Guide des 2e et 3e degrés - Collège Sainte-Croix et Notre-Dame Hannut
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2019
2018 -2018 - 2019
Guide des 2 et 3 degrése e
Brochure de début d’année scolaire
Collège Sainte-Croix & Notre Dame
Hannut
matières
1
des matières
Table des matières
1. Suivez le guide : table des matières 1
2. Avant-propos : 3
3. Contacts de l’école: téléphones, fax, courriels et sites web 5
4. E.Ca.H : le P.O. en un coup d’œil 7
5. Les membres du personnel : leurs coordonnées
Table desTable
5.1 Direction 9
5.2 Personnel non chargé de cours 9
5.3 Personnel enseignant 10
5.5 Personnel d’entretien 14
5.6 Personnel de la bibliothèque 14
6. Les projets de l’école :
6.1 Projet éducatif 15
6.2 Projet pédagogique 21
6.3 Projet d’établissement 23
7. Les règlements :
7.1 Les règles de vie : le règlement d’ordre intérieur 28
7.2 Le règlement des études 39
8. Le dispositif d’amélioration du taux de réussite scolaire
8.1 Le dispositif de remédiation 45
8.2 L’éducation au choix 47
9. Les organes de gestion 48
10. La vie au Collège
10.1 Horaire de la journée 50
10.2 Les titulaires 50
10.3 Les services (CPMS-Bibliothèque- Internat-Internet-Casiers-Ludothèque) 51
10.4 L’association des parents 52
10.5 La santé à l’école 52
10.6 Le temps de midi à l’école 53
10.7 Le sport à l’école 54
10.8 L’animation chrétienne au Collège 54
10.9 Informations diverses 55
(Frais scolaires-Voyages-Soirées-Bourses d’étude-Aide sociale
Arrivée-Départ de l’école - Souhait de compagnonnage.)
11. L’agenda 2018-2019 57
1
➥ retour au sommaire
2018 2018
- 2019
- 2019
Avant-propos
Avant-Propos
2
Avant-Propos
Le guide que vous tenez entre les mains est destiné à vous communiquer
les informations relatives aux projets, à l’organisation et à la vie sur le
site Collège. Il constitue également un outil visant à faciliter la communi-
cation entre les différentes composantes grâce aux données de contact
indiquées.
L’agenda reprend les dates de nombreuses activités que nous tentons de
programmer dès le début de l’année. Il doit être un fil conducteur de cette
année scolaire 2018-2019. Nous vous invitons à le compléter tout au long
de l’année.
Cependant, cet outil demeure au service des axes prioritaires de notre
engagement.
Amener chaque élève à son meilleur niveau en fonction de ses
aptitudes, de sa motivation et de son projet de vie aussi bien dans les
domaines éducatif, pédagogique et relationnel. Dans cette optique, toutes
les options d’enseignement ont extrêmement de valeur à nos yeux et
exigent rigueur, méthode et implication de la part des élèves.
Une école soucieuse du bien-être de chacun dans un cadre éducatif
clair reconnu et respecté par tous les acteurs pour permettre une vie de
groupe harmonieuse et constructive.
Une école «apprenante» pour tous qui promeut le dépassement de soi
tout en tenant compte du rythme et du potentiel de chacun.
Une école de la créativité propice à toutes les expérimentations,
cultivant le droit à l’erreur en développant des projets collectifs favorisant
l’autonomie, la solidarité, la confiance en soi et l’ouverture au monde.
Derrière ces démarches est inscrite la valeur qui fonde toutes les autres
et qui s’appelle la convivialité ou le vivre ensemble. Ce vivre ensemble est
pour notre institution à l’image du message chrétien.
Nous espérons que tous les moments vécus ensemble cette année et que la
collaboration élèves-parents-école seront fructueux dans la voie qui mène
à la réussite.
Au nom de l’équipe éducative dans son entier,
Patrick Carlier Flory Vanstapel
Directeur Directeur adjoint
3 ➥ retour au sommaire
2018 2018
- 2019
- 2019
4 ➥ retour au sommaire
de l’école
3
de l’école
Contacts de l’école
Collège Sainte-Croix & Notre Dame D2D3 (2e et 3e degrés)
1, rue de Crehen – 4280 Hannut (site Collège)
Directeur : Patrick Carlier - patrick.carlier@ecah.be
Directeur adjoint : Flory Vanstapel - f.vanstapel@ecah.be
Contacts Contacts
Préfet d’éducation : Robert Dardenne - préfetd2d3@ecah.be
Téléphone Accueil : 019 51 94 50 - Fax : 019 51 94 68
Secrétariat des absences : 019 51 94 51
Courriels : Contact général : contact@collegehannut.be
Accueil : seceleved2d3@collegehannut.be
Direction : directiond2d3@ecah.be
Préfecture : prefetd2d3@ecah.be
Economat : economatd2d3@collegehannut.be
Secrétariat professeurs : secprofd2d3@collegehannut.be
CPMS : cpms@collegehannut.be
➠ Web : http://www.collegehannut.be
Concierge : Marc Materne – 019 51 94 55
Lycée Sainte-Croix & Notre Dame DOA (1er degré)
4, avenue Paul Brien – 4280 Hannut (site Lycée)
Directeur : Bernard Doyen
Directeur adjoint : Jean-Michel Dejonghe
Téléphone : 019 51 95 00 - Fax : 019 51 95 08
Courriels : Contact général : saintecroix@lyceehannut.be
Direction : b.doyen.dir@lyceehannut.be
Economat : s.lefevre.eco@lyceehannut.be
➠ Web : http://www.lyceehannut.be
5 ➥ retour au sommaire
ECOLES PRIMAIRES
Ecole Primaire Sainte-Croix
1, rue de Crehen – 4280 Hannut (site Collège)
Directeur : Pierre Toppet
Téléphone : 019 51 94 54 ou 019 51 47 04
Courriel : psaintecroix41@hotmail.com
Web : www.saintecroixhannut.be
Ecole Primaire Saint-Cœur de Marie
1, rue de l’Aîte – 4280 Hannut
Directrice : Anick Triffaux
Téléphone : 019 51 11 20 ou 0476 36 11 20
Contacts Contacts
Courriel : escmhannut@gmail.com
Web : www.scmhannut.be
• SECTION PRIMAIRE NON IMMERSION
1, rue de l’Aîte - 4280 Hannut
Téléphone : 019 51 11 20 ou 0476 36 11 20 Courriel : escmhannut@gmail.com
• SECTION PRIMAIRE - IMMERSION NÉERLANDAIS DE LA 1ÈRE À LA 6E PRIMAIRE
1, rue de l’Aîte - 4280 Hannut
Téléphone : 019 51 11 20 Courriel : escmhannut@gmail.com
• SECTION MATERNELLE – IMMERSION NÉERLANDAIS
1, rue du Rivage - 4280 Cras-Avernas (Hannut)
Téléphone : 019 21 15 00 Courriel : escmhannut@gmail.com
Ecole Maternelle autonome Notre-Dame
de l’école
50,
rue Zénobe Gramme – 4280 Hannut
Directrice : Catherine Poncin - catherine.poncin@gmail.com
Téléphone : 019 51 42 66 ou 0476 47 50 28
Courriel : ecolenotredame.ecah@outlook.com
Web : www.ndamehannut.be
de l’école
Ecole primaire spécialisée Sainte-Croix
Directrice : Véronique Lecoq
2, remparts Saint-Christophe – 4280 Hannut
Téléphone : 019 51 04 63 ou 0479 51 60 71
Courriel : vlecocq@voo.be
6 ➥ retour au sommaire
asbl
4
E.Ca.H. asbl
Le P.O. en un coup d’œil
E.Ca.H.
7 ➥ retour au sommaire
8 ➥ retour au sommaire
personnel
Membres du personnel
5
Membres du personnel
Leurs coordonnées
Par respect pour la vie privée, chaque membre du personnel a choisi le mode de contact
qu’il privilégie. Depuis cette année, vous trouverez dans la liste uniquement l’adresse
mail professionnelle ou privée et éventuellement un numéro de téléphone.
5.1 Direction
CARLIER PATRICK,
• Directeur 019 51 94 52 0498 08 91 17
patrick.carlier@ecah.be
VANSTAPEL FLORY ,
• Directeur adjoint 019 51 94 53 f.vanstapel@ecah.be
5.2 Personnel non chargé de cours
Membres du
Personnel administratif
ALDENHOFF MAGALI 019 51 94 50
• Permanence de l’Accueil seceleved2d3@collegehannut.be
CHRISTELLE GUILLAUME 019 51 94 67
• Économe D2D3 economatd2d3@collegehannut.be
• Contact IT-SCHOOL
STEPHANIE LEFEVRE 019 51 94 71
• Économe PO s.lefevre.eco@lyceehannut.be
NATHALIE DEGEE 019 51 94 71
• Achats et marchés publics n.degee@ecah.be
BULLY PATRICK 019 51 95 02
• Secrétaire de direction au DOA p.bully.sec@lyceehannut.be
DUCHESNE-THIRION MARC 019 51 94 59
• Secrétaire de direction au D2D3 secprofd2d3@collegehannut.be
KEVERS NATHALIE 019 51 95 02
• Secrétaire de direction au DOA nathalie.kevers@lyceehannut.be
Les secrétaires de direction travaillent en collaboration pour les 1er, 2e et 3e degrés
VALKENERS MICHAEL 019 51 94 76
• Responsable technique et maintenance michael.valkeners@ecah.be
• Conseiller en prévention (niveau 2)
9 ➥ retour au sommaireEducateurs
DARDENNE ROBERT 019 51 94 73
• Préfet d’éducation prefetd2d3@ecah.be
• Président du CODIASE (conseil de discipline et d’accompagnement socio-éducatif)
CHARLOT CHRISTOPHE 019 51 94 49
• Educateur de référence pour les 6èmes christophecharlot@msn.com
• Responsable du conseil des élèves
HACOURT LAURE 019 51 94 51
• Gestion des absences hacourtlaure@ecah.be
Membres du
• Éducatrice de référence pour les 5èmes GT
DELVENNE VERONIQUE 019 51 94 64
• Reprographie v.delvenne@ecah.be
• Éducatrice de référence pour les 3èmes ,4èmes et 5èmes TQ
GODFROID ERIC 019 51 94 72
• Gestion du secrétariat eric.godfroid@ecah.be
• Éducateur de référence pour les 4èmes
LEUNEN PHILIPPE 019 51 94 62
• Educateur de référence pour les 3èmes philippe.leunen@ecah.be
• Aide administrative au responsable logistique
5.3 Personnel enseignant
ALBERTY Stéphane physique.hannut@gmail.com
ALDENHOFF Magali accueild2d3@ecah.be 019-519450
ALFIERI Laura laura.alfieri@ecah.be
ATANASSOFF Katarina alain.delroeux@gmail.com
BARNICH Anne anne.barnich@ecah.be
Membres du personnel
BASILIO Julie julie.basilio@hotmail.com 0496-530719
BASTIN Anne-Cécile bastin.annececile@lyceehannut.be
personnel
BATAILLE Jacques jacques.bataille@ecah.be
BAYET Corinne bayet.c@hotmail.com
BEINE Marc marc.beine@ecah.be
BERGER Frédéric frederic.berger@ecah.be
BERLAGE Pauline pauline.berlage@ecah.be
BILLIET Marc mbilliet@ecah.be
BOKUETENGE BALAMBA Freddy freddy.bokuetenge@ecah.be 019-512238
BULLY Patrick p.bully.sec@lyceehannut.be 019-519502
CARLIER Patrick directiond2d3@ecah.be 019-519453
CAUZ Jean-Marie jm.cauz@ecah.be
CHARLOT Christophe christophecharlot@msn.com 019-519449
CLAMART Alice alice.clamart@ecah.be
COENART Marie-France coenartmf@yahoo.fr
CREMER Caroline carolinecremer@ecah.be
10 ➥ retour au sommairepersonnel
DARDENNE Robert prefetd2d3@ecah.be 019-519473
Membres du personnel
DEGROOT Caroline caroline.degroot@ecah.be 019-513495
DEJONGHE Carine c.dejonghe@ecah.be 019-635941
DELSA Marie-Pierre mariepierre.delsa@gmail.com
DELVENNE Véronique v.delvenne@ecah.be 019-519464
DEMOULIN Fabienne f.demoulin@ecah.be
DE MUNCK Anne anne.demunck@ecah.be
DEPAS Murielle murielle.depas@ecah.be
DEPRETER Frederik frederik.depreter@ecah.be
DESSART Catherine catherine.dessart@ecah.be 019-511738
DETIÈGE Catherine catherine.detiege@ecah.be
DE VLEESCHOUWER Catherine catherine.dvl@ecah.be
DISTEXHE Christophe c.distexhe@ecah.be 0475-565411
DOCQUIER Pascale pascale.docquier@ecah.be 0497-460104
DUCHESNE-THIRION Géraldine duchesne.geraldine@lyceehannut.be
DUCHESNE-THIRION Marc secprofd2d3@collegehannut.be 019-519459
Membres du
DUFOUR Julien dufjulien@ecah.be
DUFOUR Mélanie melanie.dufour@ecah.be
DULLAERS Célia celia.dullaers@hotmail.com
FASBINDER Elodie elodie.fasbinder@hotmail.com
FAUR Tatiana tatianafaur@hotmail.com 0479-624113
FIASSE Bernadette b.fiasse@ecah.be 019-513818
FOUARGE Pascal p.fouarge@ecah.be
FOURNY Régine regine.fourny@ecah.be
FRAMBACH Michel frambach_m@hotmail.com 085-313303
FRÉMINEUR Manon manon.fremineur@ecah.be
GHILIN Isabelle isabelle.ghilin@ecah.be
GILLES Morgane gilles.morgane@lyceehannut.be
GILLET François francois.gillet@ecah.be 0479-011569
GILLOT Emmanuelle emmanuelle.gillot@ecah.be
GODET Thierry t.godet@ecah.be
GODFROID Eric eric.godfroid@hotmail.com
GOEMANS Caroline goemans.caroline@lyceehannut.be
GONZALEZ-FERNANDEZ Julie gonzalez.julie@lyceehannut.be
GUILLAUME Anne guillaume.anne@ecah.be
GUILLAUME Christelle economatd2d3@collegehannut.be 019-519467
HACOURT Laure hacourtlaure@ecah.be 019-519451
HALLEUX Nikola nikola.halleux@icloud.com
HAMANDE Thierry thierry.hamande@ecah.be
HEILLY Nathalie nathalie.heilly@gmail.com
HELLA Kévin hella.kevin@lyceehannut.be
11 ➥ retour au sommaireHENDRICKX Rony hendrickx.rony@lyceehannut.be
HENKINBRANT Géraldine carierehenkinbrant@yahoo.fr
HENRY Julien julien.henry@ecah.be
HISETTE Pierre hisette.pierre@collegehannut.be
HOBÉ Aurélie aureliehobe@hotmail.com
HOTOME Marie mariehotome@ecah.be
HYERNAUX Maud hyernaux.maud@ecah.be
JADOT Laurence laurence_jadot@yahoo.fr 019-634603
Membres du
JORDENS Barbara jordens.barbara@ecah.be
KEVERS Nathalie kevers.nathalie@lyceehannut.be 019-519502
KUCKART Chantal chantal.kuckart@ecah.be
LAMBERT Collette collette.lambert@ecah.be
LAMPROYE Magdalena magda.lamproye@ecah.be
LANNOY Kathy kathy.lannoy@ecah.be
LAZZARINI Laetitia lazzarini.laetitia@lyceehannut.be
LENOIR Valérie valerie.lenoir@hotmail.com 019-678964
LERICHE Martine martineleriche@ecah.be 0478-772240
LERUTH Jean-Jacques jj.leruth@ecah.be 011-885830
LEUNEN Philippe philippe.leunen@ecah.be 019-519462
LONNIAUX Guillaume lonniaux.guillaume@lyceehannut.be
MAILLEN Jocelyne jocelynemaillen@ecah.be
MARNETTE Christophe christophe.marnette@ecah.be
MARTENS Géraldine martens.geraldine@lyceehannut.be
MASSAGOR Anne-Hélène annehelene.massagor@gmail.com
MATHY Olivier omathy@ecah.be
Membres du personnel
MÉDART Emilie medart.emilie@lyceehannut.be
MORDANT Carole carole.mordant@gmail.com
personnel
MOUREAU Sylvia moureausylvia.helmo@gmail.com
MUSELLE Sophie sophie.muselle@ecah.be
NICOLAS Antoine antoine.nicolas@ecah.be
NICOLAS Pierre pierre.nicolas.58@hotmail.com 019-513704
NOËL Florence noel.florence@lyceehannut.be
NTOMBI MWEN MAKANGALA Akheem ntombigeo@ecah.be
NYSSEN David david.nyssen@ecah.be
PEETERS Jean jeanpeetersj@skynet.be
PINTE Jean-Michel pinte.jeanmichel@lyceehannut.be
PIRARD Catherine catherine.pirard@ecah.be
PIRENNE Bénédicte bpirenne@ecah.be
PORTA Monique-Jeanne jeanneporta@hotmail.com 0497-558694
POWROZNIK Brigitte powroznik.brigitte@lyceehannut.be
PUTZ Vincent vincent.putz@ecah.be
12 ➥ retour au sommairepersonnel
QUETIN Carmen carmen.quetin@ecah.be
Membres du personnel
QUOILIN Christine christine.quoilin@ecah.be
RAMIREZ-HERNAN Vincent v.ramirezh@yahoo.fr
RICHARD Fabian fabianrichard@hotmail.com 04-2503620
SACRÉ Eric eric.sacre@ecah.be 019-511738
SALMON André andresalmon@ecah.be
SIMON Leslie lesliesimon0904@gmail.com
STEENMANS Patricia patricia.steenmans@ecah.be
TOLLENAERS Julie julie.tollenaers@ecah.be
VANDOORNE Xavier xavier.vandoorne@ecah.be
VANESSE Pierre pierre.vanesse@ecah.be
VAN PUYMBROECK Erna ernavpb@hotmail.com
VANSTAPEL Flory f.vanstapel@ecah.be 019-519453
VELISHKEVICH Iryna velishkevich.iryna@lyceehannut.be
VERCHEVAL Benoît b.vercheval@ecah.be
WARNANT Ann ann.warnant@ecah.be
Membres du
WILLÈME Amélie amelie.willeme@ecah.be
13 ➥ retour au sommaire5.5 Personnel d’entretien
VALKENERS MICHAEL
michael.valkeners@ecah.be LACANNE CATHERINE
responsable technique et maintenance LAROCK FABIENNE
conseiller en prévention 0476/726918 LECOCQ CORINE
ADRIEN CATHERINE MARTEL ASTRID
BEYER ANNE MASY RITA
CEULEMANS MICHAEL NEUTELERS VANESSA
Membres du personnel
CORNEZ PATRICK PEERENBOOMS ERIC
DELLISSE SABINE REDZEPOSKI ATICE
DEWANCKELE KETHLEINE SCHOUFFLER CARMEN
GOLEMA SEVERINE VAN CAMPENHOUT OLIVIER
GREGOIRE ISABELLE VANHULST BERTHE
HUBIN ANNICK WANSON MARGARET
KOUDAYA KOKOU
5.6 Personnel de la bibliothèque
MORUE CHRISTINE christine.morue@hannut.be
• Coordination 0498520964
COLLETTE MARIE-PAULE
CRATE GENEVIÈVE
RIGA FABIENNE
THIERIE CARINE
Membres du personnel
14 ➥ retour au sommairel’école
6
projets de l’école
Les projets de l’école
6.1 PROJET EDUCATIF : 10 Paroles de vie pour nos écoles.
1. L’amour est don.
« Tu es ma fille bien-aimée, tu es mon fils bien-aimé; en toi, je mets tout mon amour.»
D’après Mt 3,13
Ou le don d’amour d’un Père plein de tendresse qui attend le retour de son fils pourtant
Les projetsLesde
prodigue et l’accueille à bras ouverts...
Cette parole nous appelle et nous interpelle, nous qui sommes élèves, parents et
membres de la communauté éducative:
de quelle attention bienveillante, de quel accueil, de quelle écoute faisons-nous don
à nos soeurs et frères en humanité? Comment allons-nous au-devant de celles et
ceux qui sont fragilisés ou différents? Avons-nous pleine conscience du caractère
unique de chacun(e)? Comment vivons-nous des relations vraies, sincères et authen-
tiques? Savons-nous dissocier l’estime à porter aux autres de leurs aptitudes, de leurs
performances, de leurs conduites?
2. Les personnes d’abord.
« Le sabbat a été fait pour l’homme, et non l’homme pour le sabbat.» Lc 6,1
Ou ce geste de bonté du Samaritain, « remué jusqu’aux entrailles » par le sort de son
malheureux prochain, avant toute autre considération...
15 ➥ retour au sommaireCette parole nous pose questions:
quelle juste place allons-nous réserver dans nos écoles aux lois, aux règles, aux
habitudes, à l’administratif? Nous enfermerons-nous dans un conformisme étroit ou
une gestion technicienne, quand éduquer implique humanité, souci du bien d’au-
trui, esprit d’ouverture et de tolérance, créativité, générosité, respect et dialogue?
Préférerons-nous la rigide froideur de la lettre au grand vent de l’Esprit?
3. Nul n’est condamné à jamais.
« Aujourd’hui, tu seras avec moi dans le Paradis « Lc 23,42
Ou quand Jésus sauve, relève et donne un nouveau départ à la femme adultère que la
haine et les grands principes de certains vouaient à la mort...
Les projets de l’école
Cette parole nous interroge:
nous montrons-nous capables d’éviter les attitudes, les mots, les jugements qui
blessent et qui «tuent»? Serons-nous-passeurs de lumière, si ténue soit-elle, pour celui
qui est dans la nuit noire? Comment, parfois en dépit de toutes les apparences, accor-
der encore sa confiance à celui qui a déçu, donner une chance nouvelle à celui dont on
dit qu’il a échoué?
4. L’attention au plus fragile.
Les projets de l’école
« La pierre qu’ont rejetée les bâtisseurs est devenue pierre d’angle.» Mc 12,10
Tel ce bon pasteur, inquiet de retrouver sa brebis perdue, quand toutes les autres sont
rentrées au bercail...Cette parole nous provoque:
notre intérêt immédiat ou le souci de l’efficacité maxi-
male ne nous aveuglent-ils pas? Ne nous conduisent-il pas, même insidieusement, à
des pratiques de sélection?
16 ➥ retour au sommairel’école
Comment sommes-nous attentifs, dans ceux que nous croisons au quotidien, à ne
projets de l’école
laisser personne sur le bord du chemin? Mesurons-nous l’impact revêtu par un
regard bienveillant, une parole attentionnée, un léger coup de pouce? Sommes-nous
conscients de notre responsabilité mutuelle dans la voie du progrès de chacun?
Sommes-nous décidés à nous investir en ce sens, en dépit des difficultés et des
représentations négatives? Sommes-nous capables de relativiser, de n’enfermer
quiconque sous une étiquette ou une caricature d’image?
5. Des talents à fructifier.
« Celui qui avait reçu cinq talents s’avança et présenta cinq autres talents.»
Mat. 25,20
Les projetsLesde
Comme ce maître de domaine, qui ne se croit pas indispensable, qui place sa confiance
dans ses employés et leurs potentialités, qui reconnaît leurs mérites...
Cette parole nous déconcerte:
sommes-nous convaincus de ce que chacun est dépositaire de talents et que notre
mission commune vise à les épanouir au mieux? sommes-nous convaincus qu’il en est
de multiples sortes, et que toutes participent dans la complémentarité à la construction
d’une personnalité? comment oeuvrer en profondeur pour en persuader chacun, pour
déceler et activer le meilleur, pour révéler des potentialités parfois insoupçonnées, des
dons cachés, des trésors enfouis? comment cultiver en nous le goût à l’effort et la joie
partagée de l’objectif atteint?
6. Le service et non point le pouvoir.
« Le Fils de l’homme est venu, non pour être servi, mais pour servir.» Mt 20,28
Ou comme ceux-là qui oeuvrent en serviteurs simples et ordinaires, qui font ce qu’il
leur revient de faire, tâches ingrates comprises, sans attendre autre retour que la
satisfaction de leur devoir accompli...
17 ➥ retour au sommaireCette parole nous bouscule:
considérons-nous l’acquisition de connaissances et de compétences comme un
vecteur de pouvoir et d’avoir? Ou pensons-nous que tous les appren-tissages doivent
être mis au service d’un idéal de fraternité? Dans cette optique, comment privilégier
avec créativité des pratiques de coopération plutôt que de compétition? Prenons-
nous nos distances avec une conception de la société pyramidale et hiérarchisée?
Veillons-nous à bien distinguer l’autoritaire qui soumet et l’autorité qui fait grandir?
7. Semer, semer, semer.
« Il en va du Royaume des cieux comme d’un homme qui a semé du bon grain
dans son champ.» Mt 13,24
Tel le semeur, au geste généreux et confiant...
Les projets de l’école
Cette parole nous invite:
comme un jardinier avisé, serons-nous humbles et patients? aurons-nous à l’esprit
qu’il y a loin de la graine au fruit? Saurons-nous accepter qu’une bonne terre donne
peu de fruits quand une autre, pourtant caillouteuse, a bien rendu? Comment
oeuvrer avec courage sans percevoir le résultat immédiat de notre travail? faire
preuve d’assez de confiance pour laisser mûrir, laisser du temps au temps, ne pas
Les projets de l’école
trop intervenir au risque d’étouffer une personnalité en devenir? Et, malgré l’ivraie,
continuer inlassablement à semer le bon grain, encore et toujours, avec ténacité...
8. Eduquer plutôt que juger.
« Cessez de juger sur l’apparence. Jugez avec équité.» Jn 7,24
A l’exemple de celui qui ne s’acharne pas à dénoncer le fétu de paille dans l’oeil de
son frère quand une poutre pourrait entraver son propre regard...
Cette parole résonne en nous:
si nous sommes persuadés que «l’homme est meilleur que l’homme», qu’il y a en
chacun une part de lumière qui ne demande qu’à être révélée, saurons-nous nous
18 ➥ retour au sommairel’école
débarrasser de nos a-priori, de nos représentations figées, de nos idées toutes faites
projets de l’école
et de nos jugements péremptoires? Ferons-nous toujours la part des choses entre la
personne et ses actes? Nos choix d’orientation nous conduiront-ils à refermer des
portes ou à ouvrir celles qui permettront d’emprunter un chemin de progrès?
9. Le respect de la vie.
« Je suis venu pour qu’ils aient la vie en abondance.» Jn 10,10
Comme François d’Assise, s’émerveillant de la création et s’entretenant avec les
oiseaux, libre de sa présence à toute forme de vie...
Les projetsLesde
Cette parole nous place devant un choix:
nous attacherons-nous à promouvoir une culture de la vie et à prendre une distance
critique vis-à-vis des idéologies du profit à tout prix, de l’égoïsme et de la compé-
tition érigés en dogmes, du matérialisme et du consumérisme effrénés, des tenta-
tions ambiantes d’avilissement et d’abêtissement, des entreprises d’exploitation et
d’aliénation qui portent graves atteintes à la dignité, à l’intégrité, à la liberté et à la
justice? Serons-nous capables de nous indigner devant toutes ces dérives, et au-delà
de l’indignation, prendrons-nous engagements, au sein même de nos écoles, à être des
messagers de paix, des insuffleurs de joie, des promoteurs de beauté? Saurons-nous
nous réjouir et prendre part active dans tout ce qui se vit, dans tout ce qui dynamise
nos écoles?
10. Etre présent au monde d’aujourd’hui.
« Confiance ! C’est moi; n’ayez pas peur !» Mc 6,50
Comme le sel qui donne goût à la vie, comme la lumière à tenir à l’écart du boisseau...
Cette parole ébranle notre confort et nos certitudes:
parce que loin de nous inciter à un repli frileux, identitaire et passéiste, elle nous invite
à vivre audacieusement de toutes ces valeurs et à les faire vivre dans nos écoles et en
19 ➥ retour au sommairedehors; elle nous appelle à être au monde sans être du monde; elle nous appelle, nous
pourtant si pauvres et faillibles, à être des témoins du message évangélique, des
témoins qui incarnent alternativement et simultanément un Père plein d’amour, un
bon Samaritain, un modèle de pardon, un bon pasteur, un maître de domaine éveilleur
de talents, un humble et consciencieux serviteur, un semeur généreux et un patient
jardinier, un juge droit, équitable et bienveillant, un amoureux émerveillé de la
création, et encore un infatigable pèlerin en quête de sens, un pêcheur d’hommes,
un artisan de paix, un veilleur d’aurores, un passeur qui emmène chacun au-delà de
lui-même, une eau pure qui désaltère, un roc où s’appuyer, et... moi-même, ici et
maintenant, appelé à être ce grain de sel qui, en toute rencontre et situation, donne
saveur incomparable.
Les projets de l’école
Les projets de l’école
20 ➥ retour au sommairel’école
6.2 Projet pédagogique
projets de l’école
Notre Projet pédagogique a pour but d’atteindre les objectifs exprimés dans notre
projet d’éducation et dans le projet “Mission de l’école chrétienne” de l’enseigne-
ment catholique.
Il vise également à rencontrer les objectifs généraux de l’enseignement secondaire
exposés dans l’article 6 du décret “Mission” du 24 juillet 1997.
• promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves;
• amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir les compétences qui les
rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie
Les projetsLesde
économique, sociale et culturelle ;
• préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au
développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres
cultures ;
• assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale;
---> Il s’articule, sans hiérarchie, autour de 6 axes principaux.
UNE PEDAGOGIE ACTIVE
Cette pédagogie favorise un processus d’apprentissage dans lequel l’élève est acteur et non
spectateur. L’élève ne reçoit pas seulement un enseignement, il prend une place centrale et
active dans son propre apprentissage.
L’école doit être attentive à favoriser l’autonomie, à développer l’esprit
critique et le jugement de l’élève.
Celui-ci se met en recherche, prend des initiatives et des responsabilités,
s’appuie sur ce qu’il sait déjà, bénéficie des échanges avec les autres, s’auto-évalue.
UNE PEDAGOGIE GLOBALE
L’école doit considérer l’élève dans sa globalité : avec sa tête, mais aussi son corps
et son cœur. Elle ne peut se centrer exclusivement sur la formation de l’esprit, mais
doit s’adresser à la personnalité tout entière de l’élève.
Elle permet à chaque élève de trouver un équilibre dans le développement
harmonieux de toutes ses dimensions: physiques, sociales, affectives, esthétiques,
intellectuelles, spirituelles et religieuses.
En même temps, elle a la volonté de conduire chaque élève à un niveau optimal de
compétences.
UNE PEDAGOGIE MOTIVANTE
Une pédagogie qui motive et stimule replace les apprentissages dans des situations
qui permettent aux jeunes de leur donner un sens.
Celle-ci est axée sur les savoirs, savoir-faire et savoir-être qui trouvent tout leur sens
dans les réalités d’aujourd’hui : économiques, sociales, culturelles, technologiques, …
Elle encourage les jeunes à construire progressivement leur projet personnel et
professionnel pour leur permettre de s’insérer avec discernement dans une société en
mutation.
21 ➥ retour au sommaireUNE PEDAGOGIE PARTICIPANTE
Celle-ci ne peut se concevoir sans que l’élève et l’enseignant soient partenaires
de l’apprentissage dans les choix, l’organisation, la réalisation et l’évaluation des
différentes activités.
Elle est fondée sur des comportements de travail collectif et individuel, qui
favorisent la solidarité, la prise de responsabilités, la communication et
l’autonomie.
Elle s’appuie sur des pratiques démocratiques réelles, dans le respect de règles de vie
claires, le plus souvent conçues ensemble, cohérentes, connues de tous et partagées.
UNE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
Les projets de l’école
Celle-ci reconnaît le caractère hétérogène des classes ou des groupes d’élèves et la
singularité de chacun : différences d’âge, de niveau, d’origine socioculturelle, …
Elle accepte des rythmes différents dans l’évolution de chacun, permet à chacun de
s’épanouir au mieux de ses capacités propres, sans perdre de vue l’acquisition des
compétences requises.
Cette pédagogie tient compte des profils pédagogiques et des rythmes d’apprentis-
sage différents. Elle assure aux élèves en difficulté comme aux plus performants des
occasions d’épanouissement en variant les situations d’apprentissage.
Dans une volonté d’ouverture, elle respecte les différences culturelles et
philosophiques. Elle offre à chacun la liberté de construire sa relation avec Dieu selon
son cheminement personnel.
UNE PEDAGOGIE OUVERTE AU MONDE
Pour préparer les jeunes à prendre une place active dans la société, l’école a la res-
ponsabilité de les ouvrir au monde extérieur en les sensibilisant :
• à l’actualité,
• à notre patrimoine culturel et à la découverte d’autres cultures,
• aux réalités économiques, sociales et technologiques,
Les projets de l’école
• à la sauvegarde de la mémoire des événements qui aident à comprendre le
passé et le présent,
• aux pratiques démocratiques,
• à l’environnement, avec le souci de sa protection,
• aux dimensions régionale, européenne et mondiale.
CONCLUSION
Les principes pédagogiques cités ci-dessus ne sont pas exhaustifs mais constituent
un cadre de réflexion pour notre école.
Il ne restera d’actualité que grâce à un travail de concertation et d’ajustement
permanent entre tous les membres de la Communauté éducative.
22 ➥ retour au sommairel’école
6.3 Projet d’établissement
projets de l’école
n
tio Pédagogie Ed
na uc
o rdi a tio
Co n
humanisme &
évangélique
convivialité
Référence
Projet d’établissement
Accueil,
Lycée-Collège/E.Ca.H.
L’octogone des dimensions.
Ci
Les projetsLesde
& to n
Dé yen atio
m ne nis
oc té
ra rga
tie Communication O
PROPOS LIMINAIRE.
Nos écoles étant des réalités pluridimensionnelles, a été adoptée une architecture
thématique «octogonale» (parce qu’elle visite huit «dimensions»); celles-ci énoncent de
grands principes certes, mais qu’il s’agit de traduire concrètement dans le vécu scolaire
quotidien par des actions tangibles & observables. C’est pourquoi l’on n’a pas hésité à men-
tionner nombre d’actions concrètes qu’entendent mener nos écoles... pour le respect desdits
grands principes; ce sera aussi pour le Conseil de participation, lors de sa réunion de clôture
de l’année p.ex., un outil de référence approprié pour établir facilement une évaluation de la
portée de son Projet d’établissement sur le terrain et le terreau de nos écoles.
6.3.1 La dimension pédagogique.
Nos écoles s’engagent
1) pour un niveau d’exigences bien ajusté aux capacités propres de chaque élève:
«avec chacun, au plus loin»;
2) à se positionner en respectant la double exigence de la mixité sociale et de
l’excellence pour tous; dans cette optique, il s’agit de refuser le modèle d’une école
sélective fondée sur des pratiques élitistes. Pour éviter pareille dérive, est rappelé
et confirmé le principe de constitution de classes hétérogènes qui accueillent
une diversité de profils d’élèves, et ce, dans le but d’éviter toute forme de
stigmatisation;
3) pour une pédagogie suscitant la participation active de l’élève dans une perspective
de dépassement et de valorisation de ses aptitudes, pour qu’il donne le meilleur de
lui-même;
4) pour privilégier les stratégies de coopération à celles de compétition;
5) pour mettre en place une évaluation qui vise la formation plutôt que la sélection;
6) pour une intégration progressive des TIC (techniques de l’information et de la
communication), tout en veillant à réduire la fracture numérique, qui peut
se révéler source d’inégalité des élèves; dans ce souci, s’impose la mise à
disponibilité d’un matériel performant en quantité et qualité;
7) pour une attention, une disponibilité et un soutien réels aux élèves en difficulté
dans une optique de remédiation: en interne, remises à niveau, repérage et prise en
23 ➥ retour au sommaireconsidération des troubles d’apprentissage (dys-) ou autres, activités de
soutien (1S.2S. Coup de pouce), cours et ateliers de méthode de travail, organisation
d’une deuxième session, interventions PMS, appui logopédique; en externe, recours
aux Services d’accrochage scolaire, information sur les divers organismes et orga-
nisations de soutien scolaire. Nos écoles apporteront ce soutien dans la mesure des
moyens et ressources disponibles.
8) pour l’intégration des élèves à besoins spécifiques, dans la mesure des moyens et
ressources disponibles;
9) pour la diversification des approches pédagogiques;
10) pour un juste équilibre entre une tradition scolaire qui a porté d’indéniables fruits
et une modernité qu’il s’agit d’inculturer;
11) pour inscrire l’élève dans la perspective d’un projet personnel de formation,
d’orientation et de profession; à ce titre trouvent toute leur pertinence les infor-
Les projetsLesde
mations prodiguées aux élèves par les équipes PMS et les directions, les brochures
explicatives des options («En route vers...»), les réunions en soirée proposées aux
parents des élèves de 6me primaire, 2me & 4me Rénové, des initiatives comme le
Student Rally ou autres animations du même type, l’aide sous toutes ses formes aux
rhétos en recherche de la formation qui leur convient.
12) pour stimuler la créativité, l’esprit de recherche, d’entreprise et d’innovation, et ce,
au sein de toutes les composantes de la communauté scolaire;
13) pour une école apprenante: dans une société en incessante évolution, les sources
de savoirs sont désormais multiples et diverses; il s’agit donc d’être à l’écoute, en
dialogue permanent pour progresser par l’échange et le travail en commun; la
formation continuée de chacun(e) dans la responsabilité qui lui est dévolue trouve
ici tout son sens et sa pertinence.
14) pour une pédagogie fondée sur l’acquisition des compétences, laquelle pédagogie,
si elle n’ignore nullement l’importance des savoirs, n’entend pas s’y cantonner, afin
d’oeuvrer au développement des savoir-faire, savoir-être et faire-savoir;
15) à ne pas limiter son rôle et son action au seul cadre des programmes scolaires, et
donc de promouvoir & mettre en place une multiplicité d’animations -à l’ordinaire et
à l’extraordinaire- dans des domaines aussi variés que la culture, les arts, les débats
et enjeux de société, la question du sens, les problématiques de santé, l’ouverture
au monde et aux mondes... Dans animation, il y a anima (âme: principe de vie); nos
projets de l’école
écoles se doivent d’être ces lieux de vie où s’échafaudent et se vivent projets et
rencontres: qu’il s’agisse de voyages-découvertes, d’initiatives culturelles, de
projets d’animation, d’échanges linguistiques, de stages en entreprise pour les
sections techniques de qualification organisés par l’école, bien encadrés par son
l’école
personnel enseignant : 4 semaines en 5e et 4 semaines en 6e pour les agents
d’éducation; 4 semaines en 6e pour les techniciens de bureau et 4 semaines en 6e
pour les techniciens chimistes ainsi que des stages d’écologie et de chimie.
Si les projets d’animation peuvent s’inscrire dans la droite ligne du pro-
gramme des cours, ils peuvent aussi ressortir du périscolaire par leur caractère
délibérément et volontaristement choisis, aussi bien par les élèves que par les
professeurs; ces projets n’en auront dès lors que davantage de prix et de
plus-value formative: il convient d’encourager toutes ces initiatives.
Un premier postulat de principe doit présider à toutes ces animations: la
garantie de l’accès de tous à la culture, sans discrimination d’aucune sorte,
pédagogique ou financière.
24 ➥ retour au sommairel’école
n second postulat implique une juste & équitable distributivité de ces
U
organisations entre les niveaux d’étude.
projets de l’école
16) à entamer une réflexion sur la mise en place d’un TFE (Travail de fin d’étude)
réalisable dans toutes les disciplines, avec l’objectif d’un travail personnel,
autonome et critique utile dans la poursuite des études;
17)à veiller à réunir les conditions pour un travail bénéfique et porteur lors des
heures en salle d’étude;
18) à accorder une attention privilégiée pour une maîtrise plus affirmée du fran-
çais et de la méthode de travail (à travers toutes les disciplines ainsi que
comme cours ou atelier spécifique), afin de favoriser l’aptitude à structurer et
l’émergence progressive de l’autonomie;
19) à ouvrir une réflexion sur une communication améliorée des contenus des cours
Les projetsLesde
et sur une planification équilibrée des tâches à effectuer (via le Journal de classe
ou autre vecteur);
6.3.2 La dimension de l’éducation.
Nos écoles s’engagent
1) à exercer une action éducative qui prendra plusieurs visages (animations de
prévention, promotion des bonnes pratiques, exemplarité des adultes...)
et s’efforcera de prendre en compte les différents aspects qui forgent une
personnalité. Qu’il s’agisse d’éducation
- à la sociabilité (correcte tenue comportementale précisément explicitée
et définie dans les ROI (règlements d’ordre intérieur) et refus de toute
manifestation de violence, qu’elle soit verbale, physique ou psychologique)
- au respect d’autrui, de soi-même, du matériel, du bien d’autrui
- à la culture de l’esprit positif, constructif, coopératif, du fair play
-au respect de l’environnement, en veillant à réguler les dépenses
énergétiques, à rationnaliser la consommation en papier, à pratiquer
le tri sélectif des déchets, à promouvoir l’adoption des bons réflexes en
matière d’économies
- à l’hygiène et la santé (en ce compris la prévention à toute forme
d’assuétude -tabagisme, toxicomanie, alcool, jeu, argent, réseaux
sociaux...- et une initiation aux premiers secours prodiguée dans le cadre
d’un cours (science ou éd. phys.) ou d’une animation spécifique
- à une vie affective, sexuelle et relationnelle épanouie
- à la qualité esthétique du cadre de vie scolaire, progressivement aménagé
comme un lieu de bien-être
Il convient ici d’insister sur le rôle primordial de vigilance des équipes d’éduca-
teurs/-trices, notamment sur les cours de récréation et autres espaces ouverts,
ainsi que d’attention bienveillante (veiller-sur), sens de l’écoute et souci du bien de
chacun(e) dans l’école.
Quant à la «discipline» stricto sensu, elle doit être abordée dans un souci éducatif et
elle est souhaitée «exigeante», sans exagération ni laxisme.
La discipline est aussi souhaitée «juste»: en ce sens, il convient d’éviter le recours au
principe de la sanction collective sans discernement, par nature inéquitable.
Dans le domaine «disciplinaire», seront poursuivies et développées des pratiques de
médiation qui privilégient la réparation plutôt que la systématique punition.
25 ➥ retour au sommaire6.3.3 La dimension de la coordination.
Nos écoles s’engagent
1)
à mettre en place, pour ses différentes équipes -professorale, éducative,
logistique...- les conditions pour un travail de coordination, qu’elle soit interne
à une composante ou à une discipline ou qu’elle soit transversale; qu’elle soit
verticale (en assurant un suivi d’une année à l’autre, ainsi que du Lycée au
Collège) ou horizontale (au sein d’une même année), à bonne fin d’oeuvrer dans la
cohérence et dans une dynamique collégiale par rapport au niveau d’étude, aux
outils et exigences pédagogiques;
2) à étendre la coordination en amont du secondaire par des contacts avec l’enseigne-
ment fondamental, en aval par des contacts avec l’enseignement supérieur.
6.3.4 La dimension de l’organisation.
Les projetsLes de
Nos écoles s’engagent à
1) adopter un modèle d’organisation précis & efficace, à la fois souple & performant,
et coordonné entre écoles E.Ca.H., un modèle de bonne gestion en phase avec les
impératifs d’une immédiateté parfois imprévisible. L’organisation n’est pas pensée
pour elle-même; elle est toujours au service de la qualité pédagogique.
2) qui dit organisation implique un équipement et une logistique de qualité; parmi les
propositions d’aménagements concrets ou de bonnes pratiques à maintenir, citons:
- le bon ordre général, la propreté dans les locaux, les cours et espaces extérieurs
- des locaux de classe fonctionnels et agréables
- des laboratoires de qualité, configurés aux normes récentes
en termes d’équipement pédagogique et de sécurité
- des tableaux performants avec TBI ou projecteurs dans les classes
- une offre variée pour des repas de midi à prix abordable
- introduction d’un nouveau système pour la réservation des repas avec IT-School
- le réapprovisionnement régulier des distributeurs
- des espaces-sports extérieurs aménagés
- un 2me poteau basket sur la cour et une horloge en salle d’éd. phys. Lycée
- des toilettes propres et sanitairement équipées
projets de l’école
6.3.5 La dimension de la référence évangélique.
Nos écoles s’engagent
1) à se référer au Projet éducatif du PO, lequel définit ses priorités en s’appuyant sur le
message évangélique et fait la proposition d’une relation personnelle à Jésus Christ;
l’école
2) à mettre en évidence son identité et son engagement chrétiens, dans le respect
des différences, tout en se laissant interpeller, tout en adoptant une attitude de
dialogue ouvert avec les autres mouvements religieux ou philosophiques;
3) à mettre ses membres en situation de réflexion sur la question du sens, en
l’éclairant par la proposition de la réponse chrétienne;
4) à soutenir les équipes pastorales et tout qui prend des initiatives pour souligner
les temps forts de l’année, poursuivre l’organisation des retraites et journées de
rencontre, s’engager dans des projets concrets de solidarité et proposer une
lecture, un regard chrétiens sur les faits et enjeux de société;
5) à essayer de porter ce témoignage dans le quotidien, chacun(e) avec ses
potentialités et... ses limites.
26 ➥ retour au sommaire6.3.6 La dimension de l’accueil, de l’humanisme et de la convivialité.
l’école
Nos écoles s’engagent
projets de l’école
1) à mettre vraiment la personne au centre de toute préoccupation, de quelque ordre
qu’elle soit;
2) à parfaire l’accueil et conserver, voire approfondir, le caractère familial de nos
écoles;
3) à fournir un cadre de travail aussi agréable que possible tant au niveau des
relations interpersonnelles que des infrastructures;
4) à s’ouvrir à la différence (culturelle, religieuse & philosophique, socio-
économique, physique...) avec considération et respect;
5) à envisager les relations humaines au sein de l’école sous l’angle du respect
mutuel, à l’aune des droits et devoirs de chacun, avec distance et esprit critique.
Les projetsLesde
6.3.7 La dimension citoyenne et démocratique.
Nos écoles s’engagent
1)
à une action volontariste dans l’application des dispositions légales et
conventionnelles en matière de participation, aussi bien dans la lettre que dans
l’esprit; ainsi, tout sera fait pour le meilleur fonctionnement possible des organes
de concertation, parce que ces lieux d’échange, de réflexion, de consultation
ou de décision représentent un apport fécond pour une institution en évolution
permanente: Conseils d’administration, d’entreprise, d’école, de participation,
Comité pour la Prévention et la Protection au Travail (CPPT), Association
des parents, Conseils des élèves, Délégations syndicales, Conseil éducatif et
pédagogique, et autres structures reconnues régies selon des procédures
démocratiques qui témoignent d’une citoyenneté responsable et y encouragent;
2) à sensibiliser, former et mobiliser tous les acteurs de la Communauté scolaire au
respect d’un cadre de vie partagé qui privilégie l’échange, le service aux autres
et la protection de l’environnement: promouvoir ainsi une éducation à une
citoyenneté responsable.
6.3.8 La dimension de la communication.
Nos écoles s’engagent
1) à une communication interne claire et transparente, régulièrement mise à jour,
car celle-ci représente une condition incontournable de l’implication du plus grand
nombre; doivent être maintenus les outils mis en place: Journal de classe,
Bulletin, Carnet d’évaluation, Document d’intentions pédagogiques, Sites
Internet, Courriers aux parents, Réunions de parents, Vitrine aux infos, Ecrans
d’informations, IT-School, ...
2) à intensifier cette politique qui permet à tous les acteurs de la Communauté
scolaire de se sentir concernés et responsabilisés. Dans cette optique, sont
souhaitées la disponibilité et l’accessibilité des membres des différentes
composantes les uns vis-à-vis des autres; de plus, dans le cas particulier des
délégations d’élèves, des incitants et des moyens doivent être mis en place par
les écoles pour le renouvellement et le fonctionnement optimal de ces organes de
représentation;
3) à améliorer la promotion de l’école à l’extérieur, par la qualité de son enseigne-
ment, par la diffusion & l’exposition des réalisations des élèves (notamment
auprès du public parents), par la mise en exergue de ses réalisations dignes d’in-
térêt (théâtre, concours, Fête de Potes Iront, projets d’exception...) via la presse
régionale, le site de l’école et autres médias.
Cette promotion de l’école se voudra objective et raisonnable.
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