La question de la rétroaction numérique ou de la rétroaction

La question de la rétroaction
numérique ou de la rétroaction
         tout court…
        Assemblée des DSP (Trois-Rivières)
                   Avril 2018

                                Marie-Claude Gauthier
                                Enseignante de français au secondaire
                                Conseillère pédagogique
                                Collège Jean-Eudes
                                Doctorante en psychopédagogie (UdeM)
                                Twitter: @MarieGauthie

Plan de l’atelier
30 ans de recherche…

The power of feedback (Hattie, J. et Timperley, H.,2007).

Observations sur le terrain

Comment convaincre les enseignants de fournir davantage de rétroactions?

Astuces numériques

   L’importance du métalangage et des éléments observables

   L’importance des traces

   L’importance de la coévaluation

Des outils pour y arriver (iFiles, ChallengeU, Google Docs, Classkick, Google Form, Socrative,
Classkick et tant d’autres.)

EXEMPLES CONCRETS

30 ans de recherche…

Sentiment (perception) de compétence
                                                            Fortement
                                                         influencé par les
                                                       pratiques évaluatives
                                                        (Chouinard, 1995;
                                                            Viau, 1998)

                             Intérêt
  Quatre caractéristiques: la centration de l’attention, la
         persistance de l’effort, l’optimisation du
  fonctionnement cognitif et une charge émotionnelle
                          positive
           (Cosnefroy, 2007; Hidi, S., & Renninger, K. A., 2006)

« Feedback	
  is	
  the	
  cri.cal	
  element	
  in	
  effec.ve	
  
forma.ve	
  assessment,	
  as	
  it	
  provides	
  informa.on	
  
that	
  is	
  used	
  by	
  students	
  to	
  improve	
  their	
  wri.ng	
  or	
  
learning »                    (Graham,	
  Hebert	
  et	
  Harris,	
  2015,	
  p.526) :	
  

Pourtant…
Observations sur le terrain
Les enseignants n’ont pas le temps… (ratio élèves)

La rétroaction est perçue comme un fardeau…

Lourde charge cognitive: opérations mentales
impliquant un jugement difficile à réaliser sur une
longue période de temps

Aussi… peut-être…

                    Raisons?

Finalement…
Beaucoup de temps passé à planifier des séquences, à
   créer ou à remodeler des activités et, surtout, à
  corriger de longues évaluations sommatives pour
   lesquelles la rétroaction n’arrivera que plusieurs
                   semaines plus tard.

                                       Si elle arrive.

Comment
convaincre?
 En exigeant que les
 rétroactions soient
    intégrées à la
    planification

En exigeant que des
 traces (0) soient
     publiées.

Moyens de contrer les
irritants et d’encourager les
         enseignants

Encourager la rétroaction
        par la
     modélisation
1. Distribuer le questionnaire uniquement
2. Revoir les questions (stratégies de lecture)
3. Commenter des réponses modèles
préalablement numérisées.
4. Demander aux élèves d’expliquer
   leur perte de points + objectifs pour une
   évaluation ultérieure.

       Idem pour un rapport
    de laboratoire ou un examen
             d’histoire!

Effet de la modélisation
       AVANT

APRÈS

Les encourager à fournir des rétroactions ciblées
portant sur des tâches plus courtes, mais plus
fréquentes.

Rétroactions basées sur des éléments observables

Ex.: Tâche 1:                      Exercices et
                                   modélisations
                                    préalables

Ex.: Tâche 2:

                Notions vues en
                classe + exercices

Obtenir de la rétroaction par les pairs…

…doublée d’une rétroaction
      par l’enseignant
pour les élèves en difficulté
     et les plus doués.

Le travail une fois revu et amélioré…

   Comment l’élève peut-il laisser des traces des
   améliorations qu’il a apportées à son travail?

                                      (Jaillet, 2009)

Des outils numériques
pour faciliter la tâche des enseignants

iFiles

Exemples

Google Docs
          https://docs.google.com/document/d/
 13cHd0vGM_YhTw2250HNnavpA03G7gl9Jeyard0czCYw/edit

                                                                 Google Classroom
                       https://classroom.google.com/c/MzAxMTc4Njcx/sa/MTU0OTgxMDI5OFpa/submissions/by-status/and-sort-name/all

             ChallengeU

https://edu.challengeu.com/#!m/YxjQZ2/a

                                                                      Google Form
                                   https://docs.google.com/forms/d/1gHhuhVtqV1DXCNCgG2pFp-FkifT1Hplf7ylcen8tXkk/edit

Bibliographie
Cosnefroy, L. (2007). Le sentiment de compétence, un déterminant essentiel de l’intérêt
   pour les disciplines scolaires. L'orientation scolaire et professionnelle(36/3), 357-378.

Graham, S., Hebert, M. et Harris, K. R. (2015). Formative assessment and
   writing: A meta-analysis. The Elementary School Journal, 115(4), 523-547.

Hattie, J. et Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of
   Educational Research, 77(1), 81-112.
Hattie, J. (2013). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to
     achievement. London : Routledge.

Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Education
                                 psychologist, 41(2), 111-127.
Jaillet, A. (2009). Traces et histoires de traces. Traces numériques en enseignement et
formation: analyses et usages, 15-36.

Viau, R. (1998). Les perceptions de l’élève: sources de sa motivation dans les cours de français.
   Québec français(110), 45-47.