LE CLASSEUR DE L'ASH Réalisé par les enseignants spécialisés du Jura Septembre 2011
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LE CLASSEUR
DE L’ASH
Réalisé par les enseignants spécialisés du Jura
Septembre 2011
1
SOMMAIRE
1 Textes officiels
11 BO
12 Sigles
13 Equipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation
14 Comment animer une équipe éducative
2 Projets
21 Liste différents projets
22 Modèles possibles PPRE
23 Fiche projets co-animation
3 Demande d’aide spécialisée
31 Observation des élèves en difficultés
32 Analyse de la demande
33 Outils d’aide à la problématisation
34 Document d’aide à la compréhension de situations de l’élève
35 Fiche synthèse des demandes d’aide
36 Outil pour préparer le conseil de cycle ASH
37 Demande d’AVS
4 Aides possibles à l’école
41 Vers l’école inclusive
42 ASH différentes structures
43 Différence entre aide personnalisée et aide spécialisée
44 Positionnement du dispositif ASH
45 Fiche synthèse de différentes réunions
5 Annexes
51 Adresses CMP CMPP MDPH
52 Listes orthophonistes
53 Apprendre, à quelles conditions ?
54 Rôle des différents partenaires
55 Elèves à comportement difficile
56 Elèves intellectuellement précoces
57 Schémas signalement
58 Sites internet
2
I
TEXTES OFFICIELS
3
Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009
Adaptation et intégration scolaires
Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux
élèves en difficulté (RASED) dans le traitement de la difficulté scolaire à
l'école primaire
NOR : MENE0915410C
RLR : 501-5
Circulaire n°2009-088 du 17-7-2009
MEN - DGESCO A1-1
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et
directeurs des services départementaux de l'Éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs de l'Éducation
nationale chargés des circonscriptions du premier degré ; aux inspectrices et inspecteurs de l'Éducation nationale
chargé de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés
L'objectif de l'école est d'amener tous les élèves à la maîtrise des connaissances et des
compétences inscrites dans les programmes en référence au socle commun. C'est pourquoi,
dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages, les aides nécessaires
doivent lui être apportées dans le cadre du service public de l'éducation.
La circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006 définissa nt les programmes personnalisés de
réussite éducative (P.P.R.E.) et la circulaire n° 2 008-082 du 5 juin 2008 sur l'aide
personnalisée sont les cadres des actions proposées par l'équipe pédagogique pour
répondre aux besoins des élèves.
Ces aides se mettent en place sous la responsabilité de l'inspecteur de l'Éducation nationale
chargé de la circonscription, depuis l'aide personnalisée jusqu'aux aides spécialisées.
Elles constituent, dans le cadre du projet d'école, un ensemble de démarches pédagogiques
pour la prévention de la difficulté scolaire et l'aide aux élèves qui rencontrent des difficultés
dans leurs apprentissages.
Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein
de l'équipe enseignante de l'école. Ils contribuent à l'observation des élèves identifiés par
l'enseignant de la classe, à l'analyse de leurs compétences et des difficultés qu'ils
rencontrent et à la définition des aides nécessaires. Le cas échéant, ils aident au repérage
des élèves en situation de handicap et à la réalisation des projets personnalisés de
scolarisation. Ils contribuent à une relation positive avec les parents pour faciliter la réussite
scolaire.
1 - De l'aide personnalisée aux aides spécialisées
Afin de prévenir l'apparition de difficultés scolaires, tous les enseignants conduisent un
travail de prévention systématique, principalement par la pratique d'une différenciation
pédagogique et d'une progression rigoureuse des apprentissages, guidé par une évaluation
continue des compétences acquises par chaque élève.
Dès l'école maternelle, certains élèves attirent l'attention des enseignants car leur attitude
envers l'activité scolaire, leur manière de répondre aux consignes, leur mode d'adaptation à
la vie collective sont révélatrices de difficultés susceptibles de grever leur avenir scolaire.
À l'école élémentaire, certains élèves manifestent des écarts importants par rapport aux
attentes des enseignants.
Lorsqu'une difficulté survient, le maître de la classe, dans le cadre de l'équipe pédagogique,
mobilise immédiatement les dispositifs d'aide correspondant aux besoins des élèves.
L'aide personnalisée, ou les stages de remise à niveau au cours moyen, lorsqu'ils sont mis
en place, peuvent se révéler insuffisants ou inadaptés pour certains élèves, soit parce ceux-
ci présentent des difficultés marquées exigeant une analyse approfondie et un
accompagnement spécifique, soit parce qu'ils manifestent des besoins particuliers en
relation avec une déficience sensorielle ou motrice ou des atteintes perturbant leur
fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement.
4
Pour aider ces élèves, les enseignants spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux
élèves en difficulté (RASED) viennent renforcer les équipes pédagogiques en apportant des
compétences spécifiques permettant de mieux analyser ces situations particulières et de
construire des réponses adaptées.
Quand un élève relève successivement, voire concomitamment, de l'aide personnalisée et
de l'aide spécialisée, il convient de garantir la complémentarité entre les deux modes
d'action.
Lorsque la difficulté scolaire est importante, les aides sont coordonnées et évaluées dans le
cadre du P.P.R.E. ou du projet d'aide spécialisée à l'école maternelle ou à l'école
élémentaire.
Les parents sont systématiquement mobilisés autour du projet d'aide de leur enfant. Quand
cela s'avère nécessaire, il est fait appel à l'équipe éducative telle qu'elle est définie par
l'article R 321-16 du code de l'éducation.
Quand des investigations approfondies semblent nécessaires ou lorsque la situation requiert
une prise en charge qui ne peut être assurée au sein de l'école, les enseignants spécialisés
et le psychologue scolaire contribuent, avec l'accord des parents, à la recherche de
réponses adaptées en dehors de l'école.
2 - Objectif des aides spécialisées
Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l'école primaire.
Elles permettent de remédier à des difficultés résistant aux aides apportées par le maître.
Elles visent également à prévenir leur apparition ou leur persistance chez des élèves dont la
fragilité a été repérée. Selon les besoins des élèves, l'aide proposée peut être à dominante
pédagogique ou à dominante rééducative.
L'aide spécialisée à dominante pédagogique est adaptée aux situations dans lesquelles les
élèves manifestent des difficultés avérées à comprendre et à apprendre, mais peuvent tirer
profit de cette aide. Elle vise à la prise de conscience et à la maîtrise des attitudes et des
méthodes de travail qui conduisent à la réussite, à la progression dans les savoirs et les
compétences, en référence aux programmes de l'école primaire. Cette aide est dispensée
par des enseignants spécialisés titulaires du C.A.P.A.-S.H. option E.
L'aide spécialisée à dominante rééducative est en particulier indiquée quand il faut faire
évoluer les rapports de l'enfant aux exigences de l'école, instaurer ou restaurer son
investissement dans les tâches scolaires. Elle a pour objectif d'engager les élèves ou de les
réintégrer dans un processus d'apprentissage dynamique. Cette aide est dispensée par des
enseignants spécialisés titulaires du C.A.P.A.-S.H. option G.
La mission de ces enseignants s'exerce dans le cadre du référentiel des compétences
caractéristiques d'un enseignant spécialisé du premier degré.
Ces deux formes d'aides, quoique distinctes, ne sont pas cloisonnées. Le maître chargé de
l'aide à dominante pédagogique doit prendre en considération le découragement induit par
des difficultés persistantes, voire des moments de désaffection ou de rejet de l'école. Le
maître chargé de l'aide à dominante rééducative doit prendre en compte les demandes
scolaires des enfants et de leur famille, en référence aux programmes de l'école primaire.
Conformément à la circulaire n° 90-083 du 10 avril 1990, le psychologue scolaire réalise, en
concertation avec les parents, les investigations psychologiques comprenant éventuellement
les examens cliniques et psychométriques nécessaires à l'analyse des difficultés de l'enfant
et au choix des formes d'aides adaptées. Il peut organiser des entretiens avec les enfants en
vue de favoriser l'émergence du désir d'apprendre, de s'investir dans la scolarité, de
dépasser une souffrance psycho-affective ou un sentiment de dévalorisation de soi. Il peut
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aussi proposer des entretiens aux maîtres et aux parents pour faciliter la recherche des
conduites et des comportements éducatifs adaptés aux problèmes constatés.
3 - Organisation des aides spécialisées dans l'école
Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves en difficulté, selon des
modalités variées, définies en concertation avec le conseil des maîtres, sous l'autorité de
l'I.E.N., et s'inscrivant dans le projet d'école. Le conseil d'école est informé des modalités
retenues, conformément à l'article D 411-2 du code de l'éducation.
Les enseignants spécialisés peuvent intervenir directement dans la classe, regrouper des
élèves pour des durées adaptées à leurs besoins, ou leur apporter une aide individuelle.
Dans cette hypothèse, les maîtres veillent à ce que les élèves concernés ne soient pas
privés des enseignements qui leur sont nécessaires. Ils veillent également à ce que la
fréquence et la durée des regroupements soit suffisante pour être efficace.
Dans tous les cas, le projet d'aide spécialisée donne lieu à un document écrit qui permet de
faire apparaître la cohérence entre cette aide spécifique et l'aide apportée par le maître de la
classe. Le document précise les objectifs visés, la démarche envisagée, une estimation de la
durée de l'action et les modalités d'évaluation de sa mise en oeuvre.
4 - Organisation du réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté de la
circonscription
Les maîtres spécialisés sont tantôt amenés à intervenir dans plusieurs écoles d'une
circonscription, tantôt dans une ou deux écoles lorsqu'elles comportent un nombre élevé
d'élèves en grande difficulté.
Avec les psychologues scolaires, ils constituent, pour la circonscription, un réseau d'aides
spécialisées aux élèves en difficulté exerçant sous l'autorité et la responsabilité de
l'inspecteur de l'Éducation nationale ; ce réseau peut, le cas échéant, fonctionner en
antenne, notamment dans les secteurs ruraux. Il est composé de trois types de personnes-
ressources -maîtres E, maîtres G et psychologues scolaires- qui interviennent selon les
priorités définies à l'issue d'une analyse de besoins conduite avec les personnels
spécialisés, les équipes d'écoles et l'équipe de circonscription.
Le secteur d'intervention des personnels est déterminé de telle façon qu'il garantisse une
véritable efficacité pédagogique, en évitant une dispersion préjudiciable. Lorsque les
personnels sont appelés à se déplacer, les frais occasionnés sont prévus lors de
l'implantation des emplois.
L'inspecteur de la circonscription évalue l'action du réseau après avoir procédé, avec ses
membres, à l'examen critique de son fonctionnement et de ses résultats. Il mène les
inspections individuelles nécessaires à l'évaluation de ces différents personnels. Il fait appel,
quand c'est nécessaire, à l'I.E.N.-A.S.H.
Les enseignants spécialisés peuvent participer aux animations et formations pédagogiques
de la circonscription, mentionnées au 3 de l'article 2 du décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008
ainsi que, le cas échéant, les psychologues scolaires. Il convient également de prévoir, au
plan départemental, académique ou national, des formations spécifiques dans le champ de
l'aide spécialisée.
Les obligations réglementaires de service des psychologues scolaires définies par la
circulaire n° 74-148 du 19 avril 1974 doivent perme ttre la souplesse nécessaire à l'exercice
de leurs missions. Elles incluent leur participation aux instances réglementaires et aux
formations auxquelles ils sont convoqués.
Les obligations réglementaires des enseignants spécialisés sont régies, comme pour les
autres enseignants du premier degré, par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008. Dans ce
cadre, l'inspecteur de l'Éducation nationale chargé de la circonscription veillera à ce qu'un
temps de concertation propre au réseau, complémentaire de celui prévu aux 2 et 4 de
l'article 2 du décret du 30 juillet 2008, permette une réflexion sur son fonctionnement, sur
l'évaluation de ses effets et, le cas échéant, sur la situation particulière de certains élèves.
6
En tout état de cause, le temps consacré par les maîtres spécialisés à la concertation, aux
travaux en équipes pédagogiques, aux relations avec les parents ou à la participation aux
conseils d'école est égal à 108 heures annuelles soit une moyenne de 3 heures
hebdomadaires.
Cette circulaire abroge et remplace les parties I et II de la circulaire n° 2002-113 du 30 avril
2002 relative aux dispositifs de l'adaptation et de l'intégration scolaires dans le premier degré
concernant la scolarisation des élèves handicapés.
Pour le ministre de l'Éduction nationale, porte-parole du Gouvernement
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Louis Nembrini
http://www.education.gouv.fr/cid42619/mene0915410c.html
7
LES SIGLES DE L’ASH
2CA-SH Certificat Complémentaire pour les enseignements
Adaptés et la scolarisation des élèves en Situation de
Handicap
AAH Allocation aux Adultes Handicapés
AEEH Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé
AEMO Assistance Educative en Milieu Ouvert
AES Allocation d’Education Spéciale
AIS Adaptation et Intégration scolaire
Remplacé par ASH
ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves
Handicapés
ASE Aide Sociale à l’Enfance
ATSEM Agent Territorial Spécialisé des Ecoles Maternelles
AVS Auxiliaire de Vie Scolaire
AVS-co Auxiliaire de Vie Scolaire Collectif
AVS-i Auxiliaire de Vie Individuel
CAAPSAIS ou CAPSAIS Certificat d’Aptitude aux Actions Pédagogiques
Spécialisées d’Adaptation et d’Intégration Scolaires
CAEI Certificat d’Aptitude à l’Education des enfants et
adolescents déficients ou Inadaptés
CAMPA Centre d’Accueil médico-Psychologique pour
Adolescents
CAMSP Centre d’Action Médico-Sociale Précoce
CAPA-SH Certificat d’Aptitude Professionnelle pour les Aides
spécialisées, les enseignements adaptés et la
scolarisation des élèves en Situation de Handicap
CAPP Centre d’Aide Psycho-Pédagogique
CATE Contrat d’Aménagement du Temps de l’Enfant
CATTP Centre d’Accueil Thérapeutique à Temps Partiel
CCPE Commission de Circonscription pour l’enseignement
Préélémentaire et Elémentaire
Remplacée par CDOEA
CCSD Commission de Circonscription de l’enseignement du
Second Degré
Remplacée par CDOEA
CDAPH Commission des Droits et de l’Autonomie des
Personnes Handicapées
CDCPH Conseil Départemental Consultatif des Personnes
Handicapés
CDES Commission Départementale de l’Education Spéciale
Remplacée par CDAPH
CDOEA Commission Départementale d’Orientation vers les
Enseignements Adaptés
CEM Centre d’Education Motrice
CFA Centre de Formation pour Apprentis
CFG Certificat de Formation Générale
8
CLAD CLasse d’ADaptation
CLIN CLasse d’INitiation
CLIS CLasse d’Intégration Scolaire
CLIS 1 CLasse d’Inclusion Scolaire pour enfants handicapés
ayant des troubles importants de la fonction
cognitive
CLIS 2 CLasse d’Inclusion Scolaire pour enfants handicapés
auditifs
CLIS 3 CLasse d’Inclusion Scolaire pour enfants handicapés
visuels
CLIS 4 CLasse d’Inclusion Scolaire pour enfants handicapés
moteurs
CMP Centre Médico-Psycho-Pédagogique
CNED Centre National d’Enseignement à Distance
CNSA Caisse Nationale de Solidarité pour l’Autonomie
CPFSEH Centre de Placement Familial Spécialisé pour Enfants
Handicapés
CPI Centre de Protection Infantile
CRA Centre de Rééducation Auditive
CREAI Centre Régional pour l’Enfance et l’Adolescence
Inadaptée
CROP Centre de Rééducation de l’Ouïe et de la Parole
EGPE Enseignements Généraux Professionnels Adaptés
EPE Etablissement Pluridisciplinaire d’Evaluation
EPLE Etablissement Public Local d’Enseignement
ERDV Etablissement Régional pour Déficients Visuels
EREA Etablissement Régional d’Enseignement Adapté
HAD Hospitalisation A Domicile
HDJ ou HJ Hôpital de Jour
IEM Institut d’Education Motrice
IES Institut d’Education Sensorielle
IMC Infirme Moteur Cérébral
IME Institut Médico-Educatif
IMP Institut Médico-Pédagogique
IMPro Institut Médico-Professionnel
INS HEA Institut National Supérieur pour l’éducation des
jeunes Handicapés et les Enseignements Adaptés
IRP ou IR Institut de Rééducation Psychothérapeutique, ou
Institut de Rééducation
ITEP Institut Thérapeutique, Educatif et Pédagogique
LPC Langage Parlé Complété
LSF Langue des Signes Française
MDPH Maison Départementale des Personnes Handicapées
MECSa Maison d’Enfants à Caractère Sanitaire
MECSo Maison d’Enfants à Caractère Social
PAI Projet d’Accueil Individualisé
PJJ Protection Juridique de la Jeunesse
PMI Protection Maternelle Infantile
PPI Projet Pédagogique Individualisé
9
PPRE Programme Personnalisé de Réussite Educative
PPS Projet Personnalisé de Scolarisation
QI Quotient Intellectuel
RASED Réseau d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté
REP Réseau d’Education Prioritaire
SAAAIS Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie et à
l’Intégration Scolaire
SAFEP Service d’Accompagnement Familial et d’Education
Précoce
SAPAD Service d’Assistance Pédagogique à Domicile
SEGPA Section d’Enseignement Général et Professionnel
Adapté
SESSAD Service d’Education et de Soins Spécialisés A
Domicile
SESSD Service d’Education et de Soins Spécialisés à
Domicile
SSAD Service de Soins spécialisés A Domicile
SSEFIS Service de Soutien à l’Education Familiale et à
l’Intégration Scolaire
SSESD Service de Soins et d’Education Spécialisés à
Domicile
WISC Wechsler Intelligence Scale for Children
ZEP Zone d’Education Prioritaire
10EQUIPES EDUCATIVES ET EQUIPES DE SUIVI
DE SCOLARISATION
EQUIPES EQUIPES DE SUIVI
EDUCATIVES DE SCOLARISATION
Public visé : -Tout élève ne relevant pas de la -Tout élève pour lequel une décision
MDPH mais rencontrant des MDPH a été prise.
difficultés nécessitant une
concertation élargie.
-Les élèves pour lesquels on a
l’intention de demander aux
parents de saisir la MDPH.
Le Le chef d’établissement L’enseignant référent
responsable :
Organisation Le chef d’établissement L’enseignant référent (invitation)
Le chef d’établissement (local)
(local,
invitation,…)
Enseignant, médecin scolaire, Chef d’établissement, enseignant,
psychologue scolaire, enseignant médecin scolaire, psychologue scolaire,
spécialisé, orthophoniste, CMP, … enseignant spécialisé, orthophoniste,
CMP, …
Si la situation peut concerner la
Qui peut MDPH (proposition d’AVS,
participer ? d’orientation CLIS, établissement
et/ou SESSAD), il est souhaitable
que l’enseignant référent soit
invité afin qu’il puisse fournir les
documents à remplir par la famille.
En outre, cela lui permettra de
prendre connaissance de la Parents ou représentant légal.
situation dès le moment où elle se
trouve initiée par l’école.
Parents ou représentant légal.
Déroulement Les participants évoquent la situation de l’enfant et réfléchissent sur des
souhaité : dispositifs à proposer.
Cette organisation permet :
-aux différents professionnels d’échanger et d’exprimer leurs points de vue
respectifs au sujet d’une situation sans mettre en difficulté les parents
concernés.
-de proposer des pistes à la famille et ainsi de pouvoir l’accompagner dans la
réflexion que ces propositions lui inspirent.
-de l’informer sur les démarches éventuelles que suppose la mise en œuvre
de la proposition retenue.
La durée de ces réunions ne doit pas excéder 1H30 au total.
11COMMENT ANIMER UNE EQUIPE EDUCATIVE
Définition
Selon le décret du 6 septembre 1990 ("organisation et fonctionnement des écoles") :
"Art. 21. - L’équipe éducative est composée des personnes auxquelles incombe la
responsabilité éducative d’un élève ou d’un groupe d’élèves. Elle comprend le directeur
d’école, le ou les maîtres et les parents concernés, les personnels du réseau d’aides
spécialisées intervenant dans l’école, éventuellement le médecin chargé du contrôle médical
scolaire, l’infirmière scolaire, l’assistante sociale et les personnels médicaux ou paramédicaux
participant à des actions d’intégration d’enfants handicapés dans l’école. Le directeur d’école
peut recueillir l’avis des agents spécialisés des écoles maternelles.(...) Elle est réunie par le
directeur chaque fois que l’examen de la situation d’un élève ou d’un groupe d’élèves
l’exige.(...) Les parents peuvent se faire accompagner ou remplacer par un représentant d’une
association de parents d’élèves de l’école ou par un autre parent d’élève de l’école."
Circulaire n° 2002-113 du 30-4-2002
"Chaque enseignant assume au sein de la classe la responsabilité pédagogique à l’égard de
chacun de ses élèves. Le fonctionnement de l’équipe éducative à laquelle il appartient permet
de construire de nouvelles réponses aux besoins particuliers de certains enfants, au travers
d’activités organisées collectivement incluant, si nécessaire, les interventions des personnels
spécialisés."(...)
Décision de réunir l’équipe éducative
Elle incombe au directeur.
Cette décision peut être sollicitée par (selon les cas) :
Le conseil des maîtres
Le conseil du cycle
L’équipe de cycle dont les enseignas spécialisés
La MDPH ou le référent de secteur pour ce qui concerne les enfants handicapés
Les parents
Les médecins, les personnels paramédicaux
Les services sociaux
L’invitation des membres de l’équipe éducative, l’organisation de la réunion appartient au
directeur de l’école. Quand l’élève concerné relève du handicap, l’équipe de suivi de
scolarisation qui est coordonnée par le référent de secteur se substitue à l’équipe éducative.
Pourquoi réunir une équipe éducative ?
Pour examiner la situation d’une élève posant de graves problèmes de comportement en
référence au règlement type départemental.
Pour examiner la situation d’un enfant en grande difficulté scolaire nécessitant des prises
en charge extérieures à l’école (type CMPP...)
Pour étudier la situation d’intégration d’un enfant handicapé dans le cas d’une équipe de
suivi de scolarisation.
Nb : Il y a lieu de distinguer l’équipe éducative des réunions de concertation en conseil des
maîtres, équipes de cycle.
Les partenaires (hors école) de l’équipe éducative ou de l’équipe de suivi de
scolarisation
12La famille - dont il convient de tout mettre en œuvre pour garantir sa participation à
l’équipe éducative.
L’assistante sociale qui agit dans le cadre de circonscriptions définies par le Conseil
général selon le principe de la polyvalence. Au siège de ces circonscriptions se trouvent : le
responsable de circonscription, un médecin de PMI (pour les enfants de moins de 6 ans), des
infirmières, puéricultrices...
- interventions auprès des familles
- évaluation des situations sociales
- protection de l’enfance
- évaluation et/ou réception des signalements consécutifs à des suspicions de
maltraitance ou d’abus sexuels
- médiation, aides...
Le médecin PMI
Le médecin scolaire
Le psychologue scolaire
Thérapeutes, rééducateurs, psychologues agissant en secteur libéral ou en secteur
associatif et conventionnel (CMPP)
Le maire ou son représentant, dans les cas ou le handicap requiert des aménagements
matériels, un personnel d’accompagnement (AVSi1 / AVS co2 / personnel ASEH3)
Le directeur ou les personnels spécialisés des établissements accueillant des enfants
handicapés (IME, hôpital de jour...)
Les personnels des S.E.S.SA.D. (Service d’éducation spéciale et de soins à domicile),
participant à des actions d’intégration
A quoi sert l’équipe éducative ?
À élaborer
1. Un projet personnalisé de réussite éducative PPRE qui peut comprendre :
Un volet aide spécialisée
Des actions centrées sur la socialisation
Des aides extérieures
2. Un projet de scolarisation
Mise en œuvre d’un projet impliquant l’ensemble des partenaires
Proposition à la famille de prendre contact avec la MDPH pour déposer une demande
À créer les conditions nécessaires à la contractualisation de ces projets
Par des discussions contradictoires
Par des échanges d’informations et de points de vue
Par la pratique du compromis
Par la recherche de l’adhésion aux objectifs
Par l’affichage de la solidarité des membres
À garantir à chacun que ses points de vue seront écoutés et respectés
Condition nécessaire à la recherche de solutions qui ne préexistent que rarement.
Pour une équipe éducative efficace :
La présidence de la réunion est statutairement assurée par le(la) directeur(trice).
Elle est pilotée :
L’animateur en est désigné (le directeur ? un enseignant ? le référent ?) ; moins il est engagé
personnellement dans la situation examinée, mieux cela vaut pour les discussions. il fixe le
cadre (rappel des finalités de la réunion, des garanties de confidentialité et de respect de
chacun... ), distribue la parole, propose des synthèses (garantie d’un compte-rendu partagé) il
veille à ce que la décision (les objectifs et modalités du projet) émerge collectivement et ne
résulte pas du pouvoir que se donne l’un des membres.
Un(e) secrétaire de séance est désigné(e)
il est difficile d’animer la réunion et d’en assurer le secrétariat.
Les rôles sont définis
L’enseignant ne décide pas pour l’assistante sociale (et vice-versa), le médecin ne décide pas
pour le psychologue (et vice-versa) etc.
L’attitude à privilégier est celle de l’écoute mutuelle
Base de la synergie et de l’action coordonnée.
13La déontologie imprègne les travaux
Discrétion, secret, respect des opinions et des personnes. Toute information d’ordre familial,
médical, psychologique, relève du secret professionnel et ne doit être utilisée que pour éclairer
directement la problématique de l’enfant, et seulement si c’est nécessaire. Toute autre
utilisation est une atteinte à la vie privée et est incompatible avec le code de déontologie des
professionnels réunis en équipe éducative.
Conseils
Être attentif à l’accueil de la famille
Indiquer le lieu de la réunion dans l’école, prévoir le positionnement spatial notamment.
Respecter rigoureusement les horaires prévus sur l’invitation.
Au niveau de(s) l’enseignant(e/s) : Préciser les capacités de l’élève (ce qu’il sait faire..
seul/en groupe ? ses domaines de prédilection tout autant que ses difficultés), l’intervention en
EE gagne a être préparée par écrit en différenciant les capacités comportementales des
capacités d’apprentissage.
S’assurer que tous les bilans ont été réalisés (psychologue, PMI, Santé scolaire, bilan
social...).
L’animateur/président doit clarifier les aspects positifs et négatifs
Progrès ou non et faire progresser la réunion vers une conclusion clairement formulée tout en
exerçant sa vigilance sur les aspects réglementaires et législatifs des textes en vigueur.
L’animateur/président est le garant du respect des règles déontologiques
Pour arrêter les axes du projet : dégager si possible, au moins 2 propositions à faire à la
famille
Celle-ci doit avoir un choix à faire. Il conviendra de préciser ensuite les engagements de
chacun (partenariat).
Fin de réunion : préciser l’échéancier
Définir la date de l’équipe éducative suivante.
Le compte-rendu : un relevé des conclusions qui a valeur de contrat
Tout compte-rendu est un acte d’évaluation : initiale, continue, terminale, régulatrice
Tout compte-rendu est un acte projectif et collectif : il engage les partenaires dans des actions
convergentes et complémentaires.
Le compte-rendu renseigne les rubriques suivantes
École / Directeur
Date de la réunion et de son quantième (n°)
Participants avec mention de leurs fonctions et/ou du service de rattachement.
(Bien faire apparaître le nom du responsable légal ou des détenteurs de l’autorisation
parentale.)
Nom et signature du secrétaire de séance
La motivation de la réunion
L’enfant dont il est question (date de naissance / classe / cursus scolaire jusqu’à la date de
la réunion)
Nom de l’enseignant actuel
Aménagements mis en place avant la réunion
Renseignements :
- d’ordre scolaire (compétences et acquisition et difficultés observées)
- d’ordre psychologique
- d’ordre médical
- d’ordre social
- Y indiquer les suivis en cours (ex. orthophonie, CMPP, etc.), les questions qui se
posent
Synthétiser les propositions de l’équipe éducative.
Faire apparaître l’avis de la famille (ou du responsable légal) sur les propositions arrêtées.
Préciser la date de la réunion suivante et, si possible, son objet
14Le compte-rendu est destiné à
La famille
L’école
Archivage dans un registre spécifique (direction d’école) Le CR d’EE ne figure pas au dossier
scolaire de l’enfant. Celui-ci reste à l’école et n’est jamais transmis. (Ex : changement
d’école)
IEN
Partenaires membres participant à l’équipe éducative exclusivement.
L’équipe éducative – document réalisé à partir des informations données dans le site de l’IEN de Châlon2
15II
PROJETS
16LES DIFFERENTS PROJETS
Nom du Public Etabli par Objectifs Modalités Textes
projet concern les de mise de
é partenaire en œuvre référenc
s e
PPRROOJJEET
T Les élèves, L’équipe Analyser la Le chef Loi
D
D’’EECCO
OLLEE les pédagogique, le situation d’établissemen d’orientation
familles, conseil d’école. initiale de t, l’équipe sur
l’équipe l’école, mettre pédagogique l’éducation
éducative. en œuvre une qui réévalue du 10 juillet
politique chaque année 1989.
d’école les besoins et
élaborée en les actions
fonction des envisagées. Le
ressources projet d’école
disponibles. prend en
C’est une compte les
quête de activités
cohérence. périscolaires.
PPRROOJJEET
TD DEE Les écoles Les membres Définir Les membres Circulaire du
PPO
OSSTTEE du réseau. du Dispositif l’organisation du Dispositif 30 avril
ASH, les et le ASH 2002, les
équipes du fonctionneme établissent le dispositifs
réseau. nt du réseau projet de de
en s’inscrivant poste qui est l’adaptation
dans les réajusté et de
projets chaque année, l’intégration
d’école. voire en cours scolaire dans
d’année. le premier
degré.
PPRRO
OJ JEETTDDEE Tous les Le conseil de Anticiper les Co-élaboration Circulaire du
PPRREEVVEENNTTIIO
O élèves de cycles, le difficultés à d’un projet 30 avril
tous les Dispositif ASH des passages prioritaire 2002, les
N
N
cycles. en accord avec charnières de inscrit dans le dispositifs
le projet l’école ou des projet d’école, de
d’école apprentissage co- l’adaptation
s. Prévenir les intervention, et de
difficultés co-évaluation l’intégration
pour des et bilan. scolaire dans
élèves ciblés. le premier
degré.
PPPPRREE Elèves Enseignant Maîtriser les Prise en Loi
((PPrrooggrraam
mm mee présentant ordinaire en connaissances charge par le d’orientation
de grandes accord avec le et maître de la et de
PPeerrssoonnnnaalliisséé
difficultés cycle. compétences classe, programme
ddee RRééuussssiittee scolaires. Y Participation du socle éventuellemen pour l’avenir
EEdduuccaattiivvee)) compris les éventuelle du commun. t en favorisant de l’école du
enfants Dispositif des 23 avril
17porteurs de ASH. regroupements 2005.
handicap ou Présentation à d’élèves par
trouble de l’enfant et aux groupes de
la santé. parents. besoin.
Implication
éventuelle du
Dispositif
ASH.
PPPPSS Enfant en Le chef Harmoniser Le projet est Loi de
((PPrroojjeett situation de d’établissemen les actions établi chaque février
PPeerrssoonnnnaalliisséé handicap. t, l’enseignant autour de année avec 2005, loi
ordinaire, l’enfant, l’aide de pour l’égalité
ddee l’enseignant construire un l’équipe de des droits et
S
Sccoollaarriissaattiioonn référent, les parcours suivi de des chances,
)) partenaires, la adapté. scolarisation la
famille. en lien avec la participation
MDPH et son et la
EPE. citoyenneté
des
personnes
handicapées.
Décret
d’application
de décembre
2005.
PPAAII Les élèves Chef Assurer la Permet la mise BO du 19
((PPrroojjeett ayant des d’établissemen sécurité de en place d’un novembre
troubles de t, médecin l’enfant protocole 1999,
dd’’AAccccuueeiill
la santé ou scolaire et malade, d’urgence, circulaire du
IInnddiivviidduuaalliisséé des famille. compenser les prévoit 8 septembre
)) allergies inconvénients l’aménagement 2003.
alimentaire liés à son de la scolarité
s. état. durant les
périodes
d’absence.
18Document de travail
départemental
IA du Lot P.P.R.E. 46
Programme Personnalisé de Réussite Educative
« A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur de l’école ou le chef
d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place conjointement un
er
Programme Personnalisé de Réussite Educative ». décret du 24 août 2005 art 4 – BO n°31 du 1 septembre 2005
Ce document doit être complété par l’équipe pédagogique* et discuté avec les
parents ou les responsables légaux de l’enfant. Il est présenté à l’élève.
*« Le maître de la classe fait part au conseil des maîtres de cycle de ses observations et des
évaluations. Le conseil des maîtres du cycle analyse la situation de l’élève, définit les actions à mettre
en œuvre, formalise le PPRE que le maître de la classe présente, avec le directeur, aux parents. »
Il devra être joint au livret scolaire.
Nom : Classe : Cycle :
Prénom : Ecole :
Date de naissance : Cadre général du PPRE :
Maintien – Repérage aux évaluations – Autres
Joindre et s’appuyer sur les résultats aux évaluations
(tableaux J’ade : bilan complet, profil de l’élève…)
Analyse diagnostique
Compétences attendues acquises Compétences attendues non-acquises
Points d’appui Difficultés rencontrées
Identification des compétences prioritaires retenues :
1.
2.
19Entretien avec l’élève
Nom : Prénom :
1- Ce que tu réussis bien 2- Ce qui est difficile pour toi
3- Ce que tu vas essayer d’améliorer
4. Qui va pouvoir t’aider ?
A l’école
A la maison
Hors de
l’école
5. Nous nous retrouverons pour faire le point …
20Programme Personnalisé de Réussite Educative
Compétences Actions mises en oeuvre Bilan
prioritaires (1 à 2) cf page 1
Dans la classe
Dans les cycles
A l’école
Avec l’aide du
RASED (si
besoin)
A la maison
Hors de l’école
Autres aides
extérieures
(accompagne-
ment scolaire,
orthophonie,
santé...)
Date retenue pour le bilan :
21EMPLOI DU TEMPS DE L’ENFANT*
Résumer de façon simple à l’enfant ce qu’il fera, avec qui, quand, où et avec quel(s) outil(s).
Construire avec lui son emploi du temps.
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI
Matin
Après-midi
Hors temps
scolaire
Programme adopté le :
Personne garante du projet :
le directeur
Durée prévisionnelle :
Signataires du Programme Personnalisé de Réussite Educative
L’enseignant Les parents Le directeur ou chef
d’établissement
RASED Autre AutrePROGRAMME PERSONNALISE
DE REUSSITE EDUCATIVE
PPRE
ELEVE
Date de naissance :
Ecole : Cycle : Classe :
Année scolaire :
CURSUS DE L’ELEVE
CYCLE ANNEE / CYCLE ECOLE / VILLE AIDES DEJA APPORTEES
1
2
3BILAN DE COMPETENCES
Joindre éventuellement les documents d’évaluation utilisés
REUSSITES RECENSEES DIFFICULTES RENCONTREES
OBJECTIFS A TRAVAILLER PRIORITAIREMENT
1
2
3ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE ET MODALITES
DESCRIPTION FREQUENCE
ET DUREE PREVUE
DANS LA CLASSE
A L’ECOLE
DANS LE CYCLE
DANS L’ECOLE
DANS LA FAMILLE
HORS TEMPS
SCOLAIRE
AUTRESCONTRACTUALISATION
PARTENAIRES NOM, PRENOM, QUALITE SIGNATURE
ENSEIGNANTS CONCERNES
PARENTS
INTERVENANTS
Date de l’élaboration du document :
Visa du directeur :EVALUATION / BILAN DE L’AIDE
Pour quelles compétences l’élève a-t-il progressé ?
Qu’est ce qui permet de le dire ?
Quelles ont-été les difficultés rencontrées dans la mise en œuvre du dispositif d’aide ?
Quelle(s) compétence(s) reste(nt) encore à travailler ?
Quelle sera la suite donnée aux actions réalisées ?
Date du bilan :
Date de la présentation aux parents :
Personnes présentes :
Le directeur L’enseignant Le maître E Les parents L’enfant Autre
de la classe partenaire« A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur de l’école ou le chef
d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un PPRE »
P.P.R.E
Programme Personnalisé
de
Réussite Educative
« Le PPRE consiste en un plan coordonné d’actions, conçues pour répondre aux difficultés d’un élève. Il
est élaboré par l’équipe pédagogique et discuté avec les parents. Il est également présenté à l’élève qui doit
en comprendre la finalité pour s’engager avec confiance dans le travail qui lui est demandé »
Nom : Classe : Cycle :
Prénom : Ecole :
Date de naissance :
Nom des responsables légaux Adresse Numéro de téléphone
Parcours scolaire de l’élève
Année scolaire Classe Ecole Enseignant Aide mise en placeEvaluation diagnostique
Points d’appui Difficultés rencontrées
Savoir-être
Savoir-faire
Maîtrise de la
langue
MathématiquesProgramme personnalisé de réussite éducative
Objectifs Actions mises en oeuvre
Dans la
classe
Dans le
cycle
Avec le
Maître E
A la
maison
Aides
extérieures
Objectifs Actions mises en oeuvre
Dans la
classe
Dans le
cycle
Avec le
Maître E
A la
maison
Aides
extérieures
Programme adopté le
Personne garante du projet
EchéancierAccompagnement du Programme Personnalisé de Réussite Educative
L’enseignant Les parents Le directeur L’enseignant
spécialisé.
Suivi du PPRE
Date du bilan Personnes présentes Constats DécisionPROJET DE CO-ANIMATION - Classe : Classe(s) et enseignant(s) concerné(s) : Domaine : Demande de ou des l'enseignant(s) : Rencontre avec le ou les enseignant(s) pour définir : Les besoins : Le public : La compétence : Les seuils de performance : Les modalités de mise en oeuvre : Positionnement Horaires, lieu : Forme : Contenu : des enseignants : Évaluation du projet par le ou les maître(s) de la classe et du maître E :
(Proposition de grille qui sera commencée ou non en groupe de travail puis poursuivi individuellement)
Mise en œuvre du Projet de co-animation :
Seuil de performance :
Groupe de travail :
élèves concernés :
Séances Objectifs modalités Observations /
/dates Réajustements
contenus outils
1 le
2 le
3 le
…
...
Evaluation
Evaluation finale :III DEMANDE D’AIDE SPECIALISEE
OBSERVATIONS DES ELEVES EN DIFFICULTES
Classe de :
Noter ici l’initiale des prénoms des élèves
Et cocher les cases
Observations : □ En groupe classe □ En groupe □ En individuel
1- Lors des cinq Sort ses affaires
premières minutes en Parle avec ses voisins
classe Met du temps à s’installer
Est agité
Sort ses affaires après
2- Entrée dans l’exercice Motivé
scolaire Indifférent
Rejet
3- Pendant la consigne Attentif, concentré
orale Agité
Rêveur
Ne semble pas concerné
4- Après la lecture de la Se met au travail
consigne Demande des explications :
A l’enseignant
A ses pairs
Ne fait rien
Distrait ses camarades
5- Débute le travail Après lecture de la consigne
Attend quelques instants
Après cinq minutes
Ne commence pas
6- Au cours de Semble concentré, appliqué
l’exécution de la tâche Semble quelque peu agité
Paraît s’ennuyer
Parle avec son voisinage
Joue avec son matériel
Rature beaucoup
Efface
7- Recherche des Vers l’enseignant
informations pendant Vers ses camarades
le travail Travaille seul
8- A la fin du temps A terminé son travail :
imparti Sans erreur
Avec erreurs dues aux consignes
Avec erreur due à un manque de
compétences
Avec erreur autres (expliciter)
N’a pas terminé son travail
N’a pas terminé son travail mais
montre un début de stratégie
Est resté à une représentation de la
tâche
N’a laissé que peu ou pas de traces
écrites
A accompli une autre tâche
9- Pendant la Participe activement
correction Participe après sollicitation
Semble indifférent10 Fin de l’aide ou poursuite
• Propositions de perspectives et d’objectifs
1 Demande d’aide, concertations
• Pour des élèves qui ont déjà bénéficié d’une aide
nouveaux
individuelle dans la classe ou le cycle (PPRE)
• En conseils de cycle
• Décision d’ajustement du projet pédagogique
individuel ou d’analyse complémentaire par le
dispositif ASH
9 Evaluation finale
• Sur la base des indicateurs de
réussites nommés dans le ANALYSE DE
projet d’aide
LA 2 Investigations
DEMANDE • Rencontre de l’enseignant de la classe et d’un membre
du dispositif (maître E) en fonction de l’hypothèse faite
ET PRISE en fin de conseil de cycle
• Rencontre des parents
8 Evaluations EN CHARGE • Rencontre de l’enfant (nombre variable de séances pour
le maître E), observations en classe
intermédiaires DU • Rencontre des partenaires extérieurs (CMP, CMPP,
• A la fin du temps Guidance Infantile, orthophoniste, etc.)
contractualisé pour le maître DISPOSITIF
E, avec l’enseignant de la
classe et les parents
• Poursuite ou non du projet
3 Synthèse du dispositif
• Analyse et problématisation de la situation
7 Temps de l’aide • Si besoin, demande d’intervention du psychologue pour un
• En classe, au sein du bilan et une rencontre de l’élève et de ses parents
dispositif ou à l’extérieur • Réunion en équipe éducative si nécessaire
6 Contractualisation
• Avec les différents partenaires
(élève, parents, chef
d’établissement, enseignants de la 4 Indication d’aide
classe et du dispositif)
dans ou hors l’école
5 Propositions et décisionsOUTIL D’AIDE A LA PROBLEMATISATION
SIMPLIFIEE
Indicateurs Problèmes observés Situations ou actions
d’observation par l’enseignant de la d’aide possibles
classe
-agresse ses camarades, refuse L’enfant en décalage dans sa -faire intervenir des partenaires
le travail relation à l’autre, en relation -élaborer un règlement
-fatigue, sommeil en retard duelle. -travailler sur les droits et les
-manque de repères éducatifs Décalage par rapport au devoirs
-refus des règles groupe, dans le vivre -proposer un travail de groupe
L’élève se fait oublier ensemble. avec un statut responsabilisant
-l’élève est isolé en récréation… -discuter avec les parents pour
mettre en place un contrat
-rôle d’élève incompris Décalage dans la -discuter, débattre sur les
-contexte familial perturbé compréhension de ce qu’est missions de l’école
-cadre de l’école trop scolaire l’école, il ne trouve pas sa -réfléchir avec l’élève pour
-enfant soucieux place dans l’école. identifier le pourquoi
-proposer l’aide spécialisée maître
G
-proposer un travail par projets
-pas de sens aux apprentissages Décalage dans ses -travailler par projets
-élève suiveur et non acteur apprentissages, par rapport -préciser les objectifs
-contrat didactique non énoncé aux compétences attendues. d’apprentissage
-enfants qui a l’habitude de -valoriser les réussites : démarche
choisir ses centres d’intérêts portfolio
-mettre en place un contrat
didactique avec l’élève
-proposer des plans de travail
(travail en autonomie)
-troubles avérés du langage Décalage dans l’accès au -créer des partenariats ace des
-vocabulaire peu approprié au langage. spécialistes
langage scolaire -favoriser les activités
-contexte familial d’expression
-langage peu utilisé pour la -mettre en place des ateliers du
communication et remplacé par conte, du mime, du théâtre…
des gestes… -renforcer les activités autour de
la littérature
-différencier dans la classeVous pouvez aussi lire
