Les Troubles du Langage et des Apprentissages
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Les Troubles du Langage et des
Apprentissages
Quel enseignant n’est pas aujourd’hui
confronté à une situation de difficulté scolaire
qui renvoie à un diagnostic médical et
nécessite la mise en place de stratégies
pédagogiques spécifiques qui aideront à
l’élève de trouver le chemin de la réussite ? Textes officiels
L’action législative a permis d’élaborer au cours des quatre dernières Loi n°2013595 du 8 juillet 2013
décennies un cadre réglementaire qui favorise l’accueil de ces enfants à d'Orientation et de Programmation pour
besoins particuliers en milieu ordinaire. Toutefois, il est nécessaire d’aider la Refondation de l'Ecole de la
les équipes en les informant et en les formant pour qu’elles soient acteur République.
de la mise en œuvre de ces politiques volontaristes qui répondent aux
attentes des familles. Loi n°2005102 du 11 février 2005
pour l'égalité des droits et des chances,
L’Education Nationale a progressivement structuré sa démarche. Elle a la participation et la citoyenneté des
clarifié les procédures, mis en place des équipes ressources et développé personnes handicapées.
des actions partenariales notamment avec le monde médical pour produire
des outils efficaces et adaptés à la démarche des enseignants. Décret 20141377 du 18 novembre
2014 relatif à l'accompagnement
Le présent fascicule, fruit d’un remarquable travail porté par l’équipe ASH pédagogique des élèves.
de la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale,
apporte au lecteur une riche information sur les définitions des troubles, Arrêté du 6 février 2015 formalisant
clarifie les dispositifs et les procédures existantes et propose dans une le projet personnalisé de scolarisation
présentation synoptique très accessible des pistes d’aménagement mentionné à l'article D. 3515 du code
réalisables pour tous les enseignants. de l'éducation.
Je tiens à remercier en particulier le professeur Berquin dont la contribution Circulaire N°2015016 du 22 janvier
apporte à cette production une caution scientifique de premier plan. 2015, relatif au plan d'accompagnement
personnalisé
Bonne lecture.
Circulaire académique du 24 août
Yves Delécluse 2015 relatif au Le plan
IADASEN de la Somme d'accompagnement personnalisé
Circulaire N°2006126 du 17 août
2006, mise en oeuvre du PPS.
Les troubles spécifiques du L’apprentissage précoce de la lecture et de
l’écriture, bien que souvent difficile, permet
langage et des apprentissages en général de donner un support pour
améliorer la production orale. Le maintien en
1. Les troubles sévères du langage oral maternelle est donc en général inutile et
Les troubles du langage oral sont fréquents inefficace.
chez l’enfant. On parle de trouble spécifique
du langage oral quand ils ne sont pas la Au contraire dans les dysphasies réceptives,
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
conséquence d’une pathologie neurologique il existe un trouble sévère de la
(épilepsie ou séquelles de traumatismes compréhension du langage qui va jusqu’à la
crâniens par exemple), d’un déficit sensoriel surdité verbale. La rééducation et les
(surdité), d’une déficience mentale ou d’un apprentissages sont beaucoup plus difficiles
trouble envahissant du développement. La chez ces enfants ce qui limite les possibilités
plupart sont de bons pronostics, on parle de d’intégration en classe type. Il faut privilégier
retard simple de parole ou de retard de des méthodes d’apprentissage proches de
langage et de parole. La persistance d’un celles utilisées chez les enfants sourds. La
trouble du langage après l’entrée en précocité du diagnostic et de la prise en
maternelle d’un enfant nécessite un bilan et charge en orthophonie ainsi que la mise en
souvent une prise en charge en orthophonie de place rapide d’aménagements pédagogiques
manière à ce qu’il soit si possible corrigé ou d’une orientation spécialisée, quand elle
avant l’entrée dans l’apprentissage du langage est nécessaire, sont essentielles pour aider
écrit. Moins fréquemment le trouble du l’enfant à communiquer et entrer dans les
langage peut être sévère et durable, les formes apprentissages.
les plus graves étant les dysphasies.
Les dysphasies s’accompagnent souvent
Comment reconnaître une dysphasie ? d’autres troubles praxiques, neurovisuels,
attentionnels ou de difficultés graphomotrices
Il s’agit d’un trouble sévère et durable du mais aussi de troubles psychopathologiques
langage oral caractérisé par une structuration associés (souvent secondaires aux difficultés
déviante, lente et dysharmonieuse du langage, de communiquer). Les enfants dysphasiques
ainsi que par des difficultés de manipulations peuvent ainsi avoir des troubles du
du code entraînant des altérations durables comportement, paraître agités, peu attentifs,
dans l’organisation du langage à différents instables voire agressifs. Le diagnostic de
niveaux (phonologique, lexical, syntaxique, dysphasie nécessite donc un bilan complet et
sémantique et pragmatique). Les dysphasies ne peut être affirmé avant l’âge de 5 ans le
sont des troubles du développement du plus souvent. La prise en charge est
langage non secondaires à une pathologie. nécessairement pluridisciplinaire. L’enfant
Leur cause reste actuellement inconnue. dysphasique peut ne pas trouver ses mots
d’une manière dramatique, mais être
Il existe plusieurs types de dysphasie. Les plus parfaitement capable de résoudre une
fréquentes sont les dysphasies d’expression opération ou de résoudre des problèmes. Il est
dans lesquelles le trouble concerne la normalement intelligent mais présente un
production du langage (phonologie, syntaxe) déficit circonscrit au domaine langagier.
alors que la compréhension du langage est Les enfants dysphasiques cherchent le plus
normale ou peu altérée. Ce sont les formes les souvent à communiquer par tous les moyens
moins sévères. Le plus souvent, la production mis à leur disposition.
langagière s’améliore et permet à l’enfant de Seul environ 1 % des élèves présentent des
communiquer, l’évolution vers un trouble du difficultés sévères du langage oral de type
langage écrit est pratiquement constante. dysphasie.
Quelques moyens de repérage : La dyslexie concerne au minimum 3 à 5 % des
enfants. Prédominance masculine : 2/16
anomalies dans le déroulement des étapes du
développement du langage, Toute difficulté doit être prise en compte, mais
pauvreté de l’expression, pas ou peu de prise tout enfant en difficulté avec la lecture n’est
de parole, pas forcément dyslexique. La prise en charge
discours spontané non informatif, doit être précoce pour éviter à l’enfant de
inintelligibilité, prendre du retard sur le plan scolaire. Elle fera
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
construction syntaxique difficile, appel à une rééducation orthophonique et à des
préférence pour la communication non adaptations pédagogiques associées, lorsque
verbale, nécessaire, à un soutien psychologique.
difficultés de compréhension des consignes
orales. 3. Les autres troubles des apprentissages
2. Les troubles sévères du langage écrit : Comment reconnaître une dyscalculie ?
La dyscalculie développementale est un
Comment reconnaître une dyslexie ? trouble des compétences numériques et des
Dyslexie dysorthographie : une habiletés arithmétiques comprenant aussi
association quasi constante. bien des difficultés de calcul proprement
La dyslexiedysorthographie est un trouble dites que des déficits dans d’autres activités
spécifique et durable de l’acquisition du numériques (manipulation des systèmes
langage écrit, suffisamment grave pour numériques, comptage, lecture, et écriture de
retentir sur l’intégration scolaire. Le nombres) chez des enfants d’intelligence
diagnostic de certitude nécessite un retard de normale sans déficit neurologique et ne
18 mois à 2 ans entre l’âge de lecture et l’âge présentant ni psychopathologie ni carence
réel (mais il ne faut pas attendre pour pédagogique.
l’évoquer et prendre en charge ces enfants), il
faut également éliminer les autres causes de La dyscalculie se diagnostique sur les critères
retard de lecture. suivants :
Dyslexie : versant «lecture» du trouble de Les aptitudes arithmétiques évaluées
l’acquisition du langage écrit. par des tests standardisés sont nettement
Dysorthographie : versant «production en dessous du niveau attendu compte
orthographique» du trouble du langage tenu de l’âge, du niveau intellectuel et d’un
écrit. enseignement adapté.
On parle de dyslexie/dysorthographie Ce trouble a un retentissement important sur
développementale si : les résultats scolaires ou dans la vie courante.
L’enfant a normalement fréquenté l’école et Ces difficultés ne sont pas liées à un déficit
n’a pas de carence éducative, sensoriel.
Le trouble n’est pas secondaire à une La dyscalculie est rarement isolée, elle est le
déficience sensorielle, mentale ou motrice, des plus souvent associée à une dyslexie ou une
lésions cérébrales, une pathologie neurologique, dyspraxie. Elle peut être masquée par des
un trouble psychiatrique. stratégies d’adaptation : apprentissage « par
La dyslexie peut être associée ou non à cœur » de tables...
un ensemble d’insuffisances ellesmêmes La prévalence de la dyscalculie serait
associées entre elles ou non : comparable à celle de la dyslexie (2 à 6%).
Retard de langage, Comment reconnaitre une dyspraxie ?
Troubles du schéma corporel, La dyspraxie est un trouble développemental de la pré
Troubles de la latéralisation, programmation des gestes complexes, intentionnels et
Troubles de l’orientation temporospatiale. finalisés.
Elle se traduit par un trouble de l’acquisition REMARQUE : Troubles spécifiques chez
de la réalisation du geste alors qu’il n’existe ni l’enfant intellectuellement précoce
déficit moteur ou sensitif, ni trouble majeur de Si la précocité intellectuelle peut s’accompagner
la compréhension de la consigne motrice à de difficultés scolaires, elle peut aussi être
effectuer. Elle peut être secondaire à une associée à un trouble des apprentissages. Dans
pathologie neurologique précoce et souvent ce cas la précocité permet souvent à l’enfant de
associée à un déficit sensorimoteur. On parle compenser en partie le trouble et le tableau est
de dyspraxie développementale quand aucune souvent atypique ce qui explique que le
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
étiologie n’est retrouvée. diagnostic soit souvent tardif.
On distingue dans la dyspraxie des symptômes Plus de 1/3 d’élèves surdoués seraient en
moteurs et visuospatiaux : échec en classe de 3ème. 20% d’entre eux
L e Trou b l e d ’ A c q u i s i t i o n d e l a n’atteindraient pas le bac.
C oo r d i n at i on ( TA C ) : l a m a l a d r e s s e L’inadéquation entre le processus de la pensée
gestuelle et motrice, elle même de l’enfant «précoce» et les stratégies
s e c o nd a i r e a u x t r oubl e s de s p r a xi e s . d’apprentissages, notamment s’il existe un
U ne des c ons é que n c e s sur la trouble spécifique associé, explique les
s c o l a r i t é e s t l a d ys g r a p hi e . difficultés, voire l’échec, plus fréquents chez
Des troubles visuospatiaux sont souvent ces enfants. Ces difficultés peuvent être à
associés parfois au premier plan alors qu’il y a peu l’origine de difficultés psychologiques. Par
ou pas de troubles du geste. On parle alors de ailleurs, les compensations sont mises en
dyspraxie visuospatiale ou visuoconstructive. Les place au prix d’un coût psychique élevé et
enfants ont des difficultés à raisonner, à construire d’un risque d’effondrement de l’enfant
en 3 dimensions ou à dessiner. Le retentissement n’arrivant plus à faire face aux exigences de
peut être important sur l’acquisition du langage l’école.
écrit.
4. D i f f i c u l t é s s c ol ai re s l i é e s à u n
Quand suspecter une dyspraxie ? t rou b l e d é f i c i t d ’ at t e n t i o n a ve c ou
s a n s h yp e r ac t i vi t é ( T D A H )
Les plaintes scolaires : elles débutent dès
l’école maternelle et concernent en premier Le TDAH associe trois types de symptômes
lieu le graphisme, puis au cours de la (les troubles des apprentissages ne sont pas
scolarité primaire, les mathématiques. Au constants) :
collège, c’est souvent la capacité de lecture Un déficit attentionnel, avec impossibilité
qui sera jugée défaillante (plus de la moitié de focaliser et de maintenir son attention sur
des enfants dyspraxiques ont des troubles de une activité (c’est le maître symptôme).
la lecture). Toutes les activités scolaires Une hyperactivité comportementale et
semblent bâclées, brouillonnes, on reproche à motrice avec incapacité à tenir en place.
l’enfant de travailler sans soin, ce qui est Une impulsivité, avec incapacité à attendre
souvent interprété à tort comme un manque son tour et intolérance aux frustrations.
d’attention ou de motivation. Nombre de ces
enfants pourront prétendre à une scolarité Ce trouble est caractérisé par le caractère
longue, diplômante, de bonne qualité, d’autant permanent (quels que soient le lieu, la
qu’ils seront peu aptes à exercer un métier situation) des symptômes, leur ancienneté (par
manuel. La prise en charge doit être précoce et définition avant l’âge de 7 ans, en pratique
coordonnée, entre la rééducation : bien avant l’âge de 5 ans) et leur caractère
ergothérapie, psychomotricité, orthoptie, et les invalidant retentissant sur les interrelations
aménagements pédagogiques au niveau sociales, familiales et scolaires.
scolaire. Le recours aux structures spécifiques
(SESSAD) est souvent nécessaire.
Le TDAH concernerait de 3 à 5% d’enfants en
Le PAP ne s’adresse pas aux élèves
âge scolaire dont 50% de ces enfants en échec
bénéficiant d’un PPS.
scolaire.
Le TDAH doit être différencié des multiples
Il concerne l’élève dont les difficultés scolaires
autres causes possibles d’hyperactivité, en
persistent malgré les aménagements pédagogiques
particulier des états d’agitation secondaire à
mis en œuvre par les enseignants, l’intervention du
des maladies somatiques, ou à des troubles
RASED et/ou la mise en place du PPRE.
psychopathologiques (anxiété, dépression,
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
La demande est formulée par les parents ou
trouble op positionnel avec provocation),
leur est proposée par le conseil de cycle ou le
l’hyperactivité des enfants autistes ou
conseil de classe.
présentant une déficience mentale. De même
le déficit attentionnel doit être mis en
Le dossier comprend les éléments pédagogiques,
évidence. Certains enfants semblent inattentifs
médicaux, psychologiques, les bilans des
alors que leurs capacités attentionnelles sont
professionnels qui prennent l’enfant en charge à
normales parce qu’ils sont rêveurs, non
l'extérieur.
motivés ou que leur pensée est envahie ou
Cette demande sera adressée au médecin de
inhibée. La prise en charge du TDAH doit être
l’Education Nationale qui, au vu de l’analyse
globale et multimodale, associant :
des bilans fournis, émet un avis et/ou fait le
psychologue, psychomotricien, orthophonie
constat du trouble.
(en présence d’un trouble d’acquisition du
langage écrit) et des aménagements
Le PAP est élaboré par le chef d’établissement
pédagogiques. Le recours à un médicament
ou le directeur d’école en lien avec l’équipe
n’étant indiqué que lorsque ces mesures sont
pédagogique.
insuffisantes et les conséquences graves sur
Il s’agit de mettre en œuvre les aménagements
les apprentissages ou le comportement.
et les adaptations pédagogiques susceptibles
de répondre dans la durée aux troubles des
Professeur Patrick Berquin
apprentissages de l’élève dans sa classe, avec
Neuropédiatre
l’utilisation éventuelle de matériel informatique.
Responsable du CRTLA CHU d’Amiens
Le PAP sera réévalué chaque année (conseil
de cycle,conseil de classe).
Une attention particulière sera portée à la
transmission du PAP lors des changements
d’établissements scolaires (liaison école–
collège ou collège–lycée).
Le Plan d'Accompagnement
Personnalisé
Article D.311 – 13 du code de l’éducation
Circulaire n° 2015.016 du 22 janvier 2015
Circulaire académique du 24 août 2015
Le PAP permet à l’élève pour lequel un trouble
des apprentissages a été diagnostiqué de
bénéficier d’aménagements et d’adaptations
pédagogiques indispensables.
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
Les moyens de compensation L’attribution d’un MPA n’est pas systématique
pour toute situation de trouble Dys : elle doit
répondre à un besoin objectivé spécifique à
Ils nécessitent de s’adresser à la MDPH.
chaque enfant. Une période d'essai, décidée en
L’équipe pluridisciplinaire de la MDPH
Equipe de Suivi de Scolarisation (ESS), est
propose des réponses à la personne
envisageable pour valider l'adéquation entre le
handicapée, le cas échéant, à son représentant
besoin et la réponse.
légal, dans le cadre d’un Plan Personnalisé de
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
Compensation ou de Scolarisation (PPC/PPS).
L'auxiliaire de vie scolaire (AVS)
Les décisions sont ensuite prises par la
L’intervention de l’AVS a pour but d’aider
Commission des Droits et de l'Autonomie des
l’enfant à faire face à une restriction
Personnes Handicapées (CDAPH).
d’autonomie dans les apprentissages en lien
avec son handicap. Sa présence ne peut être
L'orientation scolaire.
considérée comme une condition
L’orientation en Unité Localisée pour
indispensable à la scolarisation.
l'Inclusion Scolaire (ULIS : école, collège et
L’AVS accompagne l’enfant dans ses
lycée) n’est pas systématique pour tous les
apprentissages au sein de la classe et de
enfants présentant des troubles spécifiques du
l'établissement. Il n’a pas vocation à
langage et des apprentissages.
accompagner l’enfant pendant toute sa
scolarité. Il favorise un étayage transitoire
La scolarisation en ULIS peut être proposée
vers l'autonomie dans les apprentissages et la
dès lors que l’élève présente un handicap tel
vie quotidienne.
qu'il ne peut pas tirer pleinement profit d’une
L’aide individuelle (avec quotité horaire) et
scolarisation complète en classe ordinaire du
l’aide mutualisée (sans quotité horaire)
fait de conditions d’organisation et de
constituent deux modalités de l’aide humaine
fonctionnement incompatibles avec les
susceptible d’être accordée aux élèves
contraintes de sa situation de handicap ou
handicapés en prenant en compte notamment
avec les aménagements dont il a besoin. Les
l’environnement scolaire, la durée du temps de
ULIS sont des dispositifs implantés dans les
scolarisation, les missions de l’accompagnant,
établissements scolaires.
les besoins de modulation et d’adaptation de
l’aide.
Une orientation vers un établissement médico
social peut s’avérer utile pour l’enfant sur un
Les Services d’Éducation Spécialisée et de
temps déterminé si son trouble est sévère ou
Soins à Domicile (SESSAD)
s’accompagne de troubles associés.
Le SESSAD est un service médicosocial de
proximité s’adressant aux enfants et adolescents
Le matériel pédagogique adapté (MPA)
à besoins médicoéducatifs particuliers en vue
Le matériel pédagogique adapté pour les
de leur permettre d’accéder à une scolarisation et
enfants présentant des troubles spécifiques est
à une inclusion sociale dans tous les lieux de vie
mis à disposition de l'élève dans le cadre d'un
ordinaire (école, lieux de loisirs, domicile...). Ce
prêt consenti par la Direction Départementale
service est destiné à apporter aux familles
des Services de l’Éducation Nationale de la
conseils et accompagnement, à favoriser
Somme.
l’inclusion scolaire et l’acquisition de
l’autonomie. Les SESSAD se composent d’une
équipe de divers professionnels.
L'Allocation d'Education de l'Enfant Contacts
Handicapé (AEEH) et ses compléments.
Direction des Services Départementaux de
L’AEEH est destinée à compenser les frais l'Education Nationale de la Somme
d’éducation et de soins apportés à un enfant Circonscription ASH
en situation de handicap. Elle est attribuée : 14 boulevard Alsace Lorraine
soit lorsque le taux d’incapacité est supérieur 80000 AMIENS
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
à 80 % ; Tel : 03 22 71 25 09
soit lorsque le taux d’incapacité est compris ien80.amiensash@acamiens.fr
entre 50 et moins de 80 % et que l’enfant http://ash.dsden80.acamiens.fr
fréquente un établissement ou un service
médicosocial et/ou qu’il bénéficie d’un Maison Départementale des Personnes
dispositif de scolarisation adapté lié au Handicapées
handicap ou qu’il nécessite des soins et/ou des Centre Administratif Départemental
rééducations préconisés par la CDAPH. 1 Boulevard du Port
CP 70502
Un complément d’allocation peut être accordé 80037 AMIENS CEDEX 1
selon les besoins de l'enfant et sous certaines Numéro Azur 0 810 119 720
conditions. Tel : 03.22.97.24.10
Le taux d’incapacité est inférieur à 50 % lorsque www.somme.fr/mdphsomme80
seuls les apprentissages scolaires sont perturbés
sans retentissement important sur la vie Centre de Référence des Troubles du Langage
quotidienne, l’insertion scolaire, professionnelle et des Apprentissages
et sociale de la personne. CHU AmiensPicardie
80054 Amiens cedex 1
Pôle enfants MDPH de la Somme Tel : 03 22 08 76 70
centredereferencedulangage@chuamiens.fr
SESSAD
Les couleurs du langage
181 rue Jean Jaurès
B.P 16060
80016 Amiens
Association SOM’DYS Siège social
27 rue de la 3ème D.I.
80000 Amiens
somdys@tzm.fr
www.somdys.jimdo.com
Association des parents d’enfants dyslexiques
(APEDYS)
14 rue des 9 Moulins
80600 DOULLENS
Tel : 03.22.77.34.30
www.apedys.org
Repérer les signaux et Adapter enseignante , l'élève et sa famille afin de
cibler ses besoins particuliers.
selon le trouble Dédramatiser l'échec
La mise en œuvre d'adaptations pédagogiques Encourager l'élève à oser demander de l'aide.
par les enseignants des écoles, des collèges et Faire découvrir à l'élève ses compétences et
lycées est nécessaire pour répondre aux les valoriser face au groupe classe.
besoins des élèves présentant des troubles Sensibiliser le groupe classe à la question de
spécifiques des apprentissages, pour les la différence et lui faire accepter la prise en
amener ainsi à réaliser des progrès, à acquérir charge particulière des élèves présentant des
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
les connaissances et compétences nécessaires troubles spécifiques des apprentissages.
à un parcours scolaire réussi. Souvent simples Développer l'entraide et le tutorat.
à mettre en place, ces adaptations constituent Se montrer tolérant face à sa lenteur
déjà une première réponse appropriée aux
besoins des élèves quelle que soit la Rédactrices :
spécificité des troubles. Le premier objectif Corinne SLIVERT inspectrice de l'éducation
nationale ASH80
est de créer un climat de confiance pour Peggy de BOYERGACQUER chargée de
restaurer l'estime de soi qui chez chacun de mission TSLA ASH80
ces enfants fait défaut. Pour cela, il faut : Jennifer DOUAY enseignant itiénérant TSLA
Instaurer un dialogue entre l'équipe ASH80
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
Sigles Bibliographie
Sur les troubles dys en général :
L'effet Domino «DYS» Roselyne Guilloux édition
AEEH : Allocation d'éducation de l'enfant Chenelière
handicapé Troubles des apprentissages dictionnaire pratique
APC : Activités pédagogiques Sur La dyslexie :
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de la Somme
complémentaires Dyslexie : guide pratique pour les parents et tous ceux qui
AVS : Auxiliaire de vie scolaire les accompagnent David Rein
Vivre avec la dyslexie : Histoires de vie... Frédérique
CDAPH : Commission des droits et de Lahalle
l'autonomie des personnes handicapées Le tiroir coincé Anne marie Montarnal
CHU : Centre hospitalier universitaire Les tables de multiplications: enfin les retenir édition Belin
CMP : Centre médico psychologique J'ai attrapé la dyslexie Zazie Zazonoff
CMPP : Centre médico psychopédagogique Sur la dysphasie :
Les dysphasies : De l'évaluation à la rééducation
ESS : Equipe de suivie de scolarisation Christelle maillard
100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques
MDPH : Maison départementale des Notre meilleur copain : comment expliquer la dysphasie aux
personnes handicapées enfants Christophe Chauché
MPA : Matériel pédagogique adapté
PAP : Plan d'accompagnement personnalisé
PPRE : Programme personnalisé de réussite
éducative
PPS : Projet personnalisé de scolarisation
RASED : Réseau d'aides spécialisées aux
élèves en difficulté
Vincent et les pommes Brigitte Marleau
SESSAD : Service d'éducation et de soins Gros sur la tomate Dominique Brisson
spécialisés à domicile
Sur le TDAH :
SRAN : Stages de remise à niveau TDAH chez l'enfant et l'adolescent Louis Verra
Mon cerveau a besoin de lunettes : vivre avec l'hyperactivité
TAC : Trouble d'acquisition et de Annick Vincent
coordinnation Apprivoiser l'hyperactivité et le déficit de l'attention
TDAH : Trouble de déficit de l'attention avec Colette Sauve
ou non hyperactivité TDAH mode d'emploi pascal De Coster
Juliette la princesse distraite Averbode
Sur la dyspraxie :
L'enfant dyspraxique mieux l'aider à la maison et à lécole
de Caroline Huron
Mon cerveau ne m'écoute pas : comprendre l'enfant
dyspraxique Sylvie Breton
Et encore à l'envers de Christine Teruel
Sur la dyscalculie :
Rééduquer dyscalculie et dyspraxie Alain Crouail
La dyscalculie : Trouble du développement numérique chez
l'enfant Marie Pascale Noël
Les maths à toutes les sauces Bernadette GuéritteHessVous pouvez aussi lire
