Les TSLA, Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages sont - ASH 62
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Les TSLA, Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages sont
des troubles dans lesquels les modalités habituelles d’apprentissage sont altérées dès les premières étapes du développement. Les
difficultés de l’élève présentant un TSA ne sont donc bien évidemment pas dues à un manque de travail, un manque de motivation
ou un manque d’enseignement.
Ces troubles structurels, ces
dysfonctionnements neurocognitifs nécessitent
une prise en charge thérapeutique tout autant
que pédagogique. C’est grâce à la plasticité du
cerveau que les effets de ces prises en charge
apparaissent. En effet lorsqu’une zone neuronale
est défaillante, la fonction cognitive attribuée
précédemment à celle-ci peut se développer
dans un autre réseau neuronal grâce à ces prises
en charges spécifiques et adaptées.
Le présent dossier offre dans un premier temps un tableau synoptique des différents DYS et de leur prise en charge
pédagogique lorsqu’ils sont diagnostiqués. L’objectif est de mettre en évidence les pratiques enseignantes et les stratégies
pédagogiques nécessaires aux apprentissages de ces élèves porteurs de Troubles Spécifiques des Apprentissages.
Dans un second temps un tableau propose des points de départ pour une réflexion sur la manière d’accompagner tous les
élèves en fonction de leurs forces et de leurs besoins. L’enseignant n’a pas à diagnostiquer les troubles, mais il a le devoir de repérer
les besoins, les signes d’alerte de ses élèves, et d’œuvrer au sein de la communauté éducative en équipe et en partenariat pour
accompagner chacun de ses élèves vers des apprentissages réussis les plus ambitieux possibles. Rappelons que 17 % des élèves sont
en difficulté d’apprentissage et parmi eux 25 % sont porteurs de TSLA.
Septembre 2016Les Troubles spécifiques des apprentissages correspondent à une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions cognitives. Ces troubles neuro-
développementaux perturbent l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le traitement de l’information verbale ou non verbale. Ils ne s’expliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un enfant d’intelligence normale et
normalement scolarisé. Les troubles ne résultent pas d’une mauvaise formation scolaire, d’un contexte familial défaillant, d’un manque de volonté d’apprendre. Ils doivent être distingués de la simple difficulté.
Troubles sévères du langage écrit Troubles sévères du langage oral Troubles logico-mathématiques Troubles du geste Troubles de l’écriture Troubles de l’attention
Dyslexie : Difficulté durable et Troubles de la coordination, et/ou
Troubles du développement du Troubles qui entrainent une Troubles qui correspondent à un
sévère de l’apprentissage de la Troubles persistants de de la programmation, et/ou de la
langage oral, spécifiques, lenteur importance dans la ensemble de difficultés touchant
lecture et de l’acquisition de son l’acquisition des compétences planification, et/ou de la régulation
sévères et durables en lien avec réalisation des productions les aspects cognitifs, émotionnels,
Définitions automatisme. numériques, des opérations des gestes qui affectent l'habileté
un dysfonctionnement des graphiques et écrites, une sociaux et moteurs avec un
arithmétiques, de la résolution et la réalisation de certaines
structures cérébrales dédiées malformation des lettres, une retentissement sur le
Dysorthographie : Difficulté de problèmes, du raisonnement activités en raison d'une anomalie
au traitement de l’information incorrection dans les lettres fonctionnement de l’enfant et son
majoritairement en association logique, et de la géométrie. de la gestion même du geste au
langagière. choisies pour écrire. investissement à l’école.
avec la dyslexie. niveau cérébral.
Prévalence 5à7% 2% 3% 3à6% 5% 5%
Signes positifs Signes positifs Signes positifs Signes négatifs Signes positifs
Performances à l’oral, Intégration sociale Signes négatifs Surentraînement verbal, Maladresse dans les Travaille bien quand
Désir de bien faire, préservée, Préférence pour les jeux de activités de graphisme, de l’enseignant est à ses côtés.
Signes négatifs Aspects relationnels et Confusion chiffre/quantité, rôle, l’imaginaire, la compagnie bricolage…
Difficultés à mémoriser, sociaux du langage investis Difficultés à compter des des adultes. Le geste est rapide, Signes négatifs
Faibles capacités en de façon adéquate, petites quantités sans Signes négatifs brusque, sans essai de Se laisse facilement distraire,
conscience phonologique, Contenu du langage matériel, Difficultés à s'intégrer au correction ou geste lent Inattention,
difficultés à nommer le nom cohérent et adapté. Difficultés à évaluer et à groupe par le jeu, qu’il est impossible Apprentissages difficiles,
Facteurs lettres des lettres, à Signes négatifs comparer les quantités, Maladresse dans les jeux d’accélérer, N’apprend pas de ses erreurs,
d'alerte reconnaitre les graphies, à Forme linguistique du Erreurs systématiques dans moteurs, la gestuelle, Ecriture illisible, chaotique, Oublie les consignes lors de la
mémoriser l’orthographe, message distordue : l’enfant les opérations, Troubles de la structuration désordonnée, réalisation de la tâche,
Lecture lente et syllabée, ne peut pas mettre en mot Anxiété face aux activités spatiale, Productions peu soignées. Coupe la parole,
Redéchiffrage de ce que une pensée pourtant intacte mathématiques. Fluctuation des performances, Impulsivité,
l’enfant vient d’écrire, (difficultés à trouver ses Lenteur, difficultés de Difficultés à être autonome.
Difficultés de mots ; 5 ans : phrases très coordination,
concentration/attention. courtes, incorrectes). Oubli des consignes.
Pour tous : Fatigabilité, mauvaise estime de soi, difficultés dans la communication orale et/ou écrite, difficultés à maintenir l’attention, développement éventuel de troubles du comportement.
Perturbations de la L'atteinte peut prédominer Difficultés à acquérir et Difficultés pour réaliser des Difficultés de perception Inattention, Désorganisation,
perception des catégories selon le versant expressif et/ou maîtriser les différents concepts gestes dont la réalisation de l’espace, Impulsivité, mauvaise gestion
(ba/pa) le versant compréhensif et procédures mathématiques demande un apprentissage Difficultés à concevoir des du temps,
Difficultés dans la conversion Langage difficilement Dans l’accès à la numération, explicite (Puzzle, Habillage, images mentales, Désinhibition, retrait social,
des signes de l'écriture en intelligible, Dans l’apprentissage des graphisme, utilisation Difficultés à penser aux faible jugement social,
Difficultés son du langage, Déficit phonologique, opérations, d’outils…) mots à écrire Faible tolérance à la frustration,
Troubles Anomalies dans le traitement Production syntaxique très Dans la résolution de Difficultés de pointage. Difficultés au niveau de impatience, instabilité affective,
des phonèmes et de la réduite problèmes, Pas d'automatisation de l'acte l’automatisation de l’acte Agitation, difficultés de
conscience phonologique. Difficultés pour En géométrie. d'écrire, d’écrire, coordination motrice.
reconnaitre/différencier les Difficultés à se repérer dans de Difficultés à manipuler, à
sons. nombreuses situations. s’organiser,
Troubles sévères du langage écrit Troubles sévères du langage oral Troubles logico-mathématiques Troubles du geste Troubles de l’écriture Troubles de l’attention
Différencier, Veiller à la clarté cognitive de la tâche à réaliser en toute situation, Alterner les phases denses et les phases à charges cognitives réduites,
Stratégies
Utiliser les fonctions préservées, Repérer et éviter les doubles-tâches, donner plus de temps Planifier, répéter pour faire mémoriser, procéder par démonstration,
générales Pallier, contourner pour respecter l’apprentissage visé, Organiser l’environnement et les outils de travail des élèves, Organiser la collaboration soins// école// famille.Repérer et répondre aux besoins de l’élève pour des apprentissages réussis
Difficultés possibles de Aménagement de Utiliser le
Définition Observables Pratiques enseignantes facilitantes L’évaluation
l’élève l’environnement numérique
Traitement phonologique = A reconnaitre les rimes,
utilisation de l’information A segmenter les mots en Développer la conscience des segments
Donner l’accès à Logiciel de
phonologique dans le traitement du syllabes, de mots et de phrase (chant scandé,
des ressources prédiction de
contenu écrit et verbal. Pour A trouver le nombre de comptage en tapant des mains, rimes,
pour encourager mots (permet
comprendre comment lettres et L’élève a de la difficulté à mots dans une phrase en familles de mots….)
Placer l’élève loin des l’utilisation de de surligner les
Traitement sons sont associés en faire des rimes, il n’entend tapant dans les mains, Développer l’enseignement direct sur
sources de bruit ou de mots et de mots pour en
phono- lecture/écriture. pas les sons, il ne comprend A segmenter les sons dans la combinaison de sons et de petits
distraction, phrases longues entendre la
logique pas que le mot « placer » un mot mots en unités plus grosses (mal +
Conscience phonologique Banque de prononciation),
sans le « p » donnerait A combiner des sons pour adroit = maladroit), Proposer des affichages
(conscience que les mots peuvent mots
« lacer », il a des difficultés à produire un mot, Utiliser des moyens visuels, du matériel en ordre de complexité
être décomposés en segments plus personnalis Logiciel texte-
apprendre à lire… A se remémorer des sons de manipulation pour représenter les croissante des sons.
petits) ée, parole (fait la
dans des mots parlés ou sons,
Vérificateur lecture à voix
Conscience phonémique écrits, Employer des méthodes multi-
d’orthograp haute des
(conscience que les mots peuvent A relier les sons aux sensorielles pour renforcer
he, textes),
être découpés en unités sonores, symboles qui les l’association son-symbole.
phonèmes). représentent…
Adopter une posture adaptée : rythme,
quantité, pause, ébaucher les mots, ne
donner qu'une consigne ou une tâche à Placer l’élève loin des
la fois, et s'assurer de sa sources de bruit ou de S’assurer que
A appeler les mots justes
L’élève : compréhension, distraction et/ou près l’élève comprend
pour exprimer une idée,
Semble ne pas prêter Donner la définition des nouveaux de l’enseignant. les consignes. Logiciel de
pour entrer en
attention, être distrait, termes et concepts avant d’enseigner, Utiliser des prédiction de
communication, Fournir des tableaux
indifférent, confus, Présentation l’information de différents outils mots (propose
A comprendre et utiliser du thématiques des
répondre hors de manières, d’évaluation des mots au fur
Le langage renvoie à la vocabulaire, objectifs
propos, Modéliser le langage enseignant (parler qui font peu et à mesure que
compréhension et à l’expression A suivre ou donner des d’apprentissage et
A de la difficulté à lentement en articulant, utiliser un appel au l’élève exprime
sous toutes ses formes, verbales, indications, des critères de
Langage exprimer ou langage simple, et concret, répéter, langage (QCM, des idées par
non verbales, lecture et écriture. A comprendre et utiliser réussite
oral communiquer reformuler les propos de l’enfant sans réponses écrit).
l’ordre des mots dans une Utiliser au maximum
Il est essentiel pour s’exprimer, de verbalement ses idées, lui faire répéter), courtes,
phrase, les aides visuelles et
satisfaire nos besoins et d’interagir Utilise des phrases Enseigner à l’élève à se faire une image présentations Logiciel parole-
A comprendre et produire tactiles,
avec les autres. fragmentées, brèves, visuelle de ce qu’il entend, à répéter les visuelles…) texte (l’élève
des histoires, des Soutenir le langage
Prend beaucoup de indications, à demander des précisions, Permettre à exprime ses
conversations, par des
temps à répondre, à utiliser des outils de planification ou l’élève de idées, le logiciel
A comprendre des données pictogrammes, des
Interprète les de vérification, à déceler et interpréter s'exprimer retranscrit
abstraites, l’humour, les mimiques, des
interactions au premier les indicateurs de sentiments et les avec des l’information).
nuances… signes, en établissant
degré… informations non verbales, images, des
Favoriser toutes les situations de un code contact gestes.
communication, visuel,
Surtout ne pas retarder le passage au
langage écrit,Difficultés possibles de Aménagement de Utiliser le
Définition Observables Pratiques enseignantes facilitantes L’évaluation
l’élève l’environnement numérique
A identifier les mots,
A lire sans erreurs et de
manière fluide,
Rendre les procédures et les processus
A comprendre le texte, à
de lecture automatiques,
cause de la lenteur de
Proposer des supports clairs en aérés Utiliser le surligneur,
décodage, à dégager les S’assurer que
L’élève a des difficultés dès (police Arial 14, interligne 1,5 ; une Rédiger les
informations importantes l’élève comprend
les premiers moments de ligne sur deux en couleurs), problèmes, les
des textes, à comprendre les consignes, la
l’apprentissage de la lecture Permettre l’utilisation d'une règle ou énoncés, en tenant
les énoncés, les tâche à réaliser,
à maitriser et à automatiser d'un cache pour suivre les lignes, compte des
consignees, le texte
la conversion graphèmes- Proposer les textes avec des difficultés de lecture Logiciels :
A écrire sous la dictée de proposé….
Langage Capacité à communiquer à phonèmes, adaptations syllabiques, de l'élève, Traitement de
l’enseignant et à copier ce Donner plus de
écrit travers le langage écrit (décoder, L’élève a des difficultés avec Ne pas imposer la lecture à voix haute, Utiliser les cartes texte,
qui est écrit au tableau temps
comprendre et produire). l’orthographe des mots, sa Privilégier les processus multiples de heuristiques pour les retranscriptio
dans le temps imparti, Séparer autant
lecture est hésitante, mémorisation, traces écrites, n, oralisation…
A gérer ses cahiers que possible
émaillée d’erreurs, ne Pour la compréhension faire prendre Fractionner et
(incomplets, illisibles, l’objet à évaluer
permettant pas l’accès à la conscience de la question ou du séquencer les
incompréhensibles…) des capacités
compréhension, problème à résoudre avant la lecture apprentissages,
A faire ses devoirs, à langagières.
L’élève est très fatigable. du texte, Privilégier la qualité
apprendre ses leçons,
Apprendre l'orthographe des mots par à la quantité.
A consolider et à mobiliser
épellation,
le stock orthographique.
Limiter l’enjeu de l’orthographe.
Grande fatigabilité
importante liée à l’activité
de lecture et d’écriture.
Fragmenter les tâches motrices
Pour réduire l’effort
Utiliser des
visuo moteur :
complexes, lui laisser le temps de les formes
Placer le matériel
expérimenter pour les maîtriser avant d’évaluation qui
pédagogique à
de les combiner, exigent un effort
A écrire sur des lignes pré proximité de l’élève
Autoriser l’écriture en gros caractères, moteur peu Logiciels :
imprimées, (ex : copier
Donner le choix de l’écriture (en important, Traitement
A copier exactement l’information de loin
relation avec l’équipe thérapeutique), faisant peu appel de texte,
l’information, est difficile),
Accorder du temps supplémentaire à l’écriture, Parole-texte
Le travail écrit est lent, A écrire longtemps, Préparer l’espace de
Capacité à coordonner les yeux et pour écrire, (convertit le
difficile et laborieux. A réagir rapidement aux travail avec le
Habiletés les mains pour produire ou diriger Si l’enfant ne peut automatiser son Ne pas langage oral
L’élève cherche à éviter les taches motrices, matériel requis pour
visuo- des mouvements physiques comme graphisme, il faut choisir entre « il chronométrer les en texte
taches écrites même s’il est A percevoir à position de la tâche,
motrices par exemple écrire ou attraper une s’applique et écrit bien (ou moins mal) productions écrit, ,
capable d’exprimer de son corps dans l’espace, Utiliser le surligneur,
balle en courant. ou bien il écoute, comprend, réfléchit, écrites, Reconnaissa
l’information à l’oral. A tenir un outil scripteur, Utiliser les cartes
s’intéresse au sens : construit de nce optique
A coordonner main/oeil, heuristiques et les
nouveaux apprentissages…. Etre vigilant à de caractère
A apprendre de nouveaux images pour
Utiliser le numérique (enregistrement laisser un espace (glisser de
mouvements, organiser et planifier l’information
vocal, traitement de texte…), suffisant sur les
A bien utiliser l’espace de visuellement les sans la retaper)
Fournir des notes photocopiées. feuilles
la feuille... situations
Fournir des aides pour la grammaire et polycopiées pour
d’apprentissage,
la syntaxe, la réponse de
Fournir des listes de
Organiser les taches et les traces l’élève.
vérification des
écrites par mots-clés.
tâches à effectuer.Difficultés possibles de Aménagement de Utiliser le
Définitions Observables Pratiques enseignantes facilitantes L’évaluation
l’élève l’environnement numérique
Décomposer d'abord les gestes en
gestes simple puis les combiner et les
.
A s’adapter à un complexifier, les décrire en verbalisant,
Donner à l’enfant la Donner plus de
apprentissage suite à une Verbaliser et faire verbaliser toutes les
possibilité d’avoir un temps,,
modification des situations (déterminer avec l’élève le
L’élève présente une espace aménagé en Gérer les
contraintes de la but poursuivi, les stratégies utilisées, et
maladresse, une lenteur et fonction de ses contraintes liées
réalisation de celui-ci évaluer l’efficacité de la démarche) Logiciels de
La Capacité à réaliser action motrice un manque de précision besoins, aux difficultés de
(modification de la tâche, Proposer des supports adaptés géométrie,
coordinati précise et intentionnelle avec dans ses activités motrices Accepter que coordination,
augmentation des (repères pour indiquer le début du Logiciel
on vitesse, efficacité et fiabilité. (motricité fine, motricité l'enfant fasse tomber Réduire les
consignes, variation de texte, surligner une ligne sur deux, d’organisation
globale avec ou sans ses affaires, attentes en
l’environnement…) codes couleurs, caches...), de la tâche,
utilisation d’objet.), Eviter les quantité et
A gérer les situations Limiter ou supprimer les schémas, la
bousculades, préciser les
motrices (graphisme, copie, les tableaux à double entrée, les
organiser les exigences
géométrie, éducation manipulations
déplacements qualitatives…
physique) Favoriser l'utilisation de la calculette,
collectifs…
de l'informatique, de logiciels/
géométrie,
A comprendre et Logiciel texte-
Enseigner l’acte d’écrire, Privilégier les
interpréter l’information parole
Accompagner toute information réponses orales et
visuelle, Supprimer de l’espace (utilisation
visuelle d’explications et d’instructions écrites plutôt que
A comprendre comment de travail tout matériel d’indices avec
verbales, les diagrammes,
L’élève écrit mal, interprète les parties s’agencent pour visuel non nécessaire à l’utilisation de
Encourager l’élève à utiliser la graphiques…
mal les signes sociaux, se faire un tout, la tâche. la surbrillance),
Les médiation verbale pour se dire à lui-
perd facilement, semble A se rappeler la formation Donner du
capacités Capacité à organiser l’information même comment exécuter une tâche Simplifier les Logiciel de
maladroit, se cogne contre et la forme des lettres, matériel de
visuo- visuelle pour en tirer un sens. visuelle ou spatiale, illustrations visuelles, repères
les murs, à des difficultés à A lire et interpréter manipulation
motrices Donner des consignes claires avec une graphiques
copier l’information à graphiques, tableaux, Ajouter des pendant
démonstration de l’activité, (propose des
distance (au tableau) ou à signes sociaux ou renseignements l’évaluation,
Utiliser des repères (papier ligné, code moyens visuels
proximité… corporels… explicites aux
couleur, boites numérotées, guides Organiser la page pour réviser les
A repérer les détails, à illustrations.
repères pour la géométrie), avec beaucoup concepts clés),
organiser l’espace de la
Limiter les stratégies visuelles d’espace vierge,
page, le matériel, les Géogébra.
complexes, l’encombrement visuel…
tâches,
Faculté qui permet de conserver
A se souvenir d’une Limiter le nombre de nouveaux faits ou Donner plus de
l’information à court ou à long
information qu’il vient concepts dans une leçon, temps à l’élève
terme
d’entendre, à écouter, Enseigner l’emploi d’aides pour rappeler les
M à C.Terme : permet de retenir
comprendre de longs énoncés, mnémoniques, Organiser les aides informations, le
une petite quantité d’information
A se souvenir d’idées Encourager l’élève à rechercher et visuelles (cartes-guides, guider au besoin.
pendant une courte période sans L’élève demande souvent de Logiciel texte
pendant qu’il écrit, A se utiliser l’information, agendas, emploi du Fournir un plan de
Mémoire effort de mémorisation. répéter les consignes ou parole (pour
souvenir de mots perçus Encourager l’emploi de listes, temps) réponse ou
M de Travail : permet de garde semble perdu après la glisser-déplacer
globalement et se souvenir de d’agendas, d’aide-mémoire, proposer la
l’information à l’esprit pour l’utiliser, consigne et ne se souvient Structurer et afficher les l’information
leur orthographe, à se Intégrer une étape de répétition et/ou situation
M. à L. Terme : garde l’information pas de la tâche à exécuter. référentiels pour d’un texte)
souvenir de faits numériques de révision dans chaque leçon, évaluative à l’oral.
pendant une période plus longue. stimuler la mémoire.
et d’étapes de calcul, Fragmenter les tâches pour aider Prévoir des
Récupération : utilisation de
A suivre des consignes l’élève à se souvenir quoi faire, évaluations plus
stratégies pour accéder à
complexes ou à plusieurs Communiquer souvent avec les courtes et plus
l’information rapidement et
étapes… parents. fréquentes.
efficacement.Difficultés possibles de Aménagement de Utiliser le
Définitions Observables Pratiques enseignantes facilitantes L’évaluation
l’élève l’environnement numérique
Logiciel de
Remplacer les
Présenter en amont de la tâche les prédiction de
A écrire, à copier, examens à temps
attendus et encourager l’élève à mots (soutient
L’élève prend beaucoup de A reconnaitre des motifs fixe par d’autres
travailler avec plus d’assurance et la charge
Capacité à exécuter des tâches temps à réaliser des tâches visuels simples, méthodes
d’efficacité, cognitive et
simples rapidement et efficacement simples, à répondre aux A passer des épreuves d’évaluation,
Privilégier la qualité à la quantité des Réduire les distractions améliore la
(la capacité à réaliser la tâche n’est questions, même s’il en minutées exigeant la prise
productions, dans la classe, Favoriser compréhension,
Lenteur pas mise en cause). comprend l’objectif et sait la de décisions simples,
Limiter la copie en proposant des l’exactitude plutôt
réaliser. A effectuer des tâches de Attribuer une place Logiciel parole-
Un retard dans la vitesse de photocopies, que la vitesse,
Il peut avoir de la difficulté à raisonnement dans un spéciale à l’élève. texte (améliore
traitement peut nuire à la réalisation Renforcer la rapidité de lecture,
mettre ses idées créatives court délai, Utiliser des la rapidité
de tâches plus complexes. d’écriture, de calcul,
par écrit de manière A faire de la méthodes qui d’écriture, la
Enseigner à l’élève à gérer le temps
efficace. compréhension de texte font moins appel fluidité de la
alloué à chaque tâche lors d’une
efficace. à la lecture, lit les
activité
lecture/écriture. tâches).
Limiter les sources de distraction,
Supprimer les stimuli parasites,
Aider l’élève à s’organiser : S’assurer de
la compréhension et de la mémorisation Nommer
Attribuer à l’élève une explicitement les
des consignes ; décomposer, planifier
place éloignée des attentes de
les tâches et s’assurer de leur
sources de bruit et de l’évaluation
réalisation, fragmenter les tâches pour
distraction, (objectifs Logiciel parole-
que l’élève puisse arriver à terme,
Capacité de l’élève à porter une A porter une attention Aider l’élève à être attentif, à investir le Réduire les stimuli d’apprentissage, texte (convertir
attention sélective sur certaines L’élève peut changer continue à une tâche, travail, l’encourager, l’aider à dérangeants, ou les critères de le langage oral
tâches, de maintenir sa abruptement de sujet durant A maintenir un niveau commencer, faire répéter les consignes permettre (balles réussite…) en texte),
Attention concentration pendant un certain une conversation ou passer d’attention constant, et vérifier leur compréhension, antistress) Décomposer Logiciel texte-
Concen- temps, de résister aux distractions et d’un sujet à l’autre. Sa table A maîtriser volontairement accompagner les indications verbales
l’évolution. parole (permet
son attention pour réaliser d’indications écrites, utiliser des Prévoir plusieurs
de passer d’une tâche à l’autre. est souvent e désordre et il a de créer des
tration une tâche, stratégies de visualisation pour signaler espaces de travail Ramener
souvent de la difficulté à notes, et de
A rester assis calmement, à l’élève lorsqu’il perd sa concentration, acceptables, l’attention de
terminer son travail. structurer les
A rester sur le sujet, Limiter les comportements inadaptés Dégager l’espace de l’élève sur
idées
A s’organiser. (canaliser l’élève, anticiper son travail de tout matériel l’évaluation,
principales.
irrépressible besoin de bouger en inutile, Donner la
favorisant l’action, le mouvement, les
Prévoir la possibilité de possibilité de faire
déplacements, en autorisant les pauses,
s’isoler. l’évaluation dans
en lui donnant la possibilité de changer
un endroit calme.
de centre d’attention),
Enseigner les habiletés
organisationnelles,
Faire un renforcement positif fréquent.Difficultés
Difficultés
possibles
possibles
de de Aménagement
Aménagement
de de Utiliser le Utiliser
Définitions Observables
Observables Pratiques
Pratiques
enseignantes
enseignantes
facilitantes
facilitantes L’évaluationL’évaluation
l’élèvel’élève l’environnement
l’environnement numérique numériq
A commencer ou
Donner des aides à l’apprentissage, Choisir l’emplacement
poursuivre le travail ou de manière à favoriser
enseigner les stratégies
l’effort pour le mener à l’organisation et la
d’autorégulation (auto-évaluation,
terme, récupération du
listes de vérification, fiche de
A planifier la tâche, matériel, qui permet à
Donner des signes Logiciel texte-
planification…)
A gérer un travail sur le long verbaux pour parole (permet
La Donner du temps et aide à l’enseignant de suivre
faciliter le début
terme, de donner des
planification Capacité à planifier à organiser et à l’organisation, très régulièrement son
L’élève peut être souvent en A garder le contrôle et la
Présenter le plan de la leçon, de la travail,
de la tâche, messages
gérer l’apprentissage, le conscience du temps, guides
retard en classe, avoir de la journée à l’avance, Fournir des listes
comportement et les émotions.
difficulté à gérer son agenda, A gérer et réguler ses
Donner une rétroaction positive
Utiliser le time-timer
de vérification,
enregistrés)
Essentielles pour acquérir des émotions, qui permet de visualiser
oubli son matériel… fréquente aux différents moments de Carte
L’organisa- stratégies d’apprentissage. A s’adapter aux le temps imparti pour la Décomposer
l’apprentissage, heuristique
tion changements, tâche à réaliser, l’évaluation,
Apprendre l’élève à créer des listes des (pour organiser
A maitriser ses impulsions
« choses à faire », Fournir un espace de les idées).
ou à cesser un
Prévenir l’élève à l’avance des travail individuel au
comportement inapproprié
changements, besoin…
A comprendre les effets de
Fournir les objectifs d’apprentissage et
son comportement sur les
les critères de réussite…
autres …
A évaluer de petites
quantités (par exemple le
nombre d'objets placés
devant soi).
A dénombrer (capacité à
Rassurer l’enfant dans les situations de
évaluer immédiatement
2 situations : mathématiques,
une quantité allant de 1 à 4
Proposer un appui visuel et gestuel
sans avoir à énumérer).
pour la numération,
A lire une suite de nombres
Utiliser un tableau couleur pour séparer
- Problème de lecture et écriture L’élève peut avoir des (y compris à mémoriser les
les classes, Permettre l’utilisation
du nombre consécutive à un difficultés avec la notion de numéros de téléphone). Organiser et
Donner des quadrillages pour poser les de toutes les aides et
trouble du langage écrit (voir quantités en particulier, A comprendre le sens des décomposer la
opérations, outils d’adaptation et
Le nombre pratiques facilitantes du semble en difficultés lors de nombres (plus petit, plus tâche même en
Mettre à disposition des tables de compensation en
langage écrit), situations faisant appel à la grand) situation
d’addition, de multiplication, autoriser situation d’évaluation.
logique, au raisonnement. A réaliser des calculs évaluative.
la calculette,
arithmétiques simples
Proposer des aide-mémoires avec les
- Capacité à comprendre et à A mémoriser les tables
opérations référentes, des protocoles
utiliser les nombres. d'addition et de
de résolution de problèmes,
multiplication.
Contextualiser les problèmes,
A distinguer les différents
Verbaliser les raisonnements,
symboles : +, -, × et / avec la
Dénombrer dans toutes les situations.
difficulté à comprendre des
concepts tels que « deux
fois plus que », « moins
que », etc.
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