Les éducateurs scolaires aujourd'hui - Enquête sur le bien-être et le climat scolaire La gestion mentale pour aider les élèves Inclure des élèves ...
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O
L e m ag a z i n e d e s p r o f e s s i o n n e l s d e l ’ e n s e i g n e m e n t
TRIMESTRIEL - MARS-AVRIL-MAI 2022 | NUMÉRO 53
Les éducateurs
scolaires aujourd’hui
Enquête sur le bien-être
et le climat scolaire
La gestion mentale pour aider les élèves
Inclure des élèves déficients visuels
ÉDITORIAL
Rester solide
Personne n’est épargné par la succession, l’accumulation même, de crises quasiment mondiales,
O
L E M AG A Z I N E D E S P R O F E S S I O N N E L S D E L ’ E N S E I G N E M E N T
ni par leur cortège de nouvelles anxiogènes. Personne, à moins de vivre sur une autre planète.
Que dire alors des bambins qui, aujourd’hui aux portes de l’école maternelle, n’ont connu que
TRIMESTRIEL - MARS-AVRIL-MAI 2022 | NUMÉRO 53
Les éducateurs des masques ? Des écoliers contraints durant des mois de brider leur spontanéité dans les cours
scolaires aujourd’hui
de récré ? D’une « jeunesse qui s’est sentie sacrifiée sur l’autel de la culpabilisation collective
Enquête sur le bien-être
et le climat scolaire et du bien-être commun », comme l’affirme le Forum des jeunes dans son enquête Être jeune
La gestion mentale pour aider les élèves
Inclure des élèves déficients visuels
en 2021 ? Que dire sinon que la guerre qui a éclaté à nos frontières mine plus encore leur
confiance dans le monde des adultes !
Notre dossier est Plus que jamais, enfants, ados et jeunes ont besoin d’adultes solides, attentifs aux signes de
consacré au métier stress et de détresse psychologique, capables de dépasser leurs propres angoisses pour les sou-
d’éducateur scolaire,
qui est bien davantage
tenir. Parents, grands-parents, enseignants,… restons solides, pour eux, même si nous pouvons
qu’un « pion » légitimement nous sentir désemparés, voire tétanisés !
© PROF/FW-B-
Boris Roko Ce numéro de printemps consacre son dossier au travail et missions des éducateurs scolaires, au
contact direct avec les jeunes dont ils peuvent justement mesurer les fragilités, autant que les
forces.
Cette édition s’ouvre sur quatre pages consacrées au travail de l’ASBL Eqla, qui accompagne
l’inclusion dans l’enseignement ordinaire d’enfants déficients visuels. Focus aussi sur l’impor-
tance du travail des examinateurs indispensables à l’organisation des jurys permettant d’acqué-
rir le CESS (notamment) si on n’a pas suivi la voie classique de l’école.
Parmi d’autres sujets, pointons aussi l’enquête sur le bien-être et le climat scolaire, qui sera
menée en avril-mai auprès de 22 000 parents, élèves et membres des personnels de l’enseigne-
ment. Objectif : définir des indicateurs de suivi du bien-être dans les écoles.
Bonne lecture, dans ces pages ou via www.enseignement.be/prof.•
Didier CATTEAU
Rédacteur en chef
L’INFO
Inclusion des élèves déficients visuels
des besoins spécifiques. Logan est accompagné pendant quatre Tous s’impliquent
L’INFO Inclusion des élèves déficients visuels >4
heures tous les jeudis par Pierre De Roover. Et les mercredis, il La matinée se termine. M. De Roover, éducateur spécialisé de
est aidé par une bénévole d’Eqla. On l’a laissé redoubler en 2e. Il formation, revient sur son métier. Il suit vingt élèves, du mater-
est autonome depuis cette année-ci, les difficultés pour les tra- nel au secondaire, dont certains sont aveugles, et accompagne
vaux de précision se résorbent, son écriture s’est améliorée, il sait la transition dans le supérieur d’une étudiante en Bac 2. « C’est
ranger ses feuilles… Et il s’est ouvert : il demande, il participe. » être le relais entre les différents intervenants : professeurs, pa-
rents, transcripteurs, Centres de rééducation fonctionnelle…
Deux enfants du Centre d’accueil de la Croix-Rouge rejoindront
Chercher des solutions à chaque problème qui se pose. Mais le
la classe, ce matin-là. L’un des deux parle anglais. Mme Ponce-
cœur du travail, c’est d’être présent en classe pour soutenir les
let : « Celui qui a quelques notions d’anglais peut l’aider, comme
apprentissages pendant que les cours se donnent. »
Voir Nous Tous avec les élèves >8
on fait toujours ».
Rencontre avec la maman de Logan, qui explique le choix de
À son bureau, Logan actionne sa TV-loupe : une caméra permet
l’enseignement ordinaire fait par son mari et elle par « le senti-
de filmer, de loin, le tableau et l’institutrice ; et une autre filme,
ment que l’enfant évolue mieux ».
de près, son plan de travail. Logan jongle pour afficher sur son
écran la ou les images pertinentes.
« Chaque personne déficiente visuelle est
Un autre regard
différente, a une vision différente, explique
© PROF/FW-B
M. De Roover. Logan voit bien de très près.
Enquête bien-être et climat scolaire : mesurer pour orienter des actions >9
L’utilisation de la loupe et du travail sur
écran sont fatigants : il faut bien régler les
contrastes et permettre des temps de pauses.
De plus, il porte des lunettes à la fois correc-
trices et filtrantes, car il est photophobe. Il
voit la vie en teinté, ce qui pose des problèmes
d’identification de couleurs. »
Malvoyant de naissance, Logan est en primaire dans une école de l’enseignement
ordinaire. Accompagné par Eqla, une ASBL qui mène un travail d’inclusion d’élèves Les séquences de cours se succèdent : multi-
plication, conjugaison, vocabulaire… Assis aux
e-classe fait peau neuve ! >10
déficients visuels depuis 35 ans. côtés de Logan, M. De Roover lui chuchote à
l’oreille des mots pour soutenir son attention
L
© PROF/FW-B
’ASBL Eqla (1), appelée Œuvre Nationale des Aveugles jusqu’il (lire en page 6), avec des soutiens publics de l’Agence pour une dans les apprentissages et guider sa lecture
y a peu, fête ses 100 ans cette année. Son service d’accom- Vie de Qualité (l’AViQ wallonne) et le service Personne Handi- des consignes.
pagnement scolaire a été créé en 1988, pour accompagner capée Autonomie Recherchée (Phare, du ressort de la COCOF,
enfants et adolescents dans le choix d’un parcours scolaire dans en Région bruxelloise) (2). Les élèves sont maintenant répartis en sous-
Au fur et à mesure de
l’enseignement ordinaire. groupes pour jouer au jeu des neuf familles, l’accompagnement, l’élève gagne
autour de familles de mots avec le même préfixe, à partir du en autonomie.
Inclure la différence
Explications de sa directrice, Bénédicte Frippiat : « On a com- thème de la météo (pluviomètre, glacial, etc.).
Investir dans des bâtiments scolaires d’avenir >12
mencé à la demande de parents qui ne souhaitaient pas que En janvier, la rédaction de votre magazine a poussé la porte
leur enfant suive l’enseignement spécialisé, considérant qu’il de l’École Notre-Dame de Bonne-Garde, à Yvoir, qui, comme Après la partie du jeu des familles, M. De Roover s’arrêtera sur Et une question à Logan, vu le rapport de complicité et de res-
était préférable, pour leur future intégration sociale, qu’il fré- d’autres, collabore avec Eqla. Cette école fondamentale compte ses rétroactes : « Je lui avais décrit les images, les couleurs. Si pect qui semble le lier à son accompagnateur : « Tu le tutoies ou
quente une école où vont tous les enfants ». 115 élèves. Ode Froidbise, directrice : « Nous avons trois élèves on n’est pas là, il passe à côté de beaucoup de choses… Pour tu le vouvoies ? ». « Je lui dis vous ». Sa maman, le moquant un
en projet d’intégration et scolarisons des enfants du Centre d’ac- une question de gestion du temps, en classe – mais jamais en peu : « Non, tu le tutoies, Pierre ! ». Ses cours favoris ? « Tous…
« À l’époque, ce n’était pas prévu comme ça, on devait se battre cueil de réfugiés de la Croix-Rouge tout proche. Toutes les diffé- examen –, je lui lis des questions ». mais moins l’orthographe. J’ai aussi eu des cours d’anglais l’an-
avec les équipes éducatives pour pouvoir intégrer des enfants. rences, quelles qu’elles soient, sont très bien intégrées ».
Et c’est vrai qu’on a vu Logan jouer la partie de cartes comme née passée (dans le cadre de l’éveil aux langues), j’ai vraiment
Il y avait une peur des enseignants de ne pas pouvoir les aider,
Logan, malvoyant de naissance, est arrivé à l’école en maternel un poisson dans l’eau… aimé ! ». Une ouverture d’oreille prometteuse ?•
et nous leur proposions de l’aide. Puis c’est devenu beaucoup
plus habituel quand le décret Intégration est sorti en 2009, et et y suit depuis sa scolarité avec son accompagnateur scolaire,
Mai sera le Mois du Qualifiant >14
Pierre De Roover. Dans une logique d’aménagements raison- Les cours avaient été donnés par une future institutrice pres- Monica GLINEUR
on a commencé à travailler avec l’enseignement spécialisé bien
nables et en bénéficiant d’une continuité d’accompagnement, tant son stage. Pendant la pause, M. De Roover lui explique
souvent. »
précise la directrice. L’école avait déjà collaboré sur ce modèle comment voit Logan, l’utilité d’employer des surligneurs de dif- (1)
eqla.be
(2)
Eqla bénéficie aussi du soutien du Digital Belgium Skills Fund, qui investit
Chaque année, aujourd’hui, huit accompagnatrices et accom- avec Eqla, il y a quelques années, et avec fruit : l’élève est au- férentes couleurs… Et encourage Logan à échanger quelques depuis 2016 dans des projets visant à renforcer les aptitudes numériques,
pagnateurs suivent le parcours de quelque 90 jeunes, à partir jourd’hui en 3e secondaire. mots d’anglais avec le jeune arrivant de la Croix-Rouge. principalement celles de jeunes et (jeunes) adultes socialement vulnérables,
de 2 ans et demi et jusqu’à la fin de l’enseignement supérieur, du Fonds Steldust de la Fédération Wallonie-Bruxelles, de dons et de legs.
en Wallonie et à Bruxelles. L’association propose divers services Logan, lui, est en P3. Valérie Poncelet, son institutrice : « C’est
une petite classe, avec des élèves de niveaux très différents et
L'ACTEUR Examinateur dans un jury >16
4 PROF 53 PROF 53 5
DOSSIER Éducateurs en milieu scolaire >18
FOCUS Erasmus+, à hauteur d’enfant >30
TABLEAU DE BORD Les jeunes, seuls face à l’orientation >32
CLIC & TIC Évaluer, développer et certifier ses compétences numériques… >33
DROIT DE REGARD Alain Goreux : « L’enseignement en alternance, une filière d’excellence ? » >34
CÔTÉ PSY
« La gestion mentale aide les élèves
mobiliser, à les rendre autonomes pour réus- donne une structure pour atteindre l’objectif.
sir. Il ne suffit pas d’apporter la potion, il faut Comme dans l’exemple de la carafe. Ensuite,
à découvrir les outils qu’ils ont en eux »
aussi donner la recette. il y a la perception, qui se fait par au moins
l’un des cinq sens. On ne doit pas intégrer
LECTURES L’enseignant et le redoublement, au-delà des idées reçues >36
Quand on pose la question aux élèves : tout, tout le temps. En fait, l’essentiel est de
« Comment tu fais pour étudier ? » Beaucoup happer l’attention de l’enfant.
disent : « Je lis ou j’écris plusieurs fois. » Oui
mais après ? Comment sait-il qu’il a compris En troisième lieu vient l’évocation, qui est
ce qu’il a appris ? Souvent, on me répond : la prise de conscience de la panoplie de
« J’attends que ça rentre », ou c’est le silence. sa palette mentale. Certains savent qu’ils
A ntoine de La Garanderie,
philosophe et pédagogue,
a connu l’échec scolaire et s’est
Les gestes mentaux peuvent être
comparés à des gestes physiques :
pour traverser la piscine, on peut
Ces enfants sont démunis car ils ne savent
pas pratiquer l’introspection.
« voient » dans leur tête des films, des images.
D’autres ressentent des émotions. C’est un
intéressé aux difficultés d’appren- faire la brasse, le crawl, le papil- exercice que l’on peut faire en classe. « Qui
De nombreuses écoles proposent des cours a fait un petit film dans sa tête ? Qui a vu
À VOTRE SERVICE L’œil dans… Kaléidoscope >37
tissage et à ce qu’il était possible lon… On nage, mais il y a plusieurs de méthodologie, ce qui est une très bonne
de mettre en place pour aider les manières de traverser le bassin. De des images ? Qui a entendu une chanson ?
chose car ces cours apportent des gestes Qui a fait autre chose ? » Ainsi, les élèves dé-
enfants en difficultés à réussir. même qu’il y a différentes manières externes : faire des résumés, organiser un
d’apprendre. couvrent le champ des possibles. Par contre,
Il est le père de la théorie péda- cours… Mais rares sont les cours de métho- l’enseignant doit adopter une posture de
gogique de la gestion mentale, Il ne suffit pas de dire à un élève dologie qui nourrissent les gestes internes, à bienveillance. On doit accepter que chacun
qui réfléchit sur les motifs de la « Connais ta leçon » ! C’est quoi, savoir ce que les élèves doivent faire dans ait des évocations différentes des siennes.
réussite et de l'échec des étu- connaitre ? Il faut expliciter à l’élève leur tête, et qui est propre à chaque individu.
diants, en mettant en évidence ce qu’on attend de lui, ainsi il met- Et enfin, la restitution, qui souvent à l’école
La vraie différenciation serait de proposer se fait sous forme de mots par écrit ou orale-
les différents gestes mentaux tra en place une série de gestes des activités qui nourrissent tous les enfants ment. Mais tous les élèves n’ont pas les mots. Je suis
CÔTÉ PSY « La gestion mentale aide les élèves à découvrir les outils qu’ils ont en eux » >38
intervenant dans la réflexion mentaux qui lui permettront de réa- selon leurs spécificités, mais l’erreur est de Le sketchnoting est un bon moyen de vérifier
et l'apprentissage. Catherine liser l’attendu. Panoramix qui
© PROF/FWB/Serge Vanham
penser qu’on doit le faire en même temps. la compréhension des élèves.
Vanham (1) nous éclaire sur ces
théories. Dire : « Regardez bien cette carafe » Alors qu’il faudrait alterner les manières
d’apprendre afin de répondre aux besoins de Que souhaitez-vous dire aux enseignants
donne la recette
est fort différent de « Regardez bien
PROF : Qu’est-ce que la cette carafe afin d’être capable de la tous. Alterner déduction/induction, présen- qui nous lisent ? de la potion pour
gestion mentale selon les dessiner avec précision »». Les gestes tation globale/présentation linéaire, exer-
cices de drill/invention d’exercices…
Mettre en place la gestion mentale ne peut
pas faire de mal. Vous pouvez réaliser un
que les Astérix
principes établis par La mentaux que l’on met en place sont
Garanderie ? différents. Dans le premier cas, on petit atelier une fois par semaine pour com- deviennent des
C’est quoi, l’introspection ?
Obélix…
À VOTRE SERVICE Ateliers d’information administrative 2022 >40
Catherine Vanham : C’est la prise regarde sans savoir ce qui va nous mencer. C’est comme une pelote de laine
L’introspection est l’ensemble des représen- emmêlée, mais qui se tricote doucement.
de conscience des gestes mentaux d’appren- Orthophoniste-logopède, tomber dessus. Dans le second, on regarde tations mentales que chacun fait des infor-
tissage dans un accompagnement pédago- en se mettant en projet. Je regarde pour… Et Cela permet à chacun, prof comme élève,
gique, et par le biais de l’introspection.
spécialisée en troubles les gestes mentaux pour y arriver s’activent.
mations qui se présentent à lui. Le problème de prendre conscience de ses différences. Et
c’est qu’actuellement beaucoup de jeunes
neurodéveloppementaux, Je regarde les couleurs, la forme… dans le ont des difficultés à entrer en eux. Car ce
leur dire que le renouveau permet de renouer
Dans un premier temps, La Garanderie a sé- avec le plaisir : il faut oser pour changer de
Catherine Vanham forme but de dessiner avec précision. Si on avait temps d’introspection utilise la réflexion. Ré-
paré les gestes mentaux : l’attention, la mé- dit : « Regardez bien cette carafe dans le but regard sur une autre manière de faire. Et aus-
morisation, la réflexion, la compréhension et des enseignants en fléchir nécessite un retour sur soi, d’écouter, si que l’on propose et l’enfant dispose. Mais
d’en calculer le volume », les gestes mentaux
l’imagination, pour mieux les réunir ensuite gestion mentale, auraient été différents.
d’essayer, d’émettre des hypothèses, de faire on doit proposer…
des liens. Cela prend du temps.
par le biais de l’introspection. selon les théories de
CARTE PROF Nouveau pôle pédagogique au Bastogne War Museum >43
En fait, en classe, il y a des Obélix tombés Je terminerais avec une citation de France
Par exemple, lorsque l’on fait quelque chose, La Garanderie. Beaucoup d’enfants aujourd’hui ont des dif- Pagès (2) : « Un enfant, c’est comme le feu.
dans la potion magique scolaire : ils savent ficultés car ils sont dans le « tout de suite
on n’en fait pas une autre. Lorsque l’on est comment faire pour comprendre, étudier, Si on souffle trop, il s’éteint. Mais, si on ne
attentif, on est dans l’effort de comprendre. ou rien ». Je constate que beaucoup d’ados souffle pas assez, il s’éteint aussi ». •
connaitre et réussir. Et puis, il y a les Astérix d’aujourd’hui n’ont plus la flexibilité mentale
Un élève qui écoute attentivement en classe qui ne savent pas. Moi, je suis Panoramix, qui
n’est pas dans une attitude de mémorisa- de la réflexion. Ils ne savent plus s’écouter, Propos recueillis par
apporte la potion pour aider les Astérix à de- écouter l’autre. Ils sont dans l’immédiateté et Hedwige D’HOINE
tion. Ce sont des activités qui mobilisent des venir des Obélix. Et aider les Obélix à prendre
gestes mentaux différents. Une interro sur- cela ne fonctionne pas quand on est dans un
conscience de ce qu’ils font pour réussir et processus d’apprentissage. Apprendre prend
prise en fin de leçon a peu de chance d’être qu’ils puissent partager avec les Astérix leurs
Saint Exupéry, Petit Prince parmi les hommes >44
réussie parce que l’élève n’a pas mobilisé les du temps. (1)
Catherine Vanham est notamment l’autrice de Dis-
trucs et ficelles (essaimage). moi comment apprendre. Comprendre et
gestes mentaux de mémorisation, mais des Quels sont les grands principes de la accompagner l’apprentissage de l’enfant, éd.
tas d’autres. Grâce à la gestion mentale, je les aide à gestion mentale ? Mardaga, 2021.
découvrir les outils qu’ils ont en eux, à les
(1)
Orthophoniste, formatrice en Gestion mentale et
Il y a quatre temps. D’abord le projet, qui collaboratrice de La Garanderie.
38 PROF 53 PROF 53 39
2 PROF 53
Salon SETT
Le salon School Education Transformation Technology (SETT), dédié au numérique éducatif, s’adresse à tous les profes-
sionnels de l’éducation et vise à encourager les échanges entre pairs. Il se déroulera à Namur Expo du 27 au 29 avril.
Le Service général du Numérique éducatif y présentera ses plateformes : Ma Classe, Diffusion et Happi, ainsi que la
plateforme de ressources e-classe. La participation au SETT est reconnue par l’IFC. Inscription via www.sett-namur.be/
inscription (code d’enregistrement BAAC1000) ou via www.ifc.cfwb.be (code de formation 205002101).
Essentiels et balises diagnostiques
Le Service général de l’Inspection, en collaboration avec la
Direction des Standards éducatifs et des Évaluations, a actualisé
les Essentiels et balises diagnostiques s’appliquant à toutes les Les mêmes rythmes
années d’études. Objectifs : diminuer la pression et favoriser des scolaires
conditions d’enseignement propices à l’acquisition des
incontournables.
en promotion sociale
Le Parlement de la Fédération Wallonie-
Bruxelles devrait examiner fin mars le
projet de décret adaptant les rythmes
scolaires. L’enseignement secondaire
Pour les années concernées par artistique à horaire réduit adopterait les
les CEB, CE1D ou CESS, des dispositions spécifiques mêmes rythmes, ainsi que l’enseignement
sont prévues (circulaires 8478 et 8480). Document de promotion sociale, qui conserverait
téléchargeable via www.enseignement.be/index. toutefois sa souplesse. Des mécanismes
php?page=28295&navi=4681 transitoires devraient favoriser autant
que possible les convergences entre ce
nouveau calendrier et ceux des autres
Communautés.
E J E UNE
ÊTR
EN 2021
Le Forum des Jeunes, porte-parole officiel des 16-30
ans en Fédération Wallonie-Bruxelles, a édité un corpus
synthétisant la parole de centaines de jeunes sur différentes
thématiques dont celle de l’enseignement. En 2022, ce travail est
prolongé par des animations et le projet de rédaction d’un guide
d’exploitation pédagogique. Le mémorandum est téléchargeable via
https://forumdesjeunes.be (onglet « Actualités », Être jeune en 2021,
lignes de force pour une société à réinventer).
PROF 53 3
L’INFO
Inclusion des élèves déficients visuels
Un autre regard
© PROF/FW-B
Malvoyant de naissance, Logan est en primaire dans une école de l’enseignement
ordinaire. Accompagné par Eqla, une ASBL qui mène un travail d’inclusion d’élèves
déficients visuels depuis 35 ans.
L ’ASBL Eqla (1), appelée Œuvre Nationale des Aveugles jusqu’il
y a peu, fête ses 100 ans cette année. Son service d’accom-
pagnement scolaire a été créé en 1988, pour accompagner
(lire en page 6), avec des soutiens publics de l’Agence pour une
Vie de Qualité (l’AViQ wallonne) et le service Personne Handi-
capée Autonomie Recherchée (Phare, du ressort de la COCOF,
enfants et adolescents dans le choix d’un parcours scolaire dans en Région bruxelloise) (2).
l’enseignement ordinaire.
Inclure la différence
Explications de sa directrice, Bénédicte Frippiat : « On a com-
mencé à la demande de parents qui ne souhaitaient pas que En janvier, la rédaction de votre magazine a poussé la porte
leur enfant suive l’enseignement spécialisé, considérant qu’il de l’École Notre-Dame de Bonne-Garde, à Yvoir, qui, comme
était préférable, pour leur future intégration sociale, qu’il fré- d’autres, collabore avec Eqla. Cette école fondamentale compte
quente une école où vont tous les enfants ». 115 élèves. Ode Froidbise, directrice : « Nous avons trois élèves
en projet d’intégration et scolarisons des enfants du Centre d’ac-
« À l’époque, ce n’était pas prévu comme ça, on devait se battre cueil de réfugiés de la Croix-Rouge tout proche. Toutes les diffé-
avec les équipes éducatives pour pouvoir intégrer des enfants. rences, quelles qu’elles soient, sont très bien intégrées ».
Il y avait une peur des enseignants de ne pas pouvoir les aider,
et nous leur proposions de l’aide. Puis c’est devenu beaucoup Logan, malvoyant de naissance, est arrivé à l’école en maternel
plus habituel quand le décret Intégration est sorti en 2009, et et y suit depuis sa scolarité avec son accompagnateur scolaire,
on a commencé à travailler avec l’enseignement spécialisé bien Pierre De Roover. Dans une logique d’aménagements raison-
souvent. » nables et en bénéficiant d’une continuité d’accompagnement,
précise la directrice. L’école avait déjà collaboré sur ce modèle
Chaque année, aujourd’hui, huit accompagnatrices et accom- avec Eqla, il y a quelques années, et avec fruit : l’élève est au-
pagnateurs suivent le parcours de quelque 90 jeunes, à partir jourd’hui en 3e secondaire.
de 2 ans et demi et jusqu’à la fin de l’enseignement supérieur,
en Wallonie et à Bruxelles. L’association propose divers services Logan, lui, est en P3. Valérie Poncelet, son institutrice : « C’est
une petite classe, avec des élèves de niveaux très différents et
4 PROF 53
des besoins spécifiques. Logan est accompagné pendant quatre Tous s’impliquent
heures tous les jeudis par Pierre De Roover. Et les mercredis, il La matinée se termine. M. De Roover, éducateur spécialisé de
est aidé par une bénévole d’Eqla. On l’a laissé redoubler en 2e. Il formation, revient sur son métier. Il suit vingt élèves, du mater-
est autonome depuis cette année-ci, les difficultés pour les tra- nel au secondaire, dont certains sont aveugles, et accompagne
vaux de précision se résorbent, son écriture s’est améliorée, il sait la transition dans le supérieur d’une étudiante en Bac 2. « C’est
ranger ses feuilles… Et il s’est ouvert : il demande, il participe. » être le relais entre les différents intervenants : professeurs, pa-
rents, transcripteurs, Centres de rééducation fonctionnelle…
Deux enfants du Centre d’accueil de la Croix-Rouge rejoindront
Chercher des solutions à chaque problème qui se pose. Mais le
la classe, ce matin-là. L’un des deux parle anglais. Mme Ponce-
cœur du travail, c’est d’être présent en classe pour soutenir les
let : « Celui qui a quelques notions d’anglais peut l’aider, comme
apprentissages pendant que les cours se donnent. »
on fait toujours ».
Rencontre avec la maman de Logan, qui explique le choix de
À son bureau, Logan actionne sa TV-loupe : une caméra permet
l’enseignement ordinaire fait par son mari et elle par « le senti-
de filmer, de loin, le tableau et l’institutrice ; et une autre filme,
ment que l’enfant évolue mieux ».
de près, son plan de travail. Logan jongle pour afficher sur son
écran la ou les images pertinentes.
« Chaque personne déficiente visuelle est
différente, a une vision différente, explique
M. De Roover. Logan voit bien de très près.
L’utilisation de la loupe et du travail sur
écran sont fatigants : il faut bien régler les
contrastes et permettre des temps de pauses.
De plus, il porte des lunettes à la fois correc-
trices et filtrantes, car il est photophobe. Il
voit la vie en teinté, ce qui pose des problèmes
d’identification de couleurs. »
Les séquences de cours se succèdent : multi-
plication, conjugaison, vocabulaire… Assis aux
côtés de Logan, M. De Roover lui chuchote à
l’oreille des mots pour soutenir son attention
© PROF/FW-B
dans les apprentissages et guider sa lecture
des consignes.
Les élèves sont maintenant répartis en sous-
Au fur et à mesure de
groupes pour jouer au jeu des neuf familles, l’accompagnement, l’élève gagne
autour de familles de mots avec le même préfixe, à partir du en autonomie.
thème de la météo (pluviomètre, glacial, etc.).
Après la partie du jeu des familles, M. De Roover s’arrêtera sur Et une question à Logan, vu le rapport de complicité et de res-
ses rétroactes : « Je lui avais décrit les images, les couleurs. Si pect qui semble le lier à son accompagnateur : « Tu le tutoies ou
on n’est pas là, il passe à côté de beaucoup de choses… Pour tu le vouvoies ? ». « Je lui dis vous ». Sa maman, le moquant un
une question de gestion du temps, en classe – mais jamais en peu : « Non, tu le tutoies, Pierre ! ». Ses cours favoris ? « Tous…
examen –, je lui lis des questions ». mais moins l’orthographe. J’ai aussi eu des cours d’anglais l’an-
Et c’est vrai qu’on a vu Logan jouer la partie de cartes comme née passée (dans le cadre de l’éveil aux langues), j’ai vraiment
un poisson dans l’eau… aimé ! ». Une ouverture d’oreille prometteuse ?•
Les cours avaient été donnés par une future institutrice pres- Monica GLINEUR
tant son stage. Pendant la pause, M. De Roover lui explique
comment voit Logan, l’utilité d’employer des surligneurs de dif- eqla.be
(1)
Eqla bénéficie aussi du soutien du Digital Belgium Skills Fund, qui investit
(2)
férentes couleurs… Et encourage Logan à échanger quelques depuis 2016 dans des projets visant à renforcer les aptitudes numériques,
mots d’anglais avec le jeune arrivant de la Croix-Rouge. principalement celles de jeunes et (jeunes) adultes socialement vulnérables,
du Fonds Steldust de la Fédération Wallonie-Bruxelles, de dons et de legs.
PROF 53 5
L’INFO
Inclusion des élèves déficients visuels
Une vision à 360 degrés
L’association Eqla
développe de multiples E n interne, ainsi qu’en lien avec d’autres
associations agissant pour l’inclusion
des personnes déficientes visuelles, l’ASBL
d’attention dans le cadre de la réforme
des pôles territoriaux. En 2020, 130 000
pages de cours, examens…, ont été adap-
services en faveur de Eqla (1) organise différents services de proxi- tées par Eqla en braille, grands caractères,
l’inclusion des aveugles mité « avec et pour les aveugles et les mal- ainsi qu’en 3D pour des schémas, cartes ou
et malvoyants. Dont voyants », et un travail de promotion de leurs mathématiques…
des formations pour droits.
Le travail des transcripteurs porte aussi sur
enseignants et des Dans un « pôle accompagnement », au les pages de livres qui viennent compléter le
animations dans les côté des accompagnateurs scolaires (lire en catalogue de la bibliothèque et les fiches de
écoles. pages 4 et 5), des accompagnateurs sociaux jeu de la ludothèque, deux services du pôle
soutiennent les personnes et familles « culture et loisirs » de l’ASBL. Près de 20 000
concernées dans leurs démarches ad- livres sont prêtés par an, dont bon nombre
ministratives, mais s’impliquent aussi en format audio. La ludothèque organise du
© Eqla/Nicolas Curri
sur les problématiques d’accessibilité prêt et des animations dans les écoles.
auprès d’autorités.
Former et informer
Braille, grands caractères, etc. Depuis 10 ans, à ces services se sont ajou-
Le Centre de transcription et d’adap- tées des formations pour les professionnels
tation est un autre pôle au sein de que l’inclusion du handicap visuel concerne,
l’ASBL. Impossible, par exemple dont les (futurs) enseignants. Elles se mènent
pour un jeune en intégration, de en binôme, par une des formatrices d’Eqla et
suivre les cours sans version adap- une personne déficiente visuelle, qui nourrit
tée. Notre reportage à l’école la formation de son expérience.
d’Yvoir (pages 4 et 5) montre que
les professeurs de l’ordinaire savent Ce principe vaut également pour les actions
adapter leurs documents aux de sensibilisation menées dans les écoles.
besoins de leurs élèves déficients Deux modules d’animation leur sont propo-
visuels. C’est bien sûr aussi le cas sés, l’un pour le primaire, l’autre pour le secon-
dans le spécialisé de type 6. daire, ainsi que des valises pédagogiques. •
Julia, à la découverte Reste que, selon la directrice d’Eqla Béné- Monica GLINEUR
d’un livre tactile. dicte Frippiat, les besoins en termes de
transcription et d’adaptation scolaires sont eqla.be
(1)
énormes, et devront constituer un point
PLUSIEURS ASBL
D’autres ASBL interviennent dans le même champ qu’Eqla, et elles collaborent entre elles.
Ligue Braille Aide aux personnes aveugles et malvoyantes dans le domaine social, culturel et professionnel. Champ d’activité
national. Bibliothèque, ludothèque, centre de transcription… www.braille.be/fr
Triangle-Bruxelles et Triangle-Wallonie Accompagnement d’enfants et jeunes âgés de 0 à 12 ans (déficience visuelle) et
de 0 à 18 ans (déficience auditive) et de leur famille. Aide précoce, inclusion scolaire… www.trianglebruxelles.be et www.
trianglewallonie.be
La Lumière - Œuvre Royale pour Aveugles & Malvoyants Accompagne, en province de Liège, les personnes aveugles et mal-
voyantes vers l'autonomie. Inclusion sociale et scolaire, bibliothèque, transcription… www.lalumiere.be/fr
Fondation I see Accompagnement, personnel et familial, de personnes aveugles ou malvoyantes pour changer le regard sur
le handicap. www.fondationisee.be
6 PROF 53
Produire des audiolivres CEB, CE1D, CESS…
avec ses élèves adaptés
Dès l’instauration du Certificat de base
(CEB), le principe était prévu : les élèves
Le Prix Farniente de littérature pour jeunes permet aussi atteints de troubles visuels et/ou de
à des élèves d’enregistrer des audiolivres des titres trouble(s) d’apprentissage peuvent
sélectionnés, à destination des déficients visuels. Avis aux bénéficier d’adaptations de l’épreuve, à
condition que l’établissement leur pro-
enseignants… pose déjà un enseignement adapté (1).
Et cela vaut aussi pour le Certificat
L e Prix Farniente est né en 2000, pour que des adolescents lisent et décernent
« leur » Prix.
d’études du 1er degré
de l’enseignement
Le Projet Éléonore, du nom d’une jeune malvoyante passionnée de lectures, s’y secondaire (CE1D) et
épreuve externe commune
est greffé en 2006 : des élèves voyants donnent leur voix aux romans sélection- CEB2022 le Certificat d’ensei-
gnement secondaire
nés pour le Farniente et enregistrent leur lecture afin que des élèves déficients PORTFOLIO
visuels puissent prendre part à l’attribution du Prix. Depuis, sous le nom d’Éléo- supérieur (CESS). FRANÇAIS
SAVOIR
ÉCOUTER
français
SAVOIR ÉCRIRE
savoir
MATHÉMATIQUES
écouter
GRANDEURS
savoir écrire
SOLIDES ET
nore puis de Farnient’Audio, 101 romans ont été mis en voix, par 1500 lecteurs
mathématiques
FIGURES ÉVEIL INITIATION
grandeurs
HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE
FORMATION solides et
CEB 2017 FRANÇAIS SAVOIR ÉCOUTER
NOMBRES ET OPÉRATION figures éveil initiation
SOLIDES ET
Les adaptations des
GRANDEURS
SAVOIR ÉCRIRE MATHÉMATIQUES historique et géographique
formation FORMATION HISTORIQUE ET
FIGURES ÉVEIL INITIATION ceb 2017 français savoir écouter
nombres et opération ET OPÉRATION CEB 2017
GÉOGRAPHIQUE NOMBRES grandeurs solides et figures
savoir écrire mathématiques SAVOIR ÉCRIRE MATHÉMATIQUES
FRANÇAIS SAVOIR ÉCOUTER historique et
formation
éveil initiation ÉVEIL INITIATION FORMATION
GRANDEURS SOLIDES ET FIGURES ceb 2017
nombres et opération
géographique 2017 FRANÇAIS
ET GÉOGRAPHIQUE NOMBRES ET OPÉRATION CEB mathématiques
HISTORIQUE
français savoir écouter savoir écrire
MATHÉMATIQUES GRANDEURS SOLIDES ET FIGURES
SAVOIR ÉCOUTER SAVOIR ÉCRIRE formation
solides et figures éveil initiation
grandeurs
et lectrices encadrés par leur enseignant ou des bibliothécaires (1).
FORMATION HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE NOMBRES ET
ÉVEIL INITIATION
et géographique nombres et opération ceb 2017 français
historique SAVOIR ÉCRIRE MATHÉMATIQUES GRANDEURS SOLIDES
OPÉRATION CEB 2017 FRANÇAIS SAVOIR ÉCOUTER solides et figures
savoir écouter savoir écrire mathématiques grandeurs
HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE
ET FIGURES ÉVEIL INITIATION FORMATION historique et géographique nombres et
éveil initiation formation
NOMBRES ET OPÉRATION CEB 2017 FRANÇAIS SAVOIR ÉCOUTER SAVOIR
savoir écrire mathématiques grandeurs
opération ceb 2017 français savoir écouter
épreuves portent sur
ÉCRIRE MATHÉMATIQUES GRANDEURS
historique et géographique
solides et figures éveil initiation formation
SOLIDES ET FIGURES
nombres et opération ceb 2017 français savoir écouter savoir
ÉVEIL INITIATION
écrire mathématiques grandeurs
FORMATION
solides et
HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE
figures éveil
NOMBRES ET OPÉRATION
initiation formation
historique et géographique
V2
nombres et opération
Le Farnient’Audio fonctionne de la manière suivante. En mai se tiennent la
Arial 14
les modalités de
passation, ainsi
NOM : ________________________________
clôture d’une édition et l’annonce de la sélection de l’édition suivante. Les
PréNOM : _____________________________
CLASSE : ______________________________
encadrants de groupes de lecture, enseignants le plus souvent, contactent les
épreuve externe commune
que leur format :
organisateurs pour signaler leur intérêt à enregistrer la lecture de tel ou tel CEB2022 versions en braille,
en Arial 20 et en
titre. Les enregistrements démarrent en septembre. En décembre, la Ligue Braille, grandeurs
partenaire du Prix, se charge de leur édition et de leur diffusion.
Livret 6 | LUNDi 20 jUiN
FRANÇAIS
SAVOIR
ÉCOUTER
français
SAVOIR ÉCRIRE
Arial 14.
savoir
MATHÉMATIQUES
écouter
GRANDEURS
savoir écrire
SOLIDES ET
mathématiques
FIGURES ÉVEIL INITIATION
FORMATION grandeurs
HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE
NOMBRES ET OPÉRATION solides et
CEB 2017 FRANÇAIS SAVOIR ÉCOUTER
SAVOIR ÉCRIRE MATHÉMATIQUES figures éveil initiation
formation
Aline Debouny,
GRANDEURS SOLIDES ET
FIGURES ÉVEIL INITIATION historique et géographique
nombres et opération FORMATION
GÉOGRAPHIQUE HISTORIQUE ET
ceb 2017 français savoir écouter
NOMBRES
savoir écrire mathématiques ET OPÉRATION
FRANÇAIS grandeurs solides CEB 2017
éveil initiation SAVOIR ÉCOUTER et figures
SAVOIR ÉCRIRE MATHÉMATIQUES
GRANDEURS formation
géographique SOLIDES ET FIGURES historique et
nombres ÉVEIL INITIATION FORMATION
HISTORIQUE et opération ceb 2017
français savoir ET GÉOGRAPHIQUE NOMBRES ET
OPÉRATION CEB
SAVOIR ÉCOUTER écouter savoir écrire 2017 FRANÇAIS
grandeurs SAVOIR ÉCRIRE mathématiques
ÉVEIL INITIATION solides et figuresMATHÉMATIQUES GRANDEURS
éveil initiation SOLIDES ET FIGURES
historique FORMATION HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE formation
OPÉRATION et géographique nombres et opération ceb NOMBRES ET
savoir écouter CEB 2017 FRANÇAIS SAVOIR ÉCOUTER
SAVOIR ÉCRIRE 2017 français
savoir écrire mathématiquesMATHÉMATIQUES GRANDEURS SOLIDES
éveil initiation ET FIGURES ÉVEIL INITIATION FORMATION grandeurs solides et figures
formation HISTORIQUE ET
NOMBRES historique et géographique GÉOGRAPHIQUE
opération ceb 2017ET OPÉRATION nombres et
Tous gagnants
CEB 2017 FRANÇAIS
français savoir écouter SAVOIR ÉCOUTER SAVOIR
ÉCRIRE MATHÉMATIQUES
savoir écrire mathématiques grandeurs
solides et figures éveil initiation
inspectrice et
GRANDEURS
formation historique
SOLIDES ET FIGURES et géographique
nombres et opération ceb 201 7 français savoir écouter savoir
ÉVEIL INITIATION
écrire mathématiques grandeurs
FORMATION
solides et
HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE
figures éveil
NOMBRES ET OPÉRATION
initiation formation
historique et géographique
V1
nombres et opération
Auparavant, l’ASBL Média Animation aura prêté du matériel d’enregistrement et membre du Groupe Arial 20
de travail CEB :
NOM : ________________________________
formé des enseignants ou des jeunes, à quelques règles techniques et aux prin- PréNOM : _____________________________
CLASSE : ______________________________
cipes à connaitre pour lire à voix haute de manière qualitativement suffisante. « Dès la conception
de l’épreuve, les
« Les formations se déroulent en présentiel, mais cela n’a pas été possible ces der- membres intègrent
niers temps », explique Jean-Luc Straunard, ingénieur du son à Média Animation dans leurs réflexions son adaptabilité,
et formateur en la matière depuis plus de 10 ans, notamment à l’Institut de la notamment pour les questions avec des
Formation en cours de Carrière (IFC). plans, des dessins chargés… On cherche
alors une alternative, tout en veillant à
« La lecture d’un livre représente de six à douze heures », détaille-t-il. Les enregistre-
ce qu’on évalue toujours bien ce qui est à
ments des lectures lui sont transmis pour qu’il les toilette avant envoi à la Ligue
évaluer. Si ce n’est pas possible, on peut
Braille. Un travail de montage qui peut parfois l’occuper près d’une semaine pour
décider de neutraliser une question ».
un livre…
Un groupe de professionnels spécialistes,
Bilan ? Une opération utile aux élèves déficients visuels comme aux élèves voyants
parmi lesquels des membres des ASBL
qui font la lecture, estime-il. « Entre les premières pages et les dernières pages
Eqla et Triangle, examine ensuite les
lues, on entend une évolution, les progrès. Ces lectures peuvent paraitre chrono-
projets d’épreuves, et peut proposer des
phages, mais en termes de compétences de lecture, elles ne sont en rien une perte
adaptions supplémentaires.
de temps ». •
Monica GLINEUR (1)
Le trouble doit aussi être constaté par un
spécialiste.
Pour y accéder, cliquer sur bibliotheque.braille.be/fr/catalogue et encoder Farniente dans le moteur de
(1)
recherche.
PROF 53 7
L’INFO
Voir Nous Tous avec les élèves
D ifférents éléments ont amené Pierre Pi-
rard à réaliser le film documentaire Nous
Tous. Il a quitté le « confort » d’une carrière
enseignants participant avec leurs élèves
aux projections du film dans le cadre d’Écran
large sur tableau noir).
dans le secteur privé ; enseigné dans
une école professionnelle bruxelloise ; Marie Lekane, des Grignoux :
éprouvé le choc des attentats du 22 « Le film se prête à beaucoup de
mars ; (re)lu Amin Maalouf et échan- cours, mais notre public est sur-
gé avec le sociologue Benoit Scheuer ; tout constitué de professeurs de
enfin, rencontré à travers le monde citoyenneté, de religion, de géo-
des femmes et des hommes sachant, graphie et d’histoire. Ou d’établis-
mieux encore que vivre ensemble, sements : toute l’école voit le film
« faire ensemble ». ensemble, pour des projets spéci-
fiques. » Par ailleurs, une fiche sur
Au bout du chemin, un documentaire le film et sur le projet, qui intègre
d’une heure et demi, passant par la le dossier pédagogique, est dispo-
Bosnie-Herzégovine, le Liban, les nible sur e-classe (4).
États-Unis, l’Indonésie et le Sénégal.
Que peut-on faire ?
Il peut être vu par les classes de se-
condaire en streaming (1) (inscription Des projets, nos deux professeurs
gratuite pour enseignants) et dans témoins en ont déjà prévus.
les salles de cinéma du réseau Écran
Un des prochains chapitres des
large sur tableau noir, coordonné par
cours de Mme Hermal porte sur
le Centre culturel Les Grignoux (2).
« la lettre de réclamation » : elle
« Un film-manifeste, qui fait penser au sera alimentée par les réflexions
Demain de Cyril Dion », en dit Carine des élèves pour améliorer le
Hermal, une enseignante l’ayant déjà vivre-ensemble dans leur proche
exploité avec deux classes de 6e pro- environnement.
fessionnelle au cours de français, à l’Ins-
Les élèves de M. Lefèvre avaient manifesté
titut Saint-Joseph, à Jambes. « Sa projection Le documentaire leur envie d’avoir des échanges avec des
enclenche chez les élèves la question : qu’est-
ce que je, qu’est-ce que nous pouvons faire ? »
Nous Tous suit aux protagonistes du film. « Cela peut être avec
quatre coins du monde eux ou d’autres personnes. Pour sortir de la
Même écho de la part de Grégory Lefèvre, pro- classe qui est parfois un peu fermée, ouvrir
des personnages au monde… »
fesseur de géographie et de religion catho-
lique au 2e degré au Collège Saint-Étienne :
construisant leur
quotidien ensemble, À noter aussi : la prochaine Journée Inter-
« Ce n’est pas un documentaire qu’on regarde
nationale du Vivre Ensemble en Paix (5) se
comme ça en classe avant de passer à autre par-delà les replis célèbrera le 16 mai avec des possibilités
d’actions. •
chose. Il suscite chez les élèves l’envie de ren- identitaires.
contrer, l’envie d’aller plus loin… »
Une source d’inspiration
Monica GLINEUR
Pistes pédagogiques
pour enseignants et
Des ressources ont été réunies dans deux
élèves d’ici ? (1)
via https://laplateforme.be/search/films/nous-tous
dossiers pédagogiques, très proches mais
(2)
www.ecranlarge.be. Accès des élèves à tarif modique
(4 €).
complémentaires pour des idées d’exploita- (3)
www.16mai.org
tion en classe. L’un est proposé sur le site (4)
www.e-classe.be/resourcesingle/file/7764 (après
de la 5e édition de la Journée Internationale connexion à la plateforme).
(5)
Menée sous l’égide de l’Organisation des Nations
du Vivre Ensemble en Paix (3), l’autre est une Unies, www.un.org/fr/observances/
publication des Grignoux (gratuite pour les living-in-peace-day.
8 PROF 53
Enquête bien-être et climat scolaire :
mesurer pour orienter les actions
Du 25 avril au 20
mai, 22 000 élèves, L ’enquête qui débutera fin avril est menée
par des équipes de chercheurs de l’ULiège
et de l’UCLouvain, en collaboration avec l’Ad-
sein de la communauté scolaire, le plaisir
d’apprendre et d'enseigner, l'environnement
d'apprentissage, la sécurité, l'environnement
parents et membres ministration générale de l’Enseignement. Elle physique, le sentiment d'appartenance. L’en-
des personnels de 220 est essentielle pour identifier des indicateurs quête se basera aussi sur les données rela-
écoles participeront qui permettront ensuite, tous les cinq ans, de tives à l'exclusion, à l'absentéisme des élèves
à une enquête sur mesurer l’évolution en matière de bien-être et et à la stabilité des équipes éducatives.
de climat scolaire.
le bien-être à l’école L’enquête permettra par exemple de mesurer
et le climat scolaire. L’amélioration du bien-être figure en effet le pourcentage d’élèves se déclarant heureux
Objectif : concevoir des parmi les sept objectifs que le Gouvernement d'aller à l'école, de membres des personnels
de la Fédération Wallonie-Bruxelles a fixés se disant épanouis et satisfaits des condi-
indicateurs de mesure pour notre système éducatif, dans le cadre tions de travail, des parents confiants et
en la matière. du Pacte pour un Enseignement satisfaits de la prise en charge de leur enfant.
d’Excellence. De nombreuses
écoles l’ont d’ailleurs inscrite Les résultats de l’enquête seront aussi inté-
dans leur plan de pilotage. grés à l'évaluation annuelle des objectifs
d'amélioration du système éducatif, évoqués
Les 220 implantations sélec- ci-dessus. •
tionnées pour l’enquête (lire
ci-contre) ont été averties D. C.
par courrier. Dans chacune
d’elles, des élèves, des parents
© AdobeStock/Robert Kneschke
et des membres du personnel
éducatif seront interrogés.
Papier ou en ligne
Soit 22 000 personnes au to- Du 25 avril au 20 mai, équipes éducatives
tal : les élèves de 5e primaire, et parents seront invités à répondre
de 2e et de 5e secondaire ; à un questionnaire en ligne. Là aussi,
220 implantations les membres des équipes des questions sur les relations au sein
éducatives ; et les parents de la communauté scolaire, le plaisir
Les équipes de recherche de des élèves de 3e maternelle, de d'apprendre et d'enseigner, la sécurité…
l'ULiège et de l'UCLouvain 5e primaire, de 2e et de 5e secondaire. Ou, pour les parents, leur implication au
ont défini un échantillon de sein de l'école, par exemple.
220 implantations, en tenant La participation à l’enquête est volontaire,
compte des différents niveaux mais il est d’autant plus important, après Entre le 2 et le 13 mai, les élèves des
(fondamental et secondaire) deux années de crise sanitaire, de pouvoir écoles sélectionnées répondront en
et formes d'enseignement mesurer le climat scolaire actuel, puis de classe à un questionnaire papier d'une
(ordinaire et spécialisé). suivre son évolution à l’avenir. Appel est donc trentaine de minutes, livré et repris par
Dans chaque implantation, lancé pour que, dans les 220 implantations des représentants de l'Administration
des élèves, des parents et sélectionnées, chacun-e réponde au ques- générale de l’Enseignement. Le
des membres du personnel tionnaire, en ligne ou sur papier. Les ques- questionnaire vise à mieux comprendre
éducatif seront interrogés. tionnaires individuels seront anonymisés, et il les perceptions que les élèves ont de leur
sera impossible d’identifier un établissement école à travers plusieurs dimensions :
lors de la diffusion des résultats. Les écoles relations entre élèves et adultes, plaisir
participantes recevront une information sur d'apprendre, sécurité, caractéristiques
les résultats globaux de l'enquête. du contexte scolaire, sentiment
d'appartenance et bien-être à l'école.
Cette première édition vise à construire des
indicateurs en lien avec les relations au Plus d’info ? climatscolaire@cfwb.be ou
www.enseignement.be/enquete-climat-scolaire
PROF 53 9
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