseignement-théorie 1 6 Différenciation des apprentissages Elaboration de parcours intégrés d’apprentissage Planification et évaluation des compétences . . . Réguler son enseignement-théorie 2 3 Différenciation des apprentissages Elaboration de parcours intégrés d’apprentissage Planification et évaluation des compétences . . . Lecture et didactique . S’initier au jeu théâtral 1 Oral et didactique .

Théologie et didactique I 3 Rencontres interconvictionnelles Citoyenneté et ateliers philo-théo . Techniques de gestion de groupe 1 Techniques de gestion de groupe . Mener un projet en lien avec les didactiques 2 Projets de section . S’ouvrir au monde artistique et culturel 1 Arts et culture . Total 60 69 31 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Didactique du français langue maternelle : exercer ses compétences de locuteur 2 Rites .

Philosophie, histoire des religions et sociologie 3 Philosophie et histoire des religions Sociologie . . S'initier à la recherche et aux TIC 4 NTIC Initiation à la recherche Religion . . . Quelle autorité pour la gestion de la classe? 2 Techniques de gestion de groupe . . . Organiser une activité centrée sur le passage du fondamental au secondaire 1 Didactique du Français langue maternelle : construire et didactiser des savoirs en histoire de la littérature français 2 Eléments d'histoire littéraire .

Didactique du Français langue maternelle : enseigner l'oral au secondaire 2 S'ouvrir au monde social et culturel 4 . . . . Théologie et didactique II 2 Sociologie Rencontres avec des acteurs de l'enseignement . . Se préparer à entrer dans la profession 2 BLOC 2 (suite) Crédits . . Epistémologie . Initiation au TFE I Initiation au TFE II . . Approcher les notions d'épistémologie 1 S'initier au travail de fin d'études 1 Total 60 Optimaliser les apprentissages Construction d'une séquence tenant compte des erreurs des élèves (AFP) Elaboration de parcours intégrés d'apprentissage Ateliers de formation professionnelle Stage Théologie systématique et didactique Théologie morale et didactique: corrélation entre des outils théologiques et de psychologie sociale (B) Théologie morale et didactique: correlation entre des outils théologiques et la psychanalyse Encadrement didactique des stages Ateliers de formation professionnelle Stage pratique en classe de religion Théologie et didactique : outiller pour une recherche de sens Théologie morale I et II Encadrement des stages Didactique de la lecture : des objets prescrits pour les élèves du 2ème degré (transition et qualification) Didactique de la lecture : nouveaux objets pour le cours de français Ateliers de formation professionnelle : transition primaire- secondaire Appropriation des concepts d'identité, culture, identité culturelle, choc culturel, diversité culturelle Appropriation des concepts au travers de situations concrètes dans le cadre scolaire ou extra scolaire Analyse de pratiques dans les classes Axes de la formation Communiquer, entrer en relation Connaître l’apprenant Développer une identité professionnelle et s’inscrire dans un cadre institutionnel Maîtriser une (plusieurs) didactiques(s) Développer une pratique d’enseignement Développer une pratique de reccherche S’ouvrir au monde

32 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après La formation des futurs enseignants en langues germaniques s’articule autour de la maîtrise linguistique, la maîtrise de contenus culturels, la didactique des langues (néerlandais-anglais) et la pédagogie. Les spécificités de la formation de chaque année proposent un équilibre entre ces quatre axes pour atteindre au final une autonomie professionnelle. Des séjours linguistiques de courte durée dans les régions ou dans les pays des langues cibles sont organisés. Ils font partie intégrante de la formation de base. Les stages constituent pour l’étudiant de réelles occasions pour découvrir les différentes facettes du métier d’enseignant et de confronter ses acquis théoriques aux réalités du métier. Vos études Votre futur métier Vous aimez les langues, partager vos passions, communiquer, travailler en équipe. Vous êtes enthousiaste, créatif, ouvert à la culture et à l’autre.

Vous voulez un métier dynamique, en contact avec les jeunes. Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be Les points forts Devenir enseignant en langues (néerlandais-anglais) dans l’enseignement fondamental ou secondaire, c’est être porteur d’échanges, c’est veiller à ouvrir ses élèves aux autres par l’utilisation de la langue en tant que véhicule de communication, par la découverte de la culture et de valeurs universelles. Les compétences développées dans le cadre de la formation des AESI permettent éventuellement de travailler dans d’autres domaines que l’enseignement : relations publiques, tourisme, et animation culturelle, coopération au développement, secteur bancaire et des assurances, ...

Quelles connaissances en langue faut-il avoir pour entamer la formation ? Les cours de langue sont donnés dans la langue cible, ce qui demande un niveau de connaissances linguistiques suffisant. Toutefois la formation offre une aide soutenue tout au long des études. Bachelier: .AESI (autre orientation) Master: .langues modernes germaniques .linguistique .traduction - interprétation .arts du spectacle .communication - communication multilingue .journalisme .technologies de l’information et de la communication .sciences de l’éducation .sciences des religions .sciences du travail Spécialisation : .orthopédagogie .un encadrement personnalisé : un contact humain privilégié, un suivi adapté à chacun ; .un échange linguistique et culturel en bloc 1 ; Bachelier AESI en langues germaniques BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 Intégration des TIC .

Crédits Stages Ateliers de formation professionnelle Encadrement des stages . . . Mener à bien un projet professionnel 30 Stage Travail de fin d’études Encadrement des préparations de stages . . . Aspects socio-culturels en anglais et didactique . TIC 2 Maitrise du néerlandais et didactique 2 Anglais : "So...British" 2 Réguler son enseignement 10 BLOC 1 Apprendre à faire apprendre 17 Maîtrise de la langue écrite . Langue orale et psychologie de la relation 3 Crédits Culture et didactique 3 Maîtrise de la langue orale Psychologie de la relation Psychologie des apprentissage I Psychologie des apprentissages II SAR .

. Psychologie du développement 2 Pédagogie générale Compléments pratiques en anglais Compléments pratiques en néerlandais Ateliers de formation professionnelle Stages . . . Exercer les compétences écrites en anglais Exercer les compétences orales en anglais Exercer les compétences orales en néerlandais Maitriser la langue anglaise Maitriser la langue néerlandaise Exercer les compétences écrites en néerlandais .

Exercer les compétences écrites en anglais Exercer les compétences orales en anglais Exercer les compétences orales en néerlandais Maitriser la langue anglaise Maitriser la langue néerlandaise Exercer les compétences écrites en néerlandais . Maîtriser la langue écrite d’enseignement 2 Préparer une séquence de cours et l’argumenter 20 Total 60 . Psychologie de la relation et de la communication 2 Psychologie du développement .

. . . . . . . Maîtriser le néerlandais et l'anglais et s'initier à l'approche didactique I 7 BLOC 2 Crédits Optimaliser les apprentissages 3 Enseigner les langues dans le fondamental 3 NTIC et médias Maitriser la langue écrite d'enseignement B2 2 Techniques de gestion de groupe et expression orale . . Quelle autorité pour la gestion de la classe? 2 . NTIC 1 Maitrise orale et écrite de la langue écrite . Optimaliser les apprentissages Ateliers de formation professionnelle .

Renforcer la maitrise de la langue anglaise Ecrit et oral . . . . Didactique de l'anglais I 3 Didactique du néerlandais et aspects culturels . . Didactique de l'anglais et aspects culturels . Evaluer les apprentissages 2 . Réguler son enseignement - apports théoriques 5 Différenciation des apprentissages (apports théoriques) Différenciation des apprentissages (pratique) . . Pratique immersive dans l'enseignement primaire . Néerlandais et didactique . Néerlandais : art et histoire 2 Didactique du néerlandais et aspects culturels .

Total 60 69 33 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . . . . . Maîtriser le néerlandais et l'anglais et s'initier à l'approche didactique II 9 . . Construire une identité enseignante 2 Dossier de l'enseignant Ateliers de développement personnel . . Philosophie, histoire des religions et sociologie 3 Philosophie et histoire des religions Sociologie .

. S'initier à la recherche et aux TIC 5 NTIC Initiation à la recherche Aspects socio-culturels en anglais . . . Connaitre l'apprenant 3 .Psychologie du développement NTIC et médias . Pratique I 10 .Stage Ateliers de formation professionnelle Encadrement de préparation des stages Applications didactiques . . Pratique II 10 .Stage pratique en langues Ateliers de formation professionnelle Encadrement de préparation des stages Applications didactiques . . Renforcer la maitrise de la langue anglaise Ecrit et oral .

. Didactique de l'anglais II 2 Renforcer la maitrise de la langue néerlandaise Ecrit et oral . . Didactique du néerlandais I 3 Renforcer la maitrise de la langue néerlandaise Ecrit et oral . . Didactique du néerlandais II 2 Didactique du néerlandais et aspects culturels : langue et littérature 2 Didactique du néerlandais et aspects culturels : médias et société 2 Didactique de l'anglais et aspects culturels : "The American Dream" 2 Didactique de l'anglais et aspects culturels : "The American extremes" 2 Didactique de l'anglais et aspects culturels .

Définir de l'évaluation et des concepts associés . Appropriation des concepts d'identité, culture, identité culturelle, choc culturel, diversité culturelle,… 4 . Enseigner les langues dans l'enseignement primaire : la pratique immersive* 2 Sociologie Rencontres avec des acteurs de l'enseignement . Se préparer à entrer dans la profession 2 . S'ouvrir au monde artistique et culturel 1 Arts et culture . * Unité d'enseignement organisée une année sur deux - n'est pas organisée en 2016-2017 BLOC 2 (suite) Crédits Epistémologie .

Initiation au TFE I Initiation au TFE II . . Approcher les notions d'épistémologie 1 S'initier au travail de fin d'études 1 Total 60 Didactique du néerlandais et aspects culturels : médias et société Appropriation des concepts au travers de situations concrètes présentées dans le cadre scolaire et extra-scolaire Analyse de pratiques dans les classes Axes de la formation Communiquer, entrer en relation Connaître l’apprenant Développer une identité professionnelle et s’inscrire dans un cadre institutionnel Maîtriser une (plusieurs) didactiques(s) Développer une pratique d’enseignement Développer une pratique de reccherche S’ouvrir au monde Enseigner en primaire 2 Enseigner les langues dans l'enseignement primaire .

Aspects socio-culturels en néerlandais Stage linguistique et culturel dans l'une des deux langues Enseigner une langue étrangère dans l'enseignement fondamental Anglais et didactique Maitrise de l'anglais et didactique 2 . .des sorties culturelles à visée sociolinguistique ; .la possibilité de séjours internationaux en bloc 3.

34 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après La profession d’enseignant en mathématiques permet d’être toujours en recherche, d’établir et de vivre des relations privilégiées avec les adolescents et de travailler en équipe. La pénurie d’enseignants en mathématiquespermet d’assureruneplacepourlesannéesàvenirdans ce métier. Le bachelier AESI en mathématiques sera amené à enseigner dans les trois premières années du secondaire, jusqu’en 4e qualification technique et en 7e professionnelle. Les compétences développées dans le cadre de la formation permettent également de travailler dans le secteur privé. La formation permet différentes approches : .une formation psychopédagogique (gestion de groupe, évaluation des apprentissages …) ; .une formation disciplinaire qui met en évidence le va- et-vient permanent entre deux pôles : d’une part, la recherche basée sur la résolution de problèmes et d’autre part, la mise en ordre des résultats et la formation des concepts ; .une formation à la didactique de la discipline (réflexion sur les difficultés des élèves, conception de matériel, aspectcultureldesmathématiques, mathématiques en dehors de la classe…) ; .une pratique professionnelle qui se concrétise à travers les ateliers de formation professionnelle, les stages qui permettent de rencontrer la diversité des publics scolaires et le travail de fin d’études qui invite les étudiants à analyser en profondeur une problématique relative à l’enseignement qui les attire plus particulièrement.

Vos études Votre futur métier Vous aimez réaliser des défis, résoudre des problèmes, expliquer des raisonnements. Vous êtes actif et créatif, curieux et rigoureux. Vous voulez communiquer à un public jeune votre passion pour les mathématiques. Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be Les points forts Quelle est la différence entre des études scientifiques universitaires et un bachelier AESI ? .L’école normale forme des professionnels de l’enseignement. .Les cours sont basés sur l’alternance théorie/pratique. .Les étudiants sont accompagnés en petit groupe par une équipe de formateurs accessibles et ouverts au dialogue.

.La formation disciplinaire est centrée sur une réflexion utile à la profession : la didactique Bachelier : .AESI en sciences Master : .sciences du travail .sciences de l’éducation .sciences des religions Spécialisation : .orthopédagogie .lamiseenœuvred’unréelaccompagnement des étudiants par les formateurs qui contextualisent et donnent du sens à leur enseignement ; .un contenu disciplinaire visant l’interdisciplinarité, les aspects culturels et historiquesenrelationavecl’enseignement des mathématiques ; .uneréflexionapprofondiesurl’enseignement de qualification, une ouverture à de nombreux projets ; .une culture basée sur l’écoute et le respect de l’autre.

Communiquer, entrer en relation Connaître l’apprenant Développer une pratique d’enseignement Maîtriser une (plusieurs) didactique(s) Développer une identité professionnelle et s’inscrire dans un cadre institutionnel S’ouvrir au monde Développer une pratique de recherche Bachelier AESI en mathématiques BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 Intégration des TIC . Crédits Stages Ateliers de formation professionnelle Encadrement des stages .

. . Mener à bien un projet professionnel 20 Stage Travail de fin d’études Encadrement des préparations de stages . . . Sociologie Rencontres avec des acteurs de l'enseignement . TIC 2 Se préparer à entrer dans la profession 2 Réguler son enseignement 10 BLOC 1 Apprendre à faire apprendre 17 Maîtrise de la langue écrite . Langue orale et psychologie de la relation 3 Crédits Etablir des disciplines ressources II 10 Maîtrise de la langue orale Psychologie de la relation et de la communication Psychologie des apprentissages Psychologie des apprentissages II SAR .

. . Psychologie du développement 2 Pédagogie générale Question spéciale de didactique I Numération et nombres Algèbre Compléments pratiques en mathématique Ateliers de formation professionnelle Stages . . . . Maîtriser la langue écrite d’enseignement 2 Préparer une séquence de cours et l’argumenter 20 Total 60 . Psychologie des apprentissages 2 Psychologie du développement . . . . BLOC 2 Crédits Optimaliser les apprentissages 3 Pratique II 8 NTIC et médias Maitriser la langue écrite d'enseignement B2 2 Techniques de gestion de groupe et expression orale .

. Quelle autorité pour la gestion de la classe? 2 . NTIC 1 Maitrise orale et écrite de la langue écrite . Optimaliser les apprentissages Ateliers de formation professionnelle . Stage Rencontres Encadrement de préparation des stages . . . Analyse Géométrie et didactique . Evaluer les apprentissages 2 . Réguler son enseignement - théorie 7 Questions spéciales de didactique Différenciation des apprentissages : théorie Différenciation des apprentissages : pratique .

. Etablir des liens disciplinaires en algèbre et géométrie 4 Géométrie plane II (coniques) Algèbre linéaire . Savoir disciplinaire en géométrie 4 Aires et Volumes Géométrie plane . Techniques de gestion de groupe 1 Techniques de gestion de groupe . Mener un projet en lien avec les didactiques 4 . Total 60 69 35 . . Utiliser des outils disciplinaires 4 Eléments de physique Algorithmique et utilisation de calculatrices et logiciels . . Philosophie, histoire des religions et sociologie 3 Philosophie et histoire des religions Sociologie .

. S'initier à la recherche et aux TIC 4 NTIC Initiation à la recherche Numération . . . Connaitre l'apprenant 3 .Psychologie du développement NTIC et médias . Pratique I 12 . .Ateliers de formation professionnelle Stage Rencontres Encadrement des stages . . . Transition primaire-secondaire 1 . . Logique Analyse Probabilités Vecteurs . . Mathématiques 5 Organiser les apprentissages dans la dimension didactique 5 Utiliser des outils disciplinaires mathématiques en physique et algorithmique 4 Algorithmique Physique .

Définir de l'évaluation et des concepts associés . . Regards pluriels 5 Sociologie Déontologie Neutralité Grands courants pédagogiques . . S'ouvrir au monde artistique et culturel 1 Arts et culture . Projet de section Ouverture aux pratiques extérieures BLOC 2 (suite) Crédits Epistémologie . Initiation au TFE I Initiation au TFE II . . Epistémologie 1 S'initier au travail de fin d'études 1 Total 60 . Etablir des disciplines ressources I 8 Algèbre Numération et nombres .

. . Construire une identité enseignante 2 Dossier de l'enseignant Ateliers de développement personnel . . Géométrie plane Question spéciale de didactique I Traitement numérique des données, probabilités et statistiques . . . . Analyse et géométrie 6 . . S'ouvrir au monde social et culturel 4 . Ateliers de formation professionnelle: transition primaire- secondaire Réaliser une séquence d'apprentissage pour l'enseignement différencié (géométrie) Réaliser une séquence d'apprentissage pour l'enseignement qualifiant (QSD) Exploiter une visite extra-scolaire dans le cadre du cours de mathématique Réaliser des ateliers ludiques et mathématiques pour le 1er degré (QSD) Appropriation des concepts d'identité, culture, identité culturelle, choc culturel, diversité culturelle, … Appropriation des concepts au travers de situations concrètes dans le cadre scolaire et extra scolaire Analyse de pratiques dans les classes .

. . . . . . Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Axes de la formation

36 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après Le bachelier AESI en sciences sera amené à enseigner les trois disciplines scientifiques (biologie, chimie et physique) dans les trois premières années du secondaire de transition, jusqu’en 4e qualification technique et professionnelle. Les compétences développées dans le cadre de la formation permettent également de travailler dans le secteur privé. Outre les cours, la formation scientifique s’appuie également sur l’expérimentation, le travail en laboratoire, les journées de terrain… Des cours de psychopédagogie et des cours généraux concourent également à former de véritables professionnels de l’enseignement.

Les stages et les ateliers de formation professionnelle font partie intégrante de la formation ; ils constituent pour les étudiants de réelles occasions de découvrir les différentes facettes du métier d’enseignant et de confronter leurs acquis théoriques aux réalités du métier. Untravaildefind’étudespermetauxétudiantsd’explorer un domaine qui les intéresse particulièrement. Vos études Votre futur métier Vous aimez les sciences et les contacts avec les jeunes. Vous êtes ouvert, curieux, chercheur, créatif et enthousiaste.

Vous voulez établir et vivre des relations privilégiées avec les adolescents et travailler en équipe, vous voulez développer auprès des jeunes le goût des sciences et la rigueur scientifique. Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be L’école normale prépare au métier d’enseignant. Les cours sont basés sur l’alternance théorie/pratique. L’étudiant est acteur de sa formation.

Chaque étudiant bénéficie d’un accompagnement personnalisé dans son parcours. Engagement assuré à la sortie des études. Les points forts Quelle est la différence entre des études scientifiques universitaires et un bachelier AESI ? Bachelier : .AESI en mathématiques .biologie médicale .imagerie médicale .chimie clinique Master : .sciences de l’éducation .sciences du travail .santé publique .gestion de l’environnement .sciences des religions Spécialisation : .orthopédagogie . la mise en œuvre d’un réel accompagne- ment des étudiants par les formateursqui contextualisent et donnent du sens à leur enseignementenorganisantnotamment un stage actif dès le bloc 1 ; . le développement d’une ouverture d’espritparlaparticipationàdenombreux projets d’école : structure participative, relations internationales, cellule bien-être et développement durable...

. une culture d’école basée sur l’écoute, le respect de l’autre et l’engagement personnel. • • • • • Communiquer, entrer en relation Connaître l’apprenant Développer une pratique d’enseignement Maîtriser une (plusieurs) didactique(s) Développer une identité professionnelle et s’inscrire dans un cadre institutionnel S’ouvrir au monde Développer une pratique de recherche Bachelier AESI en sciences BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 Intégration des TIC .

Crédits Stages Ateliers de formation professionnelle Encadrement des stages . . . Mener à bien un projet professionnel 20 Stage Travail de fin d’études Encadrement des préparations de stages . . . Oscillations et ondes mécaniques . TIC 2 Oscillations et ondes mécaniques 3 Réguler son enseignement 10 BLOC 1 Apprendre à faire apprendre 17 Maîtrise de la langue écrite . Langue orale et psychologie de la relation 3 Crédits Sciences expérimentales intégrées 5 Maîtrise de la langue orale Psychologie de la relation et de la communication Psychologie des apprentissages Psychologie des apprentissages II SAR .

. . Psychologie du développement 2 Pédagogie générale Ateliers de formation professionnelle Stages . . . Maîtriser la langue écrite d’enseignement 2 Préparer une séquence de cours et l’argumenter 16 Total 60 . Psychologie des apprentissages 2 Psychologie du développement . . . BLOC 2 Crédits Optimaliser les apprentissages 3 Pratique II 9 NTIC et médias Maitriser la langue écrite d'enseignement B2 2 Techniques de gestion de groupe et expression orale .

. Quelle autorité pour la gestion de la classe? 2 . NTIC 1 Maitrise orale et écrite de la langue écrite . Optimaliser les apprentissages Ateliers de formation professionnelle . Ateliers de formation professionnelle Stage pédagogique Encadrement préparation de stage . . . Evaluer les apprentissages 2 . Planifier et différencier son apprentissage 4 Différenciation des apprentissages Biologie . . Impacts de l'homme sur l'environnement 4 Solutions aqueuses Ecolologie marine Développement durable Préparation stage d'écologie .

. Techniques de gestion de groupe 1 Techniques de gestion de groupe . Mener un projet en lien avec les didactiques 2 . Total 60 69 37 . Philosophie, histoire des religions et sociologie 3 Philosophie et histoire des religions Sociologie . . S'initier à la recherche et aux TIC 4 NTIC Initiation à la recherche Biologie et didactique . . . Connaitre l'apprenant 3 .Psychologie du développement NTIC et médias . Pratique I 9 . .Ateliers de formation professionnelle Stage pédagogique Encadrement préparation de stage .

Transition primaire-secondaire 1 . Cinématique-dynamique . . Interactions homme-environnement 3 Définir de l'évaluation et des concepts associés . . Regards pluriels 5 Sociologie Déontologie Neutralité Grands courants pédagogiques . . S'ouvrir au monde artistique et culturel 1 Arts et culture . Préparation stage d'écologie Stage d'écologie Epistémologie . Initiation au TFE I Initiation au TFE II . . Epistémologie 1 S'initier au travail de fin d'études 1 Total 60 .

Chimie : étude de la matière 7 Chimie . . Construire une identité enseignante 2 Dossier de l'enseignant Ateliers de développement personnel . . Chimie Biologie Optique Rédaction de rapports de labo . Cinématique-dynamique 4 S'ouvrir au monde social et culturel 4 . Ateliers de formation professionnelle : transition primaire-secondaire . . . . . Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Axes de la formation Anatomie, cytologie humaine et physiologie 7 Biologie .

Mécanique des solides et des fluides 7 Mécanique des solides et des fluides (physique) . Interactions homme-environnement . Biodiversité 5 Biodiversité . Energie 5 Electricité Thermochimie et oxydoréduction . Evolution et génétique . Evolution et génétique 2 Chimie des solutions acqueuses . Chimie des solutions acqueuses 2 Physique quantique et optique ondulatoire . physique quantique et optique ondulatoire 2 Se préparer à entrer dans la profession 2 .Sociologie Rencontres avec des acteurs de l'enseignement .

Appropriation des concepts d'identité, culture, identité culturelle, choc culturel, diversité culturelle, … Appropriation des concepts au travers de situations concrètes dans le cadre scolaire et extra scolaire Analyse de pratiques dans les classes Chimie des solutions acqueuses Chimie des solutions acqueuses 3 . Stage d'écologie Activités scientifiques de terrain 2

38 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après Le diplôme de bachelier AESI en sciences humaines vous permet d’enseignerl’histoire,lagéographie,lessciencessociales,lessciences humaines et le cours d’étude du milieu et de socio-économie. Il s’agit d’un métier exigeant nécessitant un suivi quotidien de l’actualité et de multiples recherches. Les compétences développées dans le cadre de la formation des AESI permettent également de travailler dans les secteurs non- marchands proches : aménagement du territoire et urbanisme, animation socio-culturelle, touristique ou sociale… Laformationcomportedifférentesfacettesdidactiques, disciplinaires, psychopédagogiques en privilégient les visites sur le terrain.

La structure de la formation est organisée autour des différents stages : .en bloc 1, les différents cours et le stage sont articulés autour de l’étude du milieu ; .en bloc 2, le premier stage se déroule dans l’enseignement de qualification. Au cours du second stage, ce sont les cours d’histoire et de géographie de l’enseignement de transition qui sont privilégiés ; .en bloc 3, le premier stage permet à l’étudiant de pratiquer des séquences longues (4 semaines) de sciences sociales et de se préparer à planifier et à évaluer des cours dans plusieurs autres disciplines. Enfin, le dernier stage, au choix de l’étudiant, permet d’expérimenter son projet de travail de fin d’études. Vos études Votre futur métier Vous aimez traiter les enjeux de société à travers le regard de l’histoire, de la géographie ou des sciences sociales.

Vous êtes désireux de mener des recherches en équipe et sur le terrain. Vous voulez partager votre passion avec des adolescents pour en faire des citoyens responsables. Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be Les points forts Pourquoi une formation interdisciplinaire ? Nous vivons dans des sociétés et des territoires dont la complexité ne peut être éclairée qu’au travers des regards spécifiques et complémentaires de la géographie, de l’histoire et des sciences sociales.

Bachelier : .AESI (toutes sections, en un an) Master : .sciences de l’éducation .sciences du travail .santé publique .sciences politiques - administration publique .sciences des religions .gestion de l’environnement .communication .journalisme .technologies de l’information et de la communication .histoire .arts du spectacle Spécialisation : . orthopédagogie Une équipe expérimentée qui : .travaille de manière interdisciplinaire ; . collabore avec les enseignants de terrain, les collègues des départements pédagogiques des hautes écoles et universités et la société civile ; . s’engage dans une démarche de recherche.

Communiquer, entrer en relation Connaître l’apprenant Développer une pratique d’enseignement Maîtriser une (plusieurs) didactique(s) Développer une identité professionnelle et s’inscrire dans un cadre institutionnel S’ouvrir au monde Développer une pratique de recherche Bachelier AESI en sciences humaines BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 Intégration des TIC . Crédits Préparer le stage Stage Cadre didactique . . . Stage pédagogique Travail de fin d'études Encadrement préparation de stage .

. . . TIC 2 Activités de terrain 8 Organiser et gérer une séquence en sciences sociales 9 BLOC 1 Apprendre à faire apprendre 17 Maîtrise de la langue écrite . Langue orale et psychologie de la relation 3 Crédits Maîtrise de la langue orale Psychologie de la relation Psychologie des apprentissages I Psychologie des apprentissages II SAR . . . Psychologie du développement 2 . . . Maîtriser la langue écrite d’enseignement 2 Préparer et argumenter une séquence en étude du milieu 22 Total 60 .

Psychologie des apprentissages 2 Psychologie du développement . . . BLOC 2 Crédits Optimaliser les apprentissages 2 NTIC et médias Maitriser la langue écrite d'enseignement B2 2 Techniques de gestion de groupe et expression orale . Quelle autorité pour la gestion de la classe? 2 . NTIC 1 Maitrise orale et écrite de la langue écrite . Optimaliser les apprentissages . . . . . Evaluer les apprentissages 2 . Planifier et évaluer plusieurs séquences de cours 15 Préparer le stage Histoire Géographie Sciences sociales Différenciation Stage .

. Techniques de gestion de groupe 1 Techniques de gestion de groupe . Total 60 69 39 . Philosophie, histoire des religions et sociologie 3 Philosophie et histoire des religions Sociologie . . Mener une recherche en EDM et la communiquer 4 NTIC Initiation à la recherche S'approprier des savoirs historiques en EDM . . . Connaitre l'apprenant 3 .Psychologie du développement NTIC et médias . Enseigner les sciences humaines dans le qualifiant 13 . . . Enseigner l'histoire 12 . . Encadrement préparation de stage Cadre didactique Cadre scientifique Stage .

. Définir de l'évaluation et des concepts associés . . Regards pluriels 5 Sociologie Déontologie Neutralité Grands courants pédagogiques . . S'ouvrir au monde artistique et culturel 1 Arts et culture . Epistémologie . Initiation au TFE I Initiation au TFE II . . Epistémologie 1 S'initier au travail de fin d'études 1 Total 60 . . Construire une identité enseignante 2 Dossier de l'enseignant Ateliers de développement personnel .

. . . Enseigner la géographie 12 S'ouvrir au monde social et culturel 4 . Encadrement préparation de stage Cadre didactique Cadre scientifique Stage . . . . Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Axes de la formation . S'essayer à l'éveil au fondamental 2 . Concevoir l'enseignement des sciences sociales 3 .

. Se préparer à entrer dans la profession 2 .Sociologie Rencontres avec des acteurs de l'enseignement . . Identifier les contenus scientifiques et la problématique en étude du milieu 20 . . Maitriser les contenus historiques des milieux urbains Maitriser les contenus géographiques des milieux urbains Maitriser les contenus socio-économiques des milieux urbains Intégrer les contenus des milieux urbains Préparer et argumenter une séquence de cours en EDM Stage Maitriser la démarche pédagogique Observer et construire une préparation en EDM Maitriser les contenus historiques des milieux ruraux Maitriser les contenus géographiques des milieux ruraux Maitriser les contenus socio-économiques des milieux ruraux Intégrer des activités de terrains en EDM .

Préparer une séquence de cours conforme au programme de sciences sociales du 2ème degré Maitriser la démarche des sciences sociales et le cadre scientifique dans lequel s'inscrit cette séquence Appropriation des concepts d'identité, culture, identité culturelle, choc culturel, diversité culturelle, … Appropriation des concepts au travers de situations concrètes dans le cadre scolaire et extra scolaire Analyse de pratiques dans les classes Préparer une séquence en éveil et la tester au fondamental Préparation de stage Maitriser la démarche en sciences humaines Maitriser des concepts historiques Maitriser des concepts géographiques en jeu dans le programme de sciences humaines Maitriser des concepts socio-économiques Stage pédagogique Construire et évaluer un projet de développement professionnel 17 .

. . . Géographie Histoire Sciences sociales Préparer et gérer un projet d'intégration (projet de section) . .

Institut libre Marie Haps Et après L’assistant en psychologie envisage la personne dans sa globalité. Ses compétences contribuent à offrir un accompagnement de qualité en termes d’information, d’orientation, de prévention, d’aide psychosociale, de remédiation… Son travail est centré sur l’accueil, le respect et l’écoute. L’assistant en psychologie participe à un travail d’évaluation psychologique et à la mise en place d’un suivi individuel et/ou collectif.

Le métier s’exerce souvent au sein d’une équipe pluridisciplinaire (collaborations avec des médecins, juges, logopèdes, kinésithérapeutes, ergothérapeutes, enseignants, puéricultrice, responsables des ressources humaines...). Le bloc 1 pose les fondements de la psychologie : les bases scientifiques, le cadre légal et le réseau professionnel dans lequel elle évolue, les fondements philosophiques et historiques, la psychologie dans les différentes cultures… Des exercices pratiques d’observation mais aussi d’application de techniques sont au programme dès le début de la formation. A partir du bloc 2, l’étudiant est amené à choisir parmi 3 options : Psychologie clinique Cette option forme l’étudiant, sur base de l’observation, du testing et de l’entretien, à proposer une relation d’aide à des personnes souffrant de difficultés individuelles, familiales, sociales ou institutionnelles. Psychopédagogie et psychomotricité Cette option est centrée sur la compréhension du développement «normal» de l’être humain et de ses capacitésd’adaptation.Elleapourobjectifdepermettre à l’étudiant d’entreprendre une action éducative ou rééducative auprès de personnes qui présentent des difficultés d’adaptation psychologique, pédagogique ou psychomotrice.

Elle concerne tous les âges de la vie (enfance, adolescence, adultat et vieillesse) et s’étend à la famille, l’école, le quartier et la société. Psychologiedutravailetorientationprofessionnelle Le bachelier Assistant en psychologie sera amené dans ce cas à gérer des problématiques psychologiques liées au monde du travail, à l’orientation scolaire et professionnelle, au recrutement et à la gestion des risques liés aux conditions de travail (stress, harcèlement, accidents de travail…). Vos études Votre futur métier Les points forts Vous aimez travailler dans une équipe pluridisciplinaire. Vous êtes capable de vous adapter à l’autre et à chaque situation.

Vous voulez comprendre et accompagner des personnes en difficulté. 40 Plus d’infos sur Marie Haps pages 18 -19 www.mariehaps.vinci.be Master : .sciences psychologiques .sciencesfamilialesetsexologiques .sciences du travail .sciences de l’éducation .sciences de la santé publique .criminologie .gestion des ressources humaines .l’articulation entre la théorie et la pratique, présente dans chaque unité d’enseignement, dès le bloc 1, permet une approche pragmatique de la psychologie ; .les cours d’exercices pratiques, notamment, se donnent en petits groupes de max. 40 étudiants ; .l’équipepédagogiqueveilleàentretenir un contact privilégié avec les étudiants ; .une semaine de cours préparatoire spécifique au bachelier Assistant en psychologie est organisée avant le début de la formation. Quels sont les débouchés ? Les assistants en psychologie sont amenés à travailler dans : des services hospitaliersetambulatoires,desservicesdepost-cure,descrèches,écoles et centres PMS, des maisons de quartier, des institutions accueillant des personnes handicapées, des centres gériatriques, des services d’insertion socioprofessionnelle, des entreprises, des services publics et autres associations.

69 41 BLOC 1 . Fondements de la psychologie 7 84 Bachelier Assistant en psychologie . Psychologie générale Psychologie différentielle Exercices pratiques de psychologie expérimentale . . Sciences de la vie 3 24 Biologie .Histoire de la philosophie Encyclopédie de la psychologie Epistémologie . . Théorie et pratique de l’observation 4 72 Exercices pratiques d’examen psychologique Techniques d’observation Exercices pratiques de techniques éducatives .

. Dimension sociale en psychologie 6 72 Anthropologie philosophique Psychologie sociale Politique culturelle . . . Crédits Heures - BLOC 2 . Crédits Heures Psychopathologie et psychopharmacologie 8 108 . Pratique professionnelle 6 102 Recherche appliquée 4 44 . . Techniques d’approches relationnelles et familiales 7 72 . BLOC 3 Crédits Heures Recherche appliquée 17 26 Techniques relationnelles et de groupe 2 24 . . . Total 60 720 . Questions spéciales 3 36 . Approches culturelle et sociale 7 84 .

Travail de fin d’études, déontologie, anglais Introduction à la recherche 5 72 Statistique Ecriture académique Anglais Le sujet dans son milieu 2 36 Fondements de la Psychologie clinique 6 72 Informatique, Psychologie et médias Axes de la formation Ajustement à la personne et à son environnement Conceptualisation, mobilisation et intervention Identité professionnelle et formation continue Communication professionnelle . . Exercices pratiques d’examen psychologique 10 120 Anthropologie philosophique, dynamique de groupe De l’enfant à la personne âgée .

Fondements historiques et philosophiques de la psychologie 7 72 Mesures en psychologie 4 48 .Statistique Psychométrie . Cadre légal et fondements de l’intervention éducative 7 84 . . . Théorie et pratique d'évaluation et d'intervention 7 72 .Exercices pratiques d'examen psychologique Techniques d’observation Etude du langage écrit . . Education et promotion de la santé 6 60 .Anatomie Neurologie Biométrie . . .Déontologie, stage Option Psychologie clinique Techniques projectives 4 48 .Introduction au test de Rorschach, au test de Szondi Intégration professionnelle 7 72 .Techniques d’entretien Sciences (Neurologie clinique) 2 24 Psychologie et communication 4 48 Option Psychologie du travail et orientation professionnelle Exercices pratiques d’examen psychologique et techniques projectives 10 120 .

Travail et orientation 9 126 . Exercices pratiques d’entretien 4 60 . Travail et insertion 5 66 .Psychologie du travail, clinique du travail Domaines spécifiques 2 24 . Psychologie et communication 4 48 .Informatique, Psychologie et médias Orientation Psychopédagogie et psychomotricité Evaluation et intervention psychoéducative 15 204 . Corps et expression 10 120 . Méthodes thérapeutiques et accompagnement des personnes 4 48 Psychologie scientifique 3 24 .Introduction aux neurosciences, Anglais Psychologie et communication 2 24 .Informatique Option Psychologie clinique Techniques projectives 4 72 .Rorschach : Questions approfondies Neuro-psycho-somatique 5 60 .Introduction à la neuropsychologie Introduction à la médecine psychosomatique Intégration professionnelle 2 24 .Etude de cas Pratique professionnelle 20 516 .Stage, Déontologie Option Psychologie du travail et orientation professionnelle Exercices pratiques d’examen psychologique et techniques projectives 3 36 Législation sociale et économie 3 72 .

Néerlandais - Anglais 3 48 . Travail et insertion 4 72 . Adultes en formation 2 48 . Pratique professionnelle 23 462 .Stage, Déontologie, parler en public, travail et société Orientation Psychopédagogie et psychomotricité Corps et expression 8 108 . Techniques projectives 2 24 .Introduction au test de Rorschach Méthodes thérapeutiques et accompagnement des personnes 2 24 . . Intervention psychoéducative 2 36 Pratique professionnelle 22 474 .Stage, Déontologie, Discussion de cas Psychologie cognitivo-comportementale, psychanalyse Statistique, Méthodes de la recherche, Préparation au mémoire Méthodes thérapeutiques contemporaines, Psychologie de la famille, du couple et de la sexualité, systémique Organisation humaine des entreprises, Psychologie et Physiologie du travail, Théorie de l’orientation Exercices pratiques de l’entretien de sélection, Conversation néerlandaise Facteurs humains dans le travail Exercices pratiques d’examen psychologique et intervention psycho- éducative, Évaluation et intervention précoce, Politique institutionnelle Ateliers d’expression orale, écrite et corporelle, Psychopédagogie et expression libre et par le jeu de l’enfant et de l’adolescent, Exercices pratiques de relaxation, Expression corporelle et rythmique Questions spéciales de psychologie philosophique, Psychopathologie de l’adulte Ethnopsychologie, Psychopathologie collective et sociale, Questions spéciales autour de l’adolescence, Séminaires et questions approfondies de la clinique Questions spéciales d’économie, Informatique appliquée à la gestion, Législation sociale Conversation néerlandaise, Conversation anglaise Insertion professionnelle Psychologie appliquée Psychologie de l’Adulte, Formation et promotion du personnel Mouvements et rythme, Exercices pratiques d’expression corporelle et rythmique, Exercices pratiques d’expression artistique Questions spéciales autour de l’adolescence Questions spéciales pour personnes à besoins spécifiques 2 36 Théorie générale de l’orthopédagogie : évaluation et intervention psychoéducative, Exercices pratiques d’examen psychologique et intervention psychoéducative Orthopédagogie et difficultés d’apprentissage, Méthodes thérapeutiques Introduction au test de Rorschach Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. .

Psychologie du développement et langage 4 60 Psychologie du développement Psychologie du langage oral . Législation relative à l’aide à la jeunesse et droit de la personne Orientation Professionnelle et tutelle PMS Pédagogie .

Institut libre Marie Haps Et après Comme professionnel des soins de l’audition, le bachelier en audiologie exerce ses activités : .comme audiologue, attaché à un service nez-gorge-oreille (hôpitaux et consultations privées) aux côtés des médecins spécialistes en oto-rhino-laryngologie, pour assurer la partie technique de l’évaluation fonctionnelle du système auditif et de l’équilibre. Nous parlons alors d’audiologie clinique. .comme pédo-audiologiste, membre d’une équipe pluridisci- plinaire dans un centre d’audiophonologie pour assurer l’adaptation des aides auditives et suivre l’évolution des enfants atteints de problèmes auditifs. Il collabore avec d’autres spécialistes : médecins ORL, logopèdes, psychologues,... .comme audicien, le plus souvent dans un centre auditif, pour assurer l’adaptation des aides auditives et le suivi des patients, c’est ce que nous appelons l’audiologie prothétique. L’audiologie est un métier combinant expertise technologique et relation d’aide personnalisée.

Le bloc 1 est consacré aux bases de l’audiologie à travers des cours plutôt théoriques. Les sciences et sciences humaines sont abordées sous l’angle de la profession. Le bloc 2 comprend davantage de cours spécialisés. L’audiologie clinique est approfondie et la formation prothétique est abordée. Des stages en audiologie clinique sont prévus 2 jours par semaine. Le bloc 3 est essentiellement consacré aux stages, en audiologie clinique et en centre auditif (3 jours par semaine), et au travail de fin d’études. Marie Haps est le seul institut en Communauté française à proposer cette formation. Vos études Votre futur métier Les points forts Vous aimez le contact humain et la précision scientifique. Vous êtes curieux et passionné par l’évolution scientifique et technologique.

Vous voulez une profession offrant des débouchés et de belles possibilités d’avenir. 42 Plus d’infos sur Marie Haps pages 18-19 www.mariehaps.vinci.be Master : .logopédie .sciences du travail .sciences de l’éducation .sciences de la santé publique .l’enseignement du métier est complet : il forme l’étudiant à la réalisation du diagnostic jusqu’à la prise en charge du patient ; .l’équipe enseignante est composée en grandepartiedeprofessionnelsduterrain; .Marie Haps dispose d’un laboratoire d’audiologie à la pointe des évolutions technologiques ; .laformationestenévolutionconstante pour répondre aux besoins du marché ; .l’enseignement est soutenu par de nombreuses activités pratiques : discussions de cas, travaux pratiques, séminaires, stages… ; .lesaspectspsycho-relationnelsdumétier sont également étudiés, en plus des compétencestechniquesetscientifiques. Pourquoi choisir l’audiologie ? L'exposition croissante aux nuisances sonores et l'amélioration constante de l'espérance de vie entraînent une augmentation de la fréquence des pathologies auditives. Les besoins du secteur en professionnels qualifiés sont donc de plus en plus importants. C'est un métier en pleine expansion qui offre de multiples possibilités d'avenir. 69 43 BLOC 1 .

Sciences biomédicales 6 72 Bachelier en audiologie . Anatomie générale et physiologie générale, Neurologie y compris neuro-pédiatrie Hygiène hospitalière Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . Sciences fondamentales 9 108 Statistiques et psychométrie Mathématiques et exercices Physique générale et exercices .

.Linguistique Origine et développement de la parole et du langage Phonétique descriptive et exercices . Sciences humaines - Module 1 6 72 . Sciences psychologiques 5 60 Gérontologie et gériatrie Psychologie du développement Eléments de psychopathologie . . . Bases en audiologie 16 192 . . . . Crédits Heures BLOC 2 . Crédits Heures Réhabilitation auditive - Module 1 8 96 Électronique, traitement du signal et sonométrie 9 108 . . . Total 60 720 BLOC 3 Crédits Heures Audiologie avancée - Module 2 5 60 .

Audiologie avancée – Module 1 4 48 . . .Stages cliniques Travail de fin d’études 16 12 . . . . Total 60 720 . . Activités d’intégration professionnelle - Centre Auditif 17 360 .Stages prothétiques Discussion de cas . Réhabilitation auditive - Module 3 6 72 . . Pathologie de l’audition : questions approfondies Psychoacoustique du déficient auditif Sciences humaines - Module 2 10 120 . Electricité et électronique générale 8 96 Neurolinguistique Troubles de la voix, de la parole et du langage Psycholinguistique Psychologie de la personne déficiente auditive Neurosciences Electricité et électronique générale Audiologie clinique 9 108 AIP clinique - Module 1 17 204 Discussion de cas clinique Stages cliniques Déontologie et législation professionnelle Total 60 788 .

. . . Activités d’intégration professionnelle clinique - Module 2 8 168 . . Anatomie, physiologie, pathologie du système audio-vestibulaire et des voies aériennes supérieures, en y incluant des notions d’allergologie Audiométrie clinique : exploration du système auditif et des voies aériennes supérieures Introduction à l’audiologie prothétique Anglais technique Néerlandais technique Physique acoustique et psychoacoustique Audiologie pédiatrique 4 48 .

. Pédo-audiométrie clinique Education et rééducation auditive . Méthode de la recherche et préparation au travail de fin d’études Travail de fin d’études Prise en charge des acouphènes et de l'hyperacousie Pédo-audiologie et appareillage de l'enfant Entretien des appareils de correction auditive, otoplastique et étude des aides techniques à la communication et l'intégration sociale Expertise médico-légale en audiologie, vestibulologie et otologie Séminaire en audiologie Prothèses implantables .

. . . . Statistiques 3 36 .Statistiques et Méthode de la recherche Réhabilitation auditive - Module 2 3 43 . . Informatique appliquée à l'audiologie Travaux pratiques d'audiologie prothétique Bases en gestion 7 84 . . .Comptabilité Droit fiscal Droit commercial Organisation et gestion des entreprises . . Protection et conservation de l'audition 4 42 Protection contre le bruit et conservation de l'audition . . Audiométrie objective Vestibulométrie clinique : exploration et rééducation vestibulaire Exercices pratiques d'audiologie clinique Électronique médicale et étude d’instruments de mesure Traitement numérique de la parole Sonométrie et acoustique appliquée Consultation prothétique, éducation et guidance du patient et son entourage, suivi de l’appareillage Etude des appareils de correction auditive Anamnèse, examens et méthodologie de l’adaptation des appareils de correction auditive

Institut Paul Lambin Et après Le bachelier en chimie se destine avant tout au travail de laboratoire. Il est indispensable dans les laboratoires qui doivent compter sur un personnel très bien formé aux techniques actuelles de la chimie, capable de s’adapter rapidement aux évolutions du métier. Il doit faire preuve d’habileté technique, d’esprit d’équipe et d’autonomie. Ses compétences sont recherchées à la fois dans les laboratoires de recherche universitaire, les centres d’analyse et l’industrie chimique où il intègre les unités de production, de contrôle qualité ou de recherche et développement.

Le bloc 1 est commun aux bacheliers en chimie et en biologie médicale. On y acquiert une formation scientifique de base en sciences de la vie, chimie, mathématiques et physique (les activités d’apprentissages (AA) regroupées en unités d’enseignement (UE) peuvent être des cours magistraux, des séances exercices ou travaux pratiques). Un accompagnement pédagogique soutenu permet une adaptation harmonieuse aux exigences de l’enseignement supérieur. Le bloc 2 est centré sur les différentes disciplines de la chimie. Une partie de la formation est à choisir parmi trois ensembles d’UE: biotechnologie, chimie industrielle et environnement. Les cours et nombreux travaux pratiques montrent concrètement l’apport de la chimie à la vie d’aujourd’hui. Le bloc 3 est consacré essentiellement aux cours et travaux pratiques spécialisés ainsi qu’aux stages. Deux stages seront effectués dans des unités de recherches industrielles ou universitaires, éventuellement à l’étranger pour les étudiants qui le souhaitent.

Vos études Votre futur métier .L’IPL possède un équipement qui s’adapte pleinement aux innovations technologiques:lesétudiantstravaillent sur des appareils de laboratoire modernes et performants ; .L’IPL développe des contacts étroits avec d’importantes entreprises et institutions de recherche, qui accueillent les étudiants pour leurs mémoires et stages de fin d’études. Les points forts Vous aimez la chimie et le travail en laboratoire. Vous êtes inventif, rigoureux et organisé. Vous voulez travailler en équipe et apporter des solutions concrètes aux défis rencontrés. Master : .sciences chimiques .sciences biomédicales .biochimie .ingénieur industriel en chimie ou biochimie .bioingénieur .biochimie et biologie moléculaire et cellulaire 45 44 Plus d’infos sur l’IPL pages 20-21 www.ipl.vinci.be Faut-il avoir suivi des options fortes en sciences pour réussir ? Non, ce n’est absolument pas nécessaire. Les matières enseignées dans le bloc 1 ne nécessitent aucun prérequis. Les cours de sciences suivis en secondaire (physique, chimie et biologie) sont évidemment un acquis favorable pour démarrer plus facilement et pour évaluer ses aptitudes et sa motivation pour ces disciplines. Il est cependant indispensable d’avoir un esprit logique et rationnel, d’aimer les sciences et le travail de laboratoire.

BLOC 1 . Physiologie Humaine 2 24 Bachelier en chimie . Chimie générale 1 8 96 Physiologie humaine Chimie générale 1 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . Biologie 1 3 40 Biologie 1 . Physique 1 6 81 Physique générale et exercices 1 Travaux pratiques de physique 1 . . Mathématiques 4 48 Mathématiques .

Travaux pratiques de chimie 7 110 Travaux pratiques de chimie 1 . Biologie 2 2 20 Biologie 2 . Chimie générale 2 5 56 Chimie générale 2 . Chimie organique 6 70 Chimie organique Exercices de chimie organique . . . Physique 2 et électronique 6 72 Physique générale 2 et exercices Electronique Travaux pratiques de physique 2 et d’électronique . . . Introduction à la statistique 4 48 Statistique - Séances d’exercices Statistique - Séances de travaux pratiques sur Excel Statistiques - Exposés théoriques .

. Microbiologie 3 34 Eléments de Microbiologie générale : théorie Travaux pratiques de Microbiologie . Crédits Heures BLOC 2 . Introduction à l’analyse chimique et au traitement des résultats 6 68 Crédits Heures Tronc commun de 50 crédits Chimie analytique 1 4 54 . .Cours de chimie analytique Exercices de chimie analytique . Chimie organique 9 102 .Chimie organique 1 Chimie organique 2 Chimie physique 4 44 Anglais technique 2 36 Travaux pratiques de chimie analytique 8 104 .Travaux pratiques de chimie analytique Validation d'une méthode analytique quantitative Travaux pratiques de chimie organique 8 100 .Travaux pratiques de chimie organique 1 Travaux pratiques de chimie organique 2 Biochimie 1 2 18 Chimie analytique 2 5 54 .Chimie analytique 2 Exercices de chimie analytique 2 Chimie inorganique 2 24 3 options à 10 crédits Biotechnologie Génétique 1 12 .Génétique Immunologie 2 24 .Immunologie Travaux pratiques de biotechnologie 5 60 .Travaux pratiques de biotechnologie 1 Traitement informatique des données de laboratoire Introduction à l’analyse chimique et au traitement des résultats Chimie industrielle Génie chimique 4 46 .Génie chimique Méthodes spéciales de synthèses et d’analyses 6 80 .Méthodes spéciales d’analyses Méthodes spéciales de synthèses .

Environnement Sciences de l’environnement 4 48 .Sciences du sol : qualité et traitement Eaux : qualité et traitement . Technologie de l’environnement 6 72 .Ecologie et écotoxicologie Chimie durable Travaux Pratiques d’analyses environnementales 1 . . BLOC 3 Crédits Heures Tronc commun de 52 crédits Qualité et Sécurité 2 24 .Gestion de la qualité Sécurité chimique Polymères 2 18 .Polymères Biochimie et Toxicologie 3 36 .Biochimie Toxicologie Travaux pratiques de chimie 6 72 .Travaux pratiques de chimie Mémoire-Stage A 18 448 .Stage A Communication scientifique A 3 options à 8 crédits Biotechnologie Chimie et analyse des biomolécules 3 36 .Chimie analytique biologique Chimie des biopolymères Biotechnologie Industrielle 1 12 .Biotechnologie Industrielle Chimie industrielle Sciences des Polymères 3 36 .Ingénierie des polymères Travaux pratiques polymères .

Environnement Sciences et technologie de l’environnement 5 70 .Procédés de valorisation et analyse de sous-produits Analyse de la pollution atmosphérique Gestion des risques industriels Travaux pratiques d’analyse environnementale 2 . Eléments de biotechnologie 3 42 .Biotechnologie industrielle Travaux pratiques de purification de protéines Eléments de génie génétique . . Chimie analytique 3 3 40 .Chimie analytique 3 Chimie organique 3 2 18 .Chimie organique 3 .

. . Stage B 16 324 .Stage B Communication scientifique B . . Travaux Pratiques de Biologie Cellulaire 4 64 .Travaux Pratiques de Biologie Cellulaire Chimie industrielle 2 24 .Chimie industrielle Eléments de biotechnologie 3 42 .Biotechnologie industrielle Travaux pratiques de purification de protéines Eléments de génie génétique . . . . Axes de la formation .Génie génétique Virologie . Analyse génétique 2 24 Sciences et techniques chimiques Bonnes pratiques de laboratoire Collaboration et communication Autonomie et gestion de projets Analyse et traitement des résultats Total 60 755 Total 60 724/ 730 Total 60 1082/1092 .

. Physiologie-Histologie 4 56 Physiologie Histologie Travaux pratiques d'Histologie . . . .

46 Et après La pratique de l’activité physique en centre de santé, de remise en forme ou individuelle est en augmentation constante depuis plusieurs années (European commission, 2014). La population prend en effet de plus en plus conscience des bienfaits de l’activité physique sur la santé, de son impact favorable sur les problèmes cardiovasculaires, l’obésité, le diabète ou encore le cancer. Mais bien souvent, être sensibilisé ne suffit pas. La difficulté consiste surtout à changer ses habitudes. Le coach sportif accompagne les personnes dans ces changements de comportements. Il personnalise les activités sur le plan physique et mental. Il travaille avec des personnes individuelles ou avec des groupes ou des populations, en salle, à domicile, dans les lieux publics ou encore en entreprise. Le coach sportif évalue la condition physique à l’échelle individuelleet/oucollectiveetproposedesprogrammes d’intervention adéquats, motivants et diversifiés. Il est capable de sensibiliser et de motiver ses bénéficiaires, de gérer une équipe de collaborateurs et de comprendre un projet ou une organisation en recherchant en permanence à les faire évoluer. Pour arriver à ces compétences, le programme de formation est articulé en 5 axes : .Les déterminants physiologiques et biomécaniques de la santé et de la condition physique ; .Lacommunicationàlasantéetlarelationàlapersonne dans sa démarche de changement ; .La gestion et le management d’une organisation sportive ; .L’intervention pratique ; .La gestion de projets et la pratique sur le terrain. Dans chacun de ces axes, des unités d’enseignement se succèdent et proposent une immersion de 4 à 6 semaines à travers la réalisation d'une production concrète, en groupe ou en individuel et accompagné d’un coach.

Vos études Votre futur métier Vous aimez les activités physiques et de bien-être. Vous êtes sensible à la notion de santé et aux enjeux de société en général. Vous voulez un métier de communication, de relation, de mobilité, qui vous permet de partager cette passion pour l’activité physique. Master : .Bachelier AESI en éducation physique .Bachelier éducateur spécialisé en activités socio-sportives .Master en préparation physique .Spécialisation en préparation physique .Formation continue en « Personal Trainer » La question L’European Heath and Fitness Association (EHFA), devenue Europe Active, décrit différents niveaux de profils pour les métiers de la forme en regard des « European Qualifications Framework » (EQF). A la demande de la fédération Wallonie-Bruxelles, le Service francophone des Métiers et Qualification (SFMQ) a produit en 2013 un profil métier pour 2 facettes du premier niveau de ce référentiel européen, à savoir l’instructeur Fitness et l’instructeur de courscollectifsdeFitness.Ladescriptiondesniveauxsupérieursdevraitsuivre.

Les niveaux suivant consistent à pouvoir exercer le métier en autonomie et au-delà, d’être responsable d'une équipe. Parnasse-ISEI Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be .Une nouvelle formation qui constitue une plus-value en termes de bien-être pour tous les publics ; .L’organisationdelaformationparplusieurs écoles vous permettant de vivre plusieurs cultures d’entreprise, plusieurs modes d’organisations, plusieurs conceptions du métier ; .Une pédagogie par projet où les apprentissages sont générés à travers des productions concrètes ; .L’utilisation des nouvelles technologies et du numérique dans diverses activités d’enseignement ; .Des expertises multiples et interdiscipli- naires, issues des forces de chacun des partenaires de la formation. Les points forts 47 Bachelier en coaching sportif Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. BLOC 1 Crédits Heures BLOC 2 Crédits Total 60 Total 60 850 Apprentissage et contrôle moteur 3 Populations à besoins particuliers 4 Communication à la santé 4 .

Pont vers le supérieur 3 1 15 . Mouvement et activités physiques et sportives (APS) 4 48 Gestion de structures sportives 7 Santé et activités physiques et sportives (APS) 4 48 Management d'une organisation sportive 2 . Accompagnement personnel 3 . Condition physique 4 48 . Diversité culturelle et expression 4 48 . Psychologie et activités physiques et sportives (APS) 3 40 .Psychopédagogie des activités sportives et de loisirs Communication 4 48 . Pont vers le supérieur 1 5 75 Projet personnel et gestion de projet Sciences Pratique personnelle 1 3 Transition vers le supérieur Activités physiques et sportives (APS) et intervention en APS Communication et relation Management et organisations Axes de la formation .

Pont vers le supérieur 2 3 40 Sports individuels, hygiène et éducation à la santé Gestion d’équipe 2 30 .Techniques de gestion de groupe Gestion de structures sportives 2 30 .Droit spécifique Pratique personnelle 1 2 24 .Sports individuels et collectifs Pratique personnelle 2 2 24 . Pratique personnelle 3 2 24 . Pratique et didactique des activités physiques et sportives (APS) 4 48 . Projet intégrateur 5 100 .Elaboration de projet .Elaboration de projet Stage 9 160 .Stage Anatomie, analyse du mouvement et renforcement musculaire Physiologie de l’effort et évaluation des paramètres de la condition physique Sociologie, diversité culturelle, expression et maîtrise orale et écrite de la langue française Psychologie de la relation et de la communication, techniques d’accueil et de communication Physiologie, éducation à la santé, nutrition et condition physique Renforcement musculaire et préparation physique spécifique Renforcement musculaire et préparation physique spécifique Planification de l’entraînement et méthodologie adaptée Didactique du fitness 5 Pratique personnelle 2 2 Secourisme 1 Projet de recherche collaborative 9 Stages 12 Fitness différencié 1 5 BLOC 3 Crédits Total 60 Populations à besoins particuliers 1 6 Populations à besoins particuliers 2 4 Counseling 2 Management d'une organisation sportive 3 Pratique personnelle 5 Relations publiques en milieu sportif 4 Fitness différencié 1 5 Fitness différencié 2 5 Brevet Supérieur de Sauvetage Aquatique (BSSA) 2 Stages 9 Projet de recherche collaborative 15 Connaissance du corps Travaux pratiques et stages

49 BLOC 1 . Nutrition et Diététique 1 7 80 Bachelier en diététique . Technologie Culinaire appliquée à la Diététique et à la Collectivité: Module théorique 3 44 . Nutrition et Diététique 1 Familles alimentaires 1 Travaux Pratiques de Nutrition et Diététique 1 Technique culinaire : théorie Technologie des cuisines collectives 1 . . . Physique appliquée à la Diététique 5 58 Physique appliquée à l’aliment Physique .

Chimie organique et biologique 4 54 Chimie biologique Chimie organique . Sciences humaines 1 3 36 Psychologie Sociologie et histoire des traditions alimentaires Education pour la santé 1 . . Biologie Humaine 1 3 36 Anatomie et Physiologie 1 Biologie 1 . Sciences et Technologies alimentaires 1 3 36 Technologie des Denrées alimentaires 1 Étude physico-chimique des Aliments 1 . . . Nutrition et Diététique 2 6 66 Nutrition et Diététique 2 Familles alimentaires 2 et Législation alimentaire Travaux Pratiques de Nutrition et Diététique 2 .

. Technologie Culinaire appliquée à la Diététique et à la Collectivité: Module pratique 7 90 Technique culinaire : pratique Stage d’observation . . Chimie alimentaire 1 8 97 Chimie générale Travaux pratiques de chimie Chimie analytique 1 . Crédits Heures BLOC 2 . Pédiatrie 1 3 35 Crédits Heures Hygiène alimentaire 1 10 136 . .Microbiologie générale et alimentaire Travaux pratiques de Microbiologie générale Technologie des cuisines collectives 3 Conservation des aliments .

Chimie alimentaire appliquée 3 45 .Chimie alimentaire appliquée Chimie alimentaire 2 4 48 .Compléments de Chimie analytique Analyse des aliments Sciences humaines 2 3 34 .Relation d’aide Education thérapeutique du patient (ETP) . Pathologie générale et Biochimie 6 68 .Pathologie générale Biochimie Démarche de Soin Diététique 1 3 39 .Démarche de Soin Diététique 1 Alimentation contrôlée en sodium Végétarisme .

Obésité et Maladies Cardiovasculaires : Physiopathologie, Nutrition et Diététique clinique 5 69 . . Anglais scientifique 2 24 .Anglais scientifique Physiologie de l’enfant sain Alimentation de l’enfant sain Méthodologie appliquée à la Diététique 2 3 36 .Statistiques descriptives et probabilités Epidémiologie nutritionnelle Pédiatrie 2 : Physiopathologie, Nutrition et Diététique clinique 3 36 .Physiopathologie de l’enfant Alimentation de l’enfant malade .

. . . BLOC 3 Crédits Heures Sécurité alimentaire 1 2 30 .Législation des denrées alimentaires Qualité alimentaire . Nutrition et Diététique : Actualités 4 42 . .Stage Evaluation . Nutrition et Diététique: Situations particulières 4 40 . . . . Sciences humaines 3 2 34 .Déontologie et Ethique Education pour la santé 2 Consultation diététique . . Travail de fin d’études 17 359 .Stage du travail de fin d’études Texte du travail de fin d’études Présentation du travail de fin d’études Défense du travail de fin d’études .

. Institut Paul Lambin Et après Le Diététicien est le paramédical qui applique les sciences de la nutrition à l’alimentation et à l’éducation d’individus ou de groupes de personnes, en bonne santé, malades ou en situation particulière. Il peut exercer plusieurs professions structurées en trois axes : .le diététicien clinique (ex : aider et conseiller le patient dans son alimentation) .le diététicien en santé publique (ex:Travailler sur l'éducation de la population en lien avec l'alimentation) .et le diététicien Food Service (ex : gérer les commandes, la production alimentaire d'une institution, travailler à la conception de nouveaux produits alimentaires, contrôler l'hygiène de productions alimentaires) Il peut travailler dans une variété de cadres (institutions de soins, cuisines collectives, centres de médecine préventive, industries agro-alimentaires, crèches, maisons de repos, cabinet privé…). La profession possède plusieurs facettes : - Les aspects pratiques et théoriques sont basés sur le raisonnement scientifique rigoureux, - La connaissance de l’aliment est approfondie, - La relation avec le patient/client doit être prise en compte. Le bloc 1 assure la formation de base qui est destinée à fournir une solide assise scientifique. Le bloc 2 comprend les cours théoriques qui abordent des matières plus spécialisées et les travaux pratiques qui sont proches des applications professionnelles. Il y a également 1 semaine de stage.

Le bloc 3 est principalement consacré aux stages et au travail de fin d’études. Ceux-ci sont proposés dans divers secteurs : institutions de soins, cuisines collectives, services de prévention en matière de santé et industries agroalimentaires. Vos études Votre futur métier Quelle est la différence entre un diététicien et un nutritionniste ? Le diététicien est un praticien de l’alimentation. Grâce à ses connaissances des aliments, des techniques culinaires, de la physiologie et des pathologies liées à la nutrition, il est compétent pour proposer une alimentation appropriée à chacun.

La profession de diététicien étant protégée, seules les personnesayantacquislediplômedebachelierenDiététique ont accès au titre de diététicien et à l’agrément nécessaire à l’exercice de la profession. Lenutritionnistedéveloppeuneconnaissanceplusthéorique des nutriments et des mécanismes de leur utilisation par l’organisme, ce qui l’oriente plutôt vers la recherche. .L’IPL entretient de nombreux contacts aveclafacultédemédecinedel’Université catholique de Louvain et les Cliniques universitaires Saint-Luc.

.Le modèle de la pyramide alimentaire, fruit d’une réflexion conjointe de l’IPL et d’un de ses partenaires, constitue un outil de référence pour les professionnels. .Des diététiciens du terrain prennent part aux activités d’enseignement. .Durant le bloc 3, vous avez la possibilité d’effectuer un échange en Belgique (Leuven) ou à l’étranger (Genève, Barcelone, Sénégal et Burkina Faso). Les points forts Vous êtes sensible à l’impact de l’alimentation dans le maintien de la santé et dans la prise en charge de certaines maladies. Vous aimez manger, cuisiner et communiquer.

Vous aimez les gens et les contacts humains. Vous avez acquis une base scientifique. et exigeant du point de vue scientifique. Master : .sciences biomédicales .sciences de la santé publique 48 Plus d’infos sur l’IPL pages 20-21 www.ipl.vinci.be Spécialisation : . gériatrie et psychogériatrie . diététique du sport . diététique de l’enfant et de l’adolescent . hypersensibilités alimentaires . approche bio-psychosensorielle .éducateur en diabétologie .

. . . . . Méthodologie appliquée à la Diététique 1 3 36 Méthode scientifique Recherche documentaire et bibliographique Outils validés pour le diététicien . . . Biologie Humaine 2 4 48 Anatomie et Physiologie 2 Biologie 2 . . Sciences et Technologies alimentaires 2 4 56 Technologie des Denrées alimentaires 2 Etude physico-chimique des aliments 2 . . . . . . . Diabètes : Physiopathologie, Nutrition et Diététique clinique 3 39 .Diabètes : Physiopathologie Index glycémique et charge glycémique Diabète de type 1 et diabète de type 2 .

. . Dénutrition, Oncologie et Assistance nutritionnelle : Physiopathologie, Nutrition et Diététique clinique 4 36 .Tube digestif : Physiologie et Physiopathologie Organes annexes : Physiologie et Physiopathologie . Pathologies digestives : Physiopathologie, Nutrition et Diététique clinique 7 83 . Sécurité alimentaire 2 4 42 .Microbiologie et Hygiène de l’alimentation Toxicologie alimentaire . Pathologies rénales: Physiopathologie, Nutrition et Diététique clinique 3 33 .

Méthodologie appliquée à la Diététique 3 1 12 .Statistiques inférentielles Gestion administrative 2 24 .Gestion Interdisciplinarité 1 12 .Projet Démarche de Soin diététique 2 8 32 .Diététique clinique Pratique culinaire intégrée . . Stage 2: Diététicien Clinique/ Administratif/Santé publique 6 231 .Stage Evaluation . Stage 3: Diététicien Clinique/ Administratif/Santé publique 6 231 Nutrition et Diététique: Activités physiques et sportives Nutrition et Diététique: Hypersensibilités et allergies alimentaires Nutrition et Diététique: Personnes âgées Pathologies rénales: Physiopathologie Pathologies rénales: Nutrition et Diététique, Démarche de soin diététique Séminaires/Exposés par orateurs extérieurs Problèmes nutritionnels dans les pays en voie de développement Dénutrition : Physiopathologie Oncologie : prévention nutritionnelle, physiopathologie Assistance Nutritionnelle Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Stage 1 : Diététicien clinique, Administratif, santé publique 1 52 Total 60 780 Obésité : Physiopathologie Obésité : Nutrition et Diététique, Démarche de soin diététique Syndrome métabolique et dyslipidémies : physiopathologie Maladies cardio-vasculaires Total 60 737 Total 60 1122 .

50 Et après L’éducateur spécialisé en activités socio-sportives est un professionnel de l’accompagnement et de l’épanouissement de la personne. Il utilise les techniques sportives et d’expression corporelle pour aider les personnes à se développer dans leur milieu de vie. Ce métier de terrain exige de fortes qualités d’ouverture et d’écoute. L’éducateur est actif dans tous les milieux ou interviennent la marginalité, la déviance, la rupture, qu’elle soit d’ordre biologique, psychologique, familiale ou sociale. Impliqué dans la prévention et la réadaptation pour les personnes de tous âges, il exerce dans les services de réinsertion sociale ou physique, les maisons d’accueil, les services d’animation de quartier, les instituts de protection de la jeunesse, les milieux hospitaliers, le milieu carcéral, les écoles, les maisons de jeunes. Par ailleurs, sa formation en pratiques sportives lui permet d’encadrer des activités dans des clubs sportifs, des centres de loisirs, des maisons de repos.

Laformationsestructureautourde4axesinterdépendants. L’axe central "Pratiques professionnelles" vise l’acquisition des compétences relatives à l’action, à l’intervention éducative sur le plan pratique. Autour de cet axe s’articulent 3 autres axes thématiques complémentaires: .L’axe "Posture professionnelle", centré sur les compétencesderéflexionetd’engagementprofessionnel; .L’axe"Outilsetprojetssocio-éducatifsetsportifs", quimetl’accentsurlessciencesbiomédicalesetlapratique sportive.

.L’axe "Ancrages systémiques", qui aborde les acquis que l’éducateur spécialisé devra mettre en œuvre pour agiren réseau(partenairesextérieurs,institutions,experts...), en lien avec une équipe et cherchant à s’inscrire dans un projet institutionnelpluslarge. L’étroiteinteractionetlesnombreux"aller-retours"entre ces différents thèmes permettent de progressivement appréhender la pratique du métier dans sa complexité et de la vivre lors de stages programmés tout au long de la formation. Un travail personnel de fin d’études permet à l’étudiant d’explorer personnellement une problématique professionnelle particulière. Vos études Votre futur métier Vous aimez le contact humain et la pratique sportive. Vous êtes sensibleàladiversité humaineetàl’émancipationdes personnes.

Vous voulez un métier de terrain qui vous permette de vivre de nombreuses rencontres et de développer vos capacités relationnelles. .AESI en éducation physique .sciences du travail .arts du spectacle .sciences de la motricité .sciences de l’éducation .ingénierie et actions sociales Spécialisation : .psychogériatrie .sciences et techniques du jeu Quelle est la spécificité de la formation ? L’évolution de la société entraîne un intérêt croissant autour du corps et de la nécessité d’en « prendre soin ». L’outil socio-sportif constitue une réponse particulièrement bien adaptée à la société actuelle et vient à la rencontre de ses enjeux, en lien avec la pratique de l’accompagnement éducatif. Les points forts Parnasse-ISEI Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be 69 51 BLOC 1 Bachelier Educateur spécialisé en activités socio-sportives Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Crédits Heures BLOC 2 .

Crédits Heures . . Total 60 789 BLOC 3 Crédits Heures . Total 60 742 . Individu, société et éducation 1 5 62 Total 60 1189 Psychologie et pédagogie : Questions d’éducation Théories sociales Applications sociales Institutions et organisations sociales . . Individu, société et éducation 2 3 34 . . Approfondir et intervenir (2) pour l’individu en rupture 8 109 . . . Expérience du corps par le mouvement 9 102 . .Psychopédagogie adaptée Applications socio-sportives .

Psychologie et pédagogie : questions d’éducation Théories sociales Eléments de criminologie Psychologie et pédagogie : Questions d’éducation Théories sociales Applications à la gestion . . Applications socio-sportives 4 61 . Orientation socio-sportive 8 144 Relation d’accompagnement et lien social 6 72 Individu, société et éducation 3 4 60 Comportements pathologiques et éducation 1 4 56 .Neurophysiopathologie Pathologie et psychopathologie Psychopédagogie corporelle Psychologie et santé mentale .

TMCS : Arts Martiaux TMCS : Volleyball TMCS : Basketball TMCS : Sports raquettes Applications socio-sportives : micro-enseignement Module complémentaire choisi par l’étudiant Observer et analyser 8 88 Accompagnement personnalisé et cadre sécurisant 5 68 . . . . . . . . Approfondir et intervenir 1 12 123 . . . . Comportements pathologiques et éducation 2 2 31 Education, sport et loisirs 1 4 65 .Voile Escalade Cirque Education, sport et loisirs 2 : modules optionnels 4 60 . Ajuster et évaluer 3 60 .TFE - Travail de fin d'études Méthodologie TFE - Travail de fin d'études 15 450 .

.Séminaires de préparation aux stages Stages Pratiques professionnelles 3 4 65 . . . . . . . . Eléments de sciences humaines 2 4 62 . . Activité d’intégration Questions philosophiques Théories sociales Education, multiculturalité et religions . . Développement par l’activité physique 8 73 . . TMCS : Education et activités aquatiques TMCS : Education et activités de plein air Biologie, chimie, physiologie et éducation à la santé .

Conception et conduite de projets socio-sportifs 8 93 . . Education par la danse Education par l’expression corporelle Education musicale Applications socio-sportives : Projet et spectacle . . Pratiques professionnelles 1 13 190 . . Séminaire de préparation aux stages Stages Séminaire en cours de stages . Eléments de sciences humaines 1 6 73 Techniques et méthodologies corporelles et sportives (TMCS) : Education et activités aquatiques TMCS : Education et activités de plein air TMCS : Education et développement par l’activité physique -VTT Corps, sciences et éducation Psychologie et pédagogie : Psychologie générale, du développement et de la relation Théories sociales Droit Psychologie et pédagogie : Questions d’éducation .

. . . . . .Psychologie et pédagogie : psychopédagogie adaptée Psychologie et santé mentale Pathologie et psychopathologie (CSE1) Anatomie des organes des sens TMEC : Education, TIC et médias sociaux TMCS : Interventions socio-sportives . . . . . . . . . . .Séminaire de préparation aux stages Stages Séminaire en cours de stage Pratiques professionnelles 2 16 249 . . TMCS : Education et développement par l’activité physique - VTT Introduction à la physiologie de l’effort - physique-analyse du mouvement et éducation à la santé Secourisme industriel TMCS : activités aquatiques TMCS : Education et sports adaptés TMCS : Activités aquatiques TMCS : Education et activités de plein air TMEC : Education par la danse, l’expression corporelle et les sports loisirs Applications socio-sportives Stage : classe de plein air Psychologie et pédagogie : psychologie générale, du développement et de la relation Techniques et méthodologies d’expression et de communication (TMEC) : Education et relation TMEC : Education par l’activité manuelle Psychomotricité Biologie, chimie, physiologie et méthodologie Biométrie et statistique descriptive .

. .Psychologie des loisirs et du sport Psychomotricité Applications socio-sportives (VTT) TMCS : Education et développement par l’activité physique (sports loisirs) Sports adaptés . . . . . . .Stages Séminaires en cours de stages Pratiques professionnelles 4 14 270 . Psychologie et pédagogie : psychologie générale, du développement et de la relation TMEC : Education et relation Questions philosophiques Pratiques professionnelles Posture professionnelle Outils et projets socio-éducatifs et sportifs Ancrages systémiques Axes de la formation .

Applications de projets socio-éducatifs par les sports adaptés (SOB) Méthodologie générale Psychologie et pédagogie : psychologie générale, du développement et de la relation Techniques et méthodologies d’expression et de communication : Education et relation Psychomotricité .un panel d’activités d’intégration visant la simulation professionnelle en situation réelle (ex: construction et expérimentation d’un jeu de société, accompagnement d'un athlète dans la préparation des jeux paralympiques…) ; .l’étude des sciences biomédicales et psychosociales en partant de situations rencontrées sur le terrain ; .équipe enseignante investie dont la complémentarité des profils enrichit les activités d’apprentissage ; .accès à des équipements sportifs performants (salles de sport, VTT ; .apprentissage de la voile comme outil d’éducation. Passage du brevet de secourisme (BEPS) et d’escalade (CATAGSAE).

52 Et après L’ergothérapeuteestunprofessionneldelasantéquiaccompagne les personnes dans le développement et le maintien de leurs capacités d’agir, leur engagement et leur participation dans les occupations. Pour atteindre cet objectif, l’ergothérapeute développe une pratique centrée sur le client et adapte son intervention à la situationdeviedelapersonne.Ilutilisedesoccupationsouactivités concrètes et significatives, il étudie ou adapte l’environnement, il conseille ou réalise des appareillages spécifiques tels que des orthèses ou du matériel d’assistance. L’ergothérapeutes’adresseàunpublicdetousâgesetexercedans les hôpitaux, les unités spécialisées, les maisons de repos et de soins, les centres de rééducation ou de revalidation, les maisons médicales, le milieu carcéral, les services d’accompagnement, les entreprises de travail adapté… Il agit parfois comme conseiller en prévention auprès des mutuelles, dans les milieux de travail, les milieux scolaires et en matière d’ergonomie. La formation se développe autour de 6 axes : ."L’occupationhumaine"concerne les fondements de l’ergothérapie, ses principes, ses concepts, ainsi que le fonctionnement de la personne, ses structures et son développement à travers les âges. . Atraversl’axe"Processusergothérapique",l’étudiant apprend à mettre en place des activités significatives en lien avec le cadre et les habitudes de vie du patient, via l’élaboration d’un plan d’intervention. . "L’environnement"estl’axequimetenévidencelafaçon dont l’ergothérapeute agit sur les contraintes et les ressources de l’environnement physique et social du patient.

. La "Communication" est au cœur de la relation entre l’ergothérapeute,lepatient,lescollaborateurs,l’équipe… L’étudiantapprendàagirdansl’écouteetdanslerespect del’autre. . L’axe de la recherche est basé sur l’acquisition d’une démarcherigoureuseetréflexiveetl’analysedespratiques enlien avec la théorie. . Le"Développementdel’identitéprofessionnelle" amène l’étudiant à se situer dans la profession et à déterminerprogressivementsonprojetprofessionnel.

Vos études Votre futur métier Vous aimez les sciences de la santé et les activités concrètes. Vous êtes sensible à l’autonomie des personnes et à leur intégration dans leur environnement. Vous voulez un métier qui vous permette de développer vos capacités relationnelles et votre créativité. Master : .kinésithérapie .sciences du travail .sciences de la santé publique .ergonomie Spécialisation : .psychogériatrie .santé mentale et psychiatrie .sciences et techniques du jeu Est-ce que je pourrai exercer ma créativité au travers de cette formation ?

Les personnes créatives, capables de « penser autrement », ont un atout qui se développera au cours de la formation. Cette inventivité s’associe à l’indispensable rigueur qu’exige une profession paramédicale. L’intérêt pour les matières médicales, scientifiques et psychosociales est donc également nécessaire. Parnasse-ISEI Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be .un laboratoire «de positionnement» : espace de mise en situations concrètes pour réaliser des recherches appliquées ; .l’expérience pratique des enseignants et l’encadrement personnalisé des étudiants ; .un partenariat riche et diversifié avec le monde professionnel, en Belgique et à l’étranger (échanges, visites, rencontres de professionnels) ; .l’autonomie de l’étudiant est stimulée : travaux individuels ou en groupe, auto-évaluation, élaboration de projets personnels ; .la communication, moteur de la relation thérapeute/patient, est entretenue au quotidien au sein de la relation étudiant/ enseignant ; .une formation basée sur l’interdisciplinarité (travailenéquipeavecd’autresprofessionnels). Les points forts 69 53 BLOC 1 Bachelier en ergothérapie Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Crédits Heures BLOC 2 .

Crédits Heures . . BLOC 3 Crédits Heures . Total 60 724 . . Les structures de la personne 6 69 Total 60 1117 Anatomie neurologique Neurophysiologie Neuropsychologie . . Plan d’Intervention Adulte 1 : Déficiences motrices 3 34 . Les fondements de l’ergothérapie 5 58 . Les structures de la personne 9 108 . .Déficiences motrices Plan d’intervention adulte 1 déficiences motrices Plan d’Intervention Adulte 2 : Déficiences neuro-motrices 6 68 . Plan d’Intervention Adulte 3 : Déficiences intellectuelles 3 36 .

. Plan d’Intervention Adulte 5 : Situations complexes 6 76 . . Stage Adulte 1 7 231 Anatomie et biologie Motricité fonctionnelle de la main et orthèses Positions et mouvements Premiers soins Processus ergothérapique 1 : Recueil et planification 6 70 .Psychopathologie Psychologie Plan d’Intervention adulte 4 santé mentale Plan d’Intervention Adulte 4 : Santé mentale 4 50 . . . . . Activité et Participation 5 56 . . .Déficiences personne âgée Plan d’Intervention personne âgée 1 Plan d’Intervention Personne Agée 1 3 36 .

.Situations particulières de la profession en évolution Plan Intervention : Situations particulières 3 38 .Droit, Qualité, Interdisciplinarité, Psychologie, Statut de l’ergothérapeute Environnement professionnel 4 48 . .Méthodologie de la recherche Séminaires Travail autonome Rencontres individuelles promoteurs Travail de fin d’études 17 31 .Stage - Rapport - Séminaire Stage Enfant 7 231 .Examen de synthèse Stage Adulte 2 7 231 .

.Les fondements de l’ergothérapie Les classifications et les modèles en réadaptation . Processus ergothérapique 2 : Exécution et évaluation sommative 6 72 . . Mécanique Sciences du mouvement Activités de sports et de loisirs . Processus ergothérapique 3 : Exécution et évaluation sommative 4 52 . . . Environnement : Environnement physique et social 3 34 . . Droit Sociologie et anthropologie Environnement physique : accessibilité et mobilité .

Communication : Communication, relation, éducation à la santé 5 58 . . Communication et relation Informatique Education à la santé Expression corporelle . La santé de la personne 5 60 . .Les bases du fonctionnement du corps humain Hygiène hospitalière et alimentaire A travers les âges 1 : Adulte et vieillissement 5 60 . .Adulte et vieillissement Physiologie de l’adulte et de la personne âgée A travers les âges 2 : Adulte et occupation humaine 2 26 .

. . . Recherche : Initiation à la recherche 5 66 . . Statistique Méthodologie de la recherche Théorie de la mesure Anglais . . Développement identitaire et professionnel : Mise en projet 5 60 . . Déontologie Pluridisciplinarité Stage d’observation . Le processus de l’ergothérapie Activités d’indépendance : éducation à l’autonomie et activités de la vie journalière Activités productives Le développement psychologique de l’enfant Le développement moteur et psychomoteur de l’enfant Le jeu Psychomotricité Les activités professionnelles de la personne adulte L’approche de la personne selon les différents courants psychologiques .

. . Déficiences enfant et adolescent Psychologie Plan d’Intervention enfant et adolescent Psychomotricité Plan d’Intervention Enfant et Adolescent 7 84 . . . .Gérontologie Plan d’Intervention personne âgée 2 Plan d’Intervention Personne Agée 2 3 34 . .Positionnement et octroi de l’aide à la mobilité Aménagement de l’environnement Analyse du mouvement Environnement : Facilitateurs Obstacles 4 46 . . . Communication Alternative Relation Education thérapeutique 3 36 .

. . . Elaboration Recherche 3 35 .Stage - Rapport - Séminaire Stage Processus Planification 5 143 .Stage - Rapport - Séminaire Stage Processus Exécution 5 143 Total 60 870 .Stage - Rapport - Séminaire .Stage - Rapport - Séminaire Stage Personne âgée 7 231 .Stage - Rapport - Séminaire Epreuve transversale terminale 2 0 Toutes les Unités d’Enseignement des blocs 1 et 2 comportent également, selon les cas, des travaux pratiques/une situation d’intégration/des exercices intégrés/un séminaire/un rapport.

Activité et participation (concepts et évaluation) Analyse de l’activité : modes opératoires et transpositions Déficiences intellectuelles Psychologie Plan d’Intervention adulte 3 déficient intellectuel Activités physiques adaptées Plan d’Intervention adulte 2 déficiences neuro-motrices Communication et relation Education thérapeutique Technologie de la communication alternative et augmentative Axes de la formation Occupation humaine Processus ergothérapique Environnement Communication Recherche Développement identitaire et professionnel Plan Intervention adulte 5 : Dysfonctionnement neuro-moteur Plan Intervention adulte 5 : Santé mentale Plan Intervention adulte 5 : Dysfonctionnement moteur Psychologie Méthodologie de la recherche, analyse critique, informatique et évaluation Questions TFE .

54 Le bachelier Infirmier responsable de soins généraux est un professionnel polyvalent du secteur de la santé. Qualifié d’art infirmier, son métier est régi et protégé par une déontologie et divers arrêtés royaux. Plaçant la personne au centre de ses préoccupations, l’infirmier exercedesactivitésdesoinsdiversesvisant lasantéet lemieux-être à toutes les étapes de la vie. Seul ou en équipe pluridisciplinaire, il conçoit des projets de soins dont il porte la responsabilité. Il assure un accompagnement des patients et de leur famille dans le respect de leurs dimensions personnelles et culturelles. Praticien réflexif, l’infirmier base ses pratiques sur une démarche scientifique, des savoirs actualisés et des données probantes.

Le métier d’infirmier est diversifié et très demandé. En tant que professionnel de la santé, l’infirmier exerce dans le secteur des soins (hospitaliers et extrahospitaliers), de la prévention (PMS, planning familial, PSE…), de l’éducation (médecine scolaire, médecine du travail…) ou de l’action humanitaire. Cette formation de 240 crédits est organisée en 4 blocs et s'articule autour de 4 axes.

L’axe "Systèmes et contextes de santé" comprend l’ensemble des dimensions politiques, économiques, sociales, culturelles, légales, éthiques et de promotion pour la santé dans lesquelles évoluent la personne, son entourage et les professionnels. L’axe "Développement professionnel" concerne les dimensionsliéesauxcapacitésderecherche,auraisonnement clinique,àlaréflexivitéetàl’identitéprofessionnelle. L’axe"Communication"étudielesprocessusd’interaction aveclapersonneetsonentourage,ainsiqu’avecl’équipede professionnels (gestion, leadership, délégation). L’axe "Accompagnement et soins à la personne" vise les processus liés à l’évaluation de l’état de santé, à la décision du programme d’intervention (actes autonomes et prescrits), à l’exécution des actes et à l’évaluation des soins. Les stages, représentant la moitié de la formation, sont réalisés dans différents services hospitaliers (médecine, chirurgie, psychiatrie, pédiatrie, maternité, gériatrie, urgence, soins intensifs, salle d’opération…) ou extrahospitaliers (CPAS, soins à domicile, maisons de repos, médecine scolaire…). Vos études Votre futur métier Vous aimez prendre soin des autres, promouvoir la santé et travailler en équipe. Vous êtes empathique, responsable et ouvert au monde. Vous voulez exercer une profession dynamique qui allie la richesse des contacts humains à la rigueur des prestations techniques. Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Parnasse-ISEI . diplôme reconnu par l’Union européenne permettant la libre circulation au sein des pays membres ; . encadrement des étudiants en stage par les enseignants au chevet de la personne ; . Possibilité de participer aux programmes de mobilité internationale et/ou d’effectuer un stage à l’étranger dans le cadre d’un projet personnel en Bloc 3 en 3ème ou 4ème année ; . bi-diplomation avec l’Université Antonine de Beyrouth (Liban) ; . accès à une année de spécialisation organisée sur le site de Woluwe : pédiatrie et néonatologie, soins péri-opératoires, anesthésie en soinspériopératoires, santé communautaire, santé mentale et psychiatrie, soins intensifs et aide médicale urgente, oncologie, anesthésie, gériatrie et psychogériatrie (p.91).

Les points forts Et après Diverscertificats: .certificat en médecine tropicale Bachelier : .sage-femme Master : .sciences de la santé publique .criminologie .sciences biomédicales .sciences du travail .sciences de la famille et de la sexualité .sciences de l’éducation .8 spécialisations (voir page 101) BLOC 1 . Approche systémique de la santé 6 87 . . Raisonnement scientifique 1 3 24 Crédits Heures Total 60 832 . . Santé publique Anthropologie Droit Soins de santé primaires Enseignement clinique .

Fondements de l’art infirmier 4 48 Déontologie et Ethique Histoire, théories et concepts de la discipline infirmière Législation relative à la profession Sociologie de la santé Soins à la personne 1 7 102 Fondamentaux de la recherche Anglais . . . . Soins relationnels 3 34 . . Sciences fondamentales 3 36 Psychologie Relation d’aide Soins infirmiers en santé mentale . . . .Soins infirmiers Pharmacologie Ergonomie et manutention . . Raisonnement scientifique 2 3 18 .Fondamentaux de la recherche Anglais .

. . Biochimie physiologique et nutritionnelle 3 32 Biochimie Nutrition . . Prévention et contrôle des infections associées aux soins 2 32 Microbiologie Hygiène Anatomie et physiologie Biologie . . . Soins à la mère, à l’enfant et à l’adolescent 4 54 Embryologie Soins infirmiers mère-enfant Psychologie développement de l’enfant . . . Soins à la personne âgée 3 30 Soins infirmiers à la personne âgée Gérontologie .

. Soins à la personne 2 6 84 Soins infirmiers Secourisme . . Physiopathologie 6 76 Anatomie et physiologie Pathologie Générale Diététique . . . Enseignement clinique 7 175 . . Concevoir des projets de soins infirmiers Mettre en oeuvre les projets de soins Assurer une communication professionnelle, collaborer, promouvoir la santé S’engager et assurer ses responsabilités Promouvoir la qualité des soins . BLOC 2 . Raisonnement scientifique 2 24 . Droits et autonomie décisionnelle de la personne 5 46 Crédits Heures Total 60 1002 .

. Initiation à l'EBN Séminaire d’anglais : lecture critique . Soins infirmiers psychiatriques 4 42 Soins infirmiers en santé mentale et psychiatrie Psychologie Pathologies psychiatriques Soins infirmiers relationnels 3 38 Législation Ethique Promotion et éducation à la santé Approches interculturelle et spirituelle du soin . . . Soins infirmiers médicaux 1 5 70 . Soins infirmiers chirurgicaux 4 40 Soins infirmiers médicaux et pathologies associées Pharmacologie .

.Relation d’aide Corporalité Approche philosophique . . Soins infirmiers médicaux 2 5 58 .Soins infirmiers médicaux et pathologies associées Pharmacologie . . . Soins infirmiers chirurgicaux 2 5 36 Soins infirmiers chirurgicaux et pathologies associées Radiologie, techniques d’investigation . . Soins infirmiers à la mère, à l’enfant et à l’adolescent 5 48 Soins infirmiers chirurgicaux et pathologies associées . . Construction Identité Professionnelle 2 10 Séminaire de démarche réflexive Théories et concepts en soins infirmiers Enseignement clinique 20 590 .

. . . . . Développement professionnel Systèmes et contextes de santé Accompagnement et soins à la personne Communication Axes de la formation . . Pathologies gynécologiques et obstétricales Soins infirmiers pédiatriques et pathologies pédiatriques Concevoir des projets de soins infirmiers Mettre en œuvre les projets de soins Assurer une communication professionnelle, collaborer, promouvoir la santé S’engager et assurer ses responsabilités Gérer les ressources humaines, matérielles et administratives Promouvoir la qualité des soins Bachelier Infirmier responsable de soins généraux 55

56 57 BLOC 4 Santé publique 5 Raisonnement scientifique TFE 15 ECTS Discipline infirmier 3 Autonomie décisionnelle du patient et de la famille 3 Bachelier Infirmier responsable de soins généraux Coordination des soins 2 Enseignement clinique 32 BLOC 3 . Contextualisation de la santé 2 40 . . Autonomie décisionnelle du patient et de la famille 2 38 Crédits Heures Total 60 1177 . . Droit social Economie et gestion de la santé Gestion de la qualité et de la sécurité du patient Coordination des soins infirmiers et interdisciplinarité .

Développement de l’identité infirmière 2 39 Ethique et séminaire interdisciplinaire d’éthique Développement professionnel et bien être au travail Théories et concepts en sciences infirmières Raisonnement scientifique et travail de fin d’études 16 110 Psychologie Sociologie de la famille Education pour la santé Soins à domicile . . Soins infirmiers médicaux 1 32 . . Soins infirmiers au patient critique 3 48 Soins infirmiers médicaux et pathologies associées .

. . . . Enseignement clinique : Médecine, Urgences, Soins intensifs, Pédiatrie 16 405 . . . . . . Soins infirmiers en soins intensifs Pathologies intensives Soins infirmiers aux urgences Soins infirmiers pédiatriques . . Soins infirmiers à la personne âgée 1 18 Soins infirmiers gériatriques Pathologies gériatriques . . Soins infirmiers chirurgicaux 1 42 Soins infirmiers chirurgicaux Pathologies chirurgicales . . Enseignement clinique : Chirurgie, Quartier Opératoire + Médico-technique (MT), Gériatrie, Soins à domicile 16 405 .

. . . . . . . Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Les activités d’enseignement du bachelier infirmier responsable de soins généraux sont dispensées sur 2 sites proposant le même programme. Les étudiants ont le choix entre le site de Louvain-la-Neuve et le site ISEI à Woluwe (Bruxelles).

Pratique de la recherche : outils et méthodes Séminaire d’accompagnement au travail de fin d’études Travail de fin d’études - Travail autonome Concevoir des projets de soins infirmiers Mettre en œuvre les projets de soins Assurer une communication professionnelle, collaborer, promouvoir la santé S’engager et assurer ses responsabilités Gérer les ressources humaines, matérielles et administratives Promouvoir la qualité des soins Concevoir des projets de soins infirmiers Mettre en œuvre les projets de soins Assurer une communication professionnelle, collaborer, promouvoir la santé S’engager et assurer ses responsabilités Gérer les ressources humaines, matérielles et administratives Promouvoir la qualité des soins Total 60

Institut Paul Lambin Et après L’informaticien de gestion se caractérise par sa polyvalence technique, son goût du travail en équipe et son souci d’actualiser sans cesse ses connaissances. Il exerce son activité professionnelle dans tout type d’organisation et est en contact régulier avec des clients et/ou des utilisateurs afin de comprendre leurs besoins. Il propose des solutions répondant à ces besoins, il élabore des dossiers d’analyse, programme les solutions choisies pour obtenir un produit fini concret.

Le bloc 1 aborde les fondements de l’informatique de manièrethéoriqueetpratique(JAVA,HTML,PHP,SQL…) et propose une première approche de l’environnement de travail au niveau technique (fonctionnement des ordinateurs, étude de systèmes d’exploitation). Outre les compétences fondamentales de métiers de l’informatique, le bloc 1 offre une ouverture vers le monde économique ainsi que la langue anglaise. Dans le bloc 2, les cours théoriques couvrent des matières plus spécialisées. Les applications pratiques ressemblent de plus en plus au futur travail professionnel (C, Javascript, Android, XML, UML, …). L’accent est clairement mis sur la démarche d’analyse et les outils qui en découlent.

L’unité d’enseignement principale du bloc 3 est un stage en milieu professionnel. Outre ce stage, des sujets avancés et des techniques de pointe sont abordés. Des travaux pratiques spécialisés sont organisés en rapport direct avec le futur métier d’informaticien (entre autres C#, .NET, DB NoSQL . Un choix d’options est proposé aux étudiants : Développement à l’aide d’un moteur de jeu (Unity), Intelligence Artificielle, Progiciel de Gestion Intégré (SAP), Néerlandais, Compléments de Gestion. Vos études Votre futur métier Les points forts Vous aimez les technologies de l’information, le web, la programmation, le travail en équipe. Vous êtes curieux, créatif, méthodique.

Vous voulez un métier aux aspects variés qui allie techniques et relations humaines. 58 Plus d’infos sur l’IPL pages 20-21 www.ipl.vinci.be Les principales possibilités de Master sont : .master en informatique .master en gestion .accord privilégié avec Lille (France) et autres destinations européennes possibles (ex: Angleterre, Espagne, Finlande). .mise à jour régulière du programme en fonction de l’évolution de l’informatique ; .nombreux intervenants extérieurs dans le corps professoral ; . grande reconnaissance et appréciation des diplômés de l’Institut Paul Lambin dans les milieux professionnels ; .attention particulière accordée aux relationshumainesentrelesprofesseurs et les élèves; .échanges organisés avec le University College Leuven Limburg, l’Université du Luxembourg, le Dublin Institute of Technology, le Cégep Edouard Montpetit (Québec) et le Cégep de Chicoutimi (Québec).

Quelles sont les prédispositions à avoir pour suivre les études de bachelier en informatique ? Aucune connaissance préalable en informatique ou en mathématiques n’est nécessaire. Par contre, il est indispensable d’avoir l’esprit logique, méthodique et analytique. Une bonne maîtrise de la langue française est capitale. Il est essentiel de pouvoir fournir un travail personnel régulier et approfondi. 59 BLOC 1 . Algorithmique 6 72 Bachelier en informatique de gestion .

Théorie Exercices Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Analyse et Programmation Orientée Objet 6 48 . Gestion de données : bases 5 42 BD : théorie BD : exercices . Programmation Web : Bases 5 68 HTML PHP - Théorie PHP - Exercices . . Introduction aux Systèmes d’Exploitation 5 48 Théorie des systèmes d’exploitation Introduction à Linux .

Fonctionnement des ordinateurs 5 78 Description des ordinateurs Langage d’assemblage . . L’Entreprise et ses Relations avec le Monde Economique 5 56 Comptabilité Economie et Fonctionnement de l’entreprise . . Mathématiques 1 : Outils Fondamentaux 4 48 Théorie Exercices . Crédits Heures BLOC 2 Crédits Heures Langage C 5 48 .Ateliers Java Concepts Orientés Objet . Analyse et Modélisation 4 60 .Cahier des charges UML : théorie UML : exercices Gestion des Données 6 72 .

Programmation Web : Avancé 3 48 .Javascript Ergonomie Web . Systèmes Informatiques : Principes et Protocoles 4 48 .Système d’exploitation IPP, Couches Hautes Systèmes Informatiques : Principes et Protocoles Avancés 3 36 .IPP, Couches Basses (IPPB) Programmation réseau Organisation des Entreprises 5 76 .Organisation des entreprises Stage d’observation Conception d'Applications d'Entreprise 7 48 .Projet d’applications d’entreprise Architecture d'Applications d'entreprise .Unix : théorie Unix : Exercices .

BLOC 3 Crédits Heures Administration et Sécurité des Systèmes 4 24 .Administration d’un système Linux (Théorie) Administration d’un système Linux (exercices) Administration windows Développement à l’aide d’un moteur de jeux (Unity) (option) 4 48 . .Partie Théorique Exercices . Programmation : Questions Spéciales 6 72 . . . .Internet-Intranet Laboratoire des réseaux Sécurité . . . . . Mathématiques 2 : Structures Avancées 6 72 Théorie Exercices .

. Projet de Développement Web 3 36 Projet . Anglais 1 4 58 Théorie et exercices Auto-apprentissage . . . . . Administration et Sécurité des Réseaux 5 60 . Anglais 3 2 24 Intégration en Milieu Professionnel 26 463 .Stage en Entreprise Rédaction de documentation technique Présentation et défense du TFE Intelligence Artificielle (option) 4 48 . . .NET: outils et concepts d'applications d'entreprise ASP.NET Design patterns Développement à l’aide du moteur de jeux Unity .

Structures de Données : bases 6 72 Exercices avec introduction théorique Programmation Java : avancé 5 72 . . . Unix 5 66 .Théorie et exercices d’Informatique Mobile Informatique Mobile 4 48 Anglais 2 5 48 . .Big Data Gestion de projets Agile Introduction générale au droit et au droit des TIC . Organisation et Gestion des Entreprises 5 50 . . . 1 option à choisir Progiciel de Gestion Intégré (option) 4 48 Total 60 700 Total 60 718 Total 60 835 Programmation Fonctionnelle, Logique et par Contraintes Intelligence artificielle : Bases Le programme de cours par bloc La structure en 3 blocs décrite ci-dessous correspond au parcours idéal en 3 ans tel qu’il a été construit par le corps professoral.

Le profil d’enseignement, ainsi que les fiches descriptives de l’ensemble des unités d’enseignement, sont disponibles sur notre site internet : http://www.vinci.be/fr-be/ipl/Pages/Informatique-de-gestion.aspx Structures de données: avancé 4 48 .XML Algorithmes approfondis . Bases de données: Langage de requêtes et de programmation (DBLRP) Conception de bases de données . Développement Web : Questions Spéciales 4 48 . . Architecture REST Cloud Computing et Big Data Préparation à l'intégration professionnelle 4 46 .

. Concepts et outils de planification de projets Projet de fin d'études

61 BLOC 1 Apprendre et s’observer 3 Bachelier instituteur préscolaire Psychologie des apprentissages Ateliers de formation professionnelle (AFP) Ecole du cirque Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . Faire apprendre et observer 9 Devenir maître spécial en psychomotricité 1 3 . Réactivation des connaissances 1 Maîtrise orale et écrite de la langue française (MLOE) Mathématique et didactique EDM et didactique .

. Nouvelles connaissances disciplinaires et didactiques 14 . Crédits . . . . . . . . . . . 60 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après L’instituteur préscolaire est « le » professionnel de la petite enfance. C’est avant tout un métier de l’enseignement qui implique de s’engager dans un projet de formation se concluant par le Serment de Socrate : « Je m’engage à mettre toutes mes forces et toute ma compétence au service de l’éducation de chacun des élèves qui me sera confié ».

Au contact d’enfants de 2,5 à 6 ans, l’instituteur préscolaire développe, par le biais d’activités adaptées, des compétences utiles à l’épanouissement de chacun : relations sociales, langage oral et écrit, expression artistique, psychomotricité, éveil aux savoirs scientifiques et mathématiques… Il est un professionnel polyvalent capable à la fois de gérer des apprentissages de base et d’accompagner le développement personnel et relationnel de chaque enfant. L’instituteur préscolaire guide l’enfant qui apprend à découvrir activement le monde. Loin d’être un simple bricoleur de génie, il est aussi un artisan du savoir : il amène l’enfant à créer, jouer, réfléchir, communiquer et construire des apprentissages.

Largement interdisciplinaire, la formation articule la théorie et la pratique. Elle vous permet de disposer de compétences solides et fait de vous un professionnel de l’enseignement fondamental. Elle se place entre une approche centrée sur l’acquisition par l’enfant de savoirs de base propres à l’école primaire (lire, dénombrer,écrire…)etuneapprochecentréesurlesbesoins de l’enfant, priorité de l’accompagnement de la petite enfance (protection morale, affective et physique, nutrition, philosophie, travail de l’imaginaire et de son expression…). Il s’agit d’apprendre à se placer comme un professionnel de l’apprentissage qui respecte fondamentalement le rythme de l’enfant dans son développement global : affectif, moral, social,cognitifetpsychomoteur.

La formation se décline en trois blocs : • le bloc 1 a pour objectifs essentiels la découverte du métier d’étudiant et celui d’instituteur préscolaire ; • le bloc 2 a pour objectif principal d’acquérir un outillage méthodologique adéquat ; • le bloc 3 a pour objets la construction du futur professionnel et l’affirmation de la personnalité pédagogique de chaque futur enseignant Vos études Votre futur métier Vous aimez être en relation, communiquer ce que vous êtes. Vous êtes enthousiaste, créatif, curieux, patient. Vous voulez rencontrer l’enfant et l’amener à se construire.

Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be Les points forts Une formation, deux diplômes .Unencadrementpersonnalisé:uncontact humain privilégié, un suivi de chacun, des cours à option en bloc 3, un dispositif d’accompagnement dès le bloc 1. .Uneadaptationdelaformationauxréalités de la profession de l’instituteur. En plus de votre diplôme de bachelier Instituteur préscolaire, vous obtenez un certificat donnant la possibilité d’encadrer des cours de psychomotricité à l’école fondamentale. Cette discipline occupe de ce fait une place importantedanslaformation:conceptsthéoriques, méthodologies et plusieurs moments de pratique sur le terrain.

Bachelier : .instituteur primaire Master : .sciences de l’éducation Spécialisation : .orthopédagogie .psychomotricité… Identité enseignante . . . . . . . . . Nouvelles connaissances disciplinaires et didactiques 2 13 . . . . L’enfant, son développement, ses apprentissages 1 2 L’enfant, son développement, ses apprentissages 2 3 Communiquer 2 MLOE Français et didactique AFP . Communiquer avec expression 2 . Créer la relation 2 . . Constuire la relation 1 Se représenter le métier 3 S’ouvrir au monde 2 Total 60 Psychologie des apprentissages AFP Stages Préparation de stage Résolution de problèmes Pédagogie générale Ateliers de formation professionnelle Journées didactiques psychomotricité Français et didactique Mathématique et didactique EDM et didactique Education corporelle et didactique Education musicale et didactique Education plastique et didactique Didactique de la religion Pédagogie générale AFP Journées didactiques Français et didactique Mathématique et didactique EDM et didactique Education corporelle et didactique Education musicale et didactique Education plastique et didactique Didactique de la religion Pédagogie générale Ateliers de formation professionnelle Journées didactiques Psychologie du développement Français et didactique EDM et didactique Education corporelle et psychomotricité Psychologie du développement Français et didactique Education corporelle et didactique Didactique de la religion MLE Education musicale et didactique Education plastique et didactique Psychologie de la relation et de la communication Conseil de classe Philosophie et histoire des religions Journée de rentrée Psychologie de la relation et de la communication Conseil de classe ENCBW en projet MLE Education plastique et didactique Pédagogie générale Identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant Philosophie et histoire des religions AFP Journées didactiques BLOC 2 Apprendre à faire apprendre 17 Psychologie du développement Stages Préparation de stage EDM "Outdoor education" Outdoor education .

. Devenir maître spécial en psychomotricité 2 3 Analyser des contenus et des savoir-faire pour construire son enseignement 20 Crédits . . Expression théâtrale et créativité 5 Gestion de situations complexes 2 Savoir argumenter ses choix pédagogiques 6 Ouverture de l’école sur l’extérieur 4 Total 60 Education corporelle et psychomotricité Stage psychomotricité . . Mathématique et didactique Education corporelle et psychomotricité Education musicale et didactique Education plastique et didactique Evaluation des apprentissages Psychologie des apprentissages Epistémologie AFP Journées didactiques .

. . . . . . . . Construire un éveil religieux et spirituel 3 Didactique de la religion Psychologie des apprentissages Journées didactiques Ateliers de formation professionnelle . . . Expression orale MLOE Français et didactique Education plastique et didactique AFP Projet . . . . . . Psychologie du développement Initiation à la recherche Identité, déontologie et dossier de l’enseignant . . . Gestion de groupe MLOE Education musicale et didactique Psychologie des apprentissages AFP Conseil de classe .

. . . . . NTIC et média Ouverture de l’école sur l’extérieur Projet . . . Psychologie des apprentissages Ateliers de formation professionnelle (AFP) Ecole du cirque Ateliers de formation professionnelle Journées didactiques psychomotricité BLOC 2 Apprendre à faire apprendre 17 Crédits BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 EDM et didactique Etude critique des grands courants pédagogiques Stages AFP Journées didactiques Préparation de stage .

. Crédits . . Gestion de situations complexes 2 Savoir argumenter ses choix pédagogiques 6 Se professionnaliser pour entrer dans le métier 16 Français et didactique Mathématique et didactique Education corporelle et psychomotricité Education musicale et didactique Education plastique et didactique Stages AFP . . . . . . . Devenir maître spécial en psychomotricité 3 5 Education corporelle et psychomotricité Stages Préparation de stage . . . Français et didactique Mathématique et didactique Différenciation des apprentissages Journées didactiques .

. . . NTIC et médias Education musicale et didactique Education plastique et didactique Didactique de la religion . . . Formation à la neutralité AFP Orthopédagogie et détection Diversité culturelle Sociologie et politique de l'éducation Sociologie Français et didactique Education musicale et didactique Psychomotricité Maîtrise de la langue . . . . MLOE Etude critique des grands courants pédagogiques Préparation au travail de fin d’études Travail de fin d’études Stages Elaboration du projet professionnel Professiographie Spécialisations optionnelles .

. . Faire apprendre dans le cycle 5/8 12 Crédits Construire les apprentissages grâce à la créativité 5 Inégalités scolaires et relation pédagogiques 7 Total 60 Apprendre à faire apprendre en classe d’accueil 9 . . Analyser des contenus et des savoir-faire pour construire un enseignement différencié 4 . . . . . . Education à la philosophie et à la citoyenneté 1 . . . Arts et culture 1 Arts et culture . Ateliers philosophiques Conseil de classe Journées didactiques Maîtriser les didactiques Communiquer L’enfant, son développement et ses apprentissages Entrer en relation S’ouvrir au monde Développer une pratique d’enseignement Axes de la formation .

. . . . . . . . Analyser pour construire 2 7 NTIC et média Français et didactique Mathématique et didactique EDM et didactique Education corporelle et psychomotricité Education plastique et didactique Evaluation des apprentissages Journées didactiques Ateliers de formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . .

62 Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Et après Parmi les métiers de l’enseignement, celui de l’instituteur primaire se distingue par sa polyvalence : il enseigne l’ensemble des disciplines scolaires et encadre aussi bien des jeunes enfants âgés de 6 ans que des futurs adolescents de 11 à 12 ans. La plupart des instituteurs travaillent en classe, dans l’enseignement ordinaire ou spécialisé, où chaque journée apporte de nouveaux défis pour aider les enfants à apprendre et à s’épanouir : Quelles méthodes choisir ? Quels projets ou activités proposer ? Comment permettre à chacun de se sentir bien dans la classe ? Ce métier demande un investissement personnel et des qualités humaines qui sont souvent récompensés par les progrès et l’enthousiasme des enfants.

La formation permet aussi d’accéder à d’autres secteurs : musées, bibliothèques, écoles de devoirs, fermes pédagogiques, … La formation comporte plusieurs facettes : .une formation générale avec un large volet psychopédagogique ainsi qu’une réflexion sur la place de l’enseignant dans la société ; .le développement de compétences transversales notamment en communication et en gestion de groupe ; .le développement de compétences didactiques mutidisciplinaires travaillées chaque année (français, arts plastiques, développement corporel, religion, mathématique, éveil géographique, historique et scientifique, musique, TIC et médias) ; . une alternance, dès la première semaine de formation, entre temps d’observation et de pratique dans des classes primaires et formation à l’École normale, une articulation entre théorie et pratique notamment dans le cadre des ateliers de formation professionnelle ; .uneplacecroissantepourlestempsdepratiques au fil de la formation : journées d’observation, semaine d’observation participante, 2 semaines de stage en bloc 1, 4 en bloc 2, 10 en bloc 3. .des échanges internationaux à partir du bac 2. En bac 3, des étudiants participent à des séjours de longue durée de type Erasmus ou de courte durée (stage en Europe y compris les Antilles françaises ou en Afrique).

Vos études Votre futur métier Vous aimez vous investir, prendre des responsabilités, communiquer. Vous êtes ouvert à la diversité, curieux, chercheur, créatif, un peu idéaliste. Vous voulez être en relation avec des enfants et d’autres professionnels pour pratiquer «le plus beau métier du monde». Plus d’infos sur l’ENCBW pages 16-17 www.encbw.vinci.be Les points forts Un métier loin de la routine .un encadrement et un contact humain privilégiés ; .un suivi adapté à chacun, des cours à option ; .des évaluations de cours et de stages qui sont des occasions de progresser afin de devenir un praticien autonome et réflexif.

Chaque journée apporte de nouveaux défis pour aider les enfants à apprendre et à s’épanouir : quelles méthodes choisir pour aider chacun à progresser ? Quels projets ou activités proposer pour motiver les élèves ? Comment permettre à chacun de se sentir bien dans la classe ? Cela demande un investissement personnel et des qualités humaines qui sont souvent récompensées par les progrès et l’enthousiasme des enfants. Bachelier : .instituteur préscolaire .AESI (enseignement secondaire) .logopédie Master : .sciences de l’éducation Spécialisation : . orthopédagogie . certificat international en pratiques de pédagogie comparée 63 BLOC 1 Communiquer en situation d’enseignement 4 Bachelier instituteur primaire Maîtrise orale et écrite de la langue Psychologie de la relation Atelier de formation professionnelle (AFP) Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. .

L’enfant en croissance 3 Réaliser une activité d’apprentissage 6 Connaissances de base 3 Crédits Didactiques de l’expression 7 Didactique des maths (nombres) 3 Didactique des maths (solides et figures) 2 Didactique de la lecture 3 Didactique de la grammaire 3 Didactique de la religion 1 Didactique de l’éveil 6 Se créer une représentation des exigences du métier 2 S’engager dans la réalité professionnelle 12 Total 60 BLOC 2 Théâtre et expression 3 Maîtrise de la langue orale Didactique de l’oral Atelier de formation professionnelle (AFP) .

. Image et musique 2 Crédits . Questionner les savoirs 2 Développer des compétences scientifiques 2 Enseigner la religion 1 Développer sa pratique professionnelle 1 6 Arts plastiques Musique . . . . . . Construire et évaluer 6 Initiation à la recherche AFP Français et maths . . . Didactique des sciences . Didactique de la religion . Préparation de stage Stage 2 Transition primaire-secondaire . . . BLOC 2 Crédits Enseigner l’éveil 6 Didactique de l’écriture 5 Enseigner l’expression 4 Total 60 Médias Didactique de l’histoire Didactique de la géographie .

. . Français Maîtrise de la langue écrite . . Education plastique Education musicale Education corporelle . . . BLOC 3 Apprendre à faire apprendre 17 Maîtrise de la langue Musique Arts plastiques Arts et culture TIC . . Crédits . . Encadrement différencié 2 Différenciation des apprentissages Grands courants pédagogiques . . Rapport au savoir 1 Epistémologie . TIC Didactique des sciences Didactique de la géographie Didactique de l’histoire . . . Didactique du français Didactique des maths Module continuité 5/8 Psychomotricité .

. . Diversité culturelle Ateliers de formation professionnelle (AFP) . . Expression et projet 5 Crédits Eveil aux TIC 4 Enseigner en 1e primaire 7 Total 60 Adapter son enseignement 4 . Projet professionnel de fin d’études 15 . . Enseignant acteur social 2 Options et TFE Pratique professionnelle . . Psychologie du développement Didactique de la religion AFP religion . . . Pédagogie générale Psychologie des apprentissages I et II AFP méthodologie . . . Mathématiques Maîtrise écrite de la langue Aide à la réussite .

. . Education musicale Education plastique Education corporelle AFP expression . . . . Mathématiques 1 AFP calcul mental . . Mathématiques 2 . Français 1 AFP lecture . . Français 2 . Didactique de la religion . Histoire Géographie Sciences AFP éveil . . . . Citoyenneté AFP . . Journées didactiques Initiation à la recherche AFP Stage . . . . S’engager dans un projet d’id. ens. 3 Philosophie et histoire des religions Projet professionnel ENCBW en projet . . . S’impliquer dans la gestion part. de la classe 2 Conseil de classe Développement personnel .

. Maths - grandeurs 2 Didactique des maths . Maths - nombres 2 Didactique des maths . Journée didactique Préparation de stage Stage 1 . . . Développer sa pratique professionnelle 2 10 Ouverture de l’école sur extérieur 1 Ouverture de l’école sur l’extérieur . Enrichir et diversifier son bagage professionnel 2 Modules optionnels . Ouverture de l’école sur extérieur 1 Ouverture de l’école sur l’extérieur . Gérer la vie de la classe 6 Gestion de groupe Religion et didactique Psychologie du développement Conseil de classe .

. . . Psychologie des apprentissages Différenciation des apprentissages AFP Intégration des concepts didactiques et psychopédagogiques . Enseigner la religion en cycle 2 1 Didactique de la religion . Stages 16 Stages AFP Projet professionnel . . . . . Sociologie Education à la santé AFP . Ethique et déontologie 2 . . Déontologie Neutralité Coopération en classe 1 .Conseil de classe Axes de la formation Expression et communication Fondements psychopédagogiques Enjeux de société, identité enseignante Pratique, stage et réflexivité Méthodologie et didactique Dimensions relationnelles .

Elle s'adresse à toutes les personnes désireuses de devenir instituteur primaire et qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, ne peuvent suivrelescoursdejour.Elleproposeunprogramme aménagéétalantles180créditssur4années. Elle se donne les mardis et jeudi en soirée, le samedi toute la journée. Il est indispensable de libérer au minimum une journée par semaine au choix (hormis le mercredi) pour faire face aux exigences de la formation.

Formation en horaire adapté (FHA)

Institut libre Marie Haps Et après Le logopède est un spécialiste des troubles du langage oral ou écrit. Toute personne peut, à un moment donné, être en difficulté de communication et avoir besoin de l’aide d’un logopède : personnes présentant des troubles de la voix, de la parole, du langage écrit ou oral, des fonctions cognitives, adultes atteints de certaines maladies ou victimes d’accidents, personnes âgées, malentendants,… L’objectif du logopède visera l’épanouissement, la réhabilitation et la réadaptation des patients qui lui sont confiés. Le logopède peut exercer dans différents secteurs d’activités : . en qualité d’indépendant(e) en cabinet privé ou au domicile du patient ; . en milieu préscolaire ou scolaire ordinaire de tous les niveaux, dans les écoles d’enseignement spécialisé de tous types ( pour handicapés sensoriels, mentaux, moteurs, sociaux, instrumentaux) ; . en milieu hospitalier : oto-rhino-laryngologie, orthodontie, pédiatrie, gériatrie, psychiatrie, neurologie ; . dans divers organismes tels que les centres psycho-médico- sociaux, les centres de guidance, les maisons de repos et/ou de soins pour personnes âgées ; . dans les centres de réadaptation ; . dans les centres d’alphabétisation, les écoles de devoirs ; . dans les maternités, les consultations de nourrissons, les crèches, les pouponnières.

Le bloc 1 comporte une part importante des connaissances théoriques et a pour objectif d’étudier le langage humain normal. Cependant, les outils techniques représentent déjà plus d’1/4 de ce bloc. Ces cours pratiques acquièrent de plus en plus d’importance dans les blocs 2 et 3. Les stages et le travail de fin d’études deviennent également un axe essentiel de la formation : ils représentent 1 jour par semaine dans le bloc 2 et 3 jours par semaine dans le bloc 3 (plus de la moitié des crédits). Les stages sont sélectionnés par Marie Haps suivant des critères de qualité et les étudiants sont accompagnés individuellement, sur le lieu de stage et à l’institut. Vos études Votre futur métier Vous aimez les contacts humains.

Vous êtes intéressé par tout ce qui touche au langage, oral ou écrit, par les problèmes médicaux et psychologiques. Vous voulez travailler en équipe, avec des experts de différentes disciplines. 64 Plus d’infos sur Marie Haps pages 18-19 www.mariehaps.vinci.be Master : .logopédie .arts du spectacle .sciences du travail .sciences de l’éducation .sciences de la santé publique Pourquoi le français est-il si important dans la formation ?

L’outil de travail du logopède, c’est le langage. Comme spécialiste, il est donc tenu de maîtriser le français, que ce soit à l’oral ou à l’écrit. Des évaluations de ces deux aspects du langage pouvant mener vers des remédiations sont donc organisées pour tous les étudiants en début de formation. Les points forts .une formation associant étroitement la théorie et la pratique qui s’adresse à des étudiants davantage motivés par l’action concrète ; .des diplômés reconnus pour leur autonomie professionnelle ; .la présence de spécialistes du monde professionnel dans les instances académiques, dans l’enseignement et dans les stages ; .uneapprochepédagogiquequiaccorde une large place à l’expérience acquise sur le terrain et qui intègre l’analyse de situations professionnelles concrètes et l’esprit critique à cet égard ; .des stages en milieu professionnel avec un encadrement assuré par des enseignants spécialisés. 69 65 BLOC 1 .

Sciences du langage 18 264 Bachelier en logopédie . Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . . . . . Etude du langage adulte 5 60 Exercices cliniques d’analyse du langage chez l’adulte Neuropsychologie et neurolinguistique de l’adulte . . . Sciences humaines et juridiques 12 180 . . . Crédits Heures BLOC 2 .

Crédits Heures . Exercices de pratique logopédique 10 144 . Entretien - voix 3 36 . . Techniques logopédiques 1 7 96 . . . Etude de la langue 5 60 . Total 60 800 BLOC 3 Crédits Heures Techniques logopédiques 3 4 48 Activités d’intégration professionnelle 3e année 23 544 . . Psychopatholgie de l’adulte et psychanalyse 4 48 .Psychopathologie de l’adulte Introduction à la psychanalyse . . . Total 60 768 . . . . . Travail de fin d’études 16 12 .Travail de fin d’études Accompagnement au travail de fin d’études .

Techniques de rééducation auditive 6 72 .Audiologie - audiométrie Education et rééducation auditive Psycholinguistique . Stages Discussion de cas Réflexion sur la profession Sciences biomédicales 7 84 Activités d’intégration professionnelle 2e année 12 176 Psychomotricité et langage 3 48 Eléments de linguistique et exercices pratiques Esthétique et phénoménologie du langage Total 60 796 Axes de la formation Les connaissances théoriques Les outils techniques logopédiques Les activités d’intégration professionnelle .

. Pathologie du langage et de la communication chez l’adulte 4 48 Stages Déontologie et éthique en rapport avec la profession Discussion de cas . . . . Statistiques et psychométrie 6 60 Statistiques et psychométrie . . Sciences et techniques logopédiques 12 120 . . Maitrise de la langue écrite Etude du langage écrit Eléments de linguistique Origine et développement de la parole et du langage Observation clinique au service de l’intervention logopédique (module 1) Phonétique descriptive Phonétique articulatoire Physique en rapport avec l’acoustique Philosophie Anatomie générale et physiologie générale, Neurologie , y compris neuro-pédiatrie et biologie Anatomie, physiologie et pathologie des organes de la phonation, de l’audition et de l’équilibre Exercices pratiques d’examen psychologique Psychologie du développement Psychologie générale Pédagogie générale et spéciale Législation relative à l’aide à la jeunesse et droit de la personne Introduction aux méthodes d’examen du langage oral et écrit Troubles et traitement du langage - module 1 Dyscalculie Observation clinique au service de l’intervention logopédique - Module 2 .

. Introduction à la psychopathologie 3 36 Eléments de psychopathologie Phonation et rythmique 3 36 .Didactique de la phonation et de l’articulation Expression corporelle et rythmique . Techniques logopédiques 2 4 48 .Séminaire Troubles et traitement du langage - module 3 . Méthodologie de la recherche 3 36 .Méthodologie de la recherche - Statistiques appliquées Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent 3 36 .Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent .

Travaux pratiques en voix, rythmique et audiologie 4 36 .Exercices d’examen de la voix Relaxation et rythmique Travaux pratiques d’audiologie . . Psychologie clinique et de la personne âgée 3 36 .Gérontologie Psychologie clinique . Pathologie du langage et de la communication chez l’adulte Rééducation des troubles de la lecture et de l’orthographe 2 Questions spéciales Exercices cliniques d’examen et rééducation de la parole et du langage Troubles du développement psychomoteur et communication alternative Informatique Exercices pratiques de l’entretien Exercices de perfectionnement de la voix chez le candidat Dyscalculie Rééducation des troubles de la lecture et de l’orthographe 1 Introduction aux méthodes d’examen du langage oral et écrit Troubles et traitements du langage - module 2

Le podologue est le spécialiste paramédical du pied, des membres inférieurs et de leurs pathologies. Il exécute des actes relatifs aux soinsdespiedsetàlafabricationd’orthèses:analysedumouvement et de l’équilibre, correction de troubles de la marche, conception et fabrication de semelles, conseils de chaussage, soins d’hygiène et de confort du pied chez des patients souffrant d’anomalies, d’infection, de maladie ou de blessures aux pieds.

Le podologue exerce dans les hôpitaux (services d’orthopédie et de diabétologie), les maisons de repos, les centres de soins. Il peut exercer en cabinet privé et dans les centres médicaux, en équipe pluridisciplinaire, ou encore dans les clubs sportifs. La formation s’articule autour de 4 axes : . L’axe "Professionnelpraticien" : l’étudiant y apprend à maîtriser toutes les démarches liées à une consultation de podologie : l’étude théorique du corps humain et des sciences biomédicales au sein de lapratiquepodologique,sesméthodesd’investigation et ses traitements ; la biomécanique (analyse de la marche,pressionsplantaires,conceptionsdesemelles…) et la chiropodologie (soins, traitements cutanés et unguéaux, fabrication d’orthèses…) à travers les domaines particuliers d’intervention.

. L’axe2formedes"Professionnelsréflexifs",capables de se remettre en question, d’analyser et de critiquer les pratiques et les traitements, à les mettre en perspective avec la théorie et l’évolution du métier. . L’axe "Gestion" donne les outils pour gérer un cabinet dans tous ses aspects (financier, gestion de la patientèle, législation sociale, communication…). . L’axe "Développement identitaire" rassemble les activités qui permettent à l’étudiant de définir son projet professionnel grâce aux contacts avec le terrain (les stages représentent plus de 25% de la formation). Vos études Votre futur métier Vous aimez les sciences biomédicales et les applications techniques. Vous êtes sensible à la santé des personnes.

Vous voulez un métier d’expertise dans le domaine paramédical qui vous permette de développer votre habileté pratique. 66 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Bachelier : .bandagisterie-orthésiologie-prothésiologie Master : .kinésithérapie .sciences du travail .sciences de la santé publique Existe-t-ilunedifférenceaveclespédicures? Oui, le diplôme de podologue est obtenu après 3 années d’études et est reconnu comme paramédical. Contrairement aux pédicures, le podologue dispense des actes spécifiques de soins, remboursés par l’INAMI.

Il met en place des traitements contre les récidives des pathologies rencontrées (semelles, orthèses…). Il joue un grand rôle dans l’analyse de la marche et la biomécanique de la personne et agit aussi en prévention des affections du pied diabétique. Il conseille les sportifs dans le chaussage. Parnasse-ISEI . introduction aux dernières avancées technologiques (ex : conception de semelles assistée par ordinateur, scanner, machine à commande numérique…) ; . initiation à la démarche de formation continue via la participation à des congrès professionnels en Belgique et à l’étranger ; . deséquipementsmodernesàlapointe de la technologie : couloir de marche, plate-forme de forces, laboratoire de soins… ; . des activités d’apprentissage données par des professionnels de terrain et des experts reconnus dans le monde médical et paramédical ; . mise en pratique du savoir-faire des étudiants lors de manifestations sportives (trails, marche longue distance, Special Olympics…). Les points forts 69 67 BLOC 1 .

Fondements anatomiques 10 96 Bachelier en podologie Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . Chiropodologie 1 7 80 Crédits Heures BLOC 2 . Crédits Heures . Locomotion et traitements 3 9 151 . . . . . Total 60 796 BLOC 3 Crédits Heures Locomotion et traitement 5 5 90 . Total 60 715 . . . . . . Locomotion et traitements 1 9 117 Fondements neuro-anatomiques 6 40 Chiropodologie 4 4 38 Total 60 982 Axes de la formation Anatomie neurologique Neurophysiologie .

. . . Anatomie générale Anatomie du pied Palpation et testings Locomotion et traitements 4 6 81 Chiropodologie 3 8 70 . . Sport et prévention 3 62 .Education physique Technologie de la chaussure Ergonomie et manutention Réanimation et situations d’urgence . Pédiatrie 3 30 .Chirurgie orthopédique Ortho - traumatologie Instrumentation . . . . . Locomotion et traitements 2 5 85 Biomécanique Traitements orthétiques Physique 3D Chiropodologie 2 4 48 . . .Stages et conférences Raisonnement clinique Examen de synthèse Retour de stages .

. Anatomie topographique Imagerie médicale Podologie sportive Pathologies sportives Taping Stretching Physiotechnique Neurologie Posturologie Algologie Rhumatologie Pharmacologie Raisonnement clinique Traitement orthétique Orthoplastie/Orthonyxie Pharmacologie Soins de plaies Dermatologie Traitements cutanés et unguéaux Orthoplasties/orthonyxies Stérilisation Microbiologie Pharmacologie . . . . . . Santé et sports 9 108 . . . A travers les âges 5 55 . . . .Podologie pédiatrique Pédiatrie .

Gériatrie 3 30 .Podologie gériatrique Gériatrie . Traumatologie 4 36 Recherche 2 34 . .Prévention nutritionnelle du diabète et dyslipidémie Diabétologie biomécanique Diabétologie : approche pluridisciplinaire Endocrinologie . . Diabétologie 4 63 Fondements anatomiques 3 26 Podologie sportive 4 68 . . Neurologie-Rhumatologie 5 63 Recherche 17 0 .Travail de fin d'études (TFE) Gestion 4 75 .Gestion d’entreprise Ethique Qualité Communication Psychologie Droit .

Stages 23 660 Orthoplastie/Orthonyxie Traitements cutanés Activités d’intégration Méthodologie de la recherche (appliquée au TFE) Les bases du fonctionnement du corps humain Education à la santé, hygiène alimentaire Exercices intégrés Education physique Biométrie Exercices intégrés (hygiène sportive) . . . Physique Analyse du mouvement Investigation podologique électronique et fonctionnelle (IPEF) Traitement orthétique .

. .Théorie et application : traitements cutanés Orthoplasties/orthonyxies Application : orthonyxies / orthoplasties . . Recherche 6 72 .Méthodologie de la recherche Statistiques Informatique Anglais . . . . . Législation 3 24 Droit Histoire de la profession . . Stages 2 30 Stages observation Ethique Fonctions physiologiques du corps humain Approche de la personne selon les différents courants psychologiques . . . . .Déontologie et éthique Psychologie . Législation et psychologie 2 36 Stages 6 125 Goniométrie Investigation électronique et fonctionnelle (cinématique -cinétique 3D) IEF cinématique 2D Pathomécanique Analyse quantifiée de la marche pathologique (AQM) Traitement orthétique .

. . Investigation électronique et fonctionelle (IEF)-Analyse quantifiée de la marche pathologique (AQM) Traitement orthéthique Orthésiologie . . . . . . . Professionnel praticien Professionnel réflexif Gestion Développement identitaire . .

69 69 BLOC 1 . Théorie de base de la psychomotricité 6 72 Bachelier en psychomotricité Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . . Approche corporelle I 9 100 Système locomoteur Physique /analyse du mouvement Activités Corporelles et d’Expressivité Psychomotrice . . . Approche de l’individu dans la société 5 48 .

. . Crédits Heures BLOC 2 . Crédits Heures . Cadre et Médias psychomoteurs 5 60 . . Problématique neuromotrice 7 84 . . . Clinique du vieillissement 5 48 . Total 60 708 BLOC 3 Crédits Heures Image du corps - Approche critique, clinique et réflexive 5 48 . Total 60 692 . . . . . . . . Approche de la petite enfance 4 48 Evaluation et interventions psychomotrices 5 42 Outils - Médias psychomoteurs 6 60 Anatomie - Corps vieillissant Pathologie du vieillissement Total 60 1160 Axes de la formation L’intervention professionnelle La communication professionnelle Le développement professionnel .

Approche psychomotrice des troubles du développement et des déficiences 4 54 Interventions psychomotrices Testing psychomoteur . . . Intégration professionnelle II 6 60 Stage et séminaires Méthodologie de la recherche . . . Notions et Méthodologie en psychomotricité Approche de l’éthique Psychologie générale Psychologie du développement Développement psychomoteur Psychologie clinique Psychologie sociale Approche sociologique . Clinique de la problématique psychique 3 36 Pharmacologie Psychologie clinique Evaluation et interventions psychomotrices II 5 54 .

. Méthodologie de la recherche 2 24 .Méthodologie de la recherche Statistique . Identité et intégration professionnelles 18 246 .Législation des institutions et de la sécurité sociale Dimension sociale Travail équipe interdisciplinaire Séminaire Entretien Stage . Identité et intégration professionnelles 19 452 . . . Soins palliatifs et intervention psychomotrice 2 18 .Soins palliatifs Démarche clinique psychomotrice . Le psychomotricien intervient dans les champs de l’éducation, de la prévention et de la recherche. En lien avec d’autres professionnels, il contribue au développement global de la personne, du nourrisson à la personne âgée. Il met en œuvre une méthodologie de l’observation, réalise des évaluations de la dynamique psychomotrice et favorise l’autonomisation. Il assure des suivis individuels et/ou collectifs.

Grâce à ses compétences techniques et relationnelles, il construit avec son patient des expériences psycho-corporelles qui lui permettent d’instaurer ou de restaurer le lien entre le corps et le psychisme, en étroite relation avec l’environnement social de la personne. Le psychomotricien dispose d’outils et de médias qu’il adapte à chaque patient : activités d’expression corporelle, de positionnement, d’équilibre, de rythme, relaxation, utilisation du milieu aquatique...

Des cours pratiques d’expressivité corporelle prennent une place importante dans le cursus et permettent à l’étudiant de se positionner par rapport à sa propre corporéité, de la découvrir, la vivre et l’analyser. Le bloc 1 est consacré à l’homme sain. Différentes unités d’enseignement sont centrées sur l’actualisation des connaissances biomédicales, psychologiques et sociales et sur l’observation dans différents contextes : stages, activitéscorporelles,activitésd’intégrationprofessionnelle. Lesblocs2et3sontconsacrésauxdifférentespathologies et à la question des prises en charge psychomotrices. L’étudiant apprend à réaliser une observation et une évaluation de la dynamique psychomotrice et à programmer une prise en charge en phase avec la problématique du bénificiaire. Lors de ses stages en bloc 2, l’étudiant réalise ses premières interventions de manière encadrée. En bloc 3, il effectue de réelles prises en charge de bénéficiaires (observation, intervention, travail en équipe pluridisciplinaire , accompagné par son maître de stage. Chaque étudiant est amené à réaliser ses différents stages auprès de populations différentes (bébé, enfant, adulte, personne âgée…).

Vos études Votre futur métier Vous aimez aller à la rencontre de l’autre et être à l’écoute des personnes en difficulté. Vous êtes créatif, à la recherche d’une formation dynamique où le corps en mouvement sera votre outil. Vous voulez comprendre et proposer une approche psycho-corporelle soucieuse de la dynamique de la personne en lien avec son évolution personnelle, sociale, environnementale. 68 Et après Master : .psychologie .kinésithérapie .autres formations paramédicales Quels sont les débouchés ? Les centres d’accueil de la petite enfance, les consultations ONE, en milieu scolaire spécialisé, en milieu hospitalier, dans les centres de réadaptation, dans les maisons de repos et de soins, en santé mentale… Institut libre Marie Haps et Parnasse-ISEI Cette formation, inaugurée en septembre 2012, a été créée conjointement par deux instituts de la HE Vinci : • le Parnasse-ISEI • l’Institut libre Marie Haps Les points forts .un diplôme de bachelier reconnu et inédit dans un domaine en plein essor ; .l’expertise de la HE Vinci dans le domaine des sciences de la motricité ; . les enseignants sont issus du monde professionnel, ont une grande expérience du terrain et sont le plus souvent en activité par ailleurs ; . lesoinparticulierconsacréàl’organisation et à la supervision des stages, en collaboration avec un vaste réseau de professionnels.

Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 et sur Marie Haps pages 18-19 www.vinci.be . . Intégration professionnelle I 5 64 Stage et séminaires Méthodologie de la recherche . . Approche corporelle II 9 100 Anatomie et physiologie Activités corporelles et d’expressivité psychomotrice . Construction et ajustement de l’intervention psychomotrice 5 72 . Le psychomotricien, acteur de la santé 3 38 Promotion de la santé et Hygiène Histoire et Théorie de la psychomotricité .

Introduction aux neurosciences et leur application 8 90 .Introduction aux neurosciences Approche neuroscience en psychomotricité . . . . . Psychopathologie infantile et intervention psychomotrice 5 60 . Clinique de la migration et intervention psychomotrice 4 36 Psychopathologie de l’ado, l’adulte et intervention psychomotrice 8 72 . Psychomotricité et recherche 17 474 .Méthodologie de la recherche TFE . .Activité Législation et travail Séminaire Discussion de cas Stage Séminaire Déontologie et éthique dans le soin .

. . Psychopathologie de l'enfance Activités corporelles d’expressivité psychomotrice - Méthodologie Démarche clinique psychomotrice Approche sociologique, anthropologique et philosophique du corps Démarche clinique psychomotrice - Image du corps Activités corporelles d’expressivité psychomotrice - Expression et métaphore dans la relation d’aide Ethnopsychologie Démarche clinique psychomotrice Activités corporelles d’expressivité psychomotrice - Rythme Psychopathologie à l'âge adulte Psychopathologie à l’adolescence Démarche clinique psychomotrice - médiation thérapeutique et corporéité du psychomotricien Activités corporelles d’expressivité psychomotrice - Méthodologie Troubles du développement psychomoteur Psychologie du développement de la personne déficiente Séminaire Cadre et fonction psychomoteurs Activités corporelles d’expressivité psychomotrice - Médias psychomoteurs Pathologie neuropédiatrique Sciences de la motricité : physiologie et pathologie Approche des troubles spécifiques du développement Interventions psychomotrices Bilan psychomoteur chez l’adolescent, l’adulte et la personne âgée Interventions psychomotrices Spécifiques Biomécanique et analyse du mouvement Activités corporelles d’expressivité psychomotrice - Outils et média dans la dimension professionnelle Méthodologie de la psychomotricité Psychologie du développement Développement psychomoteur de 3 ans à la personne âgée .

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70 Etresage-femme,c’estaccompagnerdemanièreglobalelesfemmes et les futurs parents tout au long du processus de la naissance. Son champ d’activité professionnelle inclut les consultations prénatales, la préparation à la naissance, la pratique des accouchements eutociques (sans risque) et les consultations postnatales dont l’allaitement. Elle doit pouvoir dépister les situations à risques et référer vers l’équipe pluridisciplinaire. Elle réalise les premiers gestes d’urgence chez la mère et l’enfant. Par son accompagnement, son aide et ses conseils, la sage-femme favorise la création précoce de liens au sein de la triade père, mère et enfant. Salariée ou indépendante, la sage-femme travaille à l’hôpital (services de maternité, de gynécologie, de néonatologie, de consultations pré et post-natales, de procréation médicalement assistée…) et en milieu extrahospitalier (planning familial, domicile de la patiente…).

La formation s’organise en 4 blocs (240 crédits) et s’articule autour de 3 axes : .L’axe "Praticien clinicien" permet d’acquérir les compétences afin d’assurer des soins de qualité, en respectant les aspects physiologiques du processus de la naissance et en tenant compte des aspects émotionnels et culturels des femmes et de leur famille. .A travers, l’axe "Praticien réflexif", l’étudiant apprend à maîtriser les compétences liées au raisonnement scientifique (regard critique, mise en question, prise de recul…) et aux aspects légaux pour accompagner la femme et sa famille dans la prise de décisions éclairées. Les notions d’écoute et d’éthique sont au centre des apprentissages.

.L’axe "Praticien engagé dans un processus d’empowerment" implique nécessairement un travail de développement personnel en vue de faire émerger la confiance de la femme enceinte ou du couple, l’autorisantàexprimersesbesoinsetàdéfendresesdroits. L’alternance théorie/pratique, les situations d’intégration en laboratoire et les simulations sur mannequin intelligent font partie intégrante des méthodes pédagogiques. Les stages, introduits de manière progressive, représentent 80% de la formation en dernière année.

Vos études Votre futur métier Vous aimez accompagner les femmes et les couples dans le processus de la naissance. Vous êtes doté d’un sens aigu des responsabilités, d’une capacité d’autonomie et d’adaptation aux situations. Vous voulez acquérir une expertise dans le domaine de la périnatalité. Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après .certificat en médecine tropicale Bachelier : .soins infirmiers Master : .sciences de la santé publique .criminologie .sciences biomédicales .sciences du travail Faut-il d’abord être bachelier en soins infirmiers avant d’entreprendre la formation de sage-femme ?

Non, la sage-femme n’est pas une infirmière spécialisée. Il s’agit d’une profession à part entière. La formation est différente et offre d’autres débouchés. Parnasse-ISEI .diplôme reconnu par l’Union européenne permettant la libre circulation au sein des pays membres ; .partenariat privilégié avec les Cliniques Saint-Luc. Les étudiants bénéficient de l’expertise de professeurs issus du milieu universitaire ; .participation d’acteurs de terrain aux cours théoriques. La plupart des enseignants gardent une activité professionnelle ; .participation des étudiants à des congrès et/ou des conférences ; .possibilité de stage encadré par des enseignants en Afrique et en Europe. Les points forts Bachelier Sage-femme 71

BLOC 1 . Introduction à la profession sage-femme 5 78 . . Crédits Heures Total 60 1000 Histoire de la profession Droit Législation de la profession Déontologie Théories et concepts en sage-femme Activités d’intégration professionnelle . Sciences Fondamentales 1 4 40 Anatomie du bassin Physiologie du foetus et du nouveau-né Physiologie de la grossesse Physiologie de l’accouchement Santé de l’enfant, de l’adolescent et de la femme 5 47 .

. . . Art de la sage-femme 1 6 112 . . Démarche clinique Consultation préconceptionnelle et prénatale Soins en santé prénatale Mécanique obstétricale 1 Surveillance du travail Lactation humaine Suites de couches . . . . . . Stage - Soins généraux aux adultes 7 168 .Activités d’intégration professionnelle Stage - Soins généraux aux adultes . . . Santé et environnement 4 44 Nutrition périnatale 1 Embryologie et tératologie Toxicologie .

. . . Sciences fondamentales 2 7 138 Anatomie et physiologie Biologie Biochimie et biophysique Microbiologie Hygiène Prophylaxie Pharmacologie générale . Méthodologie de la recherche 1 5 86 . . . . Soins à la personne 7 142 . . Soins infirmiers en médecine 1 et 2 Soins infirmiers en chirurgie 1 Soins palliatifs Secourisme BLOC 2 Crédits Heures Art de la sage-femme 2 4 60 . . Stage - Soins généraux aux adultes 5 150 . .Pathologie des suites de couches Pathologie de la lactation Psychologie du lien mère-enfant .

. . . . . Habiletés relationnelles 5 88 . . . . . BLOC 3 . Art de la sage-femme 4 5 76 . . Soins et pathologies en néonatalogie 5 71 Crédits Heures . . Soins aux grossesses à risque Suivi du travail dystocique Mécanique obstétricale 3 Anesthésie obstétricale Pharmacologie appliquée spécialisée Toxicologie . Techniques de dépistage anténatal 2 33 Pathologie néonatale Pharmacologie appliquée spécialisée : néonatologie Soins en néonatologie Allaitement : besoins particuliers .

. . Urgences obstétricales et néonatales 3 29 . . . . . . Réanimation néonatale Soins intensifs maternels Simulation - Urgences obstétricales . . Administration et gestion des services de santé 1 3 31 Economie de la santé Pratiques extra-hospitalières 1 . Stage - Santé préconceptionnelle, prénatale et naissance 16 480 . . . . . . . Techniques d’investigations obstétricales Echographie obstétricale . . Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine.

Praticien clinicien Praticien réflexif Praticien engagé dans un processus d’empowerment Axes de la formation Bachelier Sage-femme . . . . . . . . Recherche documentaire Evidence base midwifery Art de la sage-femme 3 5 70 . . . . Stage - Santé préconceptionnelle, pré et postnatale et naissance 16 410 . . . . . BLOC 2 (suite) Crédits Heures Soins et pathologies en chirurgie 5 92 . . Soins Infirmiers en salle d’opération Soins Infirmiers en chirurgie 2 Chirurgie digestive Chirurgie urologique Radiologie et techniques d’investigation Pharmacologie générale .

. . . Méthodologie de la recherche 2 5 72 . . Ethique 1 5 66 . . . . Promotion de la santé 2 5 100 . . . . . Total 60 1200 Droit Activités d’intégration professionnelle - Démarche éthique Interdisciplinarité I Approche interculturelle Education pour la santé 2 Education sexuelle Nutrition périnatale 2 Activités d’intégration professionnelle - Massage bébé Protection maternelle et infantile Statistique Lecture critique Approche sociologique et philosophique Atelier corporalité Intelligence émotionnelle Communication thérapeutique Soins relationnels et vulnérabilités . .

Sociologie et périnatalité 2 4 62 Biopolitique de la naissance Sociologie de la famille Anthropologie de la naissance Activité d’intégration professionnelle : Stage à l’étranger . . Habiletés relationnelles 2 4 66 Stage - Santé postnatale 6 166 . ANNÉE 4 . Bioéthique 4 63 . Crédits Heures . Procréation médicalement assistée Séminaire de bioéthique Interdisciplinarité Législation de la profession .

Art de la sage-femme 5 3 57 Administration et gestion des services de santé 2 3 50 . Bilan périnéal et sexologique Pharmacologie appliquée spécialisée Allaitement maternel Préparation de la naissance . . Stage - Santé préconceptionnelle, prénatale et naissance 15 448 . . Compétence 1: S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité profesisonnelle Compétence 2 : Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Participer à la gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Réaliser une démarche clinique globale en période préconceptionnelle, pré, per et postnatale Compétence 5 : Réaliser les prestations techniques en période préconceptionnelle, pré, per et postnatale et prodiguer les soins généraux, spécifiques et obstétricaux requis Compétence 6 : Réaliser une démarche de promotion et d’éducation pour la santé individuelle et collective Compétence 7 : Assurer une communication professionnelle envers les bénéficiaires et l’entourage professionnel Activités d’intégration professionnelle .

. Economie de la santé 2 Pratiques extrahospitalières 2 Gestion des conflits Démarche qualité . . Méthodologie de la recherche 4 15 42 . BLOC 4 . Bioéthique 4 63 . Crédits Heures . Procréation médicalement assistée Séminaire de bioéthique Interdisciplinarité Droit social . Art de la sage-femme 5 4 55 Administration et gestion des services de santé 2 4 44 .Bilan périnéal et sexologique Pharmacologie appliquée spécialisée Allaitement maternel Préparation de la naissance .

. Stage - Santé préconceptionnelle, prénatale et naissance 16 492 . .Economie de la santé 2 Pratiques extrahospitalières 2 Démarche qualité . . Santé mentale et psychiatrie 4 139 .Psychologie appliquée Pathologie psychiatrique Stage - Soins en santé mentale et psychiatrie . Méthodologie de la recherche 4 15 43 .Séminaire de bioéthique Diffusion des résultats . Stage - Soins en grossesse à haut risque 5 134 . . . . . . . . . . . . Méthodologie de la recherche 3 3 46 .Techniques de recueil d’informations Analyse des données Introduction à la revue de la littérature .

. Ethique 2 4 68 .Protection juridique de la mère et de l’enfant Législation relative à la profession 2 Démarche éthique Interdisciplinarité . . Cette formation est organisée sur le site ISEI du Parnasse-ISEI. Atelier corporalité Soins relationnels en psychiatrie Gestion de conflits Activités d’intégration professionnelle 72 73 . Sociologie et périnatalité 1 5 58 .Anthropologie Sociologie et périnatalité Psychologie générale et sociale .

Promotion de la santé 1 5 87 . . . Education pour la santé 1 Systèmes de santé Planification familiale Développement physique de l’enfant et de l’adolescent Psychologie du développement Pathologie générale Pathologie gynécologique . . Soins et pathologies en médecine 5 92 . . Soins Infirmiers en médecine 3 Médecine digestive Hématologie Néphrologie Médecine infectieuse Dermatologie Ophtalmologie . Stage - Santé post-natale 5 127 Stage - Santé post-natale 5 125 .

. Compétence 1 : Identité professionnelle Compétence 2 : Dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Démarche clinique Compétence 5 : Prestations techniques Compétence 6 : Démarche de promotion et d'éducation pour la santé Compétence 7 : Communication professionnelle Activités d'intégration professionnelle Mécanique obstétricale 2 Techniques obstétricales et conduites Pathologie obstétricale Activités d’intégration professionnelle - Gestion de la douleur Compétence 1 : Identité professionnelle Compétence 2 : Dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Démarche clinique Compétence 5 : Prestations techniques Compétence 6 : Démarche de promotion et d'éducation pour la santé Compétence 7 : Communication professionnelle Activités d'intégration professionnelle .

. . Promotion de la santé 3 5 72 .Préparation à la naissance 1 Périnatalité et assuétudes Maltraitance intrafamiliale Psychologie périnatale Troubles alimentaires . . . Total 60 1200 . . . . . . . . . . Compétence 1 : Identité professionnelle Compétence 2 : Dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Démarche clinique Compétence 5 : Prestations techniques Compétence 6 : Démarche de promotion et d'éducation pour la santé Compétence 7 : Communication professionnelle Activités d'intégration professionnelle Compétence 1 : Identité professionnelle Compétence 2 : Dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Démarche clinique Compétence 5 : Prestations techniques Compétence 6 : Démarche de promotion et d'éducation pour la santé Compétence 7 : Communication professionnelle Activités d'intégration professionnelle Compétence 1 : Identité professionnelle Compétence 2 : Dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Démarche clinique Compétence 5 : Prestations techniques Compétence 6 : Démarche de promotion et d'éducation pour la santé Compétence 7 : Communication professionnelle Activités d'intégration professionnelle Compétence 1 : Identité professionnelle Compétence 2 : Dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Démarche clinique Compétence 5 : Prestations techniques Compétence 6 : Démarche de promotion et d'éducation pour la santé Compétence 7 : Communication professionnelle Activités d'intégration professionnelle .

. . . . Total 60 1200 . . . . . . . Stage - Soins en néonatologie 3 105 Compétence 1 : Identité professionnelle Compétence 2 : Dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gestion humaine, matérielle et administrative Compétence 4 : Démarche clinique Compétence 5 : Prestations techniques Compétence 6 : Démarche de promotion et d'éducation pour la santé Compétence 7 : Communication professionnelle Activités d'intégration professionnelle BLOC 4 (suite) .

. . . Crédits Heures

Institut Paul Lambin Et après En tant que technologue en imagerie médicale, vous faites partie de l’équipe médicale dans un service d’imagerie. Votre rôle est multiple : prise en charge globale du patient (accueil, information, préparation et suivi), acquisition, formation et traitement des images, contrôle de qualité. Votre présence est indispensable dans ces services qui doivent pouvoir compter sur un personnel spécialisé, entraîné à un travail nécessitant non seulement de l’habileté technique, des connaissances étendues en anatomie, des compétences en soins aux personnes, mais également des qualités humaines, de l’intelligence et de l’initiative.

De nombreuses possibilités d’emploi s’offrent à vous dans les différents services d’imagerie médicale tels que le radiodiagnostic, le scanner, l’imagerie par résonance magnétique et l’échographie ou encore dans les départements de médecine nucléaire et de radiothérapie. Les technologues trouvent également des débouchés professionnels dans certaines firmes qui commercialisent du matériel d’imagerie médicale. Dans le bloc 1, les cours théoriques et pratiques vous fournissent une solide assise scientifique, ainsi qu’une première approche de l’imagerie médicale (rayonnements, appareillage, soins, relation d’aide, psychologie, informatique). Vous réalisez aussi un stage en radiologie diagnostique et observez diverses modalités d’imagerie.

Dans la suite de votre cursus, des matières plus spécialisées sont graduellement approfondies et les applications pratiques sont proches du travail professionnel. Les stages en hôpital complètent votre formation (radiodiagnostic, CT-scanner, IRM, médecine nucléaire mais aussi écho-doppler, radiothérapie, pédiatrie, urgence). Vos études Votre futur métier Ce métier est-il fait pour vous ? Si vous aimez le contact humain, si vous êtes disposé à accueillir et à aider les personnes en souffrance, si vous voulez faire partie d’une équipe médicale au service du patient, si vous souhaitez un métier où interviennent les sciences et la technologie, un métier qui évolue tous les jours, alors OUI, l’imagerie médicale vous apportera de quoi vous épanouir. .Étant donné les relations privilégiées que l’Institut Paul Lambin entretient avec l’Université catholique de Louvain et les Cliniques universitaires Saint-Luc et vu la proximité des établissements, nos étudiants bénéficient de la mise à disposition des salles de radiologie et de laboratoires équipés d’un matériel de pointe pour y effectuer certains de leurs travaux et leurs stages. .Le personnel des services d’imagerie des cliniques (radiologues, physiciens, infirmiers et technologues) participent activement à la formation de nos étudiants. Cela garantit une mise à jour permanente de l’enseignement.

.Organisés durant le dernier bloc du cursus, les échanges internationaux ont essentiellement lieu dans le cadre des stages. Plus d’infos sur l’IPL pages 20-21 www.ipl.vinci.be Vous aimez les sciences et les relations humaines. Vous êtes intéressé par les technologies de pointe dans le domaine médical. Vous voulez un métier en constante évolution. 74 Master : . sciences biomédicales . sciences biochimiques . sciences pharmaceutiques . sciences de la santé publique Spécialisation : . radiothérapie 69 75 BLOC 1 .

Anatomie 1 4 58 Bachelier Technologue en imagerie médicale Anatomie - Physiologie Anatomie radiologique 1 Anatomie palpatoire Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . Physique 1 7 84 Physique générale et exercices 1 Travaux pratiques de physique . Mathématique 4 48 Mathématique . Initiation à l’informatique 2 24 Travaux pratiques de Chimie Chimie .

Chimie 8 100 . Techniques de soin et microbiologie 5 66 Techniques de soin Introduction à la microbiologie et à l'hygiène . . . Pratiques cliniques 6 106 Psychologie et relation d’aide Relation - communication avec le patient Enseignement clinique, séminaires, stages . . . . . Anatomie 2 6 74 Anatomie - physiologie Anatomie radiologique . Crédits Heures BLOC 2 . Crédits Heures Techniques RDC 3 41 . Informatique appliquée à l’imagerie médicale 5 46 .Informatique appliquée à l’imagerie médicale 1 (Linux) Informatique appliquée à l’imagerie médicale 2 Recherche documentaire .

Pathologie spéciale 1 4 46 .Compléments de pathologie Pathologie orthopédique Hématologie . . Hygiène et soins hospitaliers 5 92 .Hygiène et hygiène hospitalière Stage soins et nursing Techniques et aptitude stage de soins et nursing . . Techniques IRM 6 88 . Pratiques RDC 8 236 .Stage RDC 1 Stage RDC 2 Ergonomie .Introduction à la radiothérapie . . BLOC 3 Crédits Heures Pédiatrie 3 30 . .Déontologie et éthique Droit spécifique et Organisation du travail .

Perfectionnement soins hospitaliers et d’urgence 3 65 . . Techniques vasculaires et interventionnelles 2 20 . Dosimétrie et Radiothérapie 5 138 . . . . . . Physique 2 6 72 Physique générale et exercices 2 Electronique Travaux pratiques de Physique et d’Electronique . . . Statistique 4 44 Statistique et exercices Travaux pratiques d’Excel . . . . . . . . . Pathologie spéciale 2 4 42 . CT avancé 5 150 IRM avancé 8 212 . MNUC avancée 5 150 . Echographie 2 30 . . .Anglais avancé Méthodologie de la recherche Stage TFE Travail de fin d’études .

Technologie des modalités d’imagerie 4 52 . Biologie - Biochimie 3 40 . Radioprotection 3 24 Techniques d’imagerie des tissus mous 3 34 Pathologie générale 3 44 Techniques CT (Scanner) 4 80 . Techniques MNUC 5 88 . Techniques de radiothérapie 1 12 Traitement du signal et de l’image 3 44 Anglais 3 24 Contrôle de qualité 2 26 Radiopharmacie 2 32 . Droit et déontologie 3 48 Traitement informatique des images médicales 3 32 TFE 15 422 . . Anglais 1 12 Total 60 957 Radiopharmacie, pharmacologie des produits de contraste et médication Traitement du signal Techniques d’enregistrement, de traitement et de visualisation d’images Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : IRM - IRM clinique - IRM Travaux pratiques Stage IRM Techniques MNUC : Partie Médicale - Partie Physique - Partie Pratique Stage MNUC Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : Cours théoriques et Travaux pratiques, arthro CT Stage Scanner Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : Radiologie Conventionnelle Ostéo-articulaire - Cours Théoriques, Travaux pratiques et Urgences Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : Gynéco - Abdomen - Uro-Hépato - Gastro - Thorax Total 60 1414 Les points forts Axes de la formation Sciences fondamentales et biomédicales Sciences professionnelles Recherche appliquée Activités d’intégration professionnelles Science humaines et sociales Total 60 780 Physique des radiations ionisantes, de la résonance magnétique, des ultrasons et physique nucléaire Description générale des appareils et technologie Travaux pratiques de radiologie Histologie Eléments d’Immunologie, de cytologie, de biochimie, et de génétique .Stage et aptitude Scanner .Stage et aptitude MNUC Stage à option 2 75 Stage d’imagerie d’urgence et salle d’opération Techniques de soins, nursing, premiers soins (y compris réanimation) Formation BLS (Basic Life Support) et AED (Automated External Defibrillation) Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : Cardio - Angiographie et radio interventionnelle Pathologie : ORL - Gynécologie - Neurologie - Traumatologie Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : IRM avancé - Cerveau-Cou et Myologie Stage et Aptitude IRM Contrôle de qualité en radiothérapie Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : Dosimétrie Stage de radiothérapie Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : Echographie et Doppler Stage échographie Techniques de positionnement, d’acquisition et de formation d’images : Imagerie pédiatrique Pathologie : Pédiatrie

Institut Paul Lambin Et après Master : • sciences biomédicales • sciences biochimiques • sciences pharmaceutiques • sciences de la santé publique Etre technologue de laboratoire médical, c'est assurer la mise au point, l'exécution et l'interprétation d'investigations menées dans le domaine des sciences biomédicales. Dans les laboratoires, le technologue maîtrise les étapes de préparation des prélèvements ; il contrôle les technologies et le déroulement de l'analyse. Il est capable de valider des résultats et de les interpréter. Le technologue travaille dans les laboratoires d'analyses cliniques ou judiciaires, la recherche universitaire ou privée ainsi que les départements de recherche et développement ou de contrôle de l'industrie pharmaceutique et biotechnologique, les services de médecine nucléaire.

La formation est organisée autour de cinq axes : l’acquisition des sciences et techniques biomédicales, l’apprentissage de la qualité, de l’autonomie, de la communication et de la gestion de projets. Le bloc 1 est identique à celui du bachelier en chimie. On y acquiert une formation scientifique équilibrant la théorie et la pratique (biologie, chimie, mathématiques et physique). Un accompagnement pédagogique soutenu permet une adaptation harmonieuse aux exigences de l'enseignement supérieur. Le bloc 2 est centré sur les disciplines de la biologie médicale : la microbiologie permet l'étude des microorganismes à la fois bénéfiques ou pathogènes ; l'hématologie a pour objet les cellules du sang, la chimie médicale concerne les marqueurs biochimiques de diagnostic et la génétique s'intéresse au patrimoine héréditaire. Des travaux pratiques sous-tendent chacune des disciplines abordées dans des laboratoires didactiques régulièrement adaptés aux progrès des technologies.

Le bloc 3, outre des cours et séminaires impliquant des acteurs de terrain, est consacré à des stages en laboratoires cliniques et de recherche sélectionnés, une expérience souvent à l'origine d'un emploi. La participation à un travail de recherche permet la rédaction d'un travail de fin d'études. Vos études Votre futur métier Je voudrais faire de la recherche médicale sans faire la médecine. Quelle formation pour y mener?

La formation de bachelier en biologie médicale à l'Institut Paul Lambin vous apporte à la fois des compétences théoriques et des compétences pratiques adaptées aux technologies de pointe. Elle donne aussi accès à un master universitaire en sciences plus axé sur l'acquisition d'un savoir théorique. Les points forts Vous aimez la science qui explore le vivant, les technologies qui analysent l’humain. Vous êtes rigoureux, et travailler dans les laboratoires, au service de la santé, vous passionne. Vous voulez un métier qui allie esprit d’équipe et progrès. 76 Plus d’infos sur l’IPL pages 20-21 www.ipl.vinci.be Les points forts . une formation qui équilibre l'enseignement théorique et la maîtrise de l’expérimentation ; .un accompagnement pédagogique au quotidien soutenu et personnalisé ; .des laboratoires didactiques dont l’équi- pement suit de près les évolutions techno- logiques ; .Un ou plusieurs des stages du bloc 3 qui peuvent s'effectuer en Flandre ou à l'étranger (G.-D. du Luxembourg, Allemagne, Afrique) ; .Un diplôme réputé sur un marché de l’emploi dynamique.

69 77 BLOC 1 . Physiologie humaine 2 24 Bachelier Technologue de laboratoire médical (biologie médicale) Physiologie humaine Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . Biologie 1 3 40 Biologie 1 . Chimie générale 1 8 96 Chimie générale 1 .Physique générale et exercices 1 Travaux pratiques de Physique 1 .

Physique 1 6 81 . Mathématiques 4 48 Mathématiques . Chimie organique 6 70 Chimie organique : théorie Chimie organique : exercices . . . Physique 2 et Electronique 6 72 Physique théorie et exercices 2 Electronique Travaux pratiques de physique 2 et d’électronique . Crédits Heures BLOC 2 . Crédits Heures Travaux pratiques de Biochimie et Chimie analytique 5 80 . Histologie 3 48 .Histologie Travaux pratiques d’Histologie . Microbiologie médicale 1 7 98 .Microbiologie médicale Travaux pratiques de Microbiologie médicale .

Immunologie 4 52 .Immunologie Méthodes immunochimiques Travaux pratiques de sérologie . . Biochimie et chimie analytique 2 5 60 . Génétique humaine et microbienne 4 48 .Génétique Virologie Travaux Pratiques de Génie génétique . . BLOC 3 Crédits Heures . .Anglais Méthodologie de la recherche, Qualité et Communication . . . Microbiologie médicale 2 5 59 .Microbiologie Clinique Hygiène générale et hospitalière Travaux pratiques de Microbiologie clinique Travaux pratiques de parasitologie et mycologie Radioprotection 2 24 .Radioprotection et séminaires .

Introduction à la Statistique 4 48 Statistique : Exposés théoriques Statistique : Exercices Statistique : Travaux pratiques sur Excel . . . Microbiologie 3 34 Microbiologie générale Travaux pratiques de Microbiologie . . . . . . Hémostase 1 12 .Hémostase . Biologie moléculaire clinique 3 36 . Sciences humaines 3 45 .Déontologie et Ethique Initiation au droit Psychologie . .Stage du Travail de fin d’études Travail de fin d’études . Chimie médicale 2 Epreuves fonctionnelles et Techniques de prélèvement Techniques de prélèvement Biologie moléculaire clinique Travaux pratiques de Biologie moléculaire clinique Biologie 2 2 20 .

Travaux pratiques de Chimie 7 110 Biologie 2 Travaux pratiques de Chimie 1 Biochimie et chimie analytique 1 5 60 Pathologie et chimie médicale 8 92 . . Hématologie 7 96 Histopathologie 3 36 Travaux pratiques de chimie analytique et exercices 1 Traitement informatique des données de laboratoire 1 Biochimie Chimie analytique 1 Exercices de chimie et Biochimie 1 Biochimie Chimie analytique 2 Exercices de Chimie et Biochimie 2 Pathologie générale Chimie médicale Histopathologie Cytopathologie Hématologie Travaux pratiques d’Hématologie .

Stage de chimie clinique 8 208 Stage du Travail de fin d’études 15 304 Axes de la formation Sciences et techniques biomédicales Qualité et sécurité Gestion de projets Collaboration et communication Autonomie et responsabilité . Chimie générale 2 5 56 Chimie générale 2 . . . . . . Anglais - Communication 2 24 . . Immunohématologie 3 36 Immunohématologie Travaux pratiques d’Immunohématologie . Prélèvement, épreuves fonctionnelles et Chimie médicale 2 5 56 .

. Anglais, Méthodologie de la recherche, Qualité et Communication 2 24 .Stage de Chimie clinique Stage de Microbiologie 8 208 .Stage de Microbiologie Stage d’Hématologie 8 208 .Stage d’Hématologie Total 60 755 Total 60 794 Total 60 1184 . Physiologie-Histologie 4 56 Physiologie Histologie Travaux pratiques d'Histologie . . . Travaux pratiques de Biochimie et chimie analytique 2 4 64 . .Travaux pratiques de Chimie-Biochimie 2 Validation d'une méthode analytique quantitative Anglais scientifique Introduction à la recherche documentaire et technique de rédaction

Les formations de type long Bachelier et master en kinésithérapie Bachelier en sciences industrielles Master en sciences de l’ingénieur industriel - automatisation Master en sciences de l’ingénieur industriel - construction Master en sciences de l’ingénieur industriel - électromécanique Master en sciences de l’ingénieur industriel - électronique Master en sciences de l’ingénieur industriel - géomètre Master en sciences de l’ingénieur industriel - informatique Master - Business Analyst en alternance p. 80-83 p. 84-85 p. 86-87 p. 88-89 p. 90-91 p. 92-93 p. 94-95 p. 96-97 p. 98-99 79 78

Le kinésithérapeute est un prestataire de soins qui intervient au niveau de l’évaluation, du traitement et de la réadaptation des déficiences et limitations d’activité touchant notamment les systèmes neurologique, musculo-squelettique et cardio- respiratoire de la personne de tout âge. Les modalités de traitement kinésithérapeutique sont variées, telles que des techniques manuelles, des exercices, la psychomotricité, l’électrothérapie, l’hydrothérapie et la thermothérapie. Le kinésithérapeute travaille dans un cabinet, à l’hôpital, dans les établissements ou institutions de soins ou revalidation, en entreprise ou dans le milieu sportif, le plus souvent en collaboration avec une équipe pluridisciplinaire. Premier cycle : le bachelier (180 crédits) La 1re année est axée sur la connaissance des structures et du fonctionnement du corps humain, ainsi que sur les lois du mouvement. Les fondements de la kinésithérapie y sontétudiéstandisqu’unstagepermetun1er contactavec la profession. Les 2 années suivantes sont consacrées aux domaines spécifiques de la profession. Les raisonnements scientifique et clinique sont développés progressivement. Les stages, abordés également sous l’angle des sciences humaines (psychologie, philosophie, communication…), permettentd’intégrerlesdifférentesdimensionsdumétier dans une pratique réflexive.

Deuxième cycle : le master (60 ou 120 crédits) Les étudiants complètent leur formation dans certains domainesd'interventiondelakinésithérapie,acquièrent des compétences managériales et organisationnelles (démarchequalité,gestiondeprojets,numérisationdes soins de santé), réalisent des stages en Belgique et/ou à l’étranger et présentent un travail de fin d’études. Vos études Votre futur métier Vous aimez les sciences, l’activité physique et le contact humain.

Vous êtes sensible à la santé des personnes. Vous voulez exercer un métier qui évolue, qui vous permette de développer vos habilités manuellesetvotresensdel’analyse. 80 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Organisées en 2 cycles. Et après Formation continue/Spécialisations : .Thérapie manuelle .Kinésithérapie du sport .Kinésithérapie neurologique .Kinésithérapie respiratoire .Périnéologie .Gériatrie et psychogériatrie ....

Quel bagage scientifique dois-je avoir pour entamer ces études ? La diversité et le volume des matières en font des études exigeantes. La densité du programme ne permet pas une remise à niveau dans le domaine des sciences durant la formation. Des compétences en mathématiques, physique, chimie et biologie sont nécessaires pour entamer les études de kinésithérapie. . l’étude des sciences contextualisée par des misesensituationdeplusenpluscomplexes et proches de la réalité du métier ; .un cursus intégrant la démarche du raisonnement clinique dès la 1ère année ; .un cursus abordant la démarche qualité et donnant des outils pour s’engager dans une démarche d’amélioration continue ; .des outils pour apprendre à mettre en place etàgérerdesprojets(préventionetpromotion de la santé, projets humanitaires, de création ou de gestion d’espaces de services) ; .l’importance accordée à la formation tout au long de la vie : un éventail très large de formationscontinuesdestinéesauxétudiants de dernière année et aux diplômés ; .un environnement humain et matériel propice à une ambiance conviviale entre les étudiants, avec des enseignants ouverts et disponibles.

Les points forts Parnasse-ISEI 69 81 Bachelier et master en kinésithérapie

Le programme est en cours de révision pour permettre l'évolution du master en cycle universitaire. Master . Fonctions mentales, sensorielles et motrices 3 35 . . Compléments de pathologie 3 39 Questions spéciales de pathologie Sémiologie générale Imagerie médicale . . Crédits Heures Total 60 758 Musculo-squelettique 4 5 56 Etat de santé et handicap Activités physiques et sportives adaptées Questions spéciales de pathologie locomotrice Education thérapeutique du patient Techniques spéciales en mobilisation .

Options 5 50 Kinésithérapie respiratoire Musculo-squelettique - Membre inférieur Lombalgie Questions spéciales en neurologie . . Mémoire 16 8 Mémoire Gestion - Management 4 36 . . . . . .Droit Déontologie Gestion dossier patient . . Enseignement clinique 4 34 .Activité d'intégration 1 Activité d'intégration 2 Formation continue . . Stage A 5 125 .Stage A et portfolio Stage B 5 125 .Stage B et portfolio Stage C 5 125 .Stage C et portfolio Stage D 5 125 .Stage D et portfolio 82 83 Bachelier et master en kinésithérapie BLOC 1 .

Anatomie 10 85 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . . Mécanique et biomécanique 9 85 Physique Biomécanique du mouvement Renforcement méthodologique de physique et biomécanique . . Pratique en kinésithérapie 1 4 40 . . Crédits Heures BLOC 2 . Crédits Heures .

Sciences du vivant 3: Fonctions des systèmes 8 84 . . Habiletés psychomotrices et didactique 3 39 . . Pratique en kinésithérapie 4 2 34 . Total 60 710 BLOC 3 Crédits Heures Pharmacologie 1 12 . Total 60 641 . . . . . . . . Sciences du vivant 1 : Fonctions cellulaires 6 70 Anatomie appliquée 4 52 Biochimie et physiologie de l’activité physique 5 65 Total 60 847 Axes de la formation Anatomie palpatoire et testing musculaire Anatomie topographique . . . . Anatomie Renforcement méthodologique d’anatomie Sciences du vivant 1 Mobilisation Bases du massage .

Pratique en kinésithérapie 3 5 56 Electricité Physiotechnique Pratique en kinésithérapie 5 4 44 . . Coeur-Poumon 1 5 52 .Pathologie cardio-vasculaire et respiratoire : Partie 1 Kinésithérapie cardio-vasculaire Kinésithérapie respiratoire . Musculo-squelettique 1 4 46 .Anatomie neurologique Neurophysiologie sensori-motrice Pathologie neurologique : Partie 1 Kinésithérapie neurologique : Partie 1 . Analyse critique des informations scientifiques 5 54 .

. . Gériatrie 2 20 .Kinésithérapie appliquée à la gériatrie . Sciences du vivant 2 : Fonctions des systèmes 4 39 Sciences du vivant 2 Education à la santé et à l’effort 7 72 . . . Périnéologie 2 28 . .Méthodologie de la recherche Outils informatiques Travail autonome . . Psychologie du développement Pathologie pédiatrique Kinésithérapie pédiatrique Pharmacologie Pathologie cardio-vasculaire et respiratoire : Partie 2 Kinésithérapie cardiaque Techniques spécifiques de kinésithérapie respiratoire Pédiatrie respiratoire Séminaire et e-learning kiné cardio-respiratoire Kinésithérapie du système locomoteur : Partie 2 Ergonomie Douleur Techniques spécifiques sur tissus mous Techniques de mobilisation spécifique et taping Physiologie intégrée Pathologie générale Activité d’intégration Didactique Activité d’intégration PNF (facilitation proprioceptive neuromusculaire) Mécanothérapie Renforcement, réharmonisation et stretching Proprioception et coordination neuromusculaire Education à la santé Condition physique Education aquatique Manutention Premiers soins .

. Théorie de la kinésithérapie 5 40 Fondements de la kinésithérapie et réadaptation . Pratique en kinésithérapie 2 3 40 Fondements de la psychomotricité et de la relaxation . . . . . Outils statistiques et bilans cliniques 5 64 . . . . Approche du milieu professionnel 7 106 Psychologie générale et clinique Philosophie Méthodologie clinique Hygiène hospitalière Droit Activité d’intégration formative Stage d’observation .

. . . . . . . .Pathologies musculo-squelettiques (MSQ) Pathomécanique MSQ . Musculo-squelettique 2 5 60 .Kinésithérapie du système locomoteur : Partie 1 Bilans locomoteurs et fonctionnels . Neurologie clinique 1 6 64 Interprétation des données cliniques et scientifiques 4 30 . .Approche de la psychologie clinique Méthodologie clinique appliquée Stage d’observation . . Observation dans le milieu professionnel 5 84 Développement de la personne 4 42 Coeur-Poumon 2 5 48 .

. Musculo-squelettique 3 6 68 Neurologie clinique 2 2 24 .Compléments de neurophysiologie Neurologie clinique 3 7 78 .Pathologie neurologique : Partie 2 Kinésithérapie neurologique : Partie 2 . Psychiatrie 2 24 .Pathologie psychiatrique Kinésithérapie en psychopathologie et psychiatrie . Communication et collaboration 3 38 .Psychologie clinique Ethique et soin . Enseignement clinique 3 36 .Epistémologie Apprentissage du raisonnement clinique Déontologie . . Pratique en milieu professionnel 18 375 .Stages et portfolio Rééducation abdomino-pelvienne et kinésithérapie périnatale Nutrition, biochimie et physiologie des activités physiques Planification et encadrement de programmes d’entraînement Analyse et interprétation des données cliniques et scientifiques Bases de statistiques Mesures et bilans cliniques Anglais Activités d’intégration : analyse et interprétation de mesures Structures, fonctions et mouvement Fondements de la kinésithérapie Domaines d’intervention de la kinésithérapie Raisonnement scientifique Pratique professionnelle réflexive

Et après Master : La formation mène naturellement au master en sciences de l’ingénieur industriel. Le métier de base de l’ingénieur consiste à poser et à résoudre des problèmes liés à la conception, à la réalisation et à la mise en œuvre de produits, de systèmes ou de services. Pour cela, l’ingénieur doit posséder un ensemble de connaissances techniques, économiques et sociales reposant sur une large culture scientifique et technologique. Il est capable de gérer des équipes. Il prend en compte les préoccupations de protection de l’homme, de la vie et de l’environnement et plus généralement du bien-être collectif. L’ingénieur industriel exerce une multitude de métiers dans des domaines variés tels que l’industrie, le bâtiment, les travaux publics et les services (administration, banque . Il est capable de se maintenir à jour dans sa sphère de compétences en assurant sa formation continuée.

La formation d’ingénieur industriel s’étend sur 2 cycles : un cycle de bachelier en sciences industrielles de 180 crédits composé de 3 blocs et un cycle de master en sciences industrielles de 120 crédits composé de 2 blocs. Le 1er cycle donne aux étudiants les connaissances scientifiques et technologiques générales nécessaires pour être capables d’aborder les problèmes complexes auxquels sont confrontés les ingénieurs. Il s’articule autour des domaines de base des sciences, des sciences appliquées, des sciences des matériaux et des technologies, des sciences de l’ingénieur, des sciences humaines et des langues.

Les activités pratiques (exercices, laboratoires, travaux, stages) correspondent à au moins 40 % du volume horaire. .Lebloc1assurelamiseenplacedebasesscientifiques solides et la maitrise d’outils propres à l’ingénieur (dessin, informatique, …). .Lebloc2consolidecesbasesscientifiquesettechniques en les diversifiant. .A l’entrée du bloc 3, l’étudiant effectue un choix parmi 3 orientations : construction, électromécanique ou génie électrique (électronique et informatique). Un stage d’immersion professionnelle de 6 semaines complète la formation et fait découvrir aux étudiants la réalité professionnelle et ses liens avec les acquis de sa formation.

Vos études Votre futur métier Quelle est la différence avec l’ingénieur civil ? La formation d’ingénieur civil est plus axée sur les aspects théoriques et conceptuels. Il est plus particulièrement préparé pour être actif dans le domaine de la recherche. L’ingénieur industriel est formé pour mettre en œuvre et concrétiser des applications des sciences et des techniques ainsi que pour faire des choix technologiques d’équipements et d’installations industrielles. .l’accompagnement pédagogique spécifique durant le bloc 1, une année de transition, via les contacts entre enseignants et étudiants ; .le lien cohérent entre les cours et les laboratoires,quimêlentjudicieusement théorie et pratique, concepts et réalité ; .la tolérance dans la différence au sein de l’ECAM.

Les points forts Vous aimez comprendre ce qui vous entoure, comment cela fonctionne. Vous êtes intéressé par la technique. Vous voulez une formation concrète, qui aiguise votre curiosité scientifique et votre expérience dans des domaines techniques variés. ECAM - Institut Supérieur Industriel 84 Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be BLOC 1 . Pont vers le supérieur : Sciences 5 60 . Pont vers le supérieur : Mathématiques 5 48 (théorie-exercices) .Bureautique - Programmation - Dessin technique Informatique et communication 5 60 .

Technologie 5 67 . Projet intégrateur 6 71 Projet Intégrateur . . Electricité et outils mathématiques 7 83 Crédits Heures . Science des matériaux 6 74 . Science du mouvement - Cinématique 3 36 Cinématique du point Concepts fondamentaux de l’énergie et de la matière 5 57 . Stabilité 6 69 Chimie - Physique (Théorie-Exercices-Laboratoires) Théorie et exercices . Sciences du mouvement - Dynamique 7 85 Total 60 710 Chimie - Electricité Méthodologie (théorie - exercices - Laboratoires) Technologie construction - informatique-électronique - mécanique Electromagnétisme et outils mathématiques - Théorie des circuits et laboratoire Chimie des matériaux et Laboratoires - Matériaux métalliques et de construction Dynamique : Théorie - exercices – applications et Laboratoires BLOC 2 (suite) Crédits Heures Total 60 700 BLOC 3 (suite) .

CVC - Chauffage, Ventilation et Conditionnement d’air 6 70 . Régulation et processus 6 79 . Mathématiques appliquées 4 44 Crédits Heures . Electronique et applications 5 55 . Conception et développement informatique 4 43 Concepts informatiques - Informatique appliquée . Conception et production 1 6 65 Orientation Génie électrique Total général bloc 3 60 695 Projet CVC - Laboratoire Electronique générale - Applied electronics - Applied English Bachelier en sciences industrielles Préorientation Construction .

Technologie des matériaux 4 44 Projet Construction 5 57 Préorientation Électromécanique . Technologie EM 4 44 Projet EM 5 56 Préorientation Génie électrique . Electronique appliquée 4 43 . Projet informatique 5 57 BLOC 2 Tronc commun . Informatique 4 43 Informatique appliquée - Concepts informatiques .Cours et Laboratoires Onde, optique et physique moderne 5 59 . Thermodynamique 5 56 . Mécanique des fluides et transfert de chaleur 5 53 Cours et Laboratoires .

. Stabilité, déformation et résistance des structures 6 71 Crédits Heures . Outils mathématiques 5 54 . Electricité 5 55 Cours et Laboratoires Outils de communication 4 55 . Chimie du vivant et environnement 6 82 Anglais technique - Dessin technique Chimie-Biologie - Laboratoires . Electronique 4 43 Théorie et exercices - Laboratoires Théorie et exercices - Laboratoires Cours et Laboratoires . Mesures 2 29 Cours et Laboratoires BLOC 3 Tronc commun Stage 10 120 L’entreprise et ses marchés 4 48 .

Bases de l’électromécanique appliquée 5 54 . Bois: matériaux et dimensionnement 4 40 Théorie et exercices - Laboratoire . . Construction métallique 4 48 Crédits Heures Mécanique des sols 4 53 .Théorie et exercices - Laboratoire Technologie et dimensionnement du béton armé 4 47 Orientation Construction Théorie et exercices - Laboratoire Thermodynamique, mécanique et électrotechnique appliquées Théorie - Exercices .

Electronique numérique 6 70 . Electronique et programmation des systèmes embarqués 4 45 . Conception et programmation orientée objet 6 73 . Projet informatique 5 52 . Signaux, systèmes et télécommunications 6 72 . Electronique analogique 5 55 . Technologie web 3 42 Administration Linux - Technologies web . Projet électronique 6 76 Probabilités et statistiques - Transformée de Laplace - Matrices Technologie du béton - Soudage - Cristallographie et Systèmes en équilibre Cristallographie et systèmes en équilibre - Compléments d’électricité - Complément de résistance des matériaux Electronique numérique appliquée - Electronique analogique appliquée - Design et conception d’une carte électronique Application de méthodes numériques - Développement informatique et Projets Conception assistée par ordinateur - Techniques d’exécution mécanique – Métrologie Automatique générale - Laboratoire de régulation et d’instrumentation Signals and systems - theory and exercises - Outils de modélisation mathématique Microcontrôleur : théorie et mise en oeuvre - Minimiseur logique Microcontrôleur avancé - Gestion de l’alimentation et des périphériques - Application robotisée Génie logiciel - Programmation orientée objet - Base de données Laboratoire de concepts informatique - Projet génie logiciel - Anglais Signals and systems - theory and exercises - Modélisations des systèmes de transmission - Techniques de modulation analogique Electronique analogique et Laboratoire - Laboratoire de simulation de circuits Mesures - Printed Circuit Board Design - Technical English Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. 85 Orientation Électromécanique .

Réseaux et appareillages 1 4 55 .Machines électriques et mesures - Laboratoire Electrotechnique 6 64 . Physique et gros oeuvre du bâtiment 4 48 . Eléments de projet et de calcul de structure 5 63 Bureau d’études 5 52 . Gestion et techniques de chantier 4 53 .Théorie & exercices - Laboratoire Topographie 4 41 Ossatures hyperstatiques - Bases de calcul aux eurocodes Réseaux et appareillages BT - Bureau d’études électriques schématiques BT Fondations 3 27 Bureau d’études construction - projets - Programmation appliquée Organisation des chantiers - Procédés d’exécution béton - Anglais

Et après • Nombreusesformationscomplémentaires scientifiquesoudegestion • Doctoratensciencesappliquées L’automatisation est de plus en plus répandue en entreprise, dans des tâches ardues ou répétitives (soudage, peinture, phase d’assemblage ou d’emballage de produits), mais aussi dans des processus industriels aux réglages critiques (dosage, contrôle de température, réglage de vitesse, de position, etc.). Evaluer le comportement d’une installation industrielle et en améliorer les réglages, assurer la mise en service d’un équipement complexe, optimiser la qualité de production, réduire les consommations énergétiques, gérer un projet technique, évaluer les besoins de clients industriels, trouver et négocier des solutions sont quelques-unes des multiples facettes du métier d’ingénieur industriel automaticien.

Ces activités évoluent en fonction des techniques et du projet personnel de l’ingénieur. La formation s’appuie sur le bagage scientifique acquis par le bachelier en sciences industrielles, orientation électromécanique. La formation générale en électromécanique (électrotechnique, mécanique, thermique, électronique et informatique industrielle) vise à donner une connaissance de base des processus industriels. Au-delà, la formation spécifique assure des compétences dans des domaines tels que l’automatisation des tâches séquentielles, la régulation des systèmes continus et échantillonnés, la modélisation dynamique des systèmes, l’identification des processus, la mesure et le traitement des données, la supervision de processus, la maîtrise des systèmes non linéaires.

Les cours généraux alternent avec les activités de projets ou de laboratoires. Une importante formation en gestion complète les aspects plus techniques. L’application de ces connaissances est concrétisée par un stage de 13 semaines réalisé en entreprise, véritable expérience professionnelle. La réalisation du travail de fin d’études et sa défense publique confirment la maîtrise des compétences acquises.

Vos études Votre futur métier Pourquoi ingénieur en automatisation ? Les automates ont toujours fasciné les hommes. Automatiser un processus industriel c’est décharger l’homme de tâches lourdes et répétitives pour l’affecter à de plus nobles actions. .la diversité des compétences acquises lors de la formation ; .l a c a p a c i t é d e l ’i n g é n i e u r automaticien ECAM à optimiser efficacement le fonctionnement d’installations industrielles complexes ; .des échanges internationaux diversifiés : cours, stages ou TFE en Allemagne, Finlande, Espagne, Pologne,Portugal,Canada,Flandre,… Les points forts Vous aimez comprendre et gérer ce qui vous entoure. Vous êtes passionné par l’automatique ou la régulation. Vous voulez un métier évolutif qui vous permette de gérer des équipements sophistiqués dont le fonctionnement est optimisable, tout en développant vos compétences. ECAM - Institut Supérieur Industriel 86 MASTER 1 .

Dynamique des systèmes mécaniques et thermiques 2 27 Dynamique des systèmes mécaniques et thermiques . Réglages échantillonnés 4 41 Réglages échantillonnés Laboratoire de réglages échantillonnés . .Instrumentation industrielle Applications d’automatique industrielle . Applications d’automatique industrielle 5 57 . Modèles dynamiques de connaissance 4 42 Dynamique des systèmes Simulation de processus .

Advanced control 2 5 72 Model predictive control - theory and laboratory Optimization methods Advanced control on embedded systems . . . Automatisation appliquée 4 42 Laboratoire d’automatisation Crédits Heures . Machines motrices 4 49 Machines motrices Laboratoire de machines motrices . . Installations opératrices 4 50 Installations opératrices Laboratoire d’installations opératrices . Advanced control 1 5 56 . Commande et interfaçage des systèmes électriques 4 42 .

State-space control methods - theory and laboratory Linear algebra and applications Dynamique des systèmes électriques LabVIEW . Bachelier (de transition) en sciences industrielles Master ingénieur industriel B1 B2 B3 Génie électrique Stage M1 M2 Electromécanique Géomètre Electronique Informatique Stage et travail de fin d’études Pluridisciplinarité Formation générale Orientation Secteur technologique Compétence Finalité Electromécanique Polyvalence Culture générale Construction Construction Automatisation Master en sciences de l’ingénieur industriel - Automatisation .

. . Electronique numérique 4 41 Electronique numérique Laboratoire d’électronique numérique . . Entrainements électriques 4 50 Electronique de puissance et commandes de machines Laboratoire d’entraînements électriques . . Réseaux et appareillages 2 5 55 Réseaux et appareillage BT .Réseaux et appareillages électriques HT Projet de gestion 1 6 70 Total 60 685 MASTER 2 Projet de gestion 2 6 70 . System identification 4 58 System identification - theory System identification - laboratory .

.Projet technique Projet 9 97 . Industrial communication and control 4 42 Practical process control Industrial communication . Réseaux et appareillages 3 3 27 Réseaux et appareillages électriques HT . Insertion professionnelle 10 180 Crédits Heures Applications industrielles de l’électricité 3 36 . Applications industrielles et exercices intégrés Langues modernes . Travail de fin d’études 20 180 Total 60 714 87 Energie 4 48 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be

Et après • Nombreusesformationscomplémentaires scientifiquesoudegestion • Doctoratensciencesappliquées Le génie civil, le cycle de l’eau, les logements et les bâtiments représentent les 4 grands domaines du secteur de la construction. Réaliser des ouvrages demande des compétences diversifiées. Créer le concept, choisir les matériaux (acier, béton, bois, maçonnerie , réaliser les plans, assurer l’intégration des équipements techniques souhaités, organiser les ressources sur chantier, assurer le suivi sont quelques-unes des multiples facettes du métier d’ingénieur industriel constructeur. Ces activités évoluent en fonction des techniques et du projet personnel de l’ingénieur, qui peut ainsi gérer des projets, évaluer lesbesoinsdeclientsindustriels,trouveretnégocierdessolutions. La formation s’appuie sur le bagage scientifique acquis par le bachelier en sciences industrielles, orientation construction. La résistance des matériaux, la stabilité des ouvrages, la mécanique des sols, l’hydraulique, la topographie en sont les éléments principaux. La formation spécifique des années de master assure des compétences dans des domaines tels que la conception et le calcul des ouvrages (matériaux, constructions métalliques, béton armé et précontraint, bois, géotechnique), les applications techniques, la gestion des chantiers et les procédés de mise en œuvre des matériaux ou éléments de construction (techniques de chantiers, passation des marchés, bâtiments, constructions industrielles, ponts, routes, assainissement).

Les cours généraux alternent avec les activités de projets ou de laboratoires. Une importante formation en gestion complète les aspects plus techniques. L’application de ces connaissances est concrétisée par un stage de 13 semaines réalisé en entreprise, véritable expérience professionnelle. La réalisation du travail de fin d’études et sa défense publique confirment la maîtrise des compétences acquises.

Vos études Votre futur métier Ingénieur industriel en construction ou architecte? C’est peu dire que les deux professions se côtoient, car elles œuvrent dans le même domaine, tant sur chantier qu’en bureau d’études. L’architecte a en premier lieu une approche esthétique, tandis que l’ingénieur en construction a au départ une fibre technique, mais tous deux doivent composer avec ces deux aspects du métier. .la réputation de l’ingénieur ECAM dans le milieu de la construction ; .une formation qui apporte une vision exhaustive des différents aspects de la construction ; .des échanges Erasmus diversifiés : cours, stages ou TFE en Allemagne, Finlande, Espagne, Pologne, Portugal, Canada, Flandre, … Les points forts Vous aimez comprendre et gérer ce qui vous entoure. Vous êtes passionné par la conception, le dimensionnement de bâtiments ou de routes. Vous voulez un métier évolutif qui vous permette à la fois d’être sur le terrain et de gérer des projets techniques et humains en développant vos compétences. ECAM - Institut Supérieur Industriel 88 Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be MASTER 1 Projet de gestion 1 6 70 .

Bureau d’études - Bâtiments 4 35 Bureau d’études - Bâtiments . . Hydraulique 5 59 . Géotechnique 4 47 Fondations Massifs . Méthodes numériques appliquées à la construction 1 3 25 Méthode des déplacements: théorie Laboratoire de méthodes numériques SCIA . . Méthodes numériques appliquées à la construction 2 2 20 Crédits Heures .Eléments finis: théorie Laboratoire de méthodes numériques SAMCEF .

. Projet: Défi structure ! 5 42 Projet : Défi structure ! Calcul analytique et numérique des structures 4 46 . Béton précontraint 4 43 . Complément d’hyperstaticité et calcul de dalles Différences finies (théorie et laboratoire) Béton précontraint Laboratoire de béton . Master en sciences de l’ingénieur industriel - Construction . . Physique du bâtiment et techniques spéciales 5 59 Techniques spéciales - CVC Complément de physique du bâtiment .

. Génie civil 5 70 Routes Ponts Feats of hydraulic engineering . . Charpentes métalliques 5 53 Charpentes métalliques . Procédés d’exécution sol 5 54 Procédes d’exécution - Sol Massif: soutènement Calcul des structures: éléments courbes 3 35 Total 60 653 MASTER 2 Projet de gestion 2 6 70 . Préfabrication et constructions industrielles 3 36 Construction mixte Préfabrication Projet . . . Passation des marchés 3 54 Passation des marchés Droit de la construction .

Bureau d’études - Projet (Génie Civil) 6 60 Bureau d’études Génie Civil . Pathologie et rénovation des bâtiments 4 49 Crédits Heures . Complément de structure 5 44 Calcul des structures - applications Laboratoire de stabilité Langues modernes Méthode des éléments finis . Insertion professionnelle 10 180 Total 60 711 69 89 . . .Calcul des structures: éléments courbes Hydraulique fluviale: théorie, laboratoire et exercices Hydraulique urbaine et TS sanitaire: théorie et exercices .

. .Pathologie et rénovation des bâtiments Numerical engineering 3 39 .Laboratoire numérique Calcul dynamique . Travail de fin d’études 20 180 Bachelier (de transition) en sciences industrielles Master ingénieur industriel B1 B2 B3 Génie électrique Stage M1 M2 Géomètre Electronique Informatique Stage et travail de fin d’études Pluridisciplinarité Formation générale Orientation Secteur technologique Compétence Finalité Electromécanique Polyvalence Culture générale Automatisation Construction Electromécanique Construction Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine.

Et après • Nombreusesformationscomplémentaires scientifiquesoudegestion • Doctoratensciencesappliquées Concevoir une nouvelle machine, optimiser le fonctionnement d’une installation industrielle, maîtriser les consommations énergétiques, assurer le suivi de la qualité de production, gérer la maintenance d’une chaîne d’assemblage, identifier les besoins techniques des entreprises, gérer un projet technique, trouver et négocier des solutions, encadrer des collaborateurs, assurer l’organisation, prospecter les besoins de clients industriels, ouvrir sa propre société, gérer la sécurité au travail sont quelques-unes des multiples facettes du métier de l’ingénieur industriel électromécanicien.

Ces activités évoluent en fonction des techniques et du projet personnel de l’ingénieur. En effet, les technologies utilisées, les techniquesmisesenœuvreetlesprocédésdefabricationfontl’objet d’améliorations constantes. La formation s’appuie sur le bagage scientifique acquis par le bachelier en sciences industrielles, orientation électromécanique. La 1re année de master développe les compétences majeures intégrant les aspects fondamentaux de l’électricité et de la mécanique comme les installations thermiques, l’entraînement et les appareillages électriques, la gestion rationnelle de l’énergie, les applications industrielles de l’électricité, la conception et la fabrication assistées par ordinateur et l’étude des matériaux.

En 2e année sont abordés d’autres domaines de la technique qui élargissent la polyvalence de la formation : l’automatisation, l’électronique, l’informatique et les constructions industrielles. Les cours généraux alternent avec les activités de projets ou de laboratoires. Une importante formation en gestion complète les aspects plus techniques. L’application de ces connaissances est concrétisée par un stage de 13 semaines réalisé en milieu professionnel. La réalisation du travail de fin d’études et sa défense publique confirment la maîtrise des compétences acquises.

Vos études Votre futur métier Pourquoi faire de l’électromécanique ? Allier la mécanique et l’électrotechnique ouvre des perspectives dans des secteurs d’avenir. Par exemple, les économies d’énergie passent aujourd’hui par des solutions thermiques, mécaniques et électriques innovantes, en développement permanent. .la réputation de l’ingénieur ECAM dans les milieux professionnels de l’électro- mécanique ; .les équipements industriels disponibles dans les laboratoires ; .des échanges Erasmus diversifiés : cours, stages ou TFE en Allemagne, Finlande, Espagne, Pologne, Portugal, Canada, Flandre, … Les points forts Vous aimez comprendre et gérer ce qui vous entoure. Vous êtes passionné par l’électricité ou la mécanique. Vous voulez un métier évolutif qui vous permette de développer vos compétences par la gestion de projets techniques et humains. ECAM - Institut Supérieur Industriel 90 Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be MASTER 1 Machines motrices 4 49 .Machines motrices Laboratoire de machines motrices .

. Installations opératrices 4 50 . Eléments de structures et de mécanique 7 84 Constructions industrielles et résistance des matériaux Complément de mécanique . . Electronique numérique 4 41 Crédits Heures .Electronique numérique Laboratoire d’électronique numérique . . Automatisation appliquée 4 43 Laboratoire d’automatisation Conception et production 2 5 49 . Conception mécanique 6 72 . CAO appliquées Initiation à la robotique Techniques d’exécution (CNC) Bureau d’études mécaniques Anglais intégré .

Master en sciences de l’ingénieur industriel - Electromécanique . . Entrainements électriques 5 56 Electronique de puissance et commandes de machines . Réseaux et appareillages 2 3 27 Dimensionnement installation électrique BT .Réseaux et appareillages électriques HT . Matériaux et technologie de mise en oeuvre 5 63 Matériaux polymères et composites Laboratoire matériaux 1 Projet de gestion 1 6 70 Total 60 688,5 MASTER 2 Projet de gestion 2 6 70 .

Projet 7 70 Projet technique . Industrial communication and control 4 42 Practical process control Industrial communication . Applications industrielles de l’électricité 3 36 Applications industrielles et exercices intégrés Réseaux et appareillages 3 3 27 Crédits Heures .Langues modernes . Insertion professionnelle 10 180 Total 60 681 69 91 . Installations opératrices Laboratoire d’installations opératrices .Réseaux et appareillages électriques HT Mécanique et maintenance fonctionnelle 5 49 .Maintenance Dynamique des structures .

Travail de fin d’études 20 180 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Bachelier (de transition) en sciences industrielles Master ingénieur industriel B1 B2 B3 Construction Génie électrique Stage M1 M2 Construction Géomètre Electronique Informatique Stage et travail de fin d’études Pluridisciplinarité Formation générale Orientation Secteur technologique Compétence Finalité Electromécanique Polyvalence Culture générale Automatisation Electromécanique .

. Applications avancées des matériaux 5 63 Matériaux métalliques et soudage Laboratoire matériaux 2 . .Automatisation Energie 4 48

Et après Master : • Nombreusesformationscomplémentaires scientifiquesoudegestion • Doctoratensciencesappliquées L’électronique est omniprésente et à ce point intégrée dans notre environnement qu’on finit par en oublier l’existence : GSM, MP3, PC, TV, console de jeux, GPS, freinage ABS, calculateur électronique embarqué, imagerie médicale RMN, satellite… L’électronique et la microélectronique permettent des améliorations constantes des équipements domestiques et industriels.

Implanter une commande électronique ou améliorer les performances des équipements en place, optimiser la qualité de transmission des informations, développer un système électronique miniaturisé, mettre en place des systèmes de mesure et de contrôle, gérer un projet technique sont quelques-unes des multiples facettes du métier de l’ingénieur industriel électronicien. Ces activités évoluent en fonction des techniques et du projet personnel de l’ingénieur.

La formation s’appuie sur le bagage scientifique acquis par le bachelier en sciences industrielles, orientation génie électrique. Les années de master développent les compétences majeures intégrant les aspects fondamentaux et appliqués de l’électronique et de l’informatique parmi lesquels : télécommunications, acquisition et traitement de signaux, électronique de commande, systèmes d’exploitation, techniques digitales, techniques informatiques, automatisation et robotique, intelligence artificielle, électronique et informatique embarquées. Les cours généraux alternent avec les activités de projets ou de laboratoires. Une importante formation en gestion complète les aspects plus techniques. L’application de ces connaissances est concrétisée par un stage de 13 semaines réalisé en entreprise, véritable expérience professionnelle.

La réalisation du travail de fin d’études et sa défense publique confirment la maîtrise des compétences acquises. Vos études Votre futur métier L’électronique : une formation généraliste ? Tous les aspects de notre société sont envahis d’équipements électroniques. La formation en électronique est donc en réalité véritablement multidisciplinaire. Elle permet à l’ingénieur d’agir sur son environnement dans de multiples secteurs.

.l’intégration électronique-informatique dans la formation ; .la réputation de l’ingénieur ECAM dans les milieux professionnels ; .des échanges Erasmus diversifiés : cours, stages ou TFE en Allemagne, Finlande, Espagne, Pologne, Portugal, Canada, Flandre, … Les points forts Vous aimez comprendre et gérer ce qui vous entoure. Vous êtes passionné en particulier par l’électronique Vous voulez un métier évolutif qui vous permette de développer vos compétences par la gestion de projets techniques et humains. ECAM - Institut Supérieur Industriel 92 Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be MASTER 1 Electronique de puissance et de communication 6 70 .Electronique de commutation Laboratoire d'électronique Electronique de puissance Bureau d'études électronique de puissance .

. . Réglages échantilonnés et laboratoire d'automatique 1 29 Crédits Heures .Systèmes d'exploitation & Laboratoire Real time OS Technologie des ordinateurs . . Automatique 4 45 . Systèmes embarqués et instrumentation 8 99 . Réglages échantilonnés Laboratoire d'automatique Instrumentation & Laboratoire Traitement d'image Laboratoire de systèmes embarqué et mécatronique Laboratoire IoT . Master en sciences de l’ingénieur industriel - Electronique Technologie des ordinateurs et systèmes d'exploitation 5 56 .

Entrainements électriques 5 57 Electronique de puissance et commandes de machines Laboratoire d’entraînements électriques Réseaux et appareillage BT 3 27 Projet de gestion 1 6 70,0 Total 60 706,0 MASTER 2 Projet de gestion 2 6 70,0 . Microélectronique 3 38,5 Microélectronique . Technologie électronique 4 41 Technologie électronique & Laboratoire Crédits Heures . Compléments de télécommunications 4 48 Compléments de télécommunications Laboratoire de télécommunications Insertion professionnelle 10 180 Total 60 714,0 69 93 Automatisation 3 36 .Automatisation & Laboratoire .

Travail de fin d’études 20 180 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. . Bachelier (de transition) en sciences industrielles Master ingénieur industriel B1 B2 B3 Construction Stage M1 M2 Construction Electromécanique Géomètre Informatique Stage et travail de fin d’études Pluridisciplinarité Formation générale Orientation Secteur technologique Compétence Finalité Electromécanique Polyvalence Culture générale Automatisation Génie électrique Electronique .

. . Systèmes digitaux 5 58 Techniques digitales & Laboratoire Laboratoire de techniques digitales Systèmes digitaux & Laboratoire Laboratoire de systèmes digitaux . . . Télécommunications 5 54 Concepts réseaux & Laboratoires Laboratoire de simulation réseau Bus de terrain . . . Commande et filtrage numérique 3 29 Commande et filtrage numérique Laboratoire de traitement du signal . . Séminaires professionnels 3 45 Séminaires Anglais .

. . Réseaux et protocoles 5 64 . . Qualité logicielle 2 28 Test Driven Developpement and continuous integrati Intelligence artificielle 4 46,5 .IA, machine learning & Laboratoire Big data, data mining

Et après Master : • Nombreusesformationscomplémentaires scientifiquesoudegestion • Doctoratensciencesappliquées Le secteur de la construction, outre l’aspect «art de construire», implique également celui de «construire dans les règles» : c’est à ce niveau que se situe le rôle de l’ingénieur géomètre. Fort de son bagage dans le domaine de la construction, il va exploiter ses connaissances juridiques et sa capacité d’expertise (en tantquegéomètre)pourengérercertainsaspectsplusparticuliers: le bornage topographique, les contraintes légales, urbanistiques et autres, l’arbitrage de litiges, l’expertise technique judiciaire… Gérer un projet technique, évaluer les besoins de clients industriels, trouver et négocier des solutions sont quelques-unes des multiples facettes du métier d’ingénieur industriel géomètre. Ces activités évoluent en fonction des techniques et du projet personnel de l’ingénieur.

La formation s’appuie sur le bagage scientifique acquis par le bachelier en sciences industrielles, orientation construction. La résistance des matériaux, la stabilité des ouvrages, la mécanique des sols, l’hydraulique, la topographie en sont les éléments principaux. Laformationspécifiquedesannéesdemasterassuredes connaissances dans les différents domaines de l’art de bâtir ainsi que des aspects spécifiques à la profession de géomètre tels que la mesure scientifique (topographie), les projets d’aménagement (dossiers d’urbanisme, voiries), la pathologie des ouvrages, l’arbitrage légal (litiges ) ou l’évaluation financière. Les cours généraux alternent avec les activités de projets ou de laboratoires. Une importante formation en gestion complète les aspects plus techniques. L’application de ces connaissances est concrétisée par un stage de 13 semaines réalisé en milieu professionnel. La réalisation du travail de fin d’études et sa défense publique confirme la maîtrise des compétences acquises.

Vos études Votre futur métier Pourquoi entamer un master ingénieur industriel pour devenir géomètre ? La formation de base des ingénieurs en construction permet de pratiquer le métier de géomètre gérant des problèmes complexes et proposant des solutions qui tiennent compte de l’ensemble des aspects techniques, humains et environnementaux. .l’excellente réputation de l’ingénieur ECAM dans les milieux professionnels .les équipements industriels disponibles dans les laboratoires .des échanges Erasmus diversifiés : cours, stages ou TFE en Allemagne, Finlande, Espagne, Pologne, Portugal, Canada, Flandre, … Les points forts Vous aimez comprendre et gérer ce qui vous entoure. Vous êtes passionné par les projets d’aménagement ou de construction d’ouvrages. Vous voulez un métier évolutif qui vous permette à la fois d’être sur le terrain et de gérer des projets techniques et humains. ECAM - Institut Supérieur Industriel 94 Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be MASTER 1 Droit immobilier 5 60 .Droit immobilier .

Topographie appliquée 4 50 Topographie appliquée & laboratoire . Systèmes d’information géographique 5 49,5 Crédits Heures .Complément base de données SIG : systèmes d’informations géographiques . Droit appliqué 5 60 Bureau d’études Géomètre-Projets 8 77 Application du droit Administration foncière . Master en sciences de l’ingénieur industriel - Géomètre Routes 2 27 Projet de gestion 1 6 70,0 .

Géotechnique 4 46,5 Fondations Massifs . Calcul analytique et numérique des structures 4 46 Complément d’hyperstaticité et calcul de dalles Différences finies (théorie et laboratoire) Total 60 691,5 MASTER 2 Projet de gestion 2 6 70,0 . Projet - Bureau d’études 7 55 Atelier d'intégration Anglais - communication skills . Crédits Heures . Expertise foncière 6 58 Théorie et applications Insertion professionnelle 10 180 Total 60 681,0 69 95 .

Travail de fin d’études 20 180 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Physique du bâtiment et techniques spéciales 5 58,5 . .HVAC Acoustique & incendie . . Procédés d’exécution sol 5 54 Procédés d’exécution - Sol Massif : soutènement .

. Passation des marchés 3 39 Passation des marchés Langues modernes . . Urbanisme et Sciences du sol 4 58 Urbanisme Sciences du sol . Bachelier (de transition) en sciences industrielles Master ingénieur industriel B1 B2 B3 Génie électrique Stage M1 M2 Construction Electromécanique Electronique Informatique Stage et travail de fin d’études Pluridisciplinarité Formation générale Orientation Secteur technologique Compétence Finalité Electromécanique Polyvalence Culture générale Automatisation Géomètre Construction Urbanisme et Sciences du sol 4 58 Hydraulique urbaine et TS sanitaire: théorie et exercices 3 35 Géodésie 4 41 .Géodésie & applications

Et après Master : • Nombreuses formations complémentaires scientifiques ou en gestion • Doctorat en sciences appliquées Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont incontournables dans l’environnement des entreprises : recherche et gestion d’informations et de données, communications vocales, transactions sécurisées, cryptage, applications distribuées, … L’évolutiongalopantedestechnologiesimposedesdéveloppements nouveaux et des améliorations régulièrement apportées aux équipements informatiques mais aussi aux infrastructures (serveurs, réseaux, télécom, …).

L’ensemble des entreprises publiques et privées, tous domaines confondus, exploite ce type de moyens. L’intégration de cette technologie en entreprise demande de la part des ingénieurs une approche particulière réunissant à la fois une connaissance spécialisée des techniques et une démarche méthodologique polyvalente. La formation s’appuie sur le bagage scientifique acquis par le bachelier en sciences industrielles, orientation génie électrique.

Les années de master développent les compétences majeures intégrant les aspects fondamentaux et appliqués de l’informatique industrielle (acquisition de données, régulation de processus, automatique), la communication au sens large du terme (télécommunication, architecture et gestion de systèmes et de réseaux, infographie, multimédia), la conduite de projets (méthodologie d’analyse, génie logiciel), la microélectronique, l’intelligence artificielle, la fabrication robotisée.

Les cours généraux alternent avec les activités de projets ou de laboratoires. Une importante formation en gestion complète les aspects plus techniques. L’application de ces connaissances est concrétisée par un stage de 13 semaines réalisé en milieu professionnel. La réalisationdutravaildefind’étudesetsadéfensepublique confirment la maîtrise des compétences acquises. Vos études Votre futur métier Faire de l’informatique : oui, mais pourquoiingénieureninformatique? Parce qu’étant tout d’abord ingénieur, cet informaticien possède les capacités pour gérer des problèmes complexes multidisciplinaires en proposant des solutions informatiques qui intègrent l’ensemble des aspects techniques, humains et environnementaux.

.l’approche « informatique au service de l’entreprise » dans la formation ; .la réputation de l’ingénieur ECAM dans les milieux professionnels ; .des échanges Erasmus diversifiés : cours, stages ou TFE en Allemagne, Finlande, Espagne, Pologne, Portugal, Canada, Flandre, … Les points forts Vous aimez comprendre et gérer ce qui vous entoure. Vous êtes êtes passionné par l’informatique. Vous voulez un métier évolutif qui vous permette d’être au cœur de projets dont la solution passe par l’informatique, en y gérant également les aspects techniques et humains. ECAM - Institut Supérieur Industriel 96 Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be MASTER 1 .

Base de données avancées 4 57 Crédits Heures .Base de données Object Relationnal Mapping Nosql . Technologie des ordinateurs et systèmes d’exploitation 5 56 . Architecture et qualité logicielle 4 49 Systèmes d'exploitation & Laboratoire OS avancé Technologie des ordinateurs . Master en sciences de l’ingénieur industriel - Informatique . Réseaux et protocoles 5 64 Concepts réseaux & Laboratoire Laboratoire de simulation réseau Bus de terrain .

Applications mobiles 4 49,5 Applications mobiles Laboratoire d’applications mobiles Total 60 714,5 MASTER 2 Projet de gestion 2 6 70,0 . Sécurité des systèmes informatiques 4 36 Sécurité physique et logicielle Laboratoire de sécurité logicielle Crédits Heures . Architecture distribuée 4 43 Séminaires professionnels 3 45 Travail de fin d’études 20 180 69 97 . Infrastructure réseaux 6 78 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Systèmes embarqués et instrumentation 7 85 .

.Instrumentation & Laboratoire Traitement d'image 1 Laboratoire de systèmes embarqué et mécatronique Laboratoire IoT . Automatique 4 45 Systèmes digitaux 3 29 . Application et service web 5 56 Technologie et framework web Insertion professionnelle 10 180 Bachelier (de transition) en sciences industrielles Master ingénieur industriel B1 B2 B3 Construction Stage M1 M2 Construction Electromécanique Géomètre Electronique Stage et travail de fin d’études Pluridisciplinarité Formation générale Orientation Secteur technologique Compétence Finalité Electromécanique Polyvalence Culture générale Automatisation Informatique Génie électrique .

. . . Synthèse d'images 4 49 . Réglages échantilonnés et laboratoire d'automatique 1 29 Réglages échantilonnés Laboratoire d'automatique . . Projet systèmes embarqués 5 49 Projet de gestion 1 6 70,0 .Séminaires Anglais .Administration réseaux & Laboratoire Compléments de réseaux Data center . . Automatisation 3 36 .IA, machine learning & Laboratoire Big data, data mining . Total 60 715,0 . . . Algorithmique et optimisation / argumentation / innovation Programmation parallèle, OpenGL Architecture logicielle Test Driven Developpement and continuous integration .Scalable architecture Virtualisation Clustering de base de données .

. . .Automatisation & Laboratoire Intelligence artificielle 4 47

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) font aujourd’hui partie intégrante de toute entreprise. Leur évolution continuelle implique une prise en charge managériale optimale. Les business analysts se situent au croisement de la mise en place des TIC en entreprise et de leur gestion quotidienne. Ils sont préparés à occuper une fonction centrée sur la transformation digitale. Ils seront capables d'optimiser, de formaliser et d'automatiserlesprocessusdegestionenactivantlestechnologies digitales les plus performantes. Plus particulièrement : • ils utilisent les technologies de l’information et de la communication ; • ils développent des approches managériales dans des projets TIC stratégiques ; • ils modélisent et analysent de manière critique des situations d'entreprise, pour y apporter des solutions innovantes et porteuses de valeur ; • ils communiquent au sein d'équipes pluridisciplinaires et multilingues.

La formation offre des perspectives attractives de carrière dans les métiers informatiques au sein de tous les secteurs économiques : industrie, secteur public, audit, banques et assurances, marketing, IT, .. Le master de deux ans (120 crédits) combine les disciplines des technologies de l’information et de gestion. Les étudiants pourront appréhender, d’une part, le fonctionnement de l’entreprise et le rôle des TIC dans la création de valeur et, d’autre part, maîtriser les technologies numériques les plus pertinentes pour l’entreprise.

Sur le plan méthodologique, c’est l’alternance qui a été choisie avec la particularité d’avoir une partie en cours, en alternance et en immersion. En effet, les métiers des TICs, et particulièrement la fonction de Business Analyst, sont centrés sur le déploiement de solutions informatiques pour l’entreprise (analyse de problèmes de traitement de l’information et modélisation de solutions etc.). Par conséquent, en organisant cette formation en alternance, l’étudiant aura un terrain d’expérimentation des concepts enseignés en auditoire, ce qui lui permettra de développer des compétences en résolution de problème. Il est donc prévu que les premières semaines seront dédiées uniquement aux cours et qu’ensuite, l’alternance s’installe selon un rythme d’une semaine ou quinzaine en entreprise puis d’une semaine ou quinzaine de cours.

Ce master est accessible aux titulaires d’un diplôme de bachelier ou de master moyennant un complément de formation de maximum 15 crédits (pour les masters) ou 30 crédits (pour les bacheliers). Ces compléments seront proposés après analyse (sous forme d’interview) des compétences acquises par l’étudiant. Vos études Votre futur métier .Le besoin en managers des TIC, clairement exprimé par le monde professionnel. La formation offre des débouchés nombreux et variés. .L’alliance complémentaire entre deux institutions réputées (ICHEC et ECAM) dans les secteurs de la gestion et des nouvelles technologies.

.La formation en alternance, nouvelle approche d’enseignement adaptée à un secteur en constante évolution. Les points forts Vous aimez gérer des projets en entreprise, et apporter des solutions innovantes et porteuses de valeur. Vous êtes êtes passionné par les nouvelles technologies. Vous rêvez d’une carrière dans un secteur en pleine expansion, au croisement de la gestion et des technologies digitalestechniques et humains. ECAM - Institut Supérieur Industriel 98 Plus d’infos sur l’ECAM pages 14-15 www.ecam.vinci.be MASTER 1 Langues anglaise et/ou néerlandaise ICHEC 5 Architecture Web ECAM 6 Instit. Crédits Structures de données ECAM 6 Conception et développement logiciel ECAM 6 Business Analyst - Master en alternance Gestion de projets informatiques ICHEC 5 Stratégie digitale ICHEC 5 MASTER 2 Architecture réseau et sécurité ECAM 6 Aide à la décision ICHEC 5 69 99 Stratégie et gouvernance TIC ICHEC 5 Les contenus des unités d’enseignement sont accessibles sur www.vinci.be. Grilles présentées à titre d’information et susceptibles de modifications l’année académique prochaine. Projet intégrateur ECAM 6 Ingénierie des exigences ICHEC 5 Projet 22 Travail de fin d’études 38 Les exigences en langues au niveau de l’entreprise seront définies conjointement par les institutions d’enseignement et l’entreprise. L’étudiant devra alors atteindre soit le niveau B2 en néerlandais, soit le niveau B2 en anglais à la fin de son cursus et s’intègrera dans les enseignements ICHEC en l’horaire décalé.

Cette unité d’enseignement aborde la conception et la programmation orientée objet, la gestion de la qualité du code et les architectures orientées services. L’étudiant y développera ses compétences en modélisation logicielle et en suivi de la qualité du développement. Tous les concepts abordés sont mis en pratique dans les travaux réalisés Cette unité d’enseignement aborde les structures balisées et les bases de données tant relationnelles que non relationnelles. L’étudiant y développera ses compétences en modélisation de base de données. Tous les concepts abordés sont mis en pratique dans les travaux réalisés. Cette unité d’enseignement aborde d’une part l’ergonomie des applications et d’autre part les architectures du web tant orientée serveur qu’orientée client. L’étudiant y développera ses compétences en modélisation d’architecture web. Tous les concepts abordés sont mis en pratique dans les travaux réalisés.

L’unité d’enseignement traite de l’explicitation des besoins métier selon une démarche de collecte, d’analyse critique et de représentation des besoins en matière de TIC. L’étudiant développera aussi des compétences relationnelles, comme le dialogue avec l’utilisateur, et des compétences techniques, comme la maîtrise des techniques de modélisation. La plupart des concepts abordés sont mis en pratique à travers des exercices et des études de cas.

L’unité d’enseignement présente les étapes types du développement d’un système d’information, ainsi que les techniques managériales nécessaires pour organiser les ressources et les activités liées à ce développement. L’étudiant acquerra des compétences de planification de projet, de facilitateur d’équipe et de gestionnaire de budget et de calendrier. L’unité d’enseignement vise à identifier et à expliquer les enjeux du digital et l’impact du numérique sur la gestion des organisations. Il détaille les modèles d’affaires et les processus correspondants portés par le digital. L’étudiant développera des compétences de définition, de justification et de déploiement d’une stratégie digitale. Cette unité d’enseignement aborde les protocoles et couches réseau, elle donne un aperçu de l’architecture et de la configuration d’un réseau. Les concepts de virtualisation et de gestion d’un data center sont également abordées. L ‘étudiant y développera ses compétences en architecture réseau et en sécurité tant logicielle que matérielle. Cette unité d’enseignement intègre tous les aspects abordés durant la formation au sien d’un vaste projet à réaliser en équipe. L‘étudiant y développera sa capacité à travailler en équipe dans une approche Agile. L’unité d’enseignement montre comment exploiter de larges volumes de données digitales pour produire l’information utile aux gestionnaires pour leurs prises de décision. Le cours aborde différentes techniques d’analyse dans une perspective d’apport de valeur et de gestion de la performance. L’étudiant développera des compétences analytiques pour mettre en oeuvre des systèmes d’aide à la décision. La plupart des concepts abordés sont mis en pratique à travers des exercices et des études de cas.

L’unité d’enseignement aborde les différentes stratégies TIC et les principaux modèles de gouvernance de la fonction TIC. L’étudiant pourra comprendre et évaluer la stratégie et la politique digitales d’une organisation, afin d’optimiser la gestion des services et des opérationsTIC. 60 Instit. Crédits Instit. Crédits 60 Instit. Crédits Activités d'enseignement (60 crédits) Apprentissage en entreprise (60 crédits)

Les spécialisations Spécialisation interdisciplinaire en gériatrie et psychogériatrie Spécialisation interdisciplinaire en radiothérapie Spécialisations en soins infirmiers: Spécialisation en anesthésie Spécialisation en oncologie Spécialisation en pédiatrie et néonatologie Spécialisation en santé communautaire Spécialisation en santé mentale et psychiatrie Spécialisation en soins intensifs et aide médicale urgente Spécialisation en soins péri-opératoires, anesthésie, assistance opératoire et instrumentation p. 102-103 p. 104-105 p. 106-107 p. 108-109 p. 110-111 p. 112-113 p. 114-115 p. 116-117 p. 118-119 101 100

Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez prendre soin des individus vieillissants et de leur entourage. Vous avez envie de travailler en interdisciplinarité. Vous souhaitez être acteur de changement dans un domaine en pleine évolution. 102 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Master : .sciencesdelasantépublique .sciencesdelafamilleet delasexualité Qui peut s’inscrire ? La formation est accessible aux porteurs d’un diplôme d’assistant en psychologie, d’assistant social, d’audiologue, de diététicien, d’ergothérapeute, de bachelier en soins infirmiers, de kinésithérapeute, de logopède, de psychomotricien qui souhaitent approfondir, en équipe pluridisciplinaire, leurs compétences en gériatrie et psychogériatrie. Cette spécialisation promeut la professionnalisation des soins aux personnes âgées. Elle contribue à relever un défi complexe et prégnant au niveau démographique et reconnaît la gérontologie comme une discipline d’avenir.

Le diplômé peut exercer son activité professionnelle en milieu hospitalier (dans des services spécialisés en gériatrie et psychogériatrie, en milieu extra-hospitalier (en maison de repos, en maison de repos et de soins ainsi que dans des structures d’accueil de jour) et à domicile. Il vise à créer des conditions permettant aux personnes âgées de vivre à un niveau optimal de santé, quel que soit leur milieu de vie. Il développe un mode de communication différencié et adapté à la personne âgée dans une perspective thérapeutique ou d’accompagnement. Il prend en compte les grands syndromes gériatriques et les possibilités de les prévenir, de les réduire, de les surmonter ou d’aider à les intégrer. Ses interventions professionnelles sont fondées sur l’interdisciplinarité, la réflexion éthique et le respect du projet de vie comme valeurs fondamentales.

Une alternance de périodes de cours et de stages permet d’optimaliser les acquis théoriques et cliniques. Dans le cadre de la formation continue, chaque module peut être suivi séparément et donner lieu à la délivrance d’un certificat de la HEVinci. Le programme est proposé en un an mais peut s’effectuer en allègement (deux ans). La formation octroie le titre professionnel particulier d’infirmier spécialisé en gériatrie, donne accès au titre de directeur d’établissement pour personnes âgées (maisons de repos, maisons de repos et de soins) et délivre le certificat de « référent démence ». Les points forts Les points forts .grande diversité des lieux de stage ; .la formation donne accès au titre de de directeur d’établissement pour personnes âgées (maison de repos, maison de repos et de soins).

. Communication et soutien au patient à troubles cognitifs 6 118 . . . . Crédits Heures . Vieillissement et Santé 5 62 Pathologies et thérapeuthiques gériatriques Anatomophysiologie du vieillissement Nutrition et diététique Pharmacologie Revalidation . . . Gestion 9 214 Droit du travail Comptabilité et gestion financière Législation - agrément - financement des MR/MRS Gestion des ressources humaines Enseignement clinique . . Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine.

69 103 Spécialisation interdisciplinaire en gériatrie . . . . Total 60 990 Cette formation est organisée en 1 an. Il est possible de s’inscrire à un ou plusieurs modules et de recevoir, pour ces modules, un certificat délivré par la HE VINCI. . Développement professionnel et personnel 5 76 . . . . Stage réflexif 9 130 .Stage Activités d’intégration professionnelle . Stage communicationnel 9 130 .Stage Activités d’intégration professionnelle .

Soins en milieu de vie 4 74 . . Stage «milieu de vie» 9 130 .Stage Activités d’intégration professionnelle . Gérontologie et promotion de la qualité de vie 4 56 .Prévention et promotion de la santé Architecture et aménagement des locaux Gérontologie . . Psychologie appliquée Animation d’équipe interdisciplinaire et gestion de projet Psychologie et psychopathologie de la personne âgée Soins infirmiers et pluridisciplinaires adaptés à la personne âgée Méthodologie de la recherche Evaluation de la qualité Déontologie et éthique Droit des personnes âgées et législation sociale Soins à domicile, en MR, en MRS et en milieu hospitalier Animation et aide aux activités de la vie quotidienne Soins d’accompagnement de fin de vie et soins palliatifs Exercice d’intégration

UE1T : Concepts de base en oncologie (mise à niveau technologue) UE1I : Concepts de base en imagerie médicale (mise à niveau infirmier) Crédits Physique des radiations Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine.

Spécialisation interdisciplinaire en radiothérapie Itinéraire clinique du patient oncologique en dehors du service de radiothérapie Itinéraire clinique du patient dans le service de radiothérapie UE 1 4 UE 2 4 UE 3 3 3 UE 4 Gestion/Management au sein du service de radiothérapie, y compris radioprotection UE 5 3 Itinéraire clinique spécifique : tête, cou et système nerveux central UE 6 3 Itinéraire clinique spécifique : Thorax UE 7 3 Itinéraire clinique spécifique : Abdomen-pelvis UE 8 3 Itinéraire clinique spécifique : Tumeur cutanée et tissus mous UE 9 2 Spécificités UE 10 2 Travail de synthèse UE 11 6 Activités d’intégration professionnelle y compris stages, séminaires, projet intégrateur UE 12 24 Total 60 Institut Paul Lambin Et après La spécialisation en interdisciplinarité permet aux futurs professionnels (bacheliers ou gradués Technologues en Imagerie Médicale ou en Soins Infirmiers) d’acquérir des connaissances et compétences spécifiques à la haute technicité des services de radiothérapie, ainsi que des compétences humaines et relationnelles.

L’objectif est de garantir aux patients : • une prise en charge optimale • des soins de qualité • une sécurité maximale • un personnel avec une formation de qualité Laformationcomporteàpartségalesunpôlethéorique (30 crédits) et un pôle pratique (30 crédits). Dans le pôle théorique, après une mise à niveau des concepts de base spécifiques pour les technologues et les infirmiers, les matières suivantes sont abordées ou approfondies : • Physique des radiations • Itinéraires cliniques du patient oncologique • Gestion/Management au sein du service de radiothérapie, y compris radioprotection • Itinéraires cliniques spécifiques : tête, cou et système nerveux central, thorax, abdomen pelvis, tumeur cutanée et tissus mous • Spécificités des services de radiothérapie Le pôle pratique consiste en différents stages dans les services de radiothérapie en Belgique ou à l’étranger via un programme Erasmus ou autres. Ce programme pratique est complété par des visites, séminaires et congrès et un travail de synthèse.

L’accès au programme d’étude nécessite d’avoir acquis le module obligatoire de radioprotection spécifié dans le règlement général pour la protection contre les rayonnements ionisants. Ce module peut s’acquérir en cours de formation. Vos études Votre futur métier .Laformationde60créditsestassuréepar 6 Hautes Ecoles qui apportent chacune leurs expertises dans les domaines techniques et les domaines de soins aux patients ; .Le programme a été élaboré en partenariat avec les services de radio- thérapie de Wallonie et de Bruxelles ; .

Les points forts Vous aimez les sciences et les relations humaines. Vous êtes intéressé par les technologies de pointe dans le domaine médical. Vous voulez un métier axé sur la prise en charge, le traitement et le suivi du patient. Master : voici quelques possibilités : .Sciences biomédicales .Sciences de la santé publique .Sciences du travail .Statistiques-biostatistiques 104 Plus d’infos sur l’IPL pages 20-21 www.ipl.vinci.be Ce métier est-il fait pour vous ?

Si vous aimez le contact humain, si vous êtes disposé à accompagner et à prendre soin des personnes en souffrance, si vous voulez faire partie d’une équipemédicalepluridisciplinaireauservicedupatient,sivoussouhaitezun métier où interviennent les sciences et la technologie, un métier qui évolue tous les jours, alors OUI, la spécialisation en radiothérapie vous apportera de quoi vous épanouir. La formation est accessible aux technologues en imagerie médicale et aux infirmiers bacheliers car le caractère dual spécifique de la radiothérapie combinant la technicité au prendre soin rend essentielle la collaboration entre ces professionnels. Leurs compétences respectives et leurs formations spécifiques à la radiothérapie seront des atouts pour une prise en charge optimale /globalisée des patients. 105

. Enseignement clinique et Activités d’Intégration Professionnelle 27 520 . . Crédits Heures . Anesthésie et hygiène 5 107 . . Généralités en anesthésie 6 94 . . Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine.

69 107 Spécialisation en anesthésie . . Total 60 1050 Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez collaborer avec le médecin-anesthésiste au sein d’une équipe pluridisciplinaire. Vous êtes infirmier et prêt à travailler dans un secteur de haute technicité. Vous voulez exercer une profession nouvelle en Belgique. 106 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Certificatenmédecinetropicale Master : . sciencesdelasantépublique .criminologie .sciencesbiomédicales .sciencesdutravail .sciencesdelafamilleetdelasexualité Pourquoi une nouvelle profession : infirmier spécialisé en anesthésie ? Au vu de l’évolution de la profession avec, en outre, l’augmentation des anesthésies réalisées en dehors de bloc opératoire, le développement de la prise en charge de la douleur et celui de la consultation pré interventionnelle, le médecin anesthésiste doit de plus en plus se diversifier. Il a donc besoin d’une personne compétente pour l’assister, entre autres, lors de la surveillance des patients anesthésiés. L’infirmier spécialisé répond à cette demande.

Les points forts Les points forts .le Parnasse-ISEI est le seul institut à proposer cette formation en Communauté française ; .mise en situation réelle lors de labos techniques grâce à la simulation réalisée sur mannequin intelligent ; .corps professoral composé de professionnels issus de différents hôpitaux universitaires et non universitaires (réseaux UCL, ULB, ULG,VUB...). L’infirmier spécialisé en anesthésie doit assumer l’aide à la prise en charge anesthésique des patients dans les diverses spécialités du quartier opératoire, des postes extérieurs, de la consultation pré- anesthésique, de la gestion de la douleur. Il établit des priorités de soins et également des liens entre l’anamnèse préopératoire, l’acte chirurgical et l’état anesthésique du patient. Il dispense des soins de haute technicité, applique les techniques anesthésiques déléguées et les soins infirmiers spécifiques. Il maîtrise les principes de l’hygiène hospitalière, de l’asepsie, des méthodes de désinfection et de la stérilisation du matériel d’anesthésie. Cette spécialisation s’adresse aux bacheliers en soins infirmiers.

Elle est dispensée sous forme de modules thématiques avec une alternance de périodes de cours et de stages. L’enseignement clinique est réalisé en salle de réveil, dans divers services d’anesthésie (chirurgie cardio-vasculaire, viscérale, orthopédique, stomatologique, ORL…), dans les unités de la gestion de la douleur, en consultation pré-anesthésique, en chirurgie ambulatoire, en postes extérieurs… Les stages sont prestés dans divers hôpitaux du pays, tous réseaux confondus.

Le programme est proposé en un an mais peut s’effectuer en allègement (deux ans). Cela permet aux étudiants d’exercer une activité professionnelle durant leur formation. La spécialisation en anesthésie donnera accès au titre professionnel particulier d’infirmier spécialisé en anesthésie. Elle délivre également un certificat en radioprotection et un certificat en réanimation cardio-pulmonaire (RCP / DEA du Conseil européen de réanimation).

Stage et simulation : évaluation par compétences Principes de soins en hygiène hospitalière Techniques aseptiques Ergonomie et manutention Stage d’infirmier circulant Généralités / Respiration / Intubation Pharmacologie : drogues Principes de soins Connaissances et appareillages techniques Activités d’intégration professionnelles Spécificités techniques et principes de soins en pré, per et post anesthésie : partie 1 6 84 .

. Spécificités techniques et principes de soins en pré, per et post anesthésie : partie 2 4 58 . . . Techniques d’urgences et de réanimation 5 61 . . Urgences et réanimation y compris BLS-AED Soins infirmiers en post-anesthésie Gestion de la douleur . Organisation et gestion des services d’anesthésie 5 81 . . Méthodologie de la recherche Radioprotection Organisation et gestion Gestion de projet . . Législation, éthique et gestion du stress 2 45 .

. Déontologie Psychologie Droit relatif à la profession Pathologies médicales : Cardio-vasculaires, viscéral, gynécologie, urologie, obstétrique, transplantation, PEX et pédiatrie Soins infirmiers (cardio, PEX, pédiatrie, viscéral, gynéco) Pathologies médicales : Orthopédie, transfusions, ORL, neurologie, les allergies et les brûlés Soins infirmiers : Orthopédie, neurologie, ORL, diabétologie

Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez travailler en oncologie et/ou en soins palliatifs afin de soigner en interdisciplinarité les personnes atteintes d’un cancer. Vous êtes convaincu de la nécessité d’une prise en soins individualisée impliquant le patient et ses proches. Vous voulez devenir un infirmier capable d’allier compétences techniques et relationnelles pour accompagner l’autre tout au long de sa maladie. 108 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Certificatenmédecinetropicale Master : .sciencesdelasantépublique .criminologie .sciencesbiomédicales .sciencesdutravail .sciencesdelafamilleetdelasexualité Quels sont les avantages de l’organisation en unités d’enseignement ? Chaque unité est organisée en interdisciplinarité et sous forme de pédagogie active. Cet enseignement permet, entre autres, de répondre à la réalité de terrain, d’offrir aux étudiants l’occasion de mieux connaître leur matière, d’approfondir leurs compétences et de s’impliquer dans leur formation à l’image du futur professionnel qu’ils souhaitent devenir.

Les points forts .enseignement en pédagogie active qui permetdedévelopperl’espritderecherche, la curiosité et l’envie d’apprendre ; .participation à de nombreux congrès, journées d’information et visites en Belgique et à l’étranger. Par son ouverture sur le monde cancérologique et palliatif, la spécialisationoffrel’accèsàdifférentsdomainesetservicesdesoins aux patients cancéreux, adultes et enfants. L’infirmier spécialisé en oncologie peut exercer dans les services de radiothérapie, hôpital de jour, oncologie ou hématologie, soins palliatifs, centres du cancer, comme data manager ou coordinateur de soins en oncologie… Il veille à identifier les besoins et les attentes du patient et de ses proches, à détecter tout changement en terme de qualité de vie et à y répondre en professionnel.

Cette spécialisation s’adresse aux bacheliers en soins infirmiers. Le programme est proposé en un an et peut aussi s’effectuer en deux ou trois ans afin d’offrir aux infirmiers en activité la possibilité de suivre la formation. Les détails des alternatives possibles sont expliqués lors du rendez-vous avec la coordinatrice de spécialisation. La formation se répartit en parts égales entre cours théoriques et pratiques. L’enseignement théorique s’organise en unités d’enseignement (voir grille). L’enseignement clinique permet aux étudiants de prester des stages en oncologie, en soins palliatifs et en radiothérapie. Un stage est laissé au libre choix de l’étudiant.

Ce dernier a également l’occasion d’assister à certaines consultations et réunions pluridisciplinaires ainsi qu’aux ateliers de toucher-massage et de psycho- oncologie. La spécialisation en oncologie octroie le titre professionnel particulier d’infirmier en oncologie ainsi qu’un certificat en radio-protection et un certificat en réanimation cardio-pulmonaire (RCP/DEA du Conseil européen de réanimation). . Fondements en cancérologie et sénologie 8 112 Cancérogenèse Prévention et empowerment du patient Principes de soins et de traitement en cancérologie Activités d'intégration en oncologie mammaire .

. . Ethique et soins continus 3 66 . Cancers digestifs 4 43 . Radioprotection 2 50 . . . . Cancers de la prostate et onco-gériatrie 4 22 Qualité de vie et cancers de la prostate Projets de soins en onco-gériatrie . Crédits Heures . Développement professionnel 4 51 Recherche et coordination des soins Identité professionnelle et empowerment de l’étudiant Interdisciplinarité et questionnement éthique . . . Enseignement clinique 30 495 Sciences humaines et sociales 3 54 .

. Sociologie Psycho-oncologie Législation . . Onco-hématologie 2 48 Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine. 69 109 Spécialisation en oncologie . . . . . . . . . . . Total 60 941 Cette formation est organisée en 1 an. Il est possible de s’inscrire à un ou plusieurs modules et de recevoir, pour ces modules, un certificat délivré par la HE VINCI. Principes de soins et d’accompagnement en soins continus Principes de traitements en soins continus Interdisciplinarité et algologie Interdisciplinarité et cancers des voies-aérodigestives supérieures Principes de soins et de traitements des cancers colo-rectaux Nutrition et diététique Soins de plaies tumorales Radioprotection et interdisciplinarité Radioprotection et soins infirmiers, recherche et intégration Principes de soins et de traitements en onco-hématologie adulte Principes de soins et de traitements en onco-pédiatrie Compétence 1 : S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle Compétence 2 : Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Compétence 3 : Gérer et/ou participer à la gestion des ressources humaines, matérielles et administratives Compétence 4 : Concevoir des projets de soins infirmiers individualisés Compétence 5 : Assurer une communication professionnelle Compétence 6 : Réaliser les interventions de soins infirmiers à caractère autonome, prescrit et/ou confié Simulation en soins infirmiers

Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez le contact avec les enfants et l’idée de les soigner vous attire. Vous êtes prêt à établir un partenariat enfant, parents, soignants. Vous voulez travailler dans le domaine de la prévention. 110 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Certificatenmédecinetropicale Master : . sciencesdelasantépublique . criminologie . sciencesdutravail . sciencesdelafamilleetdelasexualité L’infirmier spécialisé en pédiatrie et néonatologie soigne-t-il d’autres personnes que les enfants ?

Non, mais son champ d’intervention inclut les parents et la famille des enfants. Ce métier présente de multiples facettes. Il permet de : .prodiguer des soins aux prématurés, nouveau-nés, nourrissons, enfants et adolescents ; .établir une communication de qualité avec l’enfant, ses parents et sa famille ; .promouvoir la santé des enfants dans tous les lieux qui les accueillent ; .jouer un rôle actif au sein d’une équipe interdisciplinaire ; .participer aux programmes de recherche en soins infirmiers pédiatriques.

Les débouchés s’étendent de la pédiatrie hospitalière (néonatologie, soins intensifs, urgences, oncologie, consultations…) au milieu extra-hospitalier (services de promotion de la santé à l’école, centres PMS, ONE, collectivités d’enfants sains, malades ou porteurs d’un handicap). Cette spécialisation s’adresse aux bacheliers en soins infirmiers. L’ enseignement théorique s’articule autour de trois grands axes : les sciences professionnelles, les sciences fondamentales et biomédicales ainsi que les sciences humaines et sociales.

L’enseignement clinique est réparti en cinq stages de trois semaines : en néonatologie, aux soins intensifs pédiatriques, aux urgences pédiatriques, en pédiatrie générale et en soins de santé primaire. Ce dernier lieu de stage est choisi par l’étudiant. Afin d’optimaliser les acquis théoriques et pratiques, l’enseignement est organisé en alternant trois semaines de cours et trois semaines de stage. La formation est enrichie par des visites d’hôpitaux spécialisés, d’institutions extrahospitalières, par la participation à des congrès ainsi qu’à des formations telles que l’initiation au toucher...

Le programme est proposé en un an mais peut s’effectuer en allègement (deux ans). Cela permet aux étudiants d’exercer une activité professionnelle durant leur formation. La spécialisation donnera accès au titre professionnel particulier d’infirmier spécialisé en pédiatrie et néonatologie. Elle délivre également un certificat en réanimation cardio-pulmonaire (RCP / DEA du Conseil européen de réanimation).

Les points forts Les points forts .intégration du travail en équipes et en interdisciplinarité tout au long de la formation ; .intégration de la simulation pour les pratiques de soins infirmiers avec l’utilisation d’ un mannequin enfant intelligent ; .possibilité de stage au choix à l’étranger ; .voyage d’étude à Paris : visites et découverte des particularités des services pédiatriques ; .participation à la formation EPILS, formation en réanimation de l’enfant reconnue par ERC (European Rescostie Council).

Enseignement clinique et Activités d’Intégration Professionnelle 30 540 . . . Soins infirmiers et pathologies pédiatriques 5 100 . Identité professionnelle 3 26 . . . . Fondement de la pédiatrie et Recherche 7 69 . Crédits Heures . . . . Pédiatrie intensive (partie 2) 1 24 Pédiatrie intensive (partie 1) 5 90 . . Thérapeutique de la douleur et algologie Soins infirmiers Néonatologie Urgences et soins intensifs pédiatriques (partie 1) . . Santé mentale 2 28 Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine.

69 111 Spécialisation en pédiatrie et néonatologie . . . . . . Total 60 990 Identité professionnelle Déontologie et éthique Santé mentale et psychiatrie Pédopsychiatrie Soins infirmiers . . . . Pédiatrie générale 5 83 . Psychologie 2 30 .Psychologie Psychologie appliquée Législation et droit Protection maternelle et infantile Epidémiologie Méthodologie de la recherche Organisation et administration des services pour enfants Pathologies pédiatriques médecine et chirurgie (partie 2) Nutrition et diététique Education thérapeutique Soins palliatifs Stage de néonatologie Stage de pédiatrie générale Stage de pédiatrie spécialisée Stage d’urgences Stage en soins de santé primaire Activité d’Intégration Professionnelle (simulation, labos pré-stages, ateliers de communication, ateliers massages…) Soins infirmiers en médecine et chirurgie Pathologies pédiatriques médecine et chirurgie (partie 1) Soins infirmiers spécialisés : Enfants porteurs d’un handicap

Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez communiquer, coordonner des actions de santé et travailler en en équipe et en réseau. Vous êtes capable de vous adapter à différentes populations et situations. Vous voulez mettre en oeuvre des programmes de prévention et/ou d’éducation. 112 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Certificatenmédecinetropicale Master : .sciencesdelasantépublique .criminologie .sciencesbiomédicales .sciencesdutravail .sciencesdelafamilleetdelasexualité Y a-t-il une pédagogie spécifique ? Oui, la spécialisation est conçue comme une formation d’adulte où la pédagogie et les supervisions permettent aux étudiants d’intégrer les réalités des soins de santé primaire et de la santé communautaire.

Les points forts Les points forts .possibilité de stage de 6 ou 13 semaines à l’étranger (Portugal, France, Sénégal, Mozambique, île Maurice ; .participation à de nombreux congrès, colloques et journées de réflexion (ex. : l’entretien motivationnel, la recherche action,l’influencedelaculturesurlasanté...). L’infirmier en santé communautaire réalise des entretiens individuels et collectifs, des animations de groupes, des recherches-actions, de la coordination, de la médiation… dans des services tels que : services d’aide en milieu ouvert, centres PMS, services de promotion de la santé à l’école, CPAS, ONE, maisons maternelles, maisons médicales, plannings familiaux, services sociaux, services d’accompagnement pour femmes battues, personnes sans-abris, toxicomanes, prostituées ou porteuses d’un handicap, … Cette spécialisation s’adresse aux bacheliers en soins infirmiers.

Le programme s’organise autour d’un enseignement théorique et clinique. L’enseignement théorique est articulé autour de 3 axes : .les sciences professionnelles axées sur les outils de promotion de la santé ; .lessciencesfondamentalesetbiomédicalesspécialisées par milieux de vie et tranches d’âge ; .les sciences humaines et sociales. L’ enseignementcliniquepermetàl’étudiantl’intégration des notions théoriques et l’apprentissage des soins de santé communautaire.

L’approche pratique est complétée par l’élaboration et la réalisation de projets et d’une démarche en santé communautaire qui permet d’analyser une communauté, dans ses dimensions sociale, physique et culturelle, et de réaliser avec celle-ci une action visant à promouvoir sa santé. Le programme est proposé en un an mais peut s’effectuer en allègement (deux ans). Cela permet aux étudiants d’exercer une activité professionnelle durant leur formation.

La formation délivre un certificat en réanimation cardio-pulmonaire (RCP / DEA du Conseil européen de réanimation). . . . Santé Publique 15 204 . . Crédits Heures Promotion de la santé 30 572 Accompagnement individuel psycho-médico-social 15 214 . . . . Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine.

69 113 Spécialisation en santé communautaire . . . . . . Total 60 990 . . . . . Enseignement clinique Déterminants de santé Psychologie des groupes : Animation des groupes Psychologie des groupes : Approche systémique Economie et politique sociale Géographie humaine Sociologie : Sociologie des organisations Sociologie : Sociologie appliqué aux situations rencontrées Statistique et épidémiologie Organisation administrative et gestion du travail Analyse et gestion des structures de santé communautaires et méthodologies d’interventions : Démarches en santé communautaire Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieux de vie : Santé mentale Législation sociale Analyse et gestion des structures de santé communautaires et méthodologies d’interventions : Analyse des politiques préventives et sociales Philosophie et épistémologie Enseignement clinique Analyse et gestion des structures de santé communautaires et méthodologies d’interventions : Méthode d’intervention en santé publique et en santé communautaire Analyse et gestion des structures de santé communautaires et méthodologies d’interventions : Méthodologie d’éducation pour la santé Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieux de vie : Santé scolaire Approche pluridisciplinaire Psychologie sociale Santé publique .

. . . . . . . Enseignement clinique Déontologie et éthique Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieux de vie : Santé des personnes âgées Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieux de vie : Santé au travail Méthodologie adaptée aux situations rencontrées .

Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez les soins relationnels, la communication et le travail interdisciplinaire. Vous êtes dans une dynamique d’écoute et d’ouverture. Vous voulez soigner en tenant compte de la personnalité, du psychisme, de la psychopathologie et des relations interpersonnelles. 114 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Certificatenmédecinetropicale Master : . sciencesdelasantépublique . criminologie . sciencesbiomédicales . sciencesdutravail . sciencesdelafamilleetdelasexualité Quelle est la particularité de cette spécialisation ? Cette spécialisation permet aux étudiants de développer leur savoir-être et la communication, non seulement en santé mentale et psychiatrie, mais aussi dans toutes les autres disciplines.

Les points forts Les points forts .participation à un stage d’expression où différents médias sont approchés afin de maîtriser divers outils pour entrer en relation ou pour faire soin ; .participation à un stage de formation en communication non-violente. Ce métier présente des aspects techniques, éducatifs et relationnels visantàrétablirl’intégritéphysiqueetpsychiquedel’individu,àl’aider à découvrir et comprendre ses difficultés et à lui donner les moyens de les résoudre.

Vous pouvez travailler aussi bien dans le milieu hospitalier (services de psychiatrie, d’urgence, pédopsychiatrie, gérontopsychiatrie, soins somatiques généraux) qu’ extra-hospitalier (centres de jour, soins à domicile, centres pour assuétudes, habitations protégées, …) avec des enfants, des adolescents, des adultes ou des personnes âgées. Cette spécialisation s’adresse aux bacheliers en soins infirmiers.

L’enseignement théorique comporte des cours de soins infirmiers, de sciences professionnelles, de sciences fondamentales et biomédicales ainsi que de sciences humaines et sociales. Il est organisé en 4 modules dispensésdulundiaujeudi. Danslecadredelaformation continue, chaque module peut être suivi séparément et donner lieu à la délivrance d’un certificat de la HEVinci. L’ enseignement clinique correspond à quatorze semaines de stages. Ceux-ci sont choisis par l’étudiant en fonction de son projet professionnel et se déroulent en Belgique et à l’étranger, dans différents secteurs : hospitaliers, extra-hospitaliers et lieux spécialisés. Ils permettent à l’étudiant d’intégrer les notions théoriques, l’apprentissage de la mise en œuvre d’attitudes thérapeutiques en travaillant en interdisciplinarité. La découverte des différents types de structures de soins spécifiques à la psychiatrie et leurs pratiques thérapeutiques et organisationnelles propres font également partie des acquis des stages. Le programme est proposé en un an mais peut s’effectuer en allègement (deux ans ou plus). Cela permet aux étudiants d’exercer une activité professionnelle durant leur formation.

La spécialisation donnera accès au titre professionnel particulier d’infirmier spécialisé en santé mentale et psychiatrie. Elle délivre également un certificat en réanimation cardio pulmonaire (RCP / DEA du Conseil européen de réanimation). . . Pédopsychiatrie 3 45 . . Crédits Heures Soins relationnels 3 30 Neurophysiologie et pharmacologie 2 28 . Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine.

69 115 Spécialisation en santé mentale et psychiatrie Total 60 999 . . . . . Communication et relation d’aide Psychologie appliquée aux soins infirmiers Pathologies psychiatriques : enfants Pathologies psychiatriques : adolescents Soins infirmiers en pédopsychiatrie . Animation de groupe Art-Thérapie Animation de groupe et Art-Thérapie 2 36 . Activités d’intégration professionnelle 1 14 262 . Enseignement clinique-Stages Séminaires . Soins et interventions de crise 2 34 .

Santé mentale et gestion du stress Situations de crise et d’urgence Approches philosophiques, anthropologiques et transculturelles de la psychiatrie 2 22 . . Philosophie Anthropologie-Ethnopsychiatrie . Education à la santé et interdisciplinarité 3 42 . . Aspects déontologiques, éthiques et légaux 3 42 Déontologie et éthique Politiques et organisation en santé mentale Droit, législation sociale . Activités d’intégration professionnelle 2 15 260 Enseignement clinique-Stages .

. Psychopathologies de l’adulte et psycho-gériatrie 3 50 Pathologies psychiatriques : adultes Pathologies psychiatriques : personnes âgées . . Psychologie 2 38 Psychologie générale Psychosomatique . . Soins infirmiers psychiatriques et contexte de soins 5 110 Soins infirmiers en Santé Mentale et Psychiatrie Méthodologie de la recherche (EBN) Logique institutionnelle du réseau psychiatrique . Compléments de neurophysiologie Pharmacologie Surveillance infirmière des médicaments Initiation au champ d’activité des ergothérapeutes, kinésithérapeutes et travailleurs sociaux Santé communautaire Education à la santé .

.

Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez dispenser des soins de haute technicité et travailler en équipe. Vous êtes dynamique, passionné, volontaire, rigoureux. Vous voulez approfondir vos connaissances, votre réflexion clinique ainsi que vos aptitudes pratiques et relationnelles. 116 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Certificatenmédecinetropicale Master : . sciencesdelasantépublique . criminologie . sciencesbiomédicales . sciencesdutravail .sciencesdelafamilleetdelasexualité Quels sont les principaux facteurs de réussite de l’année de spécialisation en SIAMU ?

Pour mener à bien ces études, la maîtrise des prérequis, la motivation, la gestion du stress et des émotions, ainsi que le sens des responsabilités sont essentiels. Les points forts Les points forts .développement majeur d’un jugement clinique propre à une situation clinique critique ; .formation de haute technicité ; .diversité des lieux de stage dans toute la Belgique ; .possibilité de stage à l’étranger sur base del’acceptationd’unprojetprofessionnel. L’infirmier SIAMU est capable d’établir les priorités de soins et d’appliquer les mesures d’urgence à tout patient. Il assiste le médecin dans les conditions d’urgence ou d’activités thérapeutiques intensives en dispensant des soins de haute technicité et il travaille en équipe pluridisciplinaire. Il intervient lors d’accidents, de problèmes de santé à domicile, sur les lieux de travail… et joue un rôle important dans le soutien aux familles. Cette spécialisation s’adresse aux bacheliers en soins infirmiers.

La formation, assurée par des médecins et des enseignants titulaires d’un diplôme universitaire possédant tous une expérience professionnelle dans le domaine, alterne semaines de cours et semaines de stage. L’intégration des connaissances théoriques et pratiques permet l’acquisition d’une réflexion clinique rigoureuse. Les acquis théoriques sont mis en application dans les disciplines suivantes : soins intensifs adultes (deux stages) , urgences adultes et SMUR (deux stages) , soins intensifs ou urgences pédiatriques (un stage). Durant l’année, la participation à des congrès et l’organisation de nombreuses visites (hôpitaux, casernes de pompiers, protection civile, exercice de désincarcération…) et activités (ateliers pratiques, réalisation de plâtres…), organisées en Belgique et à l’étranger, enrichissent la formation.

Le programme est proposé en un an mais peut s’effectuer en allègement (deux ans). La spécialisation octroie le titre professionnel particulier d’infirmier spécialisé en soins intensifs et d’urgence. Elle délivre également un certificat en réanimation cardio-pulmonaire (RCP / DEA du Conseil européen de réanimation). . . Soins Infirmiers en soins intensifs et en soins d’urgence 3 56 . . Crédits Heures Mère-Enfant 3 55 .

Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine. 69 117 Spécialisation en soins intensifs et aide médicale urgente Total 60 1064 . . . . . Cardiologie et chirurgie cardiaque Urgences cardiovasculaires Pathologies respiratoires - techniques de ventilation Urgences respiratoires Physiologie et physiopathologie - thérapeutique : Cardio-respiratoire 3 72 .

. Traumatologie, désincarcération, manutention et transport du patient 2 34 . Cadre légal, démarche éthique, scientifique et réflexive 3 42 . . Soins Infirmiers en soins intensifs et soins d’urgence 5 74 . Gestion des situations d’exception 1 14 Gestion des situations d’exception . .Hygiène, sécurité et organisation du travail Soins infirmiers en soins intensifs Soins infirmiers en soins d’urgence . Physiologie et physiopathologies : urgences : spécialités 2 20 .

. Enseignement clinique 30 575 Urgences de l’environnement Toxicologie Ophtalmologie - ORL - stomatologie Le patient âgé en milieu de soins aigus . Législation Méthodologie de la recherche Déontologie et éthique . . Physiologie et physiopathologie - thérapeutique : Pathologies neuro-abdominales et métaboliques 4 60 . . . Physiopathologie et thérapeutique des brûlés - Anesthésiologie 2 26 . . . . . . . Urgences psychiatriques, soins relationnels et gestion du stress 2 36 .

.Psychologie et urgences psychiatriques Psychosociologie - gestion de crise Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 4 Stage au choix Activités d’intégration professionnelle + labos pré-stages Anesthésiologie, thérapeutique de la douleur et physiologie et physiopathologie - thérapeutique : Brûlés Techniques de manutention et de relèves Exercice de désincarcération Physio et physiopathologie - thérapeutique : urgences traumatiques Neurologie et urgences neurologiques Pathologies abdominales, métaboliques et infectieuses - néphrologie Urgences abdominales Soins infirmiers spécialisés en soins intensifs et urgence pédiatriques Physio et physiopathologie - thérapeutique : Pédiatrie Pathologies gynécologiques Pathologies de la grossesse et accouchement Généralités Pratiques Professionnelles y compris réanimation cardiaque avancée

Parnasse-ISEI Vos études Votre futur métier Vous aimez la technicité tout en conservant un contact privilégié avec le patient. Vous êtes doté d’un sens aigu de l’adaptation et de l’anticipation. Vous voulez un métier qui évolue avec les progrès de la médecine. 118 Plus d’infos sur le Parnasse-ISEI pages 22-23 www.parnasse-isei.vinci.be Et après Certificatenmédecinetropicale Master : .sciencesdelasantépublique .criminologie .sciencesbiomédicales .sciencesdutravail .sciencesdelafamille etdelasexualité Le travail en salle d’opération exige-t-il des qualités particulières ? Ce métier réclame une grande faculté d’adaptation liée à la variété de toutes les disciplines chirurgicales. Les points forts Les points forts .formation en pleine évolution avec l’intégration d’ateliers de simulation ; .stages essentiellement prestés au sein des Cliniques universitaires Saint-Luc comportant 27 salles d’opération permettant ainsi aux étudiants de s’exercer dans toutes les disciplines chirurgicales ; .formation conforme aux directives du curriculum européen élaboré par l’Association Européenne des Infirmières de salle d’opération (EORNA). Ce métier, hautement qualifié, permet d’accomplir, dans le cadre d’une équipe interdisciplinaire, des prestations de soins infirmiers adaptées au patient et au contexte technologique des blocs opératoires et de leurs annexes.

L’infirmier spécialisé en soins péri-opératoires doit assumer la prise en charge des patients dans les différents blocs opératoires et appliquer les techniques de base liées à son rôle (infirmier circulant, instrumentiste, aide-anesthésiste, aide-opératoire). Il maîtrise l’hygiène hospitalière, l’asepsie, les diverses méthodes de désinfection et de stérilisation. Il participe à l’administration, l’organisation d’un bloc opératoire et à la gestion d’une équipe pluridisciplinaire.

Cette spécialisation s’adresse aux bacheliers en soins infirmiers. L’enseignement théorique est articulé en trois grands axes. Il comporte des cours de sciences professionnelles, de sciences fondamentales et biomédicales ainsi que de sciences humaines et sociales. Ils sont répartis en unités d’enseignement. Dans le cadre de la formation continue, ces unités d’enseignement peuvent être suivies séparément et donner lieu à la délivrance d’un certificat de la HEVinci. Afin d’optimaliser les acquis théoriques et pratiques, l’enseignement est organisé en alternant les cours et les stages. L’enseignement clinique s’organise dans les disciplines suivantes : anesthésie, différentes spécialités chirurgicales, salle de réveil, aide opératoire, services médico-techniques, chirurgie ambulatoire… Le programme est proposé en un an mais peut s'effectuer en allègement (deux ans ou plus). Cela permet aux étudiants d’exercer une activité professionnelle durant leur formation.

La spécialisation en soins péri-opératoires donne accès au titre professionnel particulier d’infirmier spécialisé en soins péri-opératoires, anesthésie, assistance opératoire et instrumentation (en abrégé : soins péri-opératoires). Elle délivre également un certificat en radioprotection et un certificat en réanimation cardio-pulmonaire (BLS/AED du Conseil Européen de Réanimation).

. . Hygiène - Architecture - Gestion 4 54 . Crédits Heures . Une valorisation des acquis de l’expérience permet de reconnaître l’expérience professionnelle de l’étudiant et d’alléger sa formation. Contenus de cours sur www.vinci.be - Grille présentée à titre d’information et susceptible de modifications l’année académique prochaine. 69 119 Soins péri-opératoires, anesthésie, assistance opératoire et instrumentation Total 60 990 .

. . Anesthésie 9 139 . Chirurgie digestive 2 37 Déontologie - Ethique - Législation - Droit - Psychologie 3 30 . . Uro-gynécologie -Transplantation - Glandes endocrines 2 36 . Tête et cou/chirurgie plastique 2 42 . . . . . .Stages - Rapports de stage (partie 1) Simulation Appareillages chirurgicaux 2 38 . . . . Orthopédie - Cardiaque 2 34 Soins infirmiers en soins périopératoires : généralités 2 58 .Soins infirmiers en salle d’opération : généralités Développement professionnel-recherche 5 66 .

Intégration professionnelle - Stages 14 244 .Stages - Rapports de stage (partie 2) Intégration professionnelle - Stages 13 212 Techniques opératoires par discipline: Module Chirurgie 4 - Chirurgie maxillo-faciale - stomatologie, Chirurgie plastique - Micro-chirurgie reconstructrice - Radiothérapie, Neurochirurgie, Ophtalmologie , O.R.L Principe de soins en matière de disciplines chirurgicales : Spécificités chirurgie tête et cou-chirurgie plastique Techniques opératoires par discipline : Module Chirurgie 3 - Chirurgie des glandes endocrines - Gynécologie - Obstétrique - Urologie Principe de soins en matière de disciplines chirurgicales : Spécificités uro-gynéco-transplantation-glandes endocrines Techniques opératoires par discipline : Module Chirurgie 2 - Chirurgie cardiaque - vasculaire thoracique - Orthopédie et traumatologie - Principes de soins en matière de disciplines chirurgicales : spécificités Ortho-cardiaque Principe de soins en matière de disciplines chirurgicales : Spécificités Ortho/traumatologie et Chirurgie cardiaque-vasculaire et thoracique Recherche en sciences infirmières appliquée aux soins périopératoires Dévelopement professionnel Anesthésie, y compris pharmacologie - Principes de soins en matière d’anesthésie Stages : Aide à l’anesthésie - Rapport de stage «aide à l’anesthésie» Techniques opératoires par discipline : Module Chirurgie 1 - Chirurgie digestive adulte et pédiatrique Principe de soins en matière de disciplines chirurgicales : Spécificités chirurgie digestive Déontologie et éthique Droit et législation spécialisée Psychologie : Psychologie appliquée aux Soins Infirmiers au bloc opératoire Connaissances techniques des principes de l’appareillage chirurgical : Généralités Connaissances techniques des principes de l’appareillage chirurgical : Radioprotection Organisation de l’unité chirurgicale - Architecture : Architecture Principes d’économie au bloc opératoire - Gestion de l’unité chirurgicale Stérilisation - Antiseptiques et désinfectants - Hygiène hospitalière - Principes de soins en stérilisation Cette formation est organisée en 1 an. Il est possible de s’inscrire à un ou plusieurs modules et de recevoir, pour ces modules, un certificat délivré par la HE VINCI.

Les coordonnées Carnet d’adresses et plan p. 122 -123 121 120

Carnet d’adresses ECAM,Institut Supérieur Industriel Promenade de l’Alma,50 - 1200 Bruxelles - 32 2 541 48 50 - www.ecam.vinci.be - secretariat@ecam.be Direction : Jean-Paul Guyaux Institut libre Marie Haps Rue d’Arlon,11 - 1050 Bruxelles- 32 2 793 40 00 - www.mariehaps.vinci.be - info.mariehaps@vinci.be Direction ad interim : Nathalie Bayet Fabienne Deschoenmaeker Directeur-Président : Damien Huvelle Direction : Xavier Van den Dooren Institut Paul Lambin Clos Chapelle-aux-champs,43 - 1200 Bruxelles - 32 2 764 46 46 - www.ipl.vinci.be - info.ipl@vinci.be Haute Ecole Léonard de Vinci Place de l’Alma,2 - 1200 Bruxelles - 32 2 761 06 80 - www.vinci.be - info@vinci.be Site Parnasse Avenue Emmanuel Mounier,84 - 1200 Bruxelles - 32 2 761 08 50 www.parnasse-isei.vinci.be - info.parnasse@vinci.be Ecole Normale Catholique du Brabant wallon Voie Cardijn, 10 - 1348 Louvain-la-Neuve - 32 10 45 33 85 - www.encbw.vinci.be - info.encbw@vinci.be Parnasse - ISEI Site ISEI Clos Chapelle-aux-Champs,41 - 1200 Bruxelles - 32 2 775 07 00 www.parnasse-isei.vinci.be - info.isei@vinci.be Direction : Annick Jacobs-Fraselle Site Louvain-la-Neuve Rue du Traité de Rome,1 - 1348 Louvain-la-Neuve - 32 10 20 50 10 www.parnasse-isei.vinci.be - info.lln@vinci.be ECAM IPL Parnasse-ISEI - Site Parnasse - Site ISEI Marie Haps Ixelles Woluwe-St-Lambert BRUXELLES Anvers A 12 Oostende E 40 Ring Ouest Mons-Paris E 19 Ring Est N 5 Anvers E 19 Zaventem Liège E 40 Namur E 411 LOUVAIN-LA-NEUVE ENCBW Parnasse-ISEI - Site Louvain-la-Neuve B T B T Réseau ferroviaire belge (train) Réseau de transports en commun en Wallonie Réseau de transports en commun en Flandre Métro bruxellois B T Bus bruxellois Tram bruxellois 122 123 Plan Direction : Brigitte Binot

Table des matières La HE VINCI : des études, un lieu de vie, un accompagnement personnalisé, de larges horizons 5 instituts renommés ECAM Ecole Normale Catholique du Brabant wallon (ENCBW) Institut libre Marie Haps Institut Paul Lambin (IPL) Parnasse-ISEI p. 14-15 p. 16-17 p. 18-19 p. 20-21 p. 22-23 Des études Un lieu de vie Un accompagnement personnalisé De larges horizons p. 4-5 p. 6-7 p. 8-9 p. 10-11 Les formations de type court Bachelier AESI en éducation physique Bachelier AESI en français et français langue étrangère Bachelier AESI en français et religion Bachelier AESI en langues germaniques Bachelier AESI en mathématiques Bachelier AESI en sciences Bachelier AESI en sciences humaines Bachelier Assistant en psychologie Bachelier en audiologie Bachelier en chimie Bachelier en coaching sportif Bachelier en diététique Bachelier Educateur spécialisé en activités socio-sportives p. 26-27 p. 28-29 p. 30-31 p. 32-33 p. 34-35 p. 36-37 p. 38-39 p. 40-41 p. 42-43 p. 44-45 p. 46-47 p. 48-49 p.50-51 Bachelier en ergothérapie Bachelier Infirmier responsable de soins généraux Bachelier en informatique de gestion Bachelier Instituteur préscolaire Bachelier Instituteur primaire Bachelier en logopédie Bachelier en podologie/podothérapie Bachelier en psychomotricité Bachelier Sage-femme Bachelier Technologue en imagerie médicale BachelierTechnologue de laboratoire médical (Biologie médicale) p. 52-53 p. 54-57 p. 58-59 p. 60-61 p. 62-63 p. 64-65 p. 66-67 p. 68-69 p. 70-73 p. 74-75 p. 76-77 Bachelier et master en kinésithérapie Bachelier en sciences industrielles p. 80-83 p. 84-85 p. 86-87 Les formations de type long Master en sciences de l’ingénieur industriel automatisation Master en sciences de l’ingénieur industriel construction Master en sciences de l’ingénieur industriel électromécanique Master en sciences de l’ingénieur industriel électronique Master en sciences de l’ingénieur industriel géomètre Master en sciences de l’ingénieur industriel informatique p. 88-89 p. 92-93 p. 90-91 p. 94-95 p. 96-97 Spécialisation interdisciplinaire en gériatrie et psychogériatrie Spécialisation interdisciplinaire en radiothérapie p. 102-103 Les spécialisations Spécialisations en soins infirmiers : . Spécialisation en anesthésie . Spécialisation en oncologie . Spécialisation en pédiatrie et néonatologie . Spécialisation en santé communautaire . Spécialisation en santé mentale et psychiatrie . Spécialisation en soins intensifs et aide médicale urgente p. 106-107 p. 108-109 p. 110-111 p. 112-113 p. 114-115 p. 116-117 p. 118-119 Les coordonnées Carnet d’adresses et Plan p. 122-123 Salons et Portes ouvertes Dos 124 S’inscrire Les inscriptions sont gérées directement par les instituts qui organisent les formations.Lesmodalitésetlesdatesd’inscriptionpeuventvarierenfonction de l’établissement.N’hésitez pas à prendre contact avec l’institut concerné et à visiter régulièrement le site internet .

ECAM www.ecam.vinci.be ou secretariat@ecam.be Ecole Normale Catholique du Brabant wallon www.encbw.vinci.be ou secretariat.etudiants.encbw@vinci.be Institut libre Marie Haps www.mariehaps.vinci.be ou secretariat.etudiants.mariehaps@vinci.be Institut Paul Lambin www.ipl.vinci.be ou info.ipl@vinci.be Parnasse-ISEI www.parnasse-isei.vinci.be Site ISEI : info.isei@vinci.be Site Louvain-la-Neuve : info.lln@vinci.be Site Parnasse : info.parnasse@vinci.be En raison du succès de l’inscription dans certaines filières, il est recommandé de prendre connaissance des formalités d’inscription le plus tôt possible.

125 Dans ce document, l’emploi du masculin pour désigner les personnes n’a d’autres fins que celle d’alléger le texte. Avertissement L’information contenue dans cette brochure est donnée à titre indicatif et est susceptible de recevoir des modifications. N’hésitez pas à consulter le site internet. Editeur responsable : Damien Huvelle - Directeur-Président - Place de l’Alma, 2 - 1200 Bruxelles - Novembre 2017 Réalisation : cellule communication de la Haute Ecole Léonard de Vinci Graphisme : Sophie Goddin - 0476 46 52 58 p. 104-105 . Spécialisation en soins péri-opératoires, anesthésie assistance opératoire et instrumentation Business Analyst- Master en alternance p. 98-99

Salon SIEP Bruxelles, 24 et 25 novembre 2017,Tour et Taxis Salon SIEP Tournai,2 et 3 février 2018,Tournai Expo Salon SIEP Namur,23 et 24 février 2018,Namur Expo Salon SIEP Charleroi, 9 et 10 mars 2018,LouvExpo à La Louvière Paul Lambin Portes ouvertes • Samedi 3 mars de 9h à 13h Séance d’information • Jeudi 28 juin de 14h à 17h Coursouverts • De février à fin mars sur rendez-vous Parnasse-ISEI Portes ouvertes • Samedi 3 mars de 9h à 13h • Mercredi 25 avril de 13h à 16h • Mardi 26 juin de 16h à 19h Venez nous rendre visite ECAM Portes ouvertes • Samedi 3 mars de 9h à 14h • Mercredi 25 avril de 9h à 17h Séances d’information • Vendredi 29 juin à 10h • Lundi 27 août à 10h • Vendredi 7 septembre à 10h Coursouverts • Jeudi 15 et vendredi 16 février ENCBW Portes ouvertes • Samedi 3 mars de 9h à 15h • Mardi 2 mai de 13h à 17h Séances d’information • Mercredi 18 avril de 17h à 19h • Mardi 26 juin de 17h à 19h • Vendredi 7 septembre de 17h à 19h Coursouverts • Semaine du 30 avril au 5 mai 2018 Marie Haps Portes ouvertes • Samedi 3 mars de 10h à 13h • Mercredi 25 avril de 14h à 17h Coursouverts • De février à fin avril sur rendez-vous Venez nous rencontrer aux salons d’information sur les études i n f o @ v i n c i . b e - w w w.v i n c i . b e Bachelier en psychomotricité (Place de l’Alma,3 - 1200 Bruxelles) Portes ouvertes • Samedi 3 mars de 9h à 13h • Mercredi 25 avril de 13h à 16h • Mardi 26 juin de 16h à 19h HEVINCI

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