La France en territoires - Pistes pédagogiques - GÉOGRAPHIE
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GÉOGRAPHIE La France en territoires Pistes pédagogiques
| La France en territoires | Pistes pédagogiques
Film 1 :
Sophia Antipolis, une technopole en mutation
Des pistes pour le collège
Classe de troisième (rentrée 2012) :
• Aménagement et développement du territoire français
• Les espaces productifs
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de troisième.
Bulletin officiel [en ligne]. Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
Des pistes pour le lycée général et technologique
Classe de première générale :
• Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation
• Un territoire de l’innovation
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de première.
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Des pistes pour le lycée professionnel
Classe de terminale professionnelle :
• Acteurs et enjeux de l’aménagement du territoire
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de terminale professionnelle.
Bulletin officiel n° 2 du 19 février 2009.
PROPOSITION DE COURS
Niveau Première générale
Étude de cas Un territoire de l’innovation
Objectif S’interroger sur les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation.
ÉTAPE 1 : COMPRENDRE LA GENÈSE DE SOPHIA quelques implantations de grands groupes et d’entités
ANTIPOLIS ET LES RAISONS DE LA LOCALISATION du monde académique (Mines ParisTech, futur campus
DANS L’ARRIÈRE-PAYS NIÇOIS STIC, etc.), de l’INRA, de l’incubateur d’entreprise. Il est
aussi possible de se servir du film et de s’appuyer sur
En s’appuyant sur les interviews du film, notamment ses images en essayant de reporter ce qui apparaît dans
celle du fondateur Pierre Lafitte, et sur le site de la fon- la vidéo sur le plan.
dation (www.sophia-antipolis.org) les élèves retracent la On termine cette étape par une identification des
création du technopôle. Ils peuvent mettre en avant le grandes filières et de la structure de l’emploi (voir le
rôle des réseaux de Pierre Lafitte et de l’État, et entrer site de la fondation).
dans les logiques parfois surprenantes de la localisation
du parc (une mise en perspective à l’échelle nationale
permet de montrer la situation périphérique du lieu). ÉTAPE 3 : COMPRENDRE LES SYNERGIES
Il s’agit aussi d’identifier les acteurs qui ont impulsé la D’UN TECHNOPÔLE
création en montrant le rôle du public et du privé. Enfin,
cette partie est l’occasion d’entrer dans la logique des Les entretiens avec Jean-François Agassant (Mines
créateurs pour montrer le lien entre activité industrielle ParisTech), Jean-Noël Durvy (directeur général de
et innovation. la fondation), Sébastien Alegret (Ubinode) et Élo-
die Bondi (Sophia Antipolis Énergie Développement :
SAED), aident à comprendre les complémentarités
ÉTAPE 2 : DÉCOUVRIR LE PARC TECHNOLOGIQUE, entre monde académique et entreprise. On met en
SES PAYSAGES, SON ORGANISATION, SES ACTIVITÉS évidence le rôle des acteurs publics et de la fondation
Sophia Antipolis dans la dynamisation du site. On peut
À l’aide de globes virtuels, on découvre le site, notam- changer d’échelle et s’intéresser au cas de la PME Ubi-
ment sur la page web suivante : www.sophia-antipolis. node et/ou de la PME SAED qui sont emblématiques
org (rubrique Sophia Antipolis/Présentation du parc). du type de PME innovantes que cet espace peut pro-
Un plan du parc technologique peut être réalisé par les duire. En étudiant ces cas, on s’intéresse aux raisons
élèves à qui on demande de situer des pôles embléma- de la localisation à Sophia Antipolis de ces PME. Quels
tiques : cœur de Sophia Antipolis autour de la fondation, services y trouvent-elles ? Qu’est-ce qui facilite leur
de l’espace culturel, des restaurants ; localisation de activité ? On aborde la notion de clusters à travers la
2| La France en territoires | Pistes pédagogiques
découverte du pôle de compétitivité de niveau mondial Bibliographie et sitographie
auquel contribue Ubinode, et sur lequel il est possible -J acques Araszkiewiez et Paul Rasse, « Les technopoles
de trouver des renseignements complets grâce à la entre utopie et non-lieu de la mondialisation : le cas
carte interactive des pôles de compétitivité (http:// de Sophia Antipolis », Communication et organisation,
competitivite.gouv.fr). Cette dernière permet aussi de n° 25, 2004. Mis en ligne le 27 mars 2012, consulté le
situer les principaux pôles de compétitivité à l’échelle 19 juin 2012. URL : www.revues.org, rubrique revues.
nationale et d’évaluer la part de chaque région dans le org/Les revues/Communication et organisation/Go
domaine de l’innovation. to website.
- Félix Damette et Jacques Scheibling, Le Territoire fran-
çais. Permanences et mutations, Paris, Hachette supé-
ÉTAPE 4 : METTRE EN ÉVIDENCE LES ATOUTS rieur, (3e édition revue et augmentée) 2011.
ET LES FAIBLESSES DE SOPHIA ANTIPOLIS DANS - Marc-Hubert Depret et Abdelillah Hamdouch, « Clusters,
LA COMPÉTITION MONDIALE DES TECHNOPÔLES réseaux d’innovation et dynamiques de proximité
dans les secteurs high-tech », Revue d’économie
On organise à cette occasion un jeu de rôle. Les élèves industrielle, n° 128, avril 2009, p. 21-52. URL : www.
doivent se mettre dans la peau d’un étudiant qui cairn.info.
cherche une formation dans le secteur des nouvelles - Thérèse Evette et François Autier, De l’atelier au territoire,
technologies, du dirigeant d’un grand groupe étranger le travail en quête d’espace, Paris, L’Harmattan, 1994.
qui souhaite s’implanter en France, d’un jeune créateur - André Fischer et Jacques Malezieux (dir.), Industrie et
de PME innovante. Il s’agit de construire un tableau aménagement, Paris, L’Harmattan, 1999, chapitre v.
faisant un bilan des avantages et des inconvénients - Joëlle Forest et Abdelillah Hamdouch, « Les clusters à
pour chacun à s’installer ou à étudier sur le site de l’ère de la mondialisation : fondements et perspec-
Sophia Antipolis. Les tableaux s’appuient sur des tives de recherche », Revue d’économie industrielle,
informations trouvées dans le film, sur le site web de n° 128, avril 2009, p. 9-20. URL : www.cairn.info.
la fondation et celui de la CASA. Des cartes de France - Alexandre Grondeau, « Technopôle et gouvernance
sont mises à disposition, de façon à bien prendre publique : le cas de Sophia Antipolis », Norois, n° 200,
en compte la localisation géographique du techno- mars 2006, p. 39-50. Mis en ligne le 12 décembre
pôle et la façon dont il est relié au reste du territoire 2008, consulté le 19 juin 2012. URL : http://norois.
national et du monde. Chaque acteur doit prendre en revues.org.
compte ses besoins spécifiques (à faire identifier par - Divya Leducq et Bruno Lusso, « Le cluster innovant :
les élèves) : l’étudiant réfléchit notamment au prestige conceptualisation et application territoriale », Cyber-
de la formation et à la question du coût du logement ; geo: European Journal of Geography [en ligne],
le dirigeant de grand groupe mondial regarde les Espace, Société, Territoire, article 521, mis en ligne
avantages de Sophia Antipolis face à la région pari- le 7 mars 2011, consulté le 18 juin 2012. URL : http://
sienne, à la Silicon Valley ou à Bangalore ; le créateur cybergeo.revues.org.
de PME pèse les facilités qui lui sont offertes à tra- - Gilles Pinson et Max Rousseau, « Les systèmes métro–
vers les différents services ou aides proposés, et les politains intégrés », Territoires 2040, n° 3, Paris,
synergies dont il peut bénéficier. Une fois les tableaux DATAR, 2011, p. 29-58. URL : http://territoires2040.
réalisés, il est intéressant que les élèves défendent datar.gouv.fr.
oralement leur désir d’adopter ou non le site comme -w ww.whereinsophia.com : un outil intéressant fabri-
lieu d’épanouissement de leur goût pour les affaires qué à partir de Google Maps pour repérer les entre-
ou la connaissance. prises présentes sur le site et leur activité.
3| La France en territoires | Pistes pédagogiques
Film 2 :
L’Antonnière, une communauté de communes
Des pistes pour le collège
Classe de troisième (rentrée 2012) :
• De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de troisième.
Bulletin officiel [en ligne]. Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
Des pistes pour le lycée général et technologique
Classe de première générale :
• Approche des territoires du quotidien
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de première.
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Des pistes pour le lycée professionnel
Classe de terminale professionnelle :
• Acteurs et enjeux de l’aménagement du territoire
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de terminale professionnelle.
Bulletin officiel n° 2 du 19 février 2009.
PROPOSITION DE COURS
Niveaux Première générale. Terminale professionnelle
Étude de cas La communauté de communes de l’Antonnière
Objectif
Découvrir le fonctionnement d’une communauté de communes à travers ses choix
et ses projets d’aménagements à son échelle, mais aussi à celui de l’agglomération
dont elle est proche (échelle SCOT).
ÉTAPE 1 : SITUER, DIAGNOSTIQUER ÉTAPE 2 : COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT
D’UNE COMMUNAUTÉ DE COMMUNES
À partir d’un globe virtuel et d’un tableau statistique
issu du site de l’Insee, on localise et on définit les grands Le film permet de détailler les compétences qui ont été
enjeux que doivent relever les communes qui com- transférées par les communes à la CCA. Il développe
posent la CCA. On peut aborder le sujet à partir d’une essentiellement deux exemples (une maison de la
grille de lecture atouts/contraintes. Celle-ci permet petite enfance et l’aménagement d’un rond-point) qui
d’établir une sorte de diagnostic territorial rapide, afin permettent d’aborder les différents types d’action réa-
de mieux comprendre l’intérêt de ces communes à lisés par une communauté de communes. Le document
se regrouper pour certaines compétences, mais aussi vidéo doit être complété par une visite du site web de
celui qu’elles ont à ne pas s’intégrer à un ensemble la CCA, où l’ensemble des compétences est détaillé. Il
plus vaste. Ce tableau peut être rempli par les élèves est intéressant de montrer que ces domaines d’action
comme suit : sont au plus près du quotidien des gens.
Pour ancrer ce cours dans la réalité des élèves, il est
Atouts des communes Contraintes des communes important de leur demander de mener une enquête
de la CCA de la CCA
sur la structure intercommunale à laquelle appartient
Réserve foncière. Mobilités peu aisées par leur commune et les compétences qu’elle s’est vu
les transports en commun. transférer.
Qualité de vie. Besoin d’équipements
pour répondre aux
demandes des habitants. ÉTAPE 3 : APPRÉHENDER L’INTÉGRATION
DE LA CCA DANS LE PAYS DU MANS ET L’INTÉRÊT
Rentrées fiscales grâce
DE LA PLANIFICATION SPATIALE
à des zones d’activités.
L’exemple du SCOT permet d’entrer au cœur des
On peut conclure que les communes ont tout intérêt à outils d’aménagement du territoire. Le site web du
se rassembler pour développer leurs équipements et Pays du Mans propose des documents pour approfon-
les services à leurs habitants, garantie d’une attractivité dir les enjeux liés au SCOT (en cours d’élaboration).
renouvelée. On y trouve des ressources faciles d’accès qui aident
4| La France en territoires | Pistes pédagogiques
à bien comprendre les défis que doit relever ce ter- Bibliographie et sitographie
ritoire : répondre à l’augmentation de la population - Yves Jean et Martin Vanier, La France, aménager les
par la construction de nouveau logement, contrôler territoires, Paris, Armand Colin, 2009.
l’étalement urbain, donner accès à des équipements - Raymond Woessner, France, aménager les territoires,
de qualité, faciliter les mobilités, agir dans le respect Paris, SEDES, 2010.
de l’environnement, etc. Il faut amener les élèves à -w ww.senat.fr : le site du Sénat, pour comprendre les
comprendre que la CCA est partie prenante de l’éla- réflexions en amont de la réforme territoriale, le rap-
boration du SCOT, mais qu’elle est aussi touchée par port d’information n° 193 (2005-2006) de Philippe
les décisions prises dans ce cadre, notamment en ce Dallier, fait au nom de l’observatoire de la décentra-
qui concerne les plans locaux d’urbanisme (axe 2 du lisation, déposé le 1er février 2006.
SCOT « Organiser un développement moins consom- - http://insee.fr : le site de l’Insee, pour toutes les sta-
mateur d’espace »). Une fois encore, il est intéressant tistiques démographiques et les définitions de l’aire
de faire la comparaison avec la situation locale des urbaine.
élèves. -w ww.antonniere.org : le site de la communauté de
communes de l’Antonnière, où il est possible d’accé-
der aux statuts. Pour le schéma départemental de
ÉTAPE 4 : QUESTIONNER LA NÉCESSITÉ coopération intercommunale sur le site de la CCA,
D’UNE RÉFORME TERRITORIALE POUR LA CCA voir rubrique Actualités/23 décembre 2011.
-w ww.paysdumans.fr : le site du Pays du Mans propose
Cette partie permet de discuter du schéma dépar- des documents très pédagogiques sur le SCOT.
temental de coopération intercommunale présenté -w ww.lemans.fr : le site de la communauté urbaine
par le préfet de la Sarthe. Une enquête menée par les Le Mans Métropole.
élèves peut établir les avantages et les inconvénients -w ww.adcf.org : dossier spécial SDCI ; le site de
de la solution proposée à la CCA de s’inclure dans la l’assemblée des communautés de France tire un pre-
communauté urbaine. Cela permet de comparer les mier bilan des schémas départementaux de coopé-
compétences gérées par la CCA avec celles du Mans ration intercommunale.
Métropole. Un tableau peut être dressé en s’appuyant -w ww.franceculture.fr : émission « Ne dîtes plus
sur le site de la communauté urbaine. périurbain » du 19 janvier 2011 ; une réflexion sur les
espaces périurbains.
-w ww.interieur.gouv.fr : le guide pratique de la réforme
Avantages de l’intégration Inconvénients
territoriale sur le site du ministère de l’Intérieur.
dans la CU de l’intégration dans la CU
-w ww.territoires.gouv.fr : le site de l’Observatoire des
Accès à des services Perte d’une certaine territoires, dossier « Intercommunalités ».
plus larges. autonomie financière.
Meilleure desserte Risque d’une moins
par les transports bonne prise en compte
en commun. des besoins
des habitants.
Développement Question des compétences
conjoint plus cohérent qui ont été transférées
de la ville centre à la communauté de
et de sa périphérie. communes, mais qui ne
le sont pas dans la CU
(exemple de la petite
enfance toujours gérée
au niveau municipal dans
les communes de la CU).
Baisse de la fiscalité
par mutualisation
des ressources et
des personnels ?
N.B. : Dans le cadre d’un atelier ou d’un projet pédago-
gique, il serait intéressant de faire réaliser aux élèves
un film sur l’intercommunalité dont relève l’espace du
lycée.
5| La France en territoires | Pistes pédagogiques
Film 3 :
Montreuil face aux enjeux urbains
Des pistes pour le collège
Classe de troisième (rentrée 2012) :
• De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de troisième.
Bulletin officiel [en ligne]. Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
Des pistes pour le lycée général et technologique
Classe de seconde :
• Aménager la ville
• Villes et développement durable
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de première.
Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010.
Classe de première générale :
• Aménager et développer le territoire français
• La France en villes
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de première.
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Des pistes pour le lycée professionnel
Classe de terminale professionnelle :
• Acteurs et enjeux de l’aménagement du territoire
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de terminale professionnelle.
Bulletin officiel n° 2 du 19 février 2009.
PROPOSITION DE COURS
Niveau Première générale
Étude de cas La France en villes : aménager les villes, réduire les fractures sociales et spatiales
Objectif
Se servir du cas de Montreuil pour montrer comment, au sein d’un espace urbain,
se constituent des fractures sociospatiales et la façon dont les acteurs du territoire
participent ou non à les réduire efficacement.
a construction d’un croquis de la ville sur la base d’une
L accueille, chiffre en augmentation de 80 % par rapport
typologie des différents quartiers met en évidence à 1999).
les défis urbains auxquels est confronté Montreuil. On À cette étape, un fonds de carte indiquant chacun des
réalise cette étude après avoir visionné le film qui pose quartiers mais aussi les axes majeurs que sont le péri-
l’ensemble des problématiques ; il est possible de revenir phérique, l’avenue de Paris, l’autoroute A186, sert de
régulièrement sur des extraits si besoin. support pour commencer la construction d’un croquis
traduisant une première typologie. Celle-ci met en évi-
dence les différences sociospatiales et l’organisation de
ÉTAPE 1 : LOCALISER, SE REPÉRER DANS L’ESPACE la ville. Elle peut être complétée par une observation
DE LA VILLE des paysages grâce à des extraits du film, à Géoportail
(www.geoportail.gouv.fr) ou à Édugéo (www.edugeo.
À partir du site de la mairie de Montreuil (www. fr), qui offrent la possibilité d’accéder à des cartes
montreuil.fr), on accède à des données qui permettent anciennes, et à Google Earth (fonction Street View) qui
de dresser le profil de la ville de façon globale mais permet d’observer la diversité des quartiers.
aussi de chaque quartier.
Dans les fiches par quartier, des cartes sont dispo-
nibles pour se repérer dans l’espace de la ville. On ÉTAPE 2 : METTRE EN ÉVIDENCE DES ENJEUX
trouve également des tableaux chiffrés qui peuvent SOCIAUX, ENVIRONNEMENTAUX
servir de base pour esquisser une typologie des diffé- ET DE DÉVELOPPEMENT LOCAL
rents quartiers en fonction de la présence de certaines
catégories socioprofessionnelles (ex : la gentrification Grâce à la typologie réalisée précédemment et tout
du quartier Solidarité-Carnot est perceptible à la forte en complétant le croquis, on insiste sur les contrastes
proportion de cadres et professions supérieures qu’il entre le Haut et le Bas-Montreuil, on met en relief
6| La France en territoires | Pistes pédagogiques
le patrimoine environnemental dont dispose la ville Bibliographie et sitographie
et la nécessité de le réhabiliter. On montre l’impor- Plusieurs ouvrages sont parus sur le thème de la France
tance des réserves foncières. Dans cette étape, il est en villes qui est au programme des concours, dont les
intéressant de souligner que plusieurs logiques de deux premiers de la liste suivante :
besoins cohabitent : celle des habitants des quartiers - Gérard-François Dumont, La France en villes, Paris,
dégradés à la recherche de logements en meilleur SEDES, 2010.
état et d’équipements (on peut utiliser l’interview et - Gabriel Wackermann, La France en villes, Paris, Ellipses,
les images du film), celle des défenseurs de l’envi- 2010.
ronnement et du quartier des Murs à pêche, celle de - G lória D a A nunciação A lves , « La métropolisation
la mairie qui réfléchit aussi à l’échelle de la région parisienne : particularités et généralités », Confins,
parisienne et de son besoin en nouveaux logements. n° 14, mars 2012, consulté le 12 juin 2012. URL : http://
De cette étape, on fait émerger des questions dont confins.revues.org.
la principale est : comment réhabiliter ou construire - Taoufik Souami, Écoquartiers et urbanisme durable,
de nouveaux quartiers tout en conservant la mixité Paris, La Documentation française, 2011.
sociale ? On peut alors questionner ce concept pour - Jean-Claude Toubon et Annick Tanter, « Mixité sociale
en montrer les limites. et politique de peuplement : genèse de l’ethnicisation
des opérations de réhabilitation », Sociétés contem-
poraines, n° 33-34, 1999, p. 54-69.
ÉTAPE 3 : DÉCOUVRIR LE PROJET D’ÉCOQUARTIER - Mathieu Van Criekingen, « Comment la gentrification
DES HAUTS DE MONTREUIL est devenue, de phénomène marginal, un projet poli-
tique global », Agone, n° 38-39, 2008. Une vision
Partir du document produit par les différents bureaux assez polémique de la gentrification. Mis en ligne le
d’étude impliqués dans le projet (http://lafabrique. 23 mai 2010. URL : http://revueagone.revues.org.
montreuil.fr, rubrique Documentation/Hauts de Mon- - www.montreuil.fr : le site de la ville de Montreuil
treuil/Plan guide du 23 septembre 2011), complété par offre de nombreuses informations concernant notam-
les interviews de Muriel Pagès et de Dominique Voynet ment les programmes de réhabilitation urbaine, voir
dans le film. rubrique Grands projets/PRUS Bel Air – Grands-
En lisant le document, les élèves peuvent réaliser un Pêchers. Pour la brochure qui donne l’ensemble des
schéma retraçant les principaux objectifs de l’éco- informations sur le projet ainsi que des éléments
quartier. On fait ensuite construire un tableau à double cartographiques, voir la rubrique Grands projets/
entrée : d’un côté, les grands principes de ce que doit Hauts de Montreuil.
être un écoquartier (ces principes peuvent être recher- -h ttp://lafabrique.montreuil.fr : rubrique Documenta-
chés par les élèves sur le site du ministère de l’Environ- tion/Hauts de Montreuil/Plan guide du 23 septembre
nement) et, d’un autre côté, leur application dans le 2011 ; document sur l’écoquartier du Haut-Montreuil,
projet des Hauts de Montreuil. réalisé par le cabinet d’urbaniste et l’organisation
On met ainsi en évidence la place centrale des mobi- chargée de la concertation.
lités, les réponses proposées aux enjeux de mixité -w ww.lecese.fr : rubrique Travaux du CESE/Travaux
sociale, au pilier environnemental du développement publiés/Bilan et perspectives du Programme natio-
durable, à la question du développement local (écofi- nal de renouvellement urbain (action de l’ANRU) du
lière, zone artisanale, arts numériques, etc.). 14 septembre 2011 ; rapport du conseil économique
On note la nouvelle place donnée à l’agriculture urbaine et social de 2011, en forme de bilan de la politique de
et l’importance de la concertation avec les habitants l’ANRU.
dans le projet (voir dans le film). Après avoir exploité -w ww.museehistoirevivante.com : le site du musée de
les documents officiels et en s’appuyant de nouveau l’Histoire vivante propose de nombreux documents
sur le film, on cherche à comprendre les arguments sur l’histoire de Montreuil.
des opposants au projet pour tenter d’en définir les -h ttp://mursapeches.wordpress.com : rubrique Les
futures limites (voir le blog de François Mailloux : www. écoquartiers ; cette association défend la réhabilita-
mediapart.fr, article « Hauts de Montreuil : Dominique tion du quartier des Murs à pêches et la construction
Voynet fait front devant la salle », du 12 mai 2010). de l’écoquartier.
-w ww.developpement-durable.gouv.fr : sur le site du
ministère de l’Environnement, voir le dossier sur le
plan « Ville durable » et les écoquartiers.
-w ww.iau-idf.fr : données concernant Montreuil, que
ce soit sur la question de la prolongation de la ligne
11 du métro ou des cartes situant la ville dans son
environnement intercommunal.
7| La France en territoires | Pistes pédagogiques
Film 4 :
Paris, une ville mondiale
Des pistes pour le collège
Classe de troisième (rentrée 2012) :
• De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de troisième.
Bulletin officiel [en ligne]. Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
Des pistes pour le lycée général et technologique
Classe de première générale :
• Approche des territoires du quotidien
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de première.
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Des pistes pour le lycée professionnel
Classe de terminale professionnelle :
• Acteurs et enjeux de l’aménagement du territoire
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de terminale professionnelle.
Bulletin officiel n° 2 du 19 février 2009.
PROPOSITION DE COURS
Niveau Première générale
Étude de cas Paris, une ville mondiale
Objectif
Dégager les caractéristiques de Paris et de la Région parisienne en tant que pôle majeur
de la mondialisation des échanges.
e document vidéo donne des informations qui
L ÉTAPE 1 : PARIS, UN LIEU DE COMMANDEMENT
montrent le rang mondial de l’agglomération pari-
sienne. Toutefois, il doit être complété par des docu- À partir du film vidéo et d’éléments cartographiques
ments annexes. L’étude de cas offre aussi la possibilité récoltés sur le Géoportail et/ou sur Google Earth, les
d’inclure un autre thème du chapitre « La France dans élèves doivent montrer que Paris est à la fois :
la mondialisation » en insistant sur l’industrie du tou- - un centre politique ;
risme. Ce thème est un premier pas vers le nouveau - un centre culturel ;
programme de terminales des séries ES et L. - un centre économique et financier intégré à la mon-
dialisation.
Cette partie peut être complétée par un changement
INTRODUCTION : LOCALISER d’échelle et l’étude du schéma de développement ter-
ritorial du pôle de Saclay (www.media-paris-saclay.fr,
Les élèves doivent situer précisément et tenter de entrer « Schéma de développement territorial » dans
définir les limites, de l’agglomération parisienne. Pour le moteur de recherche) dans le cadre du projet Grand
cela, ils peuvent s’appuyer sur une recherche disponible Paris, afin de montrer l’importance de l’innovation dans
sur le site de l’IAU IdF (www.iau-idf.fr). Il est également les villes mondiales.
possible de se référer au SIG (rubrique Cartes/Cartes Il s’agit de montrer que Paris est un « écosystème »
et fiches interactives/Visiau Grand public) pour faire favorable au renforcement de son attractivité et de sa
découvrir aux élèves l’usage et la façon d’employer puissance ; elle attire du fait des interactions entre ses
ce type d’outils pour des données simples (densité de différentes composantes. Elle contient de nombreuses
population par exemple). La carte des types d’occu- ressources (financières, innovatrices, infrastructurelles,
pation du sol proposée par le site permet notamment etc.) qu’elle est en capacité de mobiliser (L. Halbert).
de fixer des éléments de localisation et de zonage des
activités.
En parallèle à ce travail, il peut être judicieux d’utiliser ÉTAPE 2 : PARIS, UNE VILLE ATTRACTIVE
les ressources du Géoportail ou de Google Earth pour
découvrir des paysages et des cartes de l’occupation L’exemple de Roissy, même s’il a déjà été traité dans
humaine à différentes échelles. le chapitre consacré à l’aménagement du territoire,
8| La France en territoires | Pistes pédagogiques
peut être ici évoqué. Roissy, comme cela est dit dans Bibliographie et sitographie
le document vidéo, est la porte d’entrée sur Paris. Un - Laurent Carroué, Géographie de la mondialisation,
schéma de la zone d’activités de l’aéroport peut être Paris, Armand Colin, (3e édition) 2011.
effectué avec les élèves. - Ludovic Halbert, L’Avantage métropolitain, Paris,
De plus, il est intéressant d’exploiter l’interview du PUF, 2010.
dirigeant de Tata Communications afin de montrer -S askia Sassen, The Global City: New York, London,
les raisons qui poussent les entreprises étrangères à Tokyo, Princeton University Press, (1991) 2001. Traduit
continuer à s’installer à Paris, ainsi que leur logique de en français en 1996 aux éditions La Découverte.
localisation. À travers les deux exemples de Roissy et - Pierre Veltz, Mondialisation, villes et territoires, Paris,
de l’implantation du groupe Tata Communications, on PUF, 2005.
montre que la ville est fortement connectée au reste -w ww.iau-idf.fr : le site de l’institut d’aménagement et
du monde. d’urbanisme d’Île-de-France.
De même, la place du tourisme à Paris peut être étudiée -w ww.cnrs.fr : rubrique Presse/Thema/Paris en scène
au moyen de photos de hauts lieux touristiques. Le site n° 7, 2e trimestre 2005/Vers d’autres horizons. « Paris
de l’office de tourisme (www.parisinfo.com) contient au cœur de la compétition mondiale », une interview
des informations intéressantes et permet de voir ce qui de Thérèse Saint-Julien.
attire les touristes à Paris. On insiste sur le rôle impor- -w ww.scienceshumaines.com : article de Saskia Sassen,
tant du tourisme d’affaires et de congrès. « L’archipel des villes globales » du 27 novembre
2009.
ÉTAPE 3 : REPÉRER LES LIMITES DE LA PUISSANCE
PARISIENNE
On s’appuie sur les interviews du dirigeant de Tata
Communications et de la géographe Anne-Lise
Humain-Lamour pour montrer les limites de la puis-
sance parisienne dans l’âpre concurrence à laquelle se
livrent les villes globales. L’interview très accessible
de la géographe Thérèse Saint-Julien sur le site du
CNRS permet de mieux comprendre les atouts et les
faiblesses de Paris. En se référant à cette dernière et au
film, les élèves peuvent dresser un tableau des forces
et des faiblesses de l’agglomération parisienne.
Pour ceux qui veulent aller plus loin et faire découvrir
un outil diagnostic d’aménagement du territoire, il est
possible de construire l’ensemble de l’étude de cas sur
la base d’une grille de lecture SWOT (forces/faiblesses/
atouts/menaces) en s’aidant du dossier de l’IAU IdF sur
les stratégies métropolitaines (www.iau-idf.fr, « Straté-
gies métropolitaines », Les Cahiers, n° 151, juin 2009).
9| La France en territoires | Pistes pédagogiques
Film 5 :
Le parc national des Pyrénées, une aire protégée
Des pistes pour le collège
Classe de troisième (rentrée 2012) :
• De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de troisième.
Bulletin officiel [en ligne]. Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
Des pistes pour le lycée général et technologique
Classe de première générale :
• Aménager et développer le territoire français
• Valoriser et ménager les milieux
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de première.
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Des pistes pour le lycée professionnel
Classe de terminale professionnelle :
• Acteurs et enjeux de l’aménagement du territoire
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de terminale professionnelle.
Bulletin officiel n° 2 du 19 février 2009.
PROPOSITION DE COURS
Niveau Troisième
Études de cas Les espaces ruraux.
Un parc naturel régional ou national.
Le PNP : une opportunité de développement ou une contrainte pour ses espaces ruraux ?
Objectifs
écouvrir les conséquences spatiales, notamment par le biais d’exemples de conflits d’usages,
D
de la création d’un espace protégé.
Réfléchir sur les rapports entre les espaces ruraux et les espaces urbains.
Questionner la notion de développement local et dans quelle mesure celui-ci s’opère en lien
avec les espaces urbains.
ÉTAPE 1 : DÉCOUVRIR ÉTAPE 3 : IDENTIFIER LES GROUPES D’ACTEURS
LE CADRE GÉOGRAPHIQUE EN PRÉSENCE
Il convient, au préalable, de localiser et de comprendre Cette étape permet d’identifier clairement les hommes qui
le zonage du PNP (www.parc-pyrenees.com, rubrique sont derrière les usages. Elle est indispensable pour com-
Nous connaître/Histoire et géographie du parc). prendre les enjeux et les conflits entre les acteurs. Elle doit
être complétée par un article du journal Sud Ouest (www.
sudouest.fr, article d’Odile Faure, « Jean Lassalle entre “en
ÉTAPE 2 : IDENTIFIER LES USAGES résistance” contre le parc national des Pyrénées » du 7 juin
DU PARC À TRAVERS LE TÉMOIGNAGE 2010) pour donner la position d’un des plus importants
DU DIRECTEUR opposants du parc, Jean Lassalle, qui n’a pas été interviewé
dans le film et qui combat résolument toute interdiction.
Le directeur présente l’ensemble des usages qui ont Cette étape peut mener à la construction d’un tableau
pour cadre le territoire du parc. Certains d’entre eux, identifiant chaque acteur, les usages qui lui sont liés, ainsi
comme l’activité touristique, participent à apporter que les points de convergence ou de divergence avec
des revenus importants sur le territoire. D’autres, le parc.
comme le pastoralisme, ont une fonction à la fois
patrimoniale, économique et écologique. Cet état
des lieux des usages permet de faire comprendre ÉTAPE 4 : COMPRENDRE LES ENJEUX
aux élèves les dynamiques du territoire ainsi que les DE LA CHARTE POUR LE DÉVELOPPEMENT LOCAL
éventuels points de rupture de l’équilibre. Il permet ET LA NOTION D’INTÉGRATION
aussi d’aborder la question de la hiérarchisation des
usages : quels sont ceux qui doivent être considérés Même si elle n’est pas encore totalement adoptée, la
comme les plus importants ? Sur quels critères ? charte peut être découverte sur le site du PNP (www.
10| La France en territoires | Pistes pédagogiques
parc-pyrenees.com, rubrique Territoire de vie/Charte Bibliographie et sitographie
de territoire). Elle représente un bon exemple des -C atherine Aubertin et Estienne Rodary, Aires proté-
inflexions de la loi de 1960 sur les parcs nationaux. La gées, espaces durables ?, Montpellier, IRD Éditions,
charte fait du PNP un centre d’impulsion du dévelop- 2009. Consultable en partie sur Google Books.
pement local, ce qu’il est déjà à bien des égards. Elle - Christiane Gagnon et Serge Gagnon (dir.), L’Écotou-
constitue surtout une façon de renforcer les liens entre risme entre l’arbre et l’écorce, Québec, Presses de
zone cœur et aire d’adhésion, de façon à éviter l’effet l’Université du Québec, 2006. À retenir, le chapitre vi
d’enclavement bien souvent constaté et déploré en ce de Nathalie Lahaye consacré au parc national des
qui concerne les parcs nationaux. Pyrénées. Consultable en ligne : http://fr.scribd.com.
- Bernard Kalaora, Au-delà de la nature, l’environne-
ment, Paris, L’Harmattan, 1998.
ÉTAPE 5 : IDENTIFIER LES TENSIONS SPATIALES -w ww.insee.fr : rubrique Thèmes/Territoires/Régions,
ET LES CONFLITS D’USAGES départements et villes de France/Le nouveau zonage
en aires urbaines de 2010.
Plutôt que de s’arrêter sur le conflit sur l’ours (qui est -w ww.parc-pyrenees.com : le site du PNP.
une question assez complexe à traiter, car tous les -w ww.cafe-geo.net : compte rendu de Lionel Laslaz,
bergers n’ont pas la même position sur la question), il « Parcs nationaux français : 2006, année zéro ? » du
peut être plus intéressant d’étudier les réactions que 4 juillet 2010.
suscite la charte. En partant d’un article du journal -h ttp://geoconfluences.ens-lyon.fr : rubrique Théma-
Sud Ouest (www.sudouest.fr, article de Sylvain Cottin, tiques/La France, un territoire en mutation/S’informer/
« Le parc devra soulever des montagnes » du 8 octobre article de Lionel Laslaz « Autour de la nouvelle loi sur
2011), on peut analyser avec les élèves les opinions les parcs nationaux français : enjeux et conflits ».
qui s’affrontent et les enjeux de développement local
pour les communes de l’aire d’adhésion. On peut en
particulier se centrer sur la question de l’urbanisation,
en comparant, grâce à Édugéo, des cartes récentes et
des cartes anciennes, afin d’identifier les principaux
lieux de tensions.
11| La France en territoires | Pistes pédagogiques
Film 6 :
Le Poitou-Charentes, un terroir de la filière caprine
Des pistes pour le collège
Classe de troisième (rentrée 2012) :
• Aménagement et développement du territoire français
• Thème 1. Les espaces productifs
• Un espace de production à dominante agricole
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de troisième.
Bulletin officiel [en ligne]. Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
Des pistes pour le lycée général et technologique
Classe de première générale :
• Aménager et développer le territoire français
• Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation
• Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de première.
Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
PROPOSITION DE COURS
Niveau Troisième
Étude de cas Un espace de production à dominante agricole : la filière caprine en Poitou-Charentes
Objectifs
Comprendre le fonctionnement d’une filière agricole ainsi que ses impacts spatiaux
sur l’organisation et le développement d’un territoire rural.
Aborder la question des différents modèles agricoles et de leur durabilité.
INTRODUCTION : LOCALISER ÉTAPE 2 : IDENTIFIER LES ACTEURS DE LA FILIÈRE
CAPRINE À DIFFÉRENTES ÉCHELLES
Localiser la région Poitou-Charentes et, à l’aide du Géo-
portail ou d’Edugéo, regarder des paysages agricoles. Les acteurs de la filière caprine peuvent être introduits
Pour préciser un peu plus le cœur de la zone de produc- à travers l’historique du site http://inventaire.poitou-
tion, on peut s’appuyer sur la carte du terroir du chabi- charentes.fr (rubrique Opérations/Le patrimoine indus-
chou (www.chabichou-du-poitou.eu, rubrique Terroir). triel/Découvertes/Dossier en ligne « Le patrimoine
industriel de Poitou-Charentes : le lait ») qui insiste sur
le mouvement coopératif et la constitution de grandes
ÉTAPE 1 : METTRE EN AVANT LES LOGIQUES sociétés dans le domaine de l’agro-alimentaire. Il faut
DE LOCALISATION aussi resituer l’activité caprine comme une activité mino-
ritaire face à l’élevage des vaches laitières mais qui se
L’historique de la filière (voir précédemment) est pré- révèle plus rentable pour les producteurs. On insiste sur
senté. Pour réaliser ce travail, les élèves effectuent le modèle du producteur/vendeur qui assure l’ensemble
des recherches sur le site de Terre des chèvres (http:// des opérations de la chaîne en montrant la diversité des
public.terredeschevres.fr) qui propose des informations situations (la Ferme du Mara et Benoît Biteau ont fait des
détaillées et accessibles sur l’histoire de la filière. choix très différents). Un schéma rappelle l’ensemble des
Le travail se conclut sur une présentation par le pro- activités qui, en amont comme en aval, accompagnent
fesseur des chiffres actuels de la filière en Poitou-Cha- les producteurs, de la fourniture de la nourriture ou du
rentes, en situant la région dans son contexte national matériel agricole aux activités de recherche et soutiens
et mondial. Sur le site de l’AGRESTE (http://agreste. à la promotion, montrant l’intégration de la filière dans
agriculture.gouv.fr/, dossier « Memento de la statistique un vaste ensemble économique.
agricole 2011 »), on trouve des informations sur l’état
de l’agriculture dans la région, ainsi que sur l’activité
caprine (www.agreste.agriculture.gouv.fr, « Poitou- ÉTAPE 3 : MONTRER LE RÔLE
Charentes : premier pôle français de production de DE LA MONDIALISATION, AINSI QUE LES ENJEUX
fromages de chèvre », Agreste Poitou-Charentes, n° 4, DE DÉVELOPPEMENT DURABLE
juillet 2010). On montre alors l’importance de la filière
en termes d’emplois pour la région, sa relative bonne On part du constat du succès commercial du produit
santé et son importance au niveau national et européen. « fromage de chèvre » qui est toujours en recherche de
12| La France en territoires | Pistes pédagogiques
nouveaux marchés. En prenant l’exemple de la société Bibliographie et sitographie
Eurial, on peut faire découvrir aux élèves les marchés à -J ean-Paul Charvet, Produire pour nourrir les hommes,
l’exportation (http://oatao.univ-toulouse.fr, thèse d’État Paris, SEDES, 2008.
de Bruno Zeller, Le Fromage de chèvre : spécificités - Félix Damette et Jacques Scheibling, Le Territoire
technologiques et économiques, 2005). Le fromage de français. Permanences et mutations, Paris, Hachette
chèvre est actuellement très consommé en Allemagne supérieur, (3e édition revue et augmentée) 2011.
et en Angleterre, mais parvient aussi à conquérir des - Frantz Jénot, Étude prospective sur une filière agri-
pays plus lointains (États-Unis, Canada, etc.). Le site de cole territorialisée. Quel projet pour la filière caprine
la société propose de nombreuses cartes d’implanta- de Poitou-Charentes ?, thèse de doctorat en géogra-
tion du groupe (www.eurial-international.com, rubrique phie soutenue en 2008.
Groupe Eurial/Eurial dans le monde). - h ttp://actualite-poitou-charentes.info : rubrique
L’AOC chabichou est, comme le dit le dirigeant de Sèvre Archives/janvier 2009/article de Frantz Jénot, « Poi-
et Belle, une chance pour la filière. On étudie donc tou-Charentes Terre de chèvres », n° 83.
l’importance de cette AOC pour la connaissance du -h ttp://terredeschevres.fr : le portail de la filière caprine
produit « fromage de chèvre ». On débat de cette AOC en Poitou-Charentes.
en analysant les propos d’Hélène Servant dans le film. -w ww.fnec.fr : beaucoup d’informations sur le site de
Les élèves découvrent avec cet exemple ce qu’est un la fédération nationale des éleveurs de chèvres liée
cahier des charges et un terroir dans le cadre d’une AOC. à la FNSEA.
Cette acceptation du terroir peut être discutée : est-ce -w ww.fresyca.org : le site de la Fédération régionale
un élément de valorisation commerciale ? une réalité du des syndicats caprins.
vécu d’une production attachée à un territoire ? -w ww.bienvivredulaitdechevre.fr : rubrique La filière ;
Le terroir permet d’aborder deux thèmes : présentation de la filière sur le site de l’ANICAP, asso-
- celui des choix de production des agriculteurs à tra- ciation interprofessionnelle liée à la FNSEA.
vers les exemples montrés par le film (la production -h ttp://pro.terredeschevres.fr : rubrique La filière
intensive en lycée agricole, deux cas de producteurs caprine ; documentation du réseau REXCAP (excel-
fermiers qui n’ont pas fait les mêmes choix) ; lence caprine).
- celui des enjeux de développement local du milieu
rural. On présente l’action de l’association la Route
du chabichou et des fromages de chèvre qui promeut
à la fois la lisibilité des produits de la filière tout en
dynamisant des formes d’écotourisme.
On montre que l’agriculture n’est pas uniquement une
activité économique et une filière de première impor-
tance, mais qu’elle est aussi porteuse d’attentes de déve-
loppement même si ses pratiques sont plus que jamais
questionnées dans leur durabilité. On observe l’impor-
tance culturelle d’une activité qui participe à ancrer
l’identité d’un territoire et à en assurer ainsi la survie.
13| La France en territoires | Pistes pédagogiques
Film 7 :
Royan et la Côte de Beauté, un littoral touristique
Des pistes pour le collège
Classe de troisième :
• Les espaces productifs
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de troisième.
Bulletin officiel [en ligne]. Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
Des pistes pour le lycée général et technologique
Classe de seconde générale :
• Les littoraux, espaces convoités
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de seconde.
Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010.
Des pistes pour le lycée professionnel
Classe de terminale professionnelle :
• Acteurs et enjeux de l’aménagement du territoire
• Les mobilités de la population
Ministère de l’Éducation nationale, programme d’enseignement de géographie en classe de terminale professionnelle.
Bulletin officiel n° 2 du 19 février 2009.
PROPOSITION DE COURS
Niveaux Seconde générale. Seconde technologique
Étude de cas Un littoral balnéaire, Royan et la Côte de Beauté : un espace convoité en quête
de développement durable ?
Objectifs Découvrir le fonctionnement d’un territoire dont l’organisation principale s’explique
par une activité touristique ancienne.
Montrer les enjeux de développement durable posés par cette activité.
ÉTAPE 1 : LOCALISER ET CONTEXTUALISER Thèmes/Territoire/Régions, département et villes de
UN LITTORAL OÙ SE CONCENTRENT LES HOMMES France/Recensement de la population) permet de
voir que l’espace étudié n’est pas celui où les concen-
En s’appuyant sur le Géoportail, on localise le littoral trations de populations, donc les pressions, sont les
étudié et ses principaux pôles urbains. L’étude de plus fortes à l’échelle du territoire français, en com-
cartes anciennes amène les élèves à mettre en évi- paraison avec la Côte d’Azur. On revient sur ce point
dence l’augmentation de la population. Cette donnée pour démontrer qu’à une plus grande échelle (celle
peut être complétée par le dossier de l’IAAT (www. d’une forêt ou d’une plage) les pressions peuvent
iaat.org, rubrique Ressources/Économie/Repères clés toutefois se révéler trop importantes. À cette étape,
de la région Poitou-Charentes) et éventuellement par les élèves établissent un fonds de carte de l’espace
la carte issue de l’Agence des aires marines protégées étudié pour construire ensuite un croquis permettant
(http://cartographie.aires-marines.fr, rubrique Carto- de synthétiser l’ensemble des informations collectées
thèque/Thématiques/Usages/Démographie/Mission au cours de l’étude de cas.
Pertuis-Gironde du 28 juin 2011). Il s’agit de montrer
les évolutions à l’échelle de la région ainsi que de la
façade atlantique. Les élèves identifient les dyna- ÉTAPE 2 : ÉTUDIER UN LITTORAL ORGANISÉ
mismes différenciés de la Côte de Beauté (augmen- PAR LE TOURISME ET LE RÔLE CENTRAL
tation du pôle royannais et baisse démographique DES ACTIVITÉS DE LOISIR
de la commune de La Tremblade). Ils constatent le
vieillissement de la population pour lequel on peut On se concentre d’abord sur la station balnéaire prin-
apporter quelques explications. On termine par une cipale, Royan. En utilisant le site historique de l’agglo-
carte de la densité de la population ou une carte mération (www.c-royan.com, rubrique Histoire/Au fil
point par point à l’échelle de la France, pour montrer de l’histoire/Plan de la ville/Royan la métamorphose),
la concentration des hommes sur les littoraux. Une les élèves étudient les mutations spatiales occasion-
carte assez fine de la densité (www.insee.fr, rubrique nées par le tourisme entre 1860 et 1939, à travers une
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