L'EMI adaptée aux réseaux sociaux pour former aux valeurs de la république - ANR TRANSLIT Divina Frau-Meigs Directrice scien1fique CLEMI Chaire ...
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L’EMI
adaptée
aux
réseaux
sociaux
pour
former
aux
valeurs
de
la
république
Divina
Frau-‐Meigs
Directrice
scien1fique
CLEMI
ANR
TRANSLIT
Chaire
UNESCO
«
savoir
devenir
»
introduction: après Charlie EMI et réseaux sociaux: une augmentation du périmètre Réseaux sociaux et radicalisation Réseaux sociaux et usages des jeunes Des usages des jeunes à la médiation numérique et pédagogique Les valeurs de la république?? Prendre cela sous l’angle de la théorie de l’information-communication mais aussi de la sociologie de l’action, sous l’angle des pratiques professionnelles et des politiques publiques. Quels modes de communication? Quelles postures pédagoqiues? Quels modes d’accès et de formation? Avec quelles communautés ?
Penser
les
usages
du
numérique
λ
Quel
sens
pour
les
acteurs
?
λ
Quelle
ar1cula1on
entre
les
différents
λ
ou1ls,
supports,
espaces
?
Quelles
compétences
?
λ
Quels
besoins
de
forma1on
?
λ
Situa2on
écran-‐nave7e
1.0
Video/DVD K7
et
jeux
vidéo
Écran
broadcast Clés
USB
CD
et
DVD
Revues
TIC
Écran
broadband
Téléphone
mobile
Joys2ck
… caméra
ordinateur numérique…
Source:
Verniers
2007
Situa2on écran-‐nave7e 2.0
Sous l’écran nave7e, l’univers informa2onnel des jeunes Elisabeth Schneider, ESPE-Caen
II
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Défini1ons:
1/
radicalisa1on:
développement
de
croyances
extrêmes
qui
remeTent
en
cause
le
statu
quo
et
rejeTent
le
compromis
2/
radicalisme:
poursuite
de
changements
poli1ques
pour
1rer
des
bénéfices
d’une
alterna1ve
3/extrémisme:
rejet
de
toute
forme
de
pluralisme,
aucune
tolérance
envers
la
diversité
et
adop1on
de
la
violence
comme
moyen
légi1me
II
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Facteurs
de
risque:
1/
contexte:
ségréga1on,
chômage,
inégalités
(processus
poli1que
qui
échappe
à
l’individu)
2/
facteurs
psychologiques:
injus1ces
perçues,
sensibilisa1on
à
situa1ons,
insécurité,
émo1ons
(frustra1on,
dégoût,
peur)
3/facteurs
externes:
présence
de
groupes
radicaux
qui
jouent
sur
quête
d’iden1té,
ami1é,
sécurité
idéologie?
Rarement
facteur
central
même
si
II
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Pré-‐condi1ons:
1/catalyseurs:
événement
déclencheur
(effet
recrutant),
violence
par
des
1ers
(raison
d’adhésion)
et
rôle
de
modélisa1on
par
les
pairs
ou
les
proches
2/
offre
construite
des
mouvements
extrémistes
(réponse
à
des
ques1ons
existen1elles,
proposi1on
de
poli1que
ac1ve
contre
l’injus1ce,
lieu
d’accueil
et
d’appartenance)
en
cohérence
avec
besoins
cogni1fs
des
ados
(sens,
injus1ce
et
besoin
d’inclusion
sociale)
3/
présence
et
accessibilité
des
points
de
vue
extrémistes
et
des
réseaux
sociaux
qui
les
portent
II
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Lien
entre
radicalisa1on
et
caractéris1ques
des
réseaux
sociaux:
1/
interac1vité
et
ubiquité
2/
interac1on
et
lien
entre
vraie
vie
et
cyberespace
3/
contenu
en
changement
permanent
(pas
linéaire,
pas
top-‐down)
4/
contenu
généré
par
les
acteurs
et
les
jeunes
5/viralité
et
sérendipité
èpoten1el
d’appui
aux
pré-‐condi1ons:
Les
discours
radicaux
sont
accessibles
à
tout
moment
II
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Lien
entre
radicalisa1on
et
caractéris1ques
des
réseaux
sociaux:
èpoten1el
d’appui
aux
pré-‐condi1ons:
1/
les
discours
radicaux
sont
accessibles
à
tout
moment
2/Les
liens
sociaux
sont
accessibles
à
tout
moment
3/les
réseaux
sociaux
se
branchent
sur
besoins
cogni1fs
(dont
la
part
de
propension
subjec1ve
à
l’extrémisme)
II
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
FObserver
les
pra1ques
des
jeunes
(15-‐18
ans)
•Repérer
des
situa1ons
•Décrire
des
pra1ques
et
stratégies
•Iden1fier
des
usages
imbriqués
•Méthodologie
:
une
enquête
papier
(16-‐18
ans);
une
enquête
en
ligne
(jeunes
adultes)
Source:
Schils,
N.
&J.
Laffineur
(2013)
université
de
Gent
et
université
Catholique
de
Louvain
II.
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Quelques résultats :
•Il se confirme que les possibilités d’engager une communication
active avec d’autres extrémistes via les réseaux sociaux augmente
le facteur de risque car il y a un gros effet de l’information
extrémiste (propagande) délibérément recherchée par les jeunes
•Les associations hors ligne avec les pairs et les proches sont très
liées à la violence politique
•Le monde hors ligne et les expériences individuelles (et leur
ressenti) restent cruciaux
II.
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Quelques résultats :
• pas de réponse linéaire
èl’effet des réseaux sociaux n’est pas problématique jusqu’à un
certain niveau de propension et d’exposition
èaprès un certain « point de rupture », cet effet augmente de
manière forte
Donc il faut distinguer entre : intensité, fréquence et auto-sélection
Un groupe très réduit de personnes est en danger de radicalisation
L’auto-sélection détermine le genre de sites et d’espaces virtuels visités
II.
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Quelques résultats :
• Les sites passifs ciblent une certaine population
où les groupes radicaux publient des vidéos et
participent à des discussions : peu d’effet
• Les sites actifs sont souvent sécurisés et pas
accessibles librement. Il faut être pro-actif, en
auto-sélection: effet plus grand
• Les sites à contre discours et l’exposition au
contre discours changent peu les choses
II.
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Quelques conclusions :
èexposition active implique un individu en
recherche active d’information et d’échanges
d’idées
èémergence de convictions radicales est préalable
à la recherche plus avancée d’infos : resserrement
de la recherche
èréseaux sociaux: pas un point de départ mais
facilitateur et amplificateur. Une limite :
confidentialité et fiabilité des échanges.
II.
les
réseaux
sociaux
comme
con2nent
noir:
l’hypothèse
de
la
radicalisa2on
Quelques conclusions :
è rôle de l’inconfort moral: écart trop important entre un
équilibre satisfaisant (intégration, reconnaissance, respect
des libertés, justice sociale,..) et la vie réelle (ou ressentie)
èlégitimité des autorités : si faibles, perte, désillusion,
déception, rupture de confiance et du contrat social
èapprentissage aux barrière morales : si apprentissage n’a
pas lieu, impératif moral ne freine pas le recours à la
violence ; si apprentissage est fait, il peut y avoir résignation
à la violence (acceptée sous conditions extrêmes)
è Se concentrer sur les problèmes structurels, les
processus de groupe et rétablir la confiance
III.
Les
réseaux
sociaux
comme
le
con2nent
bleu
Hybrida2on
des
usages
hors
ligne/Enligne
FMais la grande majorité des
jeunes n’est pas sur le continent noir,
elle est sur le continent bleu (la couleur des réseaux sociaux), qui
est beaucoup moins secret, beaucoup plus exposé, fondé sur les
émotions de l’amitié, l’amour (voire la rébellion et le malaise
adolescent)
FL’observation des hit parades des réseaux sociaux (les plus
fréquentés) montre qu’ils sont intéressés par la chanson d’amour,
les stars du football…
F Ils participent d’une culture jeune mondialisée, marquée par les
valeurs consuméristes et individualistes américaines.
Source: Social Life Magazine 11 (février-avril 2015)
III.
Les
réseaux
sociaux
comme
le
con2nent
bleu
Hybrida2on
des
usages
hors
ligne/Enligne
Le
con2nent
Facebook
(dec
2014)
1. Facebook
for
every
home
542,
6
(
millions
de
fans)
2. Facebook
168,2
3. Shakira
106,2
4. Ronaldo
104,2
5. Eminem
97,8
16.
Harry
Po7er
76,
05
6. Coca
cola
92,4
17.
Bob
Marley
75,
2
7. Rihanna
90,03
18
Simpson
75,01
8. Vim
Diesel
88,9
19
Will
Smith
74,9
9. Youtube
86,02
20
Taylor
Swif
72,9
10. Barca
80,7
11. Michael
Jackson
79,9
12. Real
madrid
79,8
13. Jus2n
Bieber
76,9
14. Lionel
Messi
76,9
15.
Kate
Perry
76,6
III.
Les
réseaux
sociaux
comme
le
con2nent
bleu
Hybrida2on
des
usages
hors
ligne/Enligne
Le
con2nent
Twi7er
(dec
2014)
1.
Kate
Perry
62,2
2.Jus2n
Bieber
58,4
3.Barack
Obama
52
4.Taylor
Swif
49,3
5.Youtube
49,3
6.Lady
Gaga
43,2
7.Britney
Spears
40
8.Jus2n
Timberlake
39,4
9.Rihanna
38,5
10.
Instagram
36,7
11.Ellen
de
Generes
36,7
12.Twi7er
34,1
13.Cris2ano
Ronaldo
32,2
14.Jennifer
Lopez
30,2
15.Shakira
28,4
16.Kim
Kardashian
26,9
III.
Les
réseaux
sociaux
comme
le
con2nent
bleu
Hybrida2on
des
usages
hors
ligne/Enligne
FObserver
les
pra1ques
d
es
jeunes
(15-‐17
ans)
•Repérer
des
situa1ons
•Décrire
des
pra1ques
et
stratégies
•Iden1fier
des
usages
imbriqués
•Méthodologie
:
une
enquête
massive
en
ligne;
une
observa1on
de
terrain
(formel
et
informel)
Source:
Frau-‐Meigs
et
al,
ANR
TRANSLIT
(www.translit.fr)
III.
Les
réseaux
sociaux
comme
le
con2nent
bleu
Hybrida2on
des
usages
hors
ligne/Enligne
Quelques résultats :
•les outils numériques utilisés varient
énormément, et diffèrent selon l’usage
formel et non formel (en liaison partielle aux contraintes de l’institution)
•les observations en contexte de projet montrent que les compétences se
transforment largement dans le cadre du groupe.
•la distribution des compétences et de la connaissance dans le cadre du groupe
s’observe autour de trois axes : la collecte de l’information, l’écriture et la
synthèse, la communication.
•Les modalités de travail observées montrent que la fracture la plus large est
celle qui sépare la culture scolaire des pratiques culturelles individuelles,
particulièrement dans les modes de représentation et de légitimation de
l’information.
III
Les
réseaux
sociaux
comme
le
con2nent
bleu
Hybrida2on
des
usages
hors
ligne/Enligne
Construc1on
d'une
trans-‐liTéra1e
à
travers
les
λ
média1ons
techniques
Processus
de
socialisa1on
et
d'individua1on
en
λ
s'appuyant
sur
l'ensemble
des
disposi1fs
(y
compris
média1ques,
réseaux
sociaux
inclus)
De
nouveaux
espaces
d’écriture,
de
lecture
et
de
λ
publica1on
(de
consomma1on
des
médias
à
produc1on
de
médias)
IV.
Quelles
implica2ons
pour
l’école?
La
nécessité d’une médiation pédagogique
•média1on
entre
le
non
scolaire
et
le
travail
scolaire
•Nécessité
de
disposi1fs
avec
condi1ons
minimales
d’appren1ssage
:
un
projet
explicité,
des
consignes,
la
levée
de
blocages
techniques
éventuels,
l’accompagnement
par
des
enseignants
qui
eux-‐mêmes
sont
mobilisés
sur
les
ques1ons
de
liTéra1es
et
pas
seulement
sur
les
contenus
de
programmes.
•La
proposi1on
assumée
et
mise
en
visibilité
de
l’étayage
cogni1f
et
des
formats
d’appren1ssage
è
grammaire
des
usages
•Trois
facteurs
d’intégra1on:
1/
les
stratégies
individuelles
et
collec1ves,
2/les
compétences
instrumentales
mises
en
place
autour
d’ou1ls
et
de
disposi1fs
et
3/
l’accompagnement
pédagogique
proposé.
IV.
Quelles
implica2ons
pour
l’école?
La
nécessité d’une médiation numérique : le répertoire des e-
stratégies (communication interactive) avec médiatisation et
pédagogie
* Jeu (résolution de problèmes)
* Simulation et visualisation des données (modélisation dynamique)
* Agrégation de contenus (alternatives, découverte de soi)
* Echantillonnage (remix)
* Multi-taches (interactions avec outils)
* Pooling (intelligence distribuée)
* Navigation transmedia (contrôle du savoir)
* Réseautage (collaboration)
* Coordination pair-à-pair (négociation entre communautés)
(adapté de Jenkins 2009).
IV
.
Quelles
implica2ons
pour
l’école?
La
nécessité d’une médiation numérique: le lien avec les
humanités numériques
•Humanités numériques: disciplines/domaines de recherche existants
(littérature, histoire, sciences de la vie…) mais avec outils ou matériaux
informatiques augmentés
•Articulation de structures cognitives, de modes de représentation, et
de cadres d’action socialisés
•Impact sur les communautés de pratiques, les interfaces homme-
machine, les productions/réalisations en sortie
•Gains exponentiels en termes d’engagement et motivation
•A terme, modification de la façon de percevoir le savoir et de
construire la connaissance (modèles ouverts, co-construction, …)
III
.
Quelles
implica2ons
pour
l’école?
4/
La nécessité d’une médiation numérique: des outils pour
usages non experts mais critiques et réflexifs
•
Traitement Nature des langages (corpora, referencement, traduction)
•Systèmes d’information spatio-temporels (analyse spatio-temporelle) ex:
Neatline
•Analyse des réseaux sociaux ex: Gephi
Source: scholar’s lab
Source: wikipedia
V
.
Quelles
implica2ons
pour
les
poli2ques
publiques?
Les politiques publiques doivent évoluer en cohérence
→
vers
des
humanités
créa1ves
→
vers
un
parcours
citoyen,
en
lien
avec
droits
de
l’homme
incorporés
via
l’éthique
du
quo1dien
(ar1cles
19,
12,
26
et
27)
→
par
le
faire
et
la
recherche
ac1ve
d’informa1on
(créer
journaux,
blogs,
…)
→
par
la
transliTéra1e,
et
une
réorganisa1on
des
connaissances
et
compétences
autour
des
cultures
de
l’informa1on
V
.
Quelles
implica2ons
pour
les
poli2ques
publiques?
PRINCIPES
:
•Un
curriculum,
pas
des
programmes
(voir
le
socle
commun
des
connaissances,
compétences
et
culture+
droits
de
l’homme)
•Un
cadre
conceptuel
autour
des
compétences
transliTéraciques
(opératoires,
éditoriales,
organisa1onnelles)
•Dans
les
disciplines,
avec
un
disposi1f
socio-‐technique,
sans
rupture
entre
informa1que
et
informa1on
(cultures
de
l’informa1on)
•Une
pédagogie
du
projet,
avec
étayage
cogni1f
et
répertoire
de
e-‐stratégies
(jeu,
simula1on,
naviga1on,
cura1on,
programma1on…)
V
.
Quelles
implica2ons
pour
les
poli2ques
publiques?
MISE
EN
OEUVRE
:
une
en2té
qui
«
donne
corps
»
Un
socle
commun
avec
infomédia,
infodoc
et
infodata,
avec
des
sous-‐sec1ons
par
secteurs
•
Une
équipe
pédagogique
(avec
un
référent
designer/
usages)
-‐-‐
•Un
1ers
lieu,
hors
la
classe
(CDI,
fablab,
médiathèque)
•
ET
un
quart
lieu
en
ligne
(plateformes
d’échange…)
•Des
évalua1ons
spécifiques
projet
et
con1nuité
pédagogique
•Forma1on
tout
au
long
de
la
vie
(MOOC,
forma1ons
par
VAE…)
(Voir
le
projet
européen
ECO
France
«
fondamentaux
du
numérique
»
sur
www.ecolearning.eu)
Pour
en
lire
plus
• Schils, N. &J. Laffineur (2013). Comprendre et expliquer le rôle des réseaux
sociaux dans la formation de l’extrémisme violent. U. Gent et U. Catholique
Louvain, BELSPO.
• Thompson, R. (2011). «Radicalization and the use of Social Media » Journal of
Strategic Security 4(4): 167-190.
• Frau-Meigs, E. Bruillard et E. Delamotte (dir.) (2012) E-dossiers del’audiovisuel.
L’éducation aux cultures de l’information.
http://www.ina-sup.com/ressources/dossiers-de-laudiovisuel/les-e-dossiers-
delaudiovisuel/e-dossier-leducation-aux-cultures
• Liquète V., Delamotte E. & Chapron F. (dir.) (2012) « L’éducation à l’information,
aux TIC et aux médias : le temps de la convergence ? », Études de Communication,
38
• Delamotte E., Liquète V. et Frau-Meigs D. (2014), « La translittératie, ou la
convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités »,
Spirale, 53, p. 145-156
Vous pouvez aussi lire
