Le e-learning Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève ...
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Le e-learning (?)
« Pour qui ?, Pourquoi ?, Pour quoi ?, Comment ? »
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève
CAS elearning - 13.11.2017
Le e-learning – Comment ?
⇒ S’engager dans un processus d’ingénierie
pédagogique (design pédagogique, instructional
design, conception et développement de dispositif
de formation médiatisée)
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université
CAS elearning - 13.11.2017
de Genève
Décrire un design pédagogique avec
précision?
• Un langage (informel ou formel) pour
décrire des scénarios pédagogiques
définition • Un langage pour parler du design
pédagogique
Langages de • Définir des scénarios pédagogiques
• Échanger des unités d’apprentissage
Modélisation objectifs • Exécuter un objet (scénario) dans une
Pédagogique plateforme
• Esquisser et discuter des scénarios
• Langages exécutables standardisés
• Langages exécutables
types • Langages de conception
• Schémas, formulaires de conception
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017
L’ingénierie pédagogique
• Segmentation et scénarisation
selon:
• démarche pédagogique
Modèles de design
pédagogique • stratégies d’apprentissage
• types d'apprentissage
• niveaux d'apprentissage, ..
• Cadrer le processus de
Peut utiliser des Méthodes design
langages de de design • Communication entre
modélisation acteurs et systèmes:
• enseignants, designers,
techniciens, cadres.
Standard
• Environnements d’apprentissage
s et
• Modalités, fonctions
outils • Modules et objets d’apprentissage
• contenus, exécution, ….
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017
À quoi sert un
design
pédagogique ?
Source : Normes et langages de l’ingénierie pédagogique,
CAS eLearning – Daniel Schneider, Kalli Benetos, 2016
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017
Partage À quoi sert un
d’informations design
sur
l’enseignement pédagogique ?
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017A quoi sert un design pédagogique ? Partage d’informations sur l’enseignement » Les objectifs » Les contenus » Les modes d’évaluation, suivi » Créer et rédiger des scénarios » Contrôler, cadrer un dispositif » Collaboration sur une base commune » Faciliter la réutilisation Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017
Gérer les types
d'apprentissage
Partage À quoi sert un
d’informations design
sur pédagogique
l’enseignement ?
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017A quoi sert un design pédagogique ?
Gérer les types d'apprentissage ? (e.g. Kearsley)
Attitudes : Raisonnement (inférence,
» Disposition ou tendance à déduction) :
répondre positivement ou » activités cognitives qui impliquent
négativement des inférences (faire ou tester)
Informations factuelles Apprentissage procédural :
(mémorisation) : » résoudre certaines tâches en
appliquant une procédure
» Traiter des faits et s’en souvenir
Résolution de problèmes :
Concepts (discrimination) :
» identification de sous-objectifs, et
» comment discriminer et catégoriser
applications de méthodes
des choses (pas du rappel simple,
car il y a des opérations de Stratégies d’apprentissage :
construction) » Méta-cognitives, heuristiques, etc.
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Gérer les
niveaux
d'apprentissage
Gérer les types
d'apprentissage
Partage À quoi sert un
d’informations design
sur pédagogique
l’enseignement ?
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017A quoi sert un design pédagogique ?
Gérer les niveaux d'apprentissage (Bloom)
p. ex. : 6 niveaux d'apprentissage du domaine cognitif
Connaissance Analyse
» Rappel des données et informations » Décomposer les concept et comprendre
(décrire, identifier, arranger, définir, lister, sa structure (analyser, décomposer, relier,
mémoriser, nommer, reproduire). évaluer, calculer, comparer, critiquer,
différencier, examiner, expérimenter,
Compréhension questionner, tester).
» Comprendre le sens d’un problème Synthèse
(donner un exemple, classifier, décrire, discuter,
expliquer, identifier, montrer, reconnaitre, » Produire quelque chose d’éléments
réviser, traduire). différents, p. ex un rapport (arranger,
catégoriser, rassembler, composer, construire,
Application créer, développer, formuler, gérer, organiser,
» Utiliser un concept dans une nouvelle planifier, proposer).
situation (appliquer, changer, construire, Evaluation
calculer, démontrer, dramatiser, utiliser,
illustrer, interpréter, manipuler, s’entrainer, » Faire de jugements, justifier une solution,
résoudre). etc. (évaluer, interpréter, argumenter, lier,
comparer, approximer, juger, prévoir, noter,
sélectionner, soutenir, valoriser).
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Gérer les
niveaux
d'apprentissage
Adopter une
Gérer les types
d'apprentissage
démarche
pédagogique
Partage À quoi sert un
d’informations design
sur
l’enseignement pédagogique ?
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017A quoi sert un design pédagogique ?
Adopter une démarche pédagogique
(e.g. Reeves & Reeves)
Philosophie pédagogique : Orientation de l'activité :
» instructioniste - » académique – appliquée
constructiviste › reproduire? classer?
Théorie d'apprentissage expliquer? appliquer?
inventer? résoudre un
» béhavioriste - cognitive problème?
Objectif d'apprentissage : Démarche d'enseignement :
» très précis – général » impliquée - non impliquée
Source de motivation › déductive? inductive?
» intrinsèque - extrinsèque démonstrative? analogique?
proactive? divergente?)
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Gérer les
niveaux
d'apprentissage
Adopter une
Gérer les types
démarche
d'apprentissage
pédagogique
Partage À quoi sert un
design Choisir les
d’informations
tactiques /
sur pédagogique méthodes
l’enseignement ?
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017A quoi sert un design pédagogique ?
Choisir les tactiques (méthodes) ? (Khan, 2000)
Méthodes Formats
» Présentations » Expositions
» Démonstrations » Exercices et répétition
» Tutoriels » Jeux
» Narratives » Simulations
» Jeux de rôles » Discussion
» Interaction » Modélisation
» Facilitation » Collaboration
» Débats » Excursions
» Apprentissage » Études de cas
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Par où commencer ?
Types de modèles pédagogiques
1- Modèles • Merrill's First principles of
universels instruction
qui postulent
des principes
• Modèle de Kemp
transversales • Méthodes de design
• ADDIE
Modèles de 2 – Modèles
• Backwards design
de
design méthodes • MISA/MOT
pédagogique de création • 7Cs du Learning Design
• Nine events of instruction de
3 - Modèles Gagné, (behaviorist/cognitivist),
décrivant une
stratégie • Inquiry-based learning
pédagogique (constructivist)
en détail • ….. (pleins !)
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université
de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles universelles – 1st
Identifier les principes de base…
priniciples
First principles of instruction (Merrill)
1. Centré sur la tâche:
» Est-ce que le matériel d’enseignement est relié à des "vrais" problèmes ?
2. Activation
» Est-ce qu'on active des connaissances ou expériences préalables ?
3. Démonstration
» Est-ce qu'on montre ce qui doit être appris ?
4. Application
» Peuvent les apprenants pratiquer et appliquer des savoirs ou savoirs-faire ?
5. Intégration
» Est-ce que les apprenants sont encouragés à intégrer (transférer) leurs
nouvelles connaissances dans une pratique ?
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles universelles – KEMP
Kemp design model
(Morrison, Kemp, 1994)
1. Identifier les problèmes, spécifier les
objectifs de la conception du dispositif
2. Examiner les caractéristiques
pertinentes de l’apprenant
3. Identifier le sujet du contenu, les
taches en fonction des objectifs.
4. Annoncer les objectifs d’apprentissage
pour l’apprenant, séquencer le
contenu à l’intérieur de l’unité
d’apprentissage.
5. Concevoir les stratégies
d’apprentissage pour que chaque
apprenant puisse maitriser les objectifs
d’apprentissage.
6. Planifier le message centrale et sa
livraison
7. Développer l’évaluation, instrumentée
en fonction des objectifs
8. Choisir les ressources pour soutenir
l’instruction et les activités
d’apprentissage. Source: www.edutechwiki.unige.ch
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Générique • ADDIE
Lourd • MiSA/MOT
Les
méthodes
de design
Light
• Backwards
design
• 7C's of
Medium learning
design
CAS elearning - 13.11.2017Modèles de méthodes de design -
ADDIE
Adopter une démarche de conception et développement
Modèle générique Analyse
• analyse des
Ne prescrit pas les besoins
méthodes à utilise à
l’intérieure de chaque
Évaluer Design
phase
• tester • conception
» Peut ensuite • design pédagogique
• évaluer
s’articuler • design du système
différemment en
phases, cycles ou
Implémenter Développer
composants
• système (tech) • contenus
• outils, • système
• ressources
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de méthodes de design- 2
Non-linéaire (US Army, 2011 / Don Clark)
visions de ADDIE
Watson, 1981: The five phases of ISD are analysis, design, development, implementation, and evaluation
and control. The first four are sequential in nature, but the evaluation and control phase is a continuous
process that is conducted in conjunction with all of the others.
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de méthodes de design –
Backwards design
Modèle léger de Wiggins à 3 étapes
1. Identifier les résultats souhaités (savoirs-faire-être,
compétences, comportements)
2. Déterminer les preuves ‘acceptables’ (moyens
d’évaluation de l’apprentissage)
3. Planifier les situations d’apprentissage et l’instruction:
» Définition des connaissances (savoirs), capacités, procédures (savoirs-
faire), attitudes (savoirs-être) à acquérir
» Définition du matériel, supports
» Définition des activités d’enseignement/d’apprentissage (scénarios)
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de méthodes de design –
MISA/MOT
Le modèle systems design lourd de Paquette: MISA (1/3)
Méthode à 4 composantes:
Représentation du savoir et du savoir-faire
» DC = Design of Content (know-that and know-how)
Application de méthodes et approches d'enseignement
» DP = Design of Pedagogical specifications
Spécification du Matériel d'apprentissage
» DM = Design of Materials
Planification de la mise en oeuvre
» DD = Design of Delivery
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de méthodes de design –
MISA/MOT
Le modèle lourd de Paquette MISA
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de méthodes de design
(conception)
The 7Cs of Learning Design (Canole – Open
Univiersity)
How to use the 7Cs toolkit for designing technology-enhanced learning
- https://tinyurl.com/LDtoolkit
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017The 7Cs of Learning Design - Vision
(Canole, 2016)
>> phase de réflexion et planification (analyse)
Vision Activités Synthèse Implémenter
Concevoir Créer Combiner Consolider
» Contexte, public, acteurs
Communiquer
» Objectifs, principes
» Accompagnement, Collaborer
suivi et soutien
» Approches pédagogiques
Considérer
» Contenus et activités
» Craintes, souhaits
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017The 7Cs of Learning Design
Activités
(Canole, 2016)
>> phase de design
Vision Activités Synthèse Implémenter
Concevoir Créer Combiner Consolider
Communiquer
» Sélectionner les contenus et ressources
Planifier la médiatisation des ressources
» Collaborer
› médias, équipe, temps, couts
Considérer
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017The 7Cs of Learning Design
Activités
(Canole, 2016)
>> phase de design
Vision Activités Synthèse Implémenter
Concevoir Créer Combiner Consolider
Communiquer
Articuler l’environnement avec les
Collaborer
interactions prévues
Identifier les types de communication
» Considérer
› Discussions, débats, annonces, retours,
productions
» Identifier les communications entre acteurs
› Enseignants, étudiants, tuteurs, cohortes
› Individuelles, groupes, groupements
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017The 7Cs of Learning Design
Activités
(Canole, 2016)
>> phase de design
Vision Activités Synthèse Implémenter
Concevoir Créer Combiner Consolider
Communiquer
Collaborer
Considérer
» Création de groupes et groupements
» Scénarisation de l’activité et l’approche
› Jigsaw
› Pyramid
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017The 7Cs of Learning Design
Activités
(Canole, 2016)
>> phase de design
Vision Activités Synthèse Implémenter
Concevoir Créer Combiner Consolider
Communiquer
Les moyens mis à disposition
Collaborer permettant aux étudiants de
voir et réfléchir sur leur
Considérer apprentissage
» Évaluation
formative/sommative
» Évaluation par les pairs
» Réflexivité
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017The 7Cs of Learning Design
Activités
(Canole, 2016)
>> phase de développement
Vision Activités Synthèse Implémenter
Concevoir Créer Combiner Consolider
Communiquer Modéliser (storyboard,
tableau, schéma) le
Collaborer « design »
» Acteurs
Considérer » Objectifs, sous-objectifs
» Parcours, cheminements
» Activités/interactions
» Outils
» Productions attendus
» Suivi, évaluations
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017The 7Cs of Learning Design
Activités
(Canole, 2016)
>> phase d’évaluation
Vision Activités Synthèse Implémenter
Concevoir Créer Combiner Consolider
Implémentation et évaluation du
Communiquer
dispositif
Collaborer
» Critères
› Apprentissage, satisfaction,
Considérer
comportements, autres mesures
(couts réduits, qualité, efficacité),
» Méthodes
› Sondages, entretiens, groupes isolés,
analytiques/données
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Pourquoi méthodes de design ? Un concepteur profite d'un cadre de design » Efficacité » Prévisibilité du résultat (on sait à peu près ce qu'on obtien) » Contrôle du projet » Réutilisation de design (rend le problème plus simple) » Collaboration basé sur des « langages » communs » Designs basé sur des principes (explicités) Un enseignant » ... est aussi un designer » ... avant et pendant un cours Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017
• Nine events of
Behaviorist instruction de
/cognitivist Gagné
• e-class de Gerson
Modèles décrivant • Inquiry-based
une stratégie constructi learning
pédagogique vist • 5-E (ou 7-E)
en détail • learning cycle
• Teaching I-II-II
Familles
• Staged Self-
de
Directed Learning
stratégies
Model
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de stratégie pédagogique Gagné: comment organiser une « leçon » » Gagner l'attention » Décrire le but » Rappel des connaissances antérieures » Présentation du matériel d'apprentissage » Guides pour l'activité d'apprentissage » Mise en pratique » Feedback informatif » Test de performance » Assurer rétention et transfert Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017
Modèles de stratégie pédagogique
Inquiry-based
learning
(apprentissage par Questionner
enquête)
Objectif Réfléchir Enquêter
» création de nouvelles idées et
concepts, et leur propagation
dans la classe.
» activité finit souvent par la
rédaction d'un document qui
essaie de répondre aux Discuter Créer
questions initiales.
Le cycle d'investigation a cinq
étapes globales que l’on répète
au moins
Daniel 2-3 fois:
Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de stratégie pédagogique
Éliciter
5-E (ou 7-E)
learning cycle Engager
(apprentissage
par expérience)
Évaluer Explorer
» Basé sur le experiential
learning cycle proposé by
David Kolb
» Le constructivisme en
science
Elaborer Expliquer
Le cycle d'investigation a
cinq étapes globales que
l’on peut répéter. Étendre
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Modèles de stratégie pédagogique
Gerson: e-class (leçons pour le e-learning)
Développé spécifiquement pour des cours en ligne. Ce
modèle d’instruction pédagogique décrit 7 phases
distincts :
» Explain (expliquer)
» Clarify (clarifier)
» Look (voir)
» Act (agir)
» Share (partager)
» Self Evaluate/Submit (s’auto-évaluer/soumettre)
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Familles de stratégies pédagogiques et
Baumgartner – Teaching I-II-II (2004) d’enseignement
Stratégie
dominante I - Transfert II - Tutorat III - Coaching
Type de savoirs Faits, « Savoir que » Connaissances des La pratique, « Savoir
procédures, résoudre faire »,
des problèmes,
« Savoir comment »
Objectifs de Transfert de Présentation de Action en situation
l’enseignement propositions problèmes (contexte et sociale)
prédéterminés
Objectif de Connaitre, Faire, pratiquer, Surmonter, maitriser
l’apprentissage reconnaitre argumenter
Évaluation Production de Sélection et Mise en œuvre des
réponses correctes utilisation des stratégies
méthodes correctes appropriées
Type de contenu Connaissances Compétence, Responsabilité
d’apprentissage verbales, capacité sociale
mémorisation
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Familles de stratégies pédagogiques et
Baumgartner – Teaching I-II-II (2004) d’enseignement
Stratégie I-
dominante
II - Tutorat III - Coaching
Transfert
Stratégies et enseigner, Observer, aider, montrer Coopérer, collaborer,
activités expliquer soutenir
Théorie Behaviorisme Cognitivisme, Socioconstructivisme,
d’apprentissage Constructivisme l’apprentissage située,
la cognition située
Exemples de instruction l’apprentissage par L’apprentissage par
modèles programmée, problème enquête,
d’ingénierie (mastery l’apprentissage par cas, l’apprentissage par
pédagogique
learning) la découverte par projet, par découverte
simulation située, par exploration
Niveau Stimulus association, Résolution de
d’apprentissage réponse, discrimination, problèmes
Bloom niveau conceptualisation, contextualisés et situé.
1 résoudre des problèmes,
(Bloom
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université niveaux 1-6)
de Genève CAS elearning - 13.11.2017Aller plus loin - Stratégies pour
l’apprentissage autorégulé
The Staged Self-Directed Learning Model (Grow, 1991/1996)
> favoriser l’autonomie
Apprenant Enseignant Exemples
Phase 1 dépendant Autorité, Coaching avec feedback immédiat.
Coach Exercices. Seminaires non-formels.
Combler les lacunes.
Phase 2 intéressé mentor, guide Seminaires et discussions guidées.
Fixer les objectifs et stratégies
d’apprentissage.
Phase 3 impliqué facilitateur Discussion facilité entre égaux.
Seminaire. Projets en groupe.
Problem-based learning
Phase 4 autonome consultant Internat, dissertation, travail individuel
et communauté d’apprentissage auto-
dirigé. Project-based learning
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017• IMS content packaging
• IMS Common Cartridge
langages
d'emballag • Menus du IMS content
e Objets packaging
d’apprentissa • SCORM 1.2
ge simples
langages
formelles et • IMS Simple Sequencing
exécutables (SCORM 2004)
sophistiqués • IMS Learning Design
Les LMP* -
Standards Objet
• Tincan
et outils d’apprentissage
complexe (SCORM LTA)
langages
implicites et • ex. LAMS
exécutables
langages langages
dans/pour la de
recherche conception •ex. Compedium LD, MISA
* Langages de modélisation pédagogiques
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Types de langages pédagogiques (LMP) Langages exécutables standardisés » Des normes + outil de conception + outil de diffusion (player) » Les plus populaires: Les normes IMS / SCORM » Certains sont pas ou mal implémentés (notamment dans les plateformes académiques) Langages exécutables » Outils de conception et d'exécution » La norme est implicite (concept). Parfois on peut « exporter » vers une norme. Langages de conception » Pas de normes formelles » Quelques outils de conception de scénarios » Beaucoup de planificateurs de leçons Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017
Langages exécutables standardisés -
IMS Content package
IMS CP est une norme « learning object » populaire dans le
e-learning
» Modélisation par défaut très simple (séquence de menus):
structuration de matériel de support
» Avec langages de modélisation (IMS SS/LD)
Objectifs
» Transmission d'un contenu d'une plateforme vers une autre
» Importation d'un contenu (produit ailleurs, acheté, etc.) dans un
dépositoire ou encore une plateforme e-learning
» Exportation de vos contenus pour les mettre à disposition d'autres
» Assemblage de contenus simples dans un paquet de distribution
» A option: éléments SCORM 1.2 / IMS SS / IMS LD / IMS QTI
» Production avec un outil d'édition indépendant de la plateforme
» Diminution de coût ...
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Langages exécutables - La norme IMS
Simple Sequencing
Simple Sequencing permet
» de décrire un chemin de navigation pour une collection d'activités
d'apprentissage,
» de piloter/contrôler les activités d'un étudiant en fonction d'un
chemin et ce qu'il a fait.
» On peut définir plusieurs séquences pour une même collection (en
théorie en tout cas).
Adoption
» Peu populaire pour le moment, car « pas simple » du tout
» En e-learning: intégré dans SCORM 2004
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Langages de conception IMS
Learning Design
Une métaphore théatrale
» IMS-LD définit la structure d'une unité d'apprentissage comme
pièce ("play"): un ensemble d'actes composés de partitions
associant des activités à des rôles
» Learning Design (LD) est un concept plus general et qui
adopte plus ou moins la même métaphore. Autres termes
pour LD: scénarisation, “story boarding”, …
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Langages de conception Le learning
design simplifié
» Qui (rôles) fait quoi et quand (tâches)
» utilisant quels outils et ressources
» (produisant quoi)
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017langages implicites et exécutables Le
système LAMS
LAMS est un système LD en ligne
» Scénarisation avec un éditeur graphique
» Exécution du scénario
» http://www.lamsinternational.com/
› Inspiré de IMS LD (mais pas compatible)
Authoring
» Le scénario est défini avec des activités s’appuyant sur des
outils
» Chaque outil est paramétrable
› ex. on peut ajouter un contenu dans une activité de lecture
› ex. on peut déterminer quel group doit discuter de quoi
› ex. on peut exiger qu'il y ait un vote sur un texte
» Les outils (et donc les activités) sont séquencés
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Outils avec langages implicites et exécutables -
LAMS: Authoring
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Comment ?
Synthèse
1. Analyser les besoins
Niveaux de
2. Fixer les
objectifs/compétences/attentes granularité
3. Aligner les objectifs et les évaluations » Institution
4. Choisir les stratégies » Programme
5. Scénariser ses activités » Module
6. Médiatiser – prévoir, gérer et profiter » Cours
des effets de médiation
» Séance
7. Choisir et mettre en œuvre ses
ressources, outils et environnements en » Leçon
fonction de 1, 2, 3 et 4 » Unité
8. Évaluer son dispositif » Activité
9. Réitérer les processus à chaque niveau
de granularité
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Références
Baumgartner, P. & Kalz, M. (2004). Content Management Systeme aus
bildungstechnologischer Sicht in Baumgartner, Peter; Häfele, Hartmut & Maier-
Häfele, Kornelia: Content Management Systeme für e-Education. Auswahl,
Potenziale und Einsatzmöglichkeiten, Studienverlag, Innsbruck 2004.
Barret, H. (2001). Electronic Portfolios. Educational Technology; An Encyclopedia, ABC-
CLIO, 2001. http://www.electronicportfolios.com/portfolios/encyclopediaentry.htm
Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principles of
Instructional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572
Gerson,Steven M.(2000), E-CLASS: Creating a Guide to Online Course
Development For Distance Learning Faculty, Online Journal of Distance
Learning Administration, Volume III, Number IV, Winter 2000, State
University of West Georgia, Distance & Distributed Education Cente. URL:
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html
Gráinne Conole, G. (2017), The 7Cs of Learning Design
https://opennetworkedlearning.files.wordpress.com/2015/05/the-7cs-of-learning-
design.pdf
Merrill, M. D. (2006). Levels of Instructional Strategy. Educational Technology 46 (4)
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Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève CAS elearning - 13.11.2017Vous pouvez aussi lire
